课程化模式下高校辅导员教学技能(肖文学讲课稿)

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高校教师教育教学技能(讲课提纲)

高校教师教育教学技能讲课提纲（张楚廷主编，湖南人民出版社，2010年版）主讲：湖南城市学院肖爱民目录第一章概述 (3)第二章大学教学原则——大学教学之道 (6)第三章教学准备——通往成功的阶梯 (9)第四章讲授——一种永不过时的教学方法 (13)第五章概念、命题的教学 (16)第六章课堂因讨论而精彩 (20)第七章课堂管理——教学顺利进行的保证 (23)第八章教学媒体——教学必要的辅助 (27)第九章作业——课堂教学的延伸和深化 (31)第十章课外辅导——课堂教学的有益补充 (33)第十一章教学反思——教师成长的必由之路 (35)第十二章心理健康——教师成长的重要保证 (38)本讲课提纲每章第一、第三两大部分是根据湖南省高等学校教师岗前培训教学大纲和考试大纲编辑而成，首要目标是应试，因此，不包含探讨，也不包含讲课者个人观点。

每章第二大部分，名曰梳理，实为梳理教材时做的评论或旁白，首要目标是促进教育教学技能之提升，有探讨，更有讲课者个人看法，但不是探讨与讲课者个人看法之全部。

若要参与全部探讨，或了解讲课者个人看法之全部，须到课堂听讲。

第一章概述1．1 学习要点1．1．1 学习重点1．国内外关于高校教师教学技能的观点2．高校教师教学技能的定义3．与教师教学技能相关的理念1．1．2 知识要点1、国内外关于教师教育教学技能的界定主要有以下几种观点：①活动方式说，这种观点将教育教学技能视为活动方式或动作方式；②行为说，该观点将教育教学技能视为教师的教学行为；③结构说，该观点认为，教育教学技能不是单指教师的教学行为或认知活动方式，而是由二者结构而成的系列；④知识说，当代认知心理学不赞同将技能定义为行为变化，而把技能纳入知识范畴，该理论在对知识的划分和表述上，以一种新的观念和姿态出现，认为知识包括两种，即狭义的知识和广义的知识，狭义的知识即指知识的贮存和提取，而广义的知识，除了知识的贮存和提取外，还包括知识的运用。

辅导员工作课程化的探析——实现辅导员工作和思政教学工作的双赢

作和思政政治课教学的契合点，让辅导员工作课程化，是高校辅导员工作和思政教学工作的双赢决策。然而，要使
辅导员工作课程化，必须做到：重塑思想观，贯彻落实相关制度；严把人口关，确保人才引进质量；更新教育观，改革
现行教学模式。
Ａｐ．２１ｒ０２
Ｖｏ１１Ｎｏ．．５２
辅导员工作课程化的探析
实现辅导员工作和思政教学工作的双赢
王俊娜
（南工艺美术职业学院组织人事处，湖湖南益阳４３０）１００摘要：辅导员工作和思政教学工作是大学生思想政治教育的主渠道，其现状则极为尴尬。寻求辅导员工但
教学工作的双赢决策。
一
、
辅导员工作现状及原因分析
今高校采取的普遍措施，多高校招聘辅导员的条许件之一便是年龄不超过３０岁。而辅导员的发展出路，便是个别人提拔发展为党政干部，部分转为行大
政管理岗，少数转为教学科研岗，使得辅导员岗极这
导员角色边缘化和流动频繁的一个最关键因素。
第二，动上无兑现。按照国家规定，导员具行辅有教师和干部的双重身份，在实际工作中则不具但
被遗忘的角落，连辅导员自身也越来越没有身份认
收稿日期：０１—１２１２—１５
作者简介：王俊娜（９０）女，１８一，河南漯河人，南工艺美术职业学院组织人事处讲师，育学硕士。研究方向：湖教学生思想政治教育。

