对学生自主探究实验能力发展轨迹的研究
探究性教学的实践研究(3篇)
第1篇摘要随着教育改革的不断深入，探究性教学作为一种新型教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文通过对探究性教学的定义、特点、实施策略以及在我国教育实践中的应用进行探讨，旨在为我国教育工作者提供一种新的教学思路和方法。
一、引言探究性教学，又称探究式教学，是指在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力的一种教学模式。
近年来，我国教育界对探究性教学的研究和应用日益增多，取得了一定的成果。
本文通过对探究性教学的实践研究，旨在为我国教育工作者提供有益的借鉴。
二、探究性教学的定义与特点1. 定义探究性教学是指在教师的引导下，学生通过自主探究、合作学习，发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生的综合素质的一种教学模式。
2. 特点（1）以学生为主体。
探究性教学强调学生的主体地位，让学生在探究过程中主动学习、主动思考，培养学生的自主学习能力。
（2）以问题为导向。
探究性教学以问题为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
（3）注重实践。
探究性教学强调学生的实践能力，通过实践活动让学生将所学知识应用于实际，提高学生的实践能力。
（4）强调合作学习。
探究性教学鼓励学生之间的合作学习，通过合作交流，提高学生的沟通能力、团队协作能力。
三、探究性教学的实施策略1. 创设问题情境教师应根据教学内容和学生的认知水平，创设具有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2. 引导学生自主探究教师应引导学生独立思考，通过查阅资料、实验操作等方式，让学生在探究过程中自主发现问题、分析问题、解决问题。
3. 鼓励合作学习教师应组织学生进行小组合作学习，让学生在交流、讨论中共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
4. 及时反馈与评价教师应关注学生在探究过程中的表现，及时给予反馈和评价，帮助学生调整学习策略，提高学习效果。
5. 营造良好的学习氛围教师应营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习，提高学习效率。
核心素养下小学科学培养学生自主学习能力的探究
核心素养下小学科学培养学生自主学习能力的探究1. 引言1.1 核心素养下小学科学培养学生自主学习能力的探究在当今社会，核心素养已成为教育领域的热门话题。
随着教育理念的不断更新和科学技术的飞速发展，培养学生的核心素养已被提上议程。
小学阶段是学生的基础时期，对于培养学生自主学习能力具有至关重要的作用。
而在小学科学教育中，如何发挥核心素养的作用，培养学生自主学习能力，成为了一个亟待探讨的问题。
科学学习是小学教育中的重要一环，它涉及到学生对观察、实验、推理等方面的能力。
而核心素养对小学生科学学习的重要性体现在多个方面：核心素养的培养能够激发学生探究科学知识的动力，帮助他们更好地理解和应用科学知识；核心素养可以帮助学生建立扎实的科学基础，提升他们的问题解决能力；核心素养还可以帮助学生培养科学思维，提高他们的创新意识和实践能力。
在小学科学教育中，培养学生的核心素养是至关重要的。
为了有效培养学生自主学习能力，教师可以采取多种方法。
教师可以通过设计启发式问题、开展探究性学习等方式激发学生学习科学的兴趣。
教师可以引导学生主动探索科学知识，让他们在实践中获得真实的学习体验。
教师还应该注重提升学生解决问题的能力，让他们在探究过程中不断提高自己的思辨和创新能力。
2. 正文2.1 核心素养对小学生科学学习的重要性核心素养是学生综合素质的体现，包括批判性思维、创造性思维、沟通能力等。
这些素养对于小学生在学习科学过程中起着至关重要的作用。
通过培养核心素养，学生可以更好地理解科学概念，运用科学方法解决问题，提升自己的学习能力。
核心素养能够帮助学生发展自主学习的能力。
