浅谈有效的课堂管理

浅谈有效的课堂管理 （钱明珠 郑州交通职业学院 450062 ）

摘要：教师的职业非常特殊，他有自己的理想追求，有自身的理论武装，要通过特殊的教学活动，教学策略，把自身的理论传授给学生。教师不仅是对学生进行知识的传递，还要引导学生的道德，启迪学生的思想。不仅需要知道传递知识的内容，还要知道传递的方法，对待不同的学生要采取不同的教学手段及策略。 关键词：教师 学生 有效的课堂管理

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业的资格认证，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。对于一个教师，课堂就是他实现理想追求的中心。“什么是课堂管理？”“我们需要什么样的课堂管理？”“什么样的课堂管理才是有效的？”是我们现在应该深思的问题。 一、课堂管理的意义 “课堂”在英文中为Classroom，其最简单的意思是指进行各种教学活动的场所，即教室。但“课堂”和“教室”有着本质的区别，课堂是由教师、学生与环境共同组成的强有力的互动情境。其中，教师是课堂的中心人物，学生是课堂教学的主体，环境是提供教学的场所，师生通过在教学环境中的交互影响的过程实施教学，达到教育目标。“管理”在英文中为Management，为有控制和指示、使人服从、小心处理及执行业务以达到目标等多种含义。关于“课堂管理”中外学者并无统一明确的定义。 约翰逊等人认为“课堂管理”是“建立和维持班级团体，以达成教育目标的过程”。 古德将“课堂管理”定义为“处理或指导班级活动所特别涉及到的问题，如纪律、民主方式、补充和参考资料的使用与保管、教室的物理特色，一般班务处理及学生社会关系”。 台湾学者李祖寿认为：“课堂管理是安排教学环境，以使学生能有效地利用起学习时间，在教师的指导与希望之下，从事其应有的及可能的学习”。 虽然各位学者定义的侧重点不同，但对课堂管理内涵的阐述基本相似：课堂管理的本质不仅是一种结果，而是一种过程。其目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能，促进学生发展，实现教学目标。课堂管理中的决策应由教师和学生共同参与决定。 二、建立课堂常规 课堂常规是教师与学生共同制定的维持课堂秩序、激发学习兴趣、培养学生自治、增进师生情感的一套合适的系统规则。 （一）良好的课堂常规的要求 课堂常规能否达到预期的目的，即良好的课堂常规应具备三个共同的要素， 在此常规下，能促使学生专心于课堂活动，自治和表现出良好的人际关系。首先，学生能专心于课堂活动。其次，学生能自我管理，最后能表现出良好的人际关系。 （二）影响课堂常规建立的要素 1、国家的教育法律、政策、规章 其主要是指宪法、教育法、教育方针、课程计划等等，看似与建立课堂常规无太大关系，但他们是整个国家教育活动的最高知道原则，这些原则都是教师在指导学生建立课堂常规时必须考虑的因素。 2、本学校的办学思想和办学特色 每一所学校的办学思想，办学理念都各不相同，也会受着当地的情况，学校的办学条件所影响，形成了不同的办学特色。这些都是构成学校文化的重要组成部分，而这种特有的学校文化又会左右着教师指导课堂常规建立的方向，成为在制定课堂常规时必须考虑的因素。 3、教师的教育理念 教师是学生的指导者、鼓励者、管理者，他代表着社会的利益，是社会道德、文化的传播者。在指导学生建立课堂常规时，教师的学生观、管理观等教育理念必然会体现出来。 4、学生的需要 学生是课堂活动的主题，学生的价值观、需要都会影响课堂常规的建立。教师要注意对学生的需要进行分类选择，对于正面的积极的需要应及时在课堂常规中体现，对于负面消极的需要应该正确指领他们，使之转化为正面积极的需要。此外，学生之间的差异会造成他们在需求方面的不同，这也会影响课堂常规的制定。 （三）课堂常规的内容 根据课堂常规的活动性质，可分为：“点名”、“出入教室”、“上课”、“收发作业”等等内容。根据适用课堂常规的项目性质，可分为：“礼貌”、“秩序”、“整洁”、“勤学”等几个方面。 （四）建立课堂常规应注意的事项 课堂常规的建立是一项复杂的过程，在这一过程中，还有许多事项要求教师理解并掌握。 在制定课堂常规时，必须符合明确、合理、可行这三个标准。不可一次规定太多，一般5-10条为宜。课堂常规与校规分别制定，不宜重复。 在执行课堂常规时，应切实把握有效运作。选拔优秀学生干部，强化课堂组织功能，再予以授权，可有效迅速地建立课堂常规。为了方便常规的制定和执行，往往将常规分成几类，更重要的是应让学生有整体的了解，前后一贯的遵循。 常规由师生经不同渠道或方法共同讨论建立后，应对这些拟订的常规进行检查。