以工作课程化提升高校辅导员执行力

ＴｈｒｏｕｇｈＲｅｇａｒｄｉｎｇＷｏｒｋａｓａＣｏｕｒｓｅ
ＬＩＪｕｎ，ＳＨＥＮＧＺｈｉ — ｈｕａ
（ＳｃｈｏｏｌｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ，ＬｉａｏｎｉｎｇＴｅｃｈｎｉｃａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｆｕｘｉｎ１２３０００，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ ’ｗｏｒｋｉｓｒａｔｈｅｒｃｏｍｐｌｉｃａｔｅｄ，ａｎｄｈｏｗｔｏｉｍｐｒｏｖｅｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ’ｅｘｅｃｕｔｉｖｅｆｏｒｃｅｉｓａｐｒｏｂｌｅｍｔｈａｔｎｅｅｄｓｔｏｂｅｓｏｌｖｅｄｕｒｇｅｎｔｌｙ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｆｒｏｍａｎａｌｙｚｉｎｇｆａｃｔｏｒｓｉｎｆｌｕｅｎｃｉｎｇｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ ’ ｅｘｅｃｕｔｉｖｅｆｏｒｃｅ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｐｒｏｐｏｓｅｄｔｏｐｒｏｍｏｔｅｔｈｅｉｒｅｘｅｃｕｔｉｖｅｆｏｒｃｅｔｈｒｏｕｇｈｒｅｇａｒｄｉｎｇｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ’
策，领会领导意图，掌握学生思想动态，主动学习，及时处置各类学生事务，正确实施各项决定，确保

辅导员工作“课程化”模式的内涵、定位和课程资源开发

调以下三点：第一， “ 课程化 ” 的实质是将辅导员
学生迫切需求之一，大部分高校的教学和学生工
作中尚缺乏系统的工作内容Ｊ。该领域涉及学习理念、语言学习、学习策略与方法、学习资源开发与
利用、学习心理调适、学习评价以及院系专业发展
的工作模式很有必要。（一）辅导员工作 “ 课程化 ” 的内容
沟通等。以 “ 课程化”方式开展辅导员工作是近年来提出的一种新形式，不少院校探索尝试，取得实效，对辅导员工作模式进行了创新。
辅导员的工作职责随国家发展、社会需求变化而不断扩展。目前，基本职责主要可分为思想引导、发展辅导、生活指导、组织管理、工作研究等
要求。科学合理、与时俱进的工作方式方法是取得
一
、
辅导员工作 “ 课程化 ”的内涵
有学者提出辅导员工作 “ 课程化”是指辅导员通过 “ 上课” 的方式对学生实施有效的教育、管理和服务，同时把辅导员的教育实践或活动整体转变成一门课程的形式，并按照课程实施的要求和规律加以建设Ｊ。笔者认为，高校辅导员工作的内容和形式有自身的特点，目前，辅导员工作 “ 整体转化
作者简介：王
俊，男，南京大学团委副书记，讲师。
索文斌，男，南京大学学生工作处副处长，助理研究员。施林淼，男，南京大学教务处教学研究科科长，助理研究员。
ｌ０
内容，具体实务可细化为思想政治教育、道德品格引导、心理健康教育与辅导、学业规划与学习指导、职业规划指导与就业服务、班团组织建设、安全稳定工作、助困工作、院系相关日常事务、学生档案管理等范畴Ｊ。笔者认为，目前这些实务中化”体系，它们在时间上具可纳入 “ 课程课 ” ，通过与学生面对面的课程形式集体传授、有

课程化模式下高校辅导员教学能力的提升

课程化模式下高校辅导员教学能力的提升作者：何燕曾慧来源：《亚太教育》2016年第18期摘要：高校辅导员具有教育者和管理者的双重身份，实现辅导员教育者身份的方法则更多是通过辅导员工作课程化。

辅导员工作课程化是用教学的理念表现辅导员的工作性质，用课程的形式规划辅导员的工作内容，用教学的标准规范辅导员的工作行为，用科学的方式评价辅导员的工作效果，促进辅导员履行教师角色，充分发挥教育功能。

关键词：课程化；辅导员工作；教学能力中图分类号：G45文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0199-01一、辅导员工作课程化依据现代课程观，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

也就是说，学校有组织、有计划开展的教育、教学活动都是课程。

辅导员工作课程化用教学的理念和形式将辅导员工作具体化，规范化，用课堂的呈现模式把教师角色诠释到位。

高校实施辅导员工作课程化模式改变高校辅导员工作现状的需要，是提高辅导员工作实效性的需要，是科学评价和考核辅导员工作的需要，是实现辅导员队伍专业化建设的需要，是实现高校全方位育人的需要。