在科学学习中，学生需要独立思考、自主学习，而核心素养正是培养学生自主学习能力的基础。
只有具备了这些素养，学生才能在学习中不依赖他人，自主探究科学知识，形成独立思考的能力。
核心素养还可以帮助学生建立科学思维，培养他们对科学的兴趣和热爱。
通过培养核心素养，学生更容易接受科学知识，喜欢学习科学，从而在学习科学的过程中得到更大的乐趣和满足感。
帮助孩子自主探究学习
帮助孩子自主探究学习在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断地发生变革。
传统的教育模式强调教师对学生的灌输和传授，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力。
帮助孩子自主探究学习，不仅可以提高他们的学习效率，还可以培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何帮助孩子进行自主探究学习。
1. 创造积极的学习环境要帮助孩子进行自主探究学习，首先要创造一个积极的学习环境。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应该共同努力，营造一个鼓励孩子主动学习、探索和实践的氛围。
在这样的环境中，孩子会感到自信和愉快，从而更愿意去主动学习。
2. 激发孩子的好奇心和求知欲好奇心是孩子自主学习的动力源泉。
家长和老师可以通过引导孩子提出问题、探索未知领域、尝试新事物等方式，激发他们的好奇心和求知欲。
让孩子明白，知识是无穷尽的，只有不断地去追问、去思考、去实践，才能不断地获得新知识。
3. 提供资源和指导在孩子进行自主探究学习的过程中，家长和老师可以为他们提供必要的资源和指导。
资源包括书籍、网络、实验器材等，指导则是在孩子遇到困难或迷茫时给予适当的引导和支持。
同时，家长和老师也要注意给予适当的自由度，让孩子有足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
4. 鼓励孩子独立思考和解决问题在帮助孩子进行自主探究学习的过程中，鼓励他们独立思考和解决问题是非常重要的。
当孩子遇到困难时，不要急于给出答案，而是引导他们去思考问题的本质、寻找解决问题的方法。
通过这样的过程，孩子会逐渐培养起批判性思维和解决问题的能力。
5. 培养合作精神除了独立思考能力外，合作精神也是非常重要的素质之一。
在现实生活中，很多问题需要通过团队合作来解决。
因此，在帮助孩子进行自主探究学习时，也要注重培养他们与他人合作的能力。
通过小组讨论、合作项目等方式，让孩子学会倾听他人意见、尊重他人观点，并懂得如何与他人协作共赢。
结语帮助孩子自主探究学习是一项长期而艰巨的任务，需要家长、老师和社会各界共同努力。
培养学生自主做好探究小实验的好习惯
定的感性认识 ，同时可 以使学生进一步理解物理概念 、
探究小实验教师要一定要指导好 ，要让学生慢慢体
定理和定律是怎样 在实验 的基 础上建立起来 的 ，这样 会 、 理解实验 的原 理和方法 ， 而不 是机械地按程 序进行 。
就有效地帮 助学生形成概念 ， 总结规律 ， 把握理论 ， 从而 在物 理学 习中教 师要指导 学生带 着 问题 探索去 进行 实
江西省武宁县第二小学）
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摘
要： 进入高 中， 学生有 了一定 的物理基础 ， 物理 知识来源于生活 ， 可以在生活 中实践 ， 因此常存在“ 一听就
懂， 一看就会 ， 但一做练 习就错” 的现象。所 以， 要培养学生 自主做好探究小实验 的好 习惯 ， 是教师不可忽视 的问题。
根据 Ａｈ ＝ ｇ Ｔ ２ ， 可以用折纸带法 ， 观察能力 、 思维能力 、 自学 能力是物理培 养的三大 落体是匀变速直线运动 ，
宄
小
能力 ， 一些探究性的小实验 足以培养学生 自己去发 现问 探究 Ａ ｈ是否相同而确定纸带的优劣 ； 还有的同学用打 出
