部编版五年级语文上册第三单元 语文园地(教案)

语文园地三

1.交流平台。创造性地讲述民间故事。

2.词句段运用。体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具体的方法。

3.日积月累。正确朗读《乞巧》，并熟读成诵；感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

●重点

感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

●难点

体会口语化的表达和成语之间的不同之处；学习把故事情节说具体的方法。

●课前准备

1.学生复习回顾课文主要内容和部分语句；诵读《乞巧》。

2.教师准备多媒体课件。

●教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.创造性地讲述民间故事。

2.体会民间故事口语化的表达和成语之间的不同之处。

一、交流平台。

1.布置复习，自主回顾。

本单元的课文都是民间故事，读到了好的故事，忍不住要跟别人分享，讲给别人听。民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听说了。为了让故事更有新鲜感，你可以来点儿小创作。那可以怎样创作呢？

2.小组交流创作方法。教师明确并板书：变换人称，添枝加叶，续编故事。

3.学生根据课文提示任选一项进行创作。

4.学生创作后交流。

(1)变换人称。用猎人海力布的口吻讲故事。（第1～4自然段）

我的名字叫海力布。我生活在内蒙古自治区。我经常热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。

有一天，我到深山去打猎，忽然听见天上有喊救命的声音。我抬头一看，只见一只老鹰正抓住一条小白蛇从我头上飞过。我急忙搭箭开弓，对准老鹰射去。老鹰受了伤，丢下小白蛇逃了。

我对小白蛇说：“可怜的小东西，快回家去吧！”小白蛇说：“敬爱的猎人，您是我的救命恩人，我要报答您。我是龙王的女儿，您跟我回去，我爸爸一定会重重地酬谢您。我爸爸的宝库里有许多珍宝，您要什么都可以。如果您都不喜欢，可以要我爸爸含在嘴里的那颗宝石。谁嘴里含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。”我想，珍宝我倒不在乎，能听懂动物的话，对猎人来说，可太有用了。我问小白蛇：“真有这样一颗宝石吗？”小白蛇说：“真的。但是动物说什么话，您只能自己知道。如果对别人说了，您就会变成一块石头。”

(2)添枝加叶。老牛是如何知道织女下凡的时间的：

原来，这头老牛，不是普通的牛，而是天上的金牛星转世，因犯天规被贬下凡。相传，金牛星与天上的月老在一次饮酒时，看到月老手中捧了一本书——《姻缘簿》。匆忙中就好奇地翻了翻。恰好看到了织女这一天会到凡间洗澡，牛郎与织女是命中注定会有这段感情。

再如，织女是如何被抓的：

王母娘娘一觉醒来，发现众仙女中唯独不见织女的踪影。大家都说不知道织女在哪儿，她便掐指一算，原来织女在人间结了婚，还有了一儿一女。顿时，火冒三丈。她一拍座椅，大声喝道：“织女简直是吃了豹子胆了。也不想想自己是什么身份，竟敢违反天条！二郎神。”“到。”“哀家命你下凡去查访织女的下落，但千万别打草惊蛇。”“是。”二郎神经过一番打探，向王母娘娘禀报了织女的住处。

“四大天王何在？”

“末将在此。”

“命你等即刻率领天兵天将，跟随哀家前去捉拿织女归案！”

“末将听令。”

再说织女跟着牛郎辛勤劳动，日子过得挺美满。可是，织女有时候也发愁。愁什么呢？她怕王母娘娘来找她。

这一天，牛郎照常去田里干活。织女在家一边做饭一边看孩子。突然，天空乌云密布，转眼间，天兵天将已到家门口。王母娘娘冲进屋里，一把拉住织女就往外走。织女“扑通”一声跪倒在地，央

求道：“外祖母，您就饶了我吧。老牛死了，牛郎一个人孤孤单单的，加上孩子还不懂事，您就让我留下来吧！”“做梦！”王母娘娘一点也不为所动。

再看那两个孩子，见此情景，上前死死地拽住王母的衣服，哭着叫着：“放了妈妈，放了妈妈……”王母见状，一咬牙，把两个孩子甩得远远的。天兵天将押着织女飞向天宫。织女一边挣扎，一边大叫：“快去找爸爸……”

(3)续编故事。海力布变成石头后还会发生什么故事？

过了不知多少岁月，有一天，小白蛇来到人间，她要找自己的救命恩人——海力布。

她四处寻找、打听海力布的住处，费尽千辛万苦，终于来到了石头面前，伤心地哭起来：“恩人啊——你怎么那么傻啊？那群乡民不信你，那你就不告诉他们，难道你忘了我嘱咐你的话吗？”

“你放心，不管用什么办法，我一定要救你！”小白蛇发誓说。说完，小白蛇来到了水晶宫，向父亲寻问解救海力布的办法。可龙王怎么也不答应，小白蛇便威胁龙王：“您要是不告诉我，我就永远不吃饭！”龙王听了，无可奈何，只好给了她一颗珍珠，说：“这种珍珠一万年才能得一颗，非常珍贵。你把它喂给海力布，他就会复活，但从此他只能生活在水中了！”