辅导员工作课程化进一步落实了辅导员的职业定位，强化了辅导员的教育者和管理者的双重身份，是辅导员队伍专业化、职业化建设的需要，促进辅导员获得职业归属感，落实了辅导员的双重待遇。

二、课程化模式下辅导员的课程观（一）课程化模式下的辅导员课程设置为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，切实加强高等学校辅导员队伍专业化职业化建设，为落实辅导员工作职业，课程化模式下辅导员的课程体系课具体化为思想政治教育，党团建设，行为引导，心理健康教育，就业指导，资助与服务等。

课程化模式指导下，高校辅导员在教与学两个方面设置活动内容，采用多种形态，有课堂理论讲解，户外素质拓展，第二课堂延伸等，从而促进学生素质的全面提升。

论高校辅导员工作课程化的必要性与可行性

经验交流232作者简介：覃一桢（1988—　），女，土家族，湖南张家界人。

主要研究方向：学生日常管理。

基金项目：重庆商务职业学院一般项目“基于日常思想政治教育视角的高校辅导员工作课程化的模式研究阶段成果之一”（项目编号：2018XJKTYB03）。

辅导员作为高校学生管理工作的关键力量，如何将日常纷繁复杂的日常工作整合成体系，是我们值得思考的问题。

一、辅导员工作课程化的内涵辅导员工作课程化是近年来为探索辅导员工作发展兴起的概念，对于其具体的概念，归纳下来有以下两个主要观点：①“辅导员工作“课程化”就是指辅导员要像专业教师“上课”一样，内容进教材，工作方式进课堂，工作安排进课表，工作时间算学时”；②“辅导员工作课程化要按照课程理念加以整合，突破课程即学科的已有的课程观，从课程是知识，课程是经验，课程是活动的新课程观角度和以学生发展为本角度出发，构建领域广泛，符合交叉，点面结合的若干模块课程。

本文在综合分析的基础上认为，辅导员工作课程化就是要将辅导员工作与课程的理念相结合，按照《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中辅导员的 9个主要工作职责及《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中给辅导员岗位界定的几个大类将辅导员工作分为思想道德引导，日常事务指导，学业指导，社会实践等大的工作模块，每个模块下设若干子项目，编织教学大纲和教材，确定课程目的，课程内容和课程评价体系，使辅导员像教师一样走上讲台，通过授课的方式将以往零散进行传达的信息整合，从而使辅导员工作项目化，标准具体化，以提高辅导员工作实效性，促进辅导员职业化、专业化、专家化。

二、辅导员工作课程化的必要性（一）使辅导员的角色定位更加清晰教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中对辅导员的身份做了明确的界定：“专职辅导员具有教师和管理人员双重身份。

”但在日常工作中，辅导员基本不上讲台，更多进行的是对学生管理和服务工作。

因此，根据工作性质来看辅导员身份的定位更倾向于职能部门的职员。

高职院校辅导员工作“课程化”及其实施路径分析

高职院校辅导员工作“课程化”及其实施路径分析随着高职教育的不断发展，高职院校辅导员的工作也面临着新的挑战与变化。

为提高辅导员工作效率，加强学生素质教育，许多高职院校开始尝试将辅导员工作“课程化”，即将辅导员的工作分为多个课程模块，并针对每个课程模块制定相应的课程目标、教学内容、教学方法与评价方式等，以达到科学管理、量化考核、提高辅导员教育教学质量的目的。