题 分析 问题和解 决问题 ， 从 而达到物理 要求 的知识层 的纸带探究重力加速度 ；还有 的同学提 出不需要必须用 次 的三大能力 。学生根据课本后 的探究性学习实验 ， 自 １ － ２两点间距为 ２毫米的纸带 ，只要有 四个清晰点 的纸 己提 出探索 目标 ， 制订探究计划 ， 选择优化方法 ， 形成探 带探究机械能守恒 ；还有的同学利 用打出纸带探究功 与
经 验 交流
２ ０ １ ３年 ３月 ２ ８日
培养 学生 匀 主 试论如何提 高小学数学教 学课 堂参与的积极性 厶 的 ＝ √
学生自主实验模式的探讨
是学生 能积极 主动 地参 与 到 实验全 过 程 中来 ， 学得生动 学得鲜 活 ． 取 得 了初步 的
威效。
参 考文献 ：
、
“ 学 生 自主 实验 ” 模 式 的 思 考
含量？
化 学知识 的传授 。 化学知识成 了课程 教学
目标认 知领域和技 能领域 中的中心 内容 。 学生实验的化学知识都是预设的 ． 绝对正 验证并获得这些实验的结果或结论 ， 因此
的问题情 境中 ，学生能 独立地提 出问题 、
确而且永恒的 ， 学生 实验 的 目的也只在于 设 计 实验 、 进行实验 操 作 、 实 验观 察和 实
验过程 ， 才能使学生 的实 验能动 性得 到充
分 的发展。
获得感性认识 。 ３ 、 建立科学的实验 评价 反馈机 制 ， 促
使学生积极参与 ： 实验教学评价是 检验教 学 目标是否达 成的反馈机制 。 且对实验教学有导 向作用。 为了充分挖 掘 和利用 学 生 实验 的教 学 功
和情感等方面的个体 差异是 客观存在 的 ，
能，学生实验考核不应该是单一 的知识 和 技能 的考核 ， 而应该是过程 和结果的统一 ，
具有分析性 、 诊断性和发展 性 ， 促使 学生积
在教学 中应该把它作 为资源加 以利 用。 关 心 和信任 每一位学生 。 学生 实验 有较 多的
自主时 间和空间 ． 教学 中应 适应不 同层 次
一
．
轻探究 ． 实验评价重操 作轻 能力。造成学 生们 简单操作 好 ， 细心 操 作差 ， 直观 模仿
性 实验 尚好 ， 设计 型实验 很差 ， 高考 中设 计型实验得分率不高。
的发挥 。 所 以， 教 师应该创 设环境 、 积极 引
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案
幼儿园科学探索：探索性实验与自主发现教案在幼儿园阶段，培养孩子对科学的探索精神和自主发现能力至关重要。
设计和实施探索性实验与自主发现教案，可以有效地促进幼儿科学素养的培养。
本文将深入探讨幼儿园科学探索教学的重要性和有效教学方法，希望能够给广大教师和家长提供一些有价值的启示和指导。
一、幼儿园科学探索的重要性幼儿园阶段是孩子接触科学的最佳时期之一，通过科学实验和探索，有助于提升孩子的观察力、思维能力和动手能力。
引导幼儿进行科学探索不仅可以培养他们的科学素养，还能激发他们对科学的兴趣，为将来的学习奠定良好的基础。
二、探索性实验与自主发现教案的设计1. 主题选择在设计探索性实验与自主发现教案时，首先需要选择一个能够引发幼儿兴趣的主题，例如“水的性质”、“生活中的力学”等。
选择与幼儿日常生活紧密相关的主题能够增强他们的参与度和体验感，从而更好地激发其学习兴趣。
2. 实验材料准备根据主题选择合适的实验材料，保证幼儿们在探索中能够直观地感受到科学的魅力。
实验材料的选择应当简单易得，符合幼儿的认知水平和操作能力，确保他们可以独立完成实验。
3. 实施步骤设计针对选定的主题和实验材料，设计详细的实施步骤，引导幼儿按照一定的顺序进行实验。
注重培养幼儿的探究精神和自主发现能力，让他们在实验过程中自由地提出问题、构思解决方案，并进行实际验证。
4. 教师引导与互动在实验过程中，教师应扮演引导者的角色，及时解答幼儿提出的问题，指导他们进行实验，并促进幼儿之间的互动和合作。
通过与幼儿的亲密互动，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和学习需求，有针对性地进行教学。
5. 总结与共享实验结束后，安排时间让幼儿们围绕实验结果进行总结和共享。
在这个过程中，教师可以引导幼儿归纳实验结论，梳理实验过程中的思考和发现，从而增强幼儿对科学的认知和理解。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿园科学探索教学的核心在于引导幼儿自主发现和体验科学知识。
