妇产科护理学教学方法大全

教学方法

（1）将PBL教学法应用于理论教学中

妇产科护理学专业性强，为使教学生动、形象、真实，教研室自2003年开始在护理本科专业探索PBL教学法，即运用科学的方法发现问题，寻找信息和知识的空白点，起到加强自学、团结协作、解决问题的目的，并加强了学生的抽象思维与解决问题的能力。其主要方法为将学生置身于与妇产科护理实际工作相对应的临床个案中，学生对此个案作分析，提出问题假说，然后通过自学和小组学习寻找相关资料，证明或修改假说，最后在课堂上集体讨论解决问题。授课教师在整个教学过程中，启发学生思考，引导学生提出问题，指导学生如何去查找有关问题的答案，记录各学生的表现，以便了解不同学生的弱点所在并给予相应的指导。最后，教师根据学习目标对学生做出评价。通过运用PBL教学法，可以培养学生的临床思维能力，培养学生与人交往与沟通的能力，同时也培养学生的团队精神，提高护生的整体观念，激发其对多学科的学习兴趣，把临床护理理论教学和技术操作教学引向以病人为中心的整体护理教学，促进护生自学、形成评判性思维及推理判断等多方位的能力发展。

（2）案例教学

案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法，非常适合妇产科护理学的教学。在案例教学中，教师首先为学生提供典型妇产科疾病的案例，而学生拿到案例后，首先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识，这在无形中加深了学生对知识的理解。捕捉这些理论知识后，学生还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时学生的答案随时要求教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。通过案例教学，拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，提高了学生的综合素质能力。

（3）翻转课堂

近年来，随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。在教学过程中，教师运用短小精悍的视频向学生清晰明确的传达了妇产科护理学的相关知识点，增强了学生的自主学习能力。同时，“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构，“信息的传递”不再是课堂上老师给予知识的过程，而变为了学生课前自主学习的过程；而课堂的教学时间则变为了“吸收内化”的过程，通过课堂上老师与学生、学生与学生之间的互相讨论、互相学习，促进了学生知识的吸收与内化。翻转课堂增强了学生的主观能动性，使教师完成了从“演员”到“导演”的转型。

（4）双语教学

自2003年以来，教研室教师开始对护理本科《妇产科护理学》课程尝试双语教学研究。因为护理（特别是英护）专业毕业生出国工作的机会较大，所以教师在授课中根据授课内容，恰当适量地将一些常见的专业术语、疾病名称、病因等用英文解释，学生反馈很好。也为护理系其它课程在双语教学方面的尝试与改革起到了模范带头作用。

（5）理论与实践紧密结合

妇产科护理学为实践性较强的一门学科，教师在实训课教学过程中重视学生的主体地位，充分调动学生的积极性、主动性、创造性。在操作演示时，注意情景模拟尽量逼真，选择模

拟病人时尽可能用真人代替模型，增加操作的真实性，让学生参与到教学活动中，既提高了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，又锻炼了学生的动手操作能力，同时也强化学生的感性认识。教师在课堂讲授中插入部分临床病例录像，采用提问或讨论的方式，引导学生思考，使学生由被动接受变为主动思考，学生普遍反映收益大。另外承担本课程的教师经常深入临床护理一线，及时了解临床动态，将新技术和新知识传授给学生，使学校实践教学与临床护理相对接，实践教学强化了学生的动手操作能力及灵活反应能力。同时本教研室领导定期邀请临床专家对妇产科实践进行指导，为培养临床适用型人才奠定了基础。