一、明确工作目标高职院校辅导员工作“课程化”的首要任务就是明确工作目标，以明确辅导员工作的核心任务，为开展后续工作奠定基础。

高职院校辅导员的工作目标应当与学生发展、学校发展紧密相关，具体分为个人性格培养、学业和就业指导、心理健康辅导等方面。

二、确定课程模块在明确工作目标的基础上，高职院校辅导员应当结合各自工作实际，确定辅导员工作的各个课程模块。

例如，可将辅导员工作分为个人素质教育课程、学业指导课程、职业规划指导课程、心理健康辅导课程等多个模块，以助于辅导员全面了解学生的需求并有针对性地进行辅导工作。

三、编制教学计划针对每个课程模块，高职院校辅导员需要结合不同的教学内容和教学方法，编制相应的教学计划。

教学计划包括课程目标、教学内容、教学方法、实施进度与时间等方面的要素。

编制教学计划时，应结合学生年级、专业与班级等因素进行有效的分配和落实。

四、组织实施教学在对每个课程模块进行教学计划编制后，高职院校辅导员需要组织实施教学。

实施教学有多种形式，如开展课堂讲解、小组讨论、个案辅导等，辅导员需要结合课程目标与学生需求确定最合适的教学方法。

五、考核及评估高职院校辅导员工作“课程化”后，如何对辅导员工作进行考核及评估也是十分重要的一个环节。

考核与评估应当根据教学计划制定的评价标准进行，及时发现并解决辅导员工作中的不足之处。

总之，高职院校辅导员工作“课程化”是提高辅导员教育教学质量的有效路径。

辅导员应当能够结合学校整体发展与学生个体需求，制定有效的教学计划，并通过不断地考核与评估，不断提高自身的综合能力和教学水平。

高职院校辅导员工作“课程化”及其实施路径分析

高职院校辅导员工作“课程化”及其实施路径分析随着高职教育的不断发展和深入，高职辅导员工作也不再局限于单纯的生活管理或心理咨询，而是日渐走向以职业指导为主，围绕学生发展、就业创业等中心任务开展工作。

在这一背景下，高职院校辅导员工作“课程化”成为了不可避免的趋势和发展方向。

所谓“课程化”，即将辅导员工作内容和任务进行系统化的分类、整合和设计，将其组合为一个完整的教学模块，并按照一定的课程体系和进度进行开展和实施。

这种方式既有利于辅导员充分发挥自身专业技能和工作特长，又能够为学生提供系统化、科学化、规范化的指导，促进学生的全面发展和职业生涯规划。

高职院校辅导员工作“课程化”的意义主要体现在以下几个方面：1、提高辅导员工作效率和质量。

通过将辅导员的工作任务和特长进行整合和规划，形成一个科学、系统、完整的辅导课程体系，可以帮助辅导员更加有效地开展工作，更好地满足学生需求，提高工作效率和质量。

2、促进学生全面发展。

高职院校主要培养职业化人才，因此，辅导员的工作重点应当放在学生职业发展和就业创业等方面。

通过“课程化”的方式，可以将辅导员工作与学生的职业发展需求相结合，促进学生全面发展，提高职业素养和就业能力。

3、规范辅导员工作行为。

为了保障辅导员工作的科学性、可操作性和规范性，应当对辅导员的工作内容、方法和效果进行规范和控制。

通过“课程化”方式，可以将辅导员工作规范化，确保工作效果的可持续性和跟踪性。

1.开展需求研究。

辅导员工作“课程化”的实施，应当以学生需求为导向，充分研究学生在职业生涯规划、就业指导、心理咨询、文化教育等方面的需求情况，为制定辅导员工作课程提供依据。

2.设计并制定课程体系。

在需求研究的基础上，辅导员应当根据工作范围和实际需求，设计制定辅导员工作课程体系，包括具体的课程内容、学习目标和测评方式等。

3.开展师资培训。

在制定辅导员工作课程之前，需要将辅导员进行岗位培训，提高其职业素养和工作技能。

高校辅导员工作课程化研究

高校辅导员工作课程化研究【摘要】本文主要研究高校辅导员工作课程化，通过对高校辅导员工作现状的分析，揭示课程化管理的理论基础，提出实施策略，并对其效果进行评估和分析。

研究发现，课程化能够提高辅导员工作效率和水平，对学生的心理健康和学业发展具有积极影响。

在实践中建议加强对辅导员的培训和支持，推动课程化管理的落地。

未来，高校辅导员工作课程化将成为高校管理的重要方向，促进学生全面成长和发展。

这一研究对于提升高校辅导员工作质量，推动学生发展具有重要意义。

【关键词】关键词：高校辅导员、课程化、研究、现状分析、理论基础、实施策略、效果评估、成效分析、意义、未来发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景高校辅导员是高校学生工作中的重要组成部分，他们负责对学生进行心理辅导、职业规划、学习指导等工作。