通过设计富有趣味性和互动性的探索性实验与自主发现教案，可以让幼儿在实践中感受科学的神奇与乐趣，从而激发其对科学的浓厚兴趣，为未来的学习奠定坚实基础。
中学生生物探究实验能力培养的研究
验研究。选取高二理科 ｌ ０个班学生为研 究对象 ， 以８个探 究实验 为例进 行研 究， 结果 显示： 开展探 究性实验 ， 以 可 大大激发学生对科学研究 的兴趣 ， 培养 学生的科研 意识 、 创新 意识 ， 高学 生的科 学探 究综合 能力 ； 提 学生能运用 探 究能力进行学科理论学 习， 并取得 明显的学习效果 。
收 稿 日期 ：０ ９１—６ ２０ — １ ０
作者简介 ： 王东平 （９ ８ ） 男 ， １６ 一 ， 河南修武人 ， 修武县第一 中学 中教一级教师 。
１２ ２
王 东平： 中学生生物探究 实验 能力培养的研究
第 ６期
来又经过 教师指 导 、 习 ， 生对探 究实 验有 了比较 实验结论 等方 面 的能力 。他们不 仅 能运用 科学探 究 学 学 全面 的认 识 ， 显 地 增 强 了 问题 意 识 。之 后 在 做 的一般 方法完成 对 探究 实 验 方案 的设 计 和实 施 ， 明 而 “ Ｈ值对 酶 活性 的影 响 ” 究 实 验 过 程 中 ， 生 的 且还 能把具 体的探究 实验 程序 同一般性 的 自主科 学 Ｐ 探 学
对学 生进行 探 究性 实验 的基 本 功 培训 ， 学生 明 白 让
探究 性实验 的 目的 、 意义 和方法 ， 发学 生 的探究 意 激
主要 采用 实验 法 和 对 比法 。实 验 开 始 对 １ ０个
从 班学 生 的实验基 础 知识 、 实验课 兴 趣性 、 作 技 能进 识 ； 教师 具体 示 范 和指 导 学 生 进 行 探 究 实验 过 程 操
２０ ０ ９年 第 ６期
河 南职 业技 术 师 范 学 院 学报 （ 业教 育版 ） 职
１１ ２
中学生 生物探 究 实验 能力培 养 的研 究
运用化学自主实验促进学生探究能力发展的研究
ｌ３ — ０
能力 ， 提升学生的探究 能力 和创新精神 ；
②通过课题的研究与实施 ， 优化学习方法 ： 运用 自 主实验验证化学 知识 ， 探索化学规律 ， 决或解答 社会生活 中的一些 化学 解 实际问题 ， 为学生 的可持续发展和终身学习奠定 良好的基础．
４ ２ 课题 研 究的 内容 ．
如下特点 ： 主体性 ： ① 学生可 以根据 自己的兴趣 、 爱好 、 长 、 特 知识 基础 和学 习能力 等去参与 探究 ， 设计 实验 方案 和动手 实验探
究 ， 出结论． 开放性 ： 得 ② 自主实验 的开放性 ， 是指构成实验教 学的各 要素与实施 过程所 涉及的要 素之间 的非封 闭性 ， 中体现 集 为实验内容的开放 、 实验 时间的开放、 实验空间 的开放 、 实验结果的开放 ， 以及 实验 中师生关系的开放 ． ③探究 性 ： 自主实验是在
学习和工作奠定基 础．
３ 课 题 研 究 的 理 论 依 据
（ ） 一 教育心理学理论
（ ） 质 教 育 理 论 二 素
４ 课 题 研 究 的 目标 和 内容
４ １ 课 题 研 究 的 目标 ．
①通过课题的研究与实施 ， 改革课堂教学模式 ： 构建 以自主实验 为核心的 “ 究型” 探 教学模式 ， 强教 师的创新 意识和科 研 增
基 础． 本研究 为 自主实验活动的开展 ， 提供良好 的借 鉴．
关 键 词 自主实验 ； 教学策略 ； 活动表现评价 ； 探究能力
１ 问题 的提 出
１ １ 自主 实 验 教 学 有 利 于 实现 高 中化 学 课 程 改 革 ． 运 用 自主 实 验 ， 验 科 学 探 究 的艰 辛 与 喜 悦 ， 成 务 实 求 真 、 于 创 新 、 极 实 践 的科 学 态 度 ， 养 具 有 创 新 意 识 和 创 新 精 体 养 勇 积 培 神的 ２ １世 纪 社 会 合 格 公 民． 自主 实 验 教学 ， 广 大 教 师 进 一 步 建 立 新 课 程 理 念 ， 分 理 解 新 课 程 内涵 ， 高教 师 适 应 新 课 程 的 能 力 ， 分 发 挥 教 学 的 主 使 充 提 充 动性 和创 造 性 ．