重要的课堂常规是否已经列出来？有无遗漏？或常规的重要性是否已经受到应有的重视，强调？常规的表述是否简短易懂？ 三、 处理课堂问题行为 课堂问题行为，简单地说，就是学生违反课堂常规所表现出来的行为。在课堂管理中，教师要充分认识学生在课堂中所表现出来的问题行为产生的原因，运用适当的处理原则、策略，有效处理。 （一）课堂问题行为处理的原则 课堂问题行为处理的原则有很多，但不论什么原则都必须遵守两个最高原则，第一是不能伤害每一位学生，课堂上教师的所有做法必须估计学生的咨询及人格；第二是必须估计整个班级团体的利益，亦即须能形成并维护一定的秩序或气氛。 首先，有效的课堂管理，应事先指定课堂常规，确定学生在课堂上的行为标准，能够每位学生确切明了什么样的行为是好的，什么样的行为是错误的，以及什么行为可以被接受，什么行为是不能被接受的。第二，对于课堂上有问题行为的学生，应根据起表现出来的外在的问题行为，对照事先建立的课堂常规，有的放矢地进行处理，不要连带其他同学一起惩罚。第三，课堂管理中，教师应极力避免惩罚学生不良的行为。不是在实在不得已的情况下，不要使用惩罚。目前除了教育行政部门一再申明禁止体罚外，一般心理学家、教育学家也都反对采用惩罚的管理方式，尤其是报复性或泄愤性的惩罚。第四，教师对于不同学生所表现出来的相同行为，或同一学生在不同时空里所表现出来的相同行为，无论是好的行为或问题行为，在处理时，应考虑处理方式的一致性和公平性，避免学生误以为教师偏心或喜怒无常，影响师生关系。 （二）课堂问题行为处理的方法 课堂问题行为的处理，应考虑到行为的种类、行为人的动机，以及对整个班级的影响等因素。问题行为处理的方法或技巧的运用，应能矫正学生的问题行为，使其建立新的行为准则，以实现课堂管理的目的。 1、情景帮助 （1）移走引起分心的事物。 学生有时会带一些容易引起分心的东西到学校来，比如，小饰品，杂志。教师可以移走转移学生注意力的物品，使其将注意力集中。 （2）提高学生的兴趣。 在上课的过程中，学生的兴趣可能会降低。教师应该在学生表现出失去兴趣或厌烦的时候，提高他们的学习兴趣，提供帮助，教师可以宣布已完成了多少任务、宣布已完成部分做的很好，然后和学生讨论下一步的学习任务，这些行为可以帮助学生将注意力回到学习任务上来。 （3）再次指导行为。 当学生表现出对学习失去兴趣时，教师可以问他们一个问题，解决一个难题或者读一段内容，以唤回他们的注意力。如果学生的反应恰当，则表明他们是专心的，应该给予强化。只要简单地问一个内容性的问题，学生就会意识到教师是在试图将他们的注意力唤回到课堂上来。 （4）调整教学。 教学有时并不像教师所希望的那样好，学生可能会因为各种原因而失去兴趣。当学生开始做白日梦，递纸条，打哈欠，伸懒腰的时候，教学就应该作出一些调整。可以设定一些问题的讨论，与课堂内容有关的一些活动，互动内容，来激起学生的兴趣。 2、温和反应 在教师建立了一整套纪律和程序，提供了支持性的教学环境，给予情景帮助以换回其注意力之后，学生还可能会发生违规行为。在这样的情况下，教师应该采取温和反应纠正学生的行为。温和反应指的是处理违规行为，同时指导恰当行为的非惩罚性方法，可分为非言语反应和言语反应。 非语言行为包括有意漠视、暗示干预、接近控制、接触控制。这些方法都是用来增强纪律和教师控制的。除了非语言的温和反应可能会奏效。谚语反应也可以做对违规行为的非惩罚性的、温和性的反应。它们的目的都是用有限的干预将学生的注意力重新集中于学习。 四、创建良好的课堂气氛 班级授课制是现代学校教学的最主要的组织形式，课堂教学又是班级授课制的最主要的具体形式之一。课堂教学中所涉及的因素很多，而且这些因素错综复杂，教师，学生，目标，课程，教学方法，班级结构以及彼此间的互动关系等，都会影响课堂气氛。 （一）营造良好的课堂气氛的原则 良好课堂气氛的营造与维持是师生双方共同的责任，教师的职责和态度应该为：积极的指导为主，消极的管理为辅；培养良好的行为为先，奖惩及管理为后；对学生友善而有幽默感；民主式的领导以及和学生和谐沟通；减少造成不良行为的校内及校外影响因素；有积极正确的人生观，常给学生适时的鼓励；支持与参与学生的正常活动；了解学生并给予学生适度的期望；能针对认知、情意与动作技能等不同学习领域，实施不同的教导方式。 学生的职责与态度：有积极、热忱的学习态度；了解教师的期望并努力完成；对班级有高度的隶属感与荣誉感；能为自己的行为负责任；自信且信任别人；遵守校规及班规；能持民主、开放与坦诚的态度与教师进行沟通；同学之间彼此鼓励与支持；愿意听从教师的指导及同学的规诫；能自重同时也尊重他人。 （二）营造良好的课堂气氛的方法 1、建立正确的教师价值观 正确的教师价值观是不容忽视的。作为教师应该有现代的教育观、学生观、