随着高校教育的不断发展，对辅导员工作提出了更高的要求。

传统的辅导员工作往往比较零散，缺乏系统性和连贯性，难以有效地指导学生的成长。

有必要对高校辅导员工作进行课程化研究，以提高其工作效率和指导质量。

目前，我国高校辅导员工作多以片面的经验和传统模式为主，缺乏科学化和规范化的指导方法。

而西方发达国家在高校辅导员工作方面已经进行了较为深入的研究和实践，提出了一系列课程化管理的方法和理念。

积极借鉴国外经验，对我国高校辅导员工作进行课程化研究具有重要意义。

在这样的背景下，本文将对高校辅导员工作课程化进行深入探讨，旨在为提升高校辅导员工作水平提供理论支持和实践指导。

通过对研究背景的分析，可以更好地把握研究的重点和方向，为后续研究提供更加明确的路径和目标。

1.2 研究意义高校辅导员是高校教育管理中不可或缺的重要角色，他们在学生的成长与发展过程中扮演着至关重要的角色。

随着高等教育的不断发展和变革，高校辅导员的工作也在不断拓展和深化。

对于高校辅导员工作进行课程化研究具有重要的意义。

研究高校辅导员工作课程化有助于提升高校辅导员的专业素养和工作水平。

工作课程化视角下高校辅导员职业化建设探究

工作课程化视角下高校辅导员职业化建设探究摘要：辅导员工作课程化的观点从新课程观的视角出发，创造性地提出了高校辅导员工作课程化的内涵，阐述了实施辅导员工作课程化对辅导员职业化建设的意义，提出了以课程的形式科学设计辅导员的工作职责和工作内容，合理定位辅导员的工作标准和职业素质，统筹规划辅导员的职业发展和工作待遇，有效激励辅导员的工作效能和工作水平等对策。

关键词：高校辅导员；工作课程化；职业化；对策中图分类号：g645 文献标识码：a 文章编号：1671—1580（2013）03—0022—02随着我国高等教育改革的不断深化，高校学生工作也进入了一个新的发展阶段。

面对新形势，推进高校辅导员工作课程化建设，进一步提升辅导员职业化建设水平，是加强高校辅导员队伍建设、增强大学生思想政治教育实效性的关键，更是思想政治教育工作者的神圣使命和不懈追求。

一、高校辅导员工作课程化的内涵在西方英语世界中，课程一词源自拉丁语，通常被理解为“学习的进程”或“学习的路线”。

随着课程改革的深入、课程理念的更新，国内外学者先后提出了诸如德育工作课程化、社会实践课程化、素质拓展课程化的新论断，这为高校辅导员工作课程化奠定了基础。

笔者所在的学校于2009年提出高校辅导员工作课程化方案，其主要内涵就是将内容不一、形式多样、头绪繁多的高校辅导员工作，如心理健康教育、就业指导、资助与服务等按照课程理念加以整合，突破课程即学科的已有的课程观，根据教育部等有关文件规定的辅导员工作职责，构建领域广泛、复合交叉、点面结合的若干模块课程，分为基础指导课、专项指导课。

把辅导员开展的具体工作用课程形式进行整合，借助课程和教分考核辅导员的具体工作，从而实现高校辅导员工作职责具体化、工作标准明确化、工作考核精细化。

这一举措目前在国内尚属新事物，既没有可借鉴的经验，又无专人论述，是实现高校辅导员职业化建设的创新之举。

二、实施辅导员工作课程化对辅导员职业化建设的意义1.是明确辅导员职业定位的现实需要《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。