小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究
小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究一、引言随着教育改革的深入，越来越多的学校开始关注学生的学习兴趣和主动探究能力的培养。
培养学生的主动探究能力，是实现素质教育目标的重要途径。
为了让学生更好地学习科学知识，了解科学发现的过程，本文将从教学目标、教学内容、教学方法三个方面探讨小学科学课程教学中如何实现学生的主动探究。
二、教学目标1.培养学生的科学思维和实践能力科学思维是学生探究世界、发现问题、解决问题的重要能力。
通过科学实践活动，激发学生对科学的兴趣，培养他们观察、思考、实验和推理的能力。
2.提高学生的自主学习能力引导学生主动参与学习，从被动地接受知识转变为主动掌握知识。
通过科学探究活动，培养学生主动思考、自主学习和合作学习的能力。
三、教学内容1.设计富有启发性的教学内容从学生感兴趣的话题出发，设计富有启发性的教学内容，让学生在实践中感受科学的魅力。
教师可以选取与学生生活密切相关的实验，如植物的生长观察、动物的行为研究等。
2.引导学生提出问题在实际探究过程中，教师应引导学生提出问题，激发他们的好奇心和求知欲。
比如，在进行植物生长观察实验时，教师可以鼓励学生提出“植物在不同环境中生长得更好吗？”等问题。
四、教学方法1.观察法通过观察现象，激发学生的思考。
教师可以带领学生到实验室、野外或生活环境中观察现象，让学生进行观察、分类和描述，培养他们的观察力和综合分析能力。
2.实验法实验是科学研究的重要手段，通过实验可以培养学生的实验思维和实验操作能力。
教师可以设计简单的实验，让学生自己设计实验方案、收集数据、分析结果，培养他们的实验能力和自主学习能力。
3.讨论法讨论是学生交流思想、合作学习的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论，引导学生提出问题、交流观点、合作解决问题，促进他们的思维发展和自主学习能力。
4.整合法教师可以整合不同学科的知识，使学生能够将所学知识应用到实际问题中去。
比如，在学习太阳系时，可以引导学生进行观察、测量等实践活动，同时结合地理、数学和艺术等多个学科的知识。
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1.在具体探究实验方法指导下的探究实验（3）
后来我们又经过指导学生对教材上有关探究实验 理论的系统学习，学生对探究实验有了比较全面 的认识，他们的问题意识也明显地增强了。在做 尝试探究水温变化对金鱼呼吸次数的影响、探究 小肠适于消化吸收的结构特点两个探究实验的过 程中，学生探究意识和探究水平都明显好于前两 个探究实验，而且还能自主选择一些实验器材。 但学生此时毕竟还是处在探究实验能力发展的初 始阶段，多数同学还只能独立完成探究实验的部 分环节；学生必须在教师的具体指导和示范下， 才能规范地完成探究实验步骤；学生利用学科理 论来论证实验假设的能力还显得比较薄弱。
2.在一般探究实验方法指导下的探究实验（2）
例如，我们向学生推荐出一些实验原理和器材， 由学生根据自己已有的探究实验经验和理论知识， 经过小组讨论，选择出需要的原理和器材。我们 指导学生设计对照组实验、实验记录表、实验步 骤，以此训练学生的实验设计能力。我们指导学 生实施具体的探究实验过程，以此训练学生的实 验操作技能。我们指导学生做好实验现象的记录， 以此培养学生实事问题做出假设、 依据实验现象得出实验结论的探究步骤，以此训 练学生在探究实验中的推理论证能力。
2.在一般探究实验方法指导下的探究实验（1） 第二阶段的探究实验，包括探究暴饮暴食 引起消化不良的原因、探究阳光与有机物 的关系、探究植物进行光合作用的场所、 探究萌发种子释放热量、探究家鸽适应飞 行生活的特征、探究鱼类适应水中生活的 特征六个案例。在课题实验过程中，我们 依据学生已经具备的探究实验能力，逐步 减少了对学生的具体指导，增大了他们自 主探究问题的时间，强化了学生对探究实 验诸环节设计和操作的训练。
