天津市南开中学 人教版八年级物理下册 8.1 牛顿第一定律 说课

牛顿第一定律说课稿
南开中学杜江龙
自我介绍：。

我今天说课的题目是《牛顿第一定律》，本节包括牛一律和惯性两个内容。

本着以教师为主导，学生为主体的课堂教学原则，为了更好的完成教学内容，我认为本节内容分两个课时更为合适，我今天说的是第一课时《牛一律》。

下面我从教材分析、学情分析、教学目标、重难点、教法学法、教学过程、板书设计等七个方面，并结合教育心理学和德育渗透来进行说课。

一、教材分析
《牛一律》是人教版八年级下册第八章第一节内容。

牛一律是经典力学的核心内容之一，指出了力和运动的关系，即力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因。

教科书把牛一律放在了十分重要的位置，它是本章，乃至整个初高中物理课程的基础。

本节是在第一章《机械运动》和第七章《力》的基础上，进一步学习运动和力的初步知识，既是对所学力学知识的延续，又是继续学习“压强”、“浮力”等各章的预备知识，同时为后面学习二力平衡、压力、浮力等打下基础，具有承前启后的作用。

二、学情分析
八年级下学期的学生，对于本节内容的学习，有利方面：学生生活中的力学经验丰富，并且已经学习了力的作用效果之一是改变物体的运动状态。

不利方面：学生头脑中根深蒂固的错误观念。

如：“有力才会运动”、“物体不受力运动就要停止”，所以让初中生判断“运动要靠力来维持”还是“运动不需要力来维持”，这样的对立观点，是极其困难的。

心理特点：对事物仍充满了好奇心，并且初中孩子喜欢动手做实验。

三、教学目标
根据课标的要求：一级主题运动和相互作用下二级主题机械运动和力，通过实验，认识牛顿第一定律。

结合教材内容及学生现有的知识基础及心理特点，我制定了如下的三维目标：
知识与技能：
①知道科学推理是重要的学习方法
②认识牛一律。

过程与方法：
①通过实验，确认阻力对物体运动的影响
②经历建立牛一律的科学推理过程
情感态度和价值观
①体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作能力。

②通过亚里士多德、伽利略、牛顿等对力和运动关系的不同认识，感悟科学探索的艰辛与曲折，感悟科学是人类进步的不竭动力。

四、重难点
本节课的科学探究和实验论证的目的，就是为了认识力和运动的关系，所以重点是把实验做好。

重点：通过实验研究阻力对物体运动的影响。

要得出力和运动之间的内在规律，严密的逻辑推理是难点。

难点：是建立牛一律的科学推理过程。

五、教法学法
本节教学我主要采用“实验探究+科学推理”相结合的方法，即通过实验现象的观察、分析、讨论以及科学的想象和推理，引导学生去发现知识，总结规律。

学法方面，我引导学生采用“科学探究法”、“小组合作学习法”、“讨论法”、“分析归纳法”等学习方法。

我认为教给学生方法比较教给学生知识更重要。

让学生有足够的机会投入到学习活动之中，培养学生动脑、动手的习惯，使学生由“学会”转为“会学”。

六、教学过程
接下来我重点说一下我的教学设计。

1.教具准备：小车、斜面、毛巾、棉布、木板等（演示+分组实验），多媒体课件
2.教学设计：引入（5min）、实验探究、科学推理、获得新知（20min），定律剖析（7min）、巩固提高、总结（5min）、布置作业（3min）共七个环节。

教学设计的理论依据：瑞士教育心理学家皮亚杰的认知发展理论。

理论认为：认知冲突是学生学习的内在动力。

其主要理论依据是认知发展平衡化理论：平衡—不平衡—新的平衡，最终实现认知的发展。

（一）.引入
演示1：在水平桌面上推粉笔盒，粉笔盒运动，撤去推力粉笔盒停止运动。

多媒体展示：亚里士多德观点：运动要靠力来维持。

演示2：在水平桌面上用手推小车，手离开后，小车运动了一段距离才停了下来。

尝试解释：手不推小车小车不动，似乎符合亚里士多德的观点，然而手离开小车后，小车已经不受推力了，但他还能运动一段距离，这又与上述结论矛盾。

多媒体展示：伽利略观点，物体的运动并不需要力来维持。

（设计意图：强化矛盾，引起认知冲突，造成认知的不平衡，激发学生的探究欲望，产生学习的动力。

）
紧接着学生活动：用力推书或圆珠笔，文具盒或小车岛，然后撤去推力，物体会慢慢停下来，让学生体会物体运动不需要力来维持，那么物体为什么会停下来呢？学生讨论分析回答：是阻力的原因。