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11/1/2018
（二）课程化模式下高校辅导员的教学内涵 1.从内容上：由教与学两个方面的活动组成。 2.从目标上：促进学生素质全面提升。 3.从形式上：具有多种形态，是共性与多样性的统一。
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（三）课程化模式下辅导员教学原则
1.直观性原则 2.启发性原则 3.系统性原则 4.教育性与科学性统一的原则 5.理论11/1/2018
4.反思技能
美国著名学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。高校辅导员教学实践中，一定要进行反思。常用的途径有：一、阅读理论文献，在理论解读中反思二、撰写教学日志，通过写作进行反思三、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思四、征求学生意见，从学生反馈中反思
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5.理论联系实际原则
理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。主要手段：（1）应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面。（2）应当尽可能与结合本地区的特点。（3）应当注重大学生发展的实际。
11/1/2018
6.因材施教原则
因材施教原则指辅导员在教学活动中应当照顾学生的个别差异。处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异。主要手段：（1）充分了解学生。（2）尊重学生的差异。
课程化模式下高校辅导员的教学技能
肖文学
辽宁工程技术大学
目
录
一、课程化模式下高校辅导员教学概述二、课程化模式下高校辅导员教学技能三、课程化模式下高校辅导员教学技能提升途径和方法
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一、课程化模式下高校辅导员教学概述
（一）教学的内涵教学顾名思义就是“教” 与“学”。从古至今，教学内涵体现：一是指教育。二是指教师把知识、技能传授给学生的过程。三是指教书。教学定义：教学是学校进行教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。
11/1/2018
（1）钻研教学大纲技能
教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它以纲要的形式规定了课程的教学目的、任务；知识、技能的范围、深度与体系结构；教学进度和教学法的基本要求。《辅导员工作课程化基础指导课教学大纲》《辅导员工作课程化专项指导课教学大纲》
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11/1/2018
1.直观性原则
直观性原则指根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。直观的具体手段有以下三种：（1）实物直观（2）模像直观（3）语言直观
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启发性原则指在教学中充分调动学生学习的自觉积极性，启发学生独立思考，主动学习。贯彻启发性原则的手段：（1）激发学生的积极思维（2）确立学生的主体地位（3）建立民主平等的师生关系
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（4）编写教案技能
教案是教师上课的实施方案，它是教师按照教学大纲的要求，科学地处理教材，研究教法和学法关系，对每一课时单元设计的教学蓝图，它是进行课堂教学活动的主要依据。《辽宁工程技术大学辅导员工作课程化基础指导课教案》《辽宁工程技术大学辅导员工作课程化专项指导课教案》《辽宁工程技术大学辅导员工作课程化基础指导课教案》范例
2.启发性原则
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系统性原则指教学活动应当坚持持续、连贯、系统地进行。贯彻系统性原则的手段：（1）按照教学大纲的顺序教学。（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。（3）根据具体情况进行调整
3.系统性原则
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4.教育性与科学性统一的原则
教育性与科学性统一原则指教学要在科学的方法论的指导下进行。主要手段有: （1）坚持正确的方向（2）实事求是（3）讲究教学艺术
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（四）课程化模式下辅导员教学特点
1.辅导员教学具有方向性 2.辅导员教学具有连续性 3.辅导员教学具有挑战性 4.辅导员教学具有特殊性 5.辅导员教学具有普遍性 6.辅导员教学具有针对性
11/1/2018
二、课程化模式下高校辅导员教学技能
（一）教学技能定义教学技能是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。包括三层涵义：教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。教学技能的形成是内外兼修的结果。教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。
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2. 课堂教学技能
（1）课堂导入技能（2）课堂讲授技能（3）课堂提问技能（4）课堂倾听技能（5）课堂对话技能（6）课堂板书技能（7）结课技能
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辅导员语言技能分为教学口语技能、教态语言技能（1）教学口语技能教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语。高校辅导员的教学口语要符合规范，合乎逻辑；通俗易懂，富于启发；层次分明，重点突出；富于创造，风格独特。（2）教态语言技能. 教态语言主要分为身姿变化，面部表情和外表修饰三个方面。高校辅导员身姿要稳重端庄，表情要真实自然，衣着要朴实整洁。
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（二）课程化模式下高校辅导员教学技能构成
1.备课技能 2.课堂教学技能 3.语言技能 4.反思技能 5.评价技能 6.研究技能 7.活动组织、指导技能 8.学习指导技能 9.心理咨询技能 10.就业指导技能
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1.备课技能
备课是教学的起点和前提，是决定辅导员教学质量高低的关键一环。辅导员备课包括若干子技能，主要有：（1）钻研教学大纲技能（2）制定教学进度计划技能（3）掌握教学目标的技能（4）编写教案技能
（2）制定教学进度计划技能
教学计划是根据一定的教育目的和培养目标制定的教学和教育工作的指导文件。它决定着教学内容总的方向和总的结构。为了配合课程化模式的实施，我校编印：《教学计划进度表》模板《教学计划进度表》范例 ·
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（3）掌握教学目标的技能
教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。辅导员必须依据教学大纲，掌握不同教学内容的教学目标。