二、课题研究方案的设计
研究命题提出以后，我们对课题研究的可 行性进行了论证；对学生自主探究实验能 力发展的可能轨迹进行了假设；初步研制 了构建学生自主探究实验能力发展的策略 程序和评价指标；撰写了与课题研究相关 的教案与学案的草案；规划了课题研究的 三个阶段。
1.课题第一阶段的研究方案
在具体探究实验方法的指导下，学生通过 学习小组或个体的探究实验过程，不断地 感悟内化探究实验的设计思想和方法；让 学生在产生成功体验的同时，从宏观层面 上初步掌握探究实验设计和操作的一般方 法（观察现象、提出问题、做出假设、设 计实验、实施实验、得出结论）。在此过 程中，教师要对学生探究实验能力的发展 状况进行系统的测量和总结，为确定后继 探究实验的起点提供理论依据。
1.在具体探究实验方法指导下的探究实验（4） 在第一阶段探究实验结束之后，我们组织 学生围绕探究实验的基本环节并结合自己 在探究实验中的具体情况进行了讨论和交 流。在此过程中，同学们基本上能针对探 究实验的基本环节客观地总结自己在探究 实验中的得失，许多同学还提出了针对性 的改进意见。通过总结交流，同学们从宏 观上初步内化了探究实验设计和操作的一 般方法。
2.在一般探究实验方法指导下的探究实验（3） 。从实验过程看，学生经过讨论交流并在 教师的指导点拨下，逐步掌握了设计探究 实验方案的方法及完成探究实验的操作要 领。在探究暴饮暴食引起消化不良的原因、 探究阳光与有机物的关系两个案例的实验 中，学生能较准确地对实验结果进行预期， 能根据实验现象得出实验结论、初步学会 了对照组实验及实验记录表的设计。
1.在具体探究实验方法指导下的探究实验（2）
鉴于此，我们从学生的生活经验入手，激发学生 的探究意识；从教师具体示范、指导学生进行探 究实验过程开始，让学生在探究实验过程中产生 成功的体验，以激发学生对探究实验的兴趣。通 过探究光照和水分对植物生存的影响、探究植物 对空气湿度的影响两个案例，学生基本上能初步 感悟到探究的若干个重要步骤，并能够初步总结 出一部分探究实验的方法。他们基本明白了探究 实验到底是怎么一回事，对探究实验产生了比较 浓厚的兴趣。
2.课题第二阶段的研究方案
在一般性探究实验方法的指导下，学生通 过学习小组或个体的主动探究实验过程， 尝试对探究实验各环节进行设计和操作； 经过反思总结和变式训练，掌握探究实验 的设计方法，形成探究实验的操作技能。 在此过程中，教师要对学生探究实验能力 的发展状况进行系统的测量和总结，为学 生开展自主探究实验提供理论依据。
（二）课题实验过程
1.在具体探究实验方法指导下的探究实验 2.在一般探究实验方法指导下的探究实验 3. 在教师组织管理下学生独立的探究实验
1.在具体探究实验方法指导下的探究实验（1）
第一阶段的探究实验，包括探究光照和水分对植 物生存的影响、探究植物对空气湿度的影响、尝 试探究水温变化对金鱼呼吸次数的影响、探究小 肠适于消化吸收的结构特点四个案例。在第一阶 段刚开始，学生对探究实验的内涵还是十分陌生 的，基本上不理解探究的含义。原因是他们在小 学科学课中尽管也接触个别探究案例，但由于他 们的科学课基本上都不被重视，实验基本上都没 有做，所以学生的探究意识和探究水平都是非常 低的。
3.课题第三阶段的研究方案
在教师的组织管理下，学生运用已经形成 的探究实验方法和操作技能，以个体的方 式进行命题探究实验或进行自主命题探究 实验。在此过程中，教师要完成对学生探 究实验能力水平的测量及课题研究总结。
三、课题研究方案的实施
（一）组织问卷调查
在课题实验之初，我们对实验学校初一学 生在小学的实验情况进行了问卷调查。通 过调查统计，课题组的教师掌握了学生在 小学阶段进行基本实验、观察实验、探究 实验的真实状况，为确定初中生物探究实 验的起点提供了依据。
一、课题研究问题的提出
在初中生物新课程的实施过程中，我发现 许多教师在指导学生进行不同课题的探究 实验时，大都在同一个能力层面上重复进 行；对如何有序地培养学生的探究实验能 力，还缺乏整体的规划和设计。同时，我 们通过多种途径查阅相关的信息，也没发 现对应的研究成果。在这种背景下，我提 出了“对学生自主探究实验能力发展轨迹 的研究”之教学科研研究命题。