进而引出验探究阻力对物体运动影响的必要。

（本环节的设计意图：是让学生自身感受、体验、观察现象，并提出自己的观点、论点，激发修正认知的愿望，体现了从生活走向物理，并培养分析问题的能力和表达能力。

）（二）实验探究
演示：将棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止自由滑下，观察小车在木板上滑行的距离，去掉棉布重复实验，再次观察滑行距离。

提出问题并讨论分析，小车的滑行距离受什么影响？
小车初始速度
平面粗糙程度。

（设计意图：为接下去的分组实验探究做一个铺垫，为学生设计实验做一个铺垫，并解决一些可能出现的问题，如斜面倾角与木板长度的匹配问题，以及小车不能平滑进入平面被卡住的问题等，使分组实验更加顺畅有效地进行。

）
分组实验：阻力对物体运动的影响。

多媒体提示几个问题：1，我们实验的目的是什么？实验中观察什么？
2，几种不同的物体铺在木板上，作用是什么？
3，实验中怎样保证小车开始时的速度相同？—体现控制变量法。

（设计意图，改演示为分组探究，充分发挥学生主体作用，培养学生自主探究，合作交流、收集信息、分析归纳等多种能力，突出了本节的重点：实验研究阻力对物体运动的影响。

）实验过程中，我会巡视指导，对于发现的一些问题我会在实验交流、评估阶段进行处理。

（三）科学推理—获得新知
在研究了阻力对物体运动的影响后，学生已经有了更进一步推理的准备，
此时多媒体提示启发问题：
4，如果小车在比木板更光滑的水平面上运动时，能比木板上前进的更远吗？
5.如果表面绝对光滑，小车将会怎样运动？
6.如果静止的物体不受力将会怎样？
引导学生用自己的语言尝试表述牛一律内容，最后教师总结并板书牛一律内容。

（设计意图：实验+定性分析相结合的原则，使直观实验与抽象受力分析相结合，使难点逐步得到突破，培养学生科学推理的思维，在学生头脑中建立起新的认知平衡，最终实现认知发展。

）
另外，在此过程中适时对学生进行物理学史的教育，展示并疏理几位科学家的推理过程。

（设计意图：德育渗透，不迷信权威，坚持真理，任何科学的进步需要科学家对真理不懈的追求。

）
（四）定律剖析—强化理解
多媒体展示问题：1.牛一律的适用范围？
2.牛一律的适用条件？
3.力和运动的关系？
引导学生对牛一律中“一切”、“没有受到力的作用”、“总保持”、“或”的含义加深认识，明确力和运动的关系，即力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因，同时指明牛一律不是实验定律，而是实验基础上，抽象分析推理得到，但牛一律的一切推论，都经受住了实践的检验，因此牛一律是公认的物理学基本定律之一。

（设计意图：更加深刻地理解牛一律，达到课标要求。

）
（五）巩固提高—设置了两个问题
1.情境讨论，视频引入，神十航天员进入天宫一号，人是飘进来的，人受什么力？进行受力分析，并说明力和运动的关系。

2.牛顿第一定律告诉我们物体不受力会保持静止或匀速直线运动状态，我们周围的物体都受到力的作用，是否也有这样的性质呢？举个例子。

（为下一节惯性做铺垫。

）（六）课堂总结
由学生来谈本节的收获和困惑，不只是知识，更重要的是思维方法的收获。

（设计意图：课堂小结是非常重要的环节，不仅是对知识的回顾、梳理更重要的是思维方法的提升。

）
（七）布置作业
1.书面作业：基本练习题。

2.实践作业：1.了解亚里士多德、伽利略、牛顿的相关资料。

2.小论文，“假如力消失了，我们的生活会怎样？”
（设计意图，分层留作业。

书面作业：加深对所学内容的巩固。

实践作业：上网查资料可以进一步理解牛顿第一定律的含义。

小论文写作，使学生深入生活体验生活，同时通过实践作业的完成，使学生体会从生活走向物理，从物理走向社会。

）
七、板书设计
重点突出，图文并茂。

以上是我对牛一律第一课时的认识和理解，请多多批评指正，谢谢！。