小白蛇马上来到海力布身旁，用眼泪把海力布的嘴化开了，小心翼翼地把珍珠喂给了他……

当海力布恢复人形的时候，已经没有脚了，取而代之的是一条鱼尾巴……

直到现在，海力布还生活在海里呢！

作为五年级的学生，不仅要学会讲故事，还要学会创造性地讲故事。根据课文提供的创作方法，教师给学生提供展示的平台，在学生创作中加强指导，引导学生在交流中互动体验，从而提高学生口语表达的时效性。

二、词句段运用。

1.指名学生读左右两组词语。

鼻子都气歪了气急败坏

前怕狼后怕虎畏首畏尾

一个巴掌拍不响孤掌难鸣

打开天窗说亮话直言不讳

吃水不忘挖井人饮水思源

2.读一读，体会这两组词语在表达效果上有什么不同？

左边的词语都是俗语。俗语，是群众所创造的，并在群众中流传，具有口语性和通俗性的语言单位，是通俗并广泛流行的定型的语句，简练而形象化，反映人民生活经验和愿望。

右边的词都是成语。成语是中国汉字语言词汇中一部分定型的词组或短句。成语是汉字文化的一大特色，有固定的结构形式和固定的说法，表示一定的意义，在语句中是作为一个整体来应用的。成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语，它代表了一个故事或者典故。

3.教师小结。

俗语的主要特点是口语化，语言通俗易懂，字数有多有少；成语几乎都是约定俗成的四字结构，字面不能随意更换，具有概括性。有不少的俗语和成语存在着一定的对应关系。

4.小练习。

下列成语可以用哪些俗语替换？

自相矛盾——自己打自己嘴巴

祸不单行——屋漏偏逢连夜雨

欲盖弥彰——此地无银三百两

礼尚往来——来而不往非礼也

张冠李戴——张公帽子李公戴

一丘之貉——天下乌鸦一般黑

寡不敌众——好虎抵不住群狼

谨小慎微——走路生怕踏死蚂蚁

越俎代庖——狗拿耗子多管闲事

得过且过——做一天和尚撞一天钟

咎由自取——搬起石头砸自己脚

根据课内的两组典型词语，先让学生读一读，然后仔细体会一下这两组词语意思与结构的异同点；然后教师进行小结，指导学生理解俗语与成语的不同特点和作用，最后再进行一个小练习，进一步加深理解俗语与成语在表达上的不同效果。

第2课时

课时目标

1.学习把故事情节说具体的方法。

2.朗读背诵《乞巧》，感受人们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。

一、词句段运用。

1.指生朗读课文中的例子。想一想，第二段比第一段增加了哪些内容？

2.小组互相交流。明确：第二段里的句子添加了一些适当的修饰和限制词语，使句子的意思表达得更具体、生动、形象。把第一段里的一些句子加上了语言对话，增加不少的动作、神态描写。这种写法其实就是扩写。那么什么是扩写呢？

如果把一个句子比作一棵大树，那么，缩句就是给“句子”这棵大树修枝剪叶；扩句就是给句子添枝加叶。从阅读角度讲，缩句就是把握一个句子的主要意思；从写作的视角看，扩句就是在简单的句子上，添加一些适当的修饰语和限制词语，使句子的意思表达得更具体、生动、形象。如：

原句：红旗飘扬。

扩句：鲜艳的五星红旗在天安门广场上迎风飘扬。

可以看出，前一个句子的意思是完整的，但是不具体、不明确，从这个句子中看不出什么样的红旗、在哪里、怎么样地飘扬。后一个句子在前一个句子的基础上加上了“鲜艳的“五星”“在天安门广场上”“迎风”等修饰的词语，使句子的意思更明确、更具体。

3.小练习。仿照课文中的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。

要提高学生扩写句子的能力，首先要帮助他们了解认识什么是扩写，怎样进行扩写。然后在此基础上仿照课文中的例子，把牛郎织女初次见面的情节说得更具体。当然，这需要教师的点拨与指导，需要学生的互相交流与提高。

二、日积月累。

（一）民间故事导入。

1.同学们，你们喜欢听故事吗？你们都知道哪些民间故事？

2.今天我们就来学习一首和牛郎织女这个民间故事有关的古诗——《乞巧》。

（二）识字解题、指导书写。

1.板书课题。学生书空，说笔画。

2.“乞”字和哪个字特别像？（板书“气”）这两个字有什么区别？

观察“乞”字在田字格中的占位，怎样写才能把这个字写漂亮？

教师示范。拿出田字格本，工工整整、漂漂亮亮地写一个。

3.“巧”字能组词吗？怎样把“巧”字写漂亮？（教师示范）工工整整、漂漂亮亮地写一个。

4.普通话有一个音变规律：当两个三声连读时，前一个音读二声。

5.“乞巧”是什么意思？

6.大家对作者林杰有多少了解？

师简介：林杰，唐代诗人。小时候非常聪明，六岁就能写诗，还精通书法棋艺。下面，我们就一起来领略大诗人林杰的文采。

（三）“一读”——读音正确。

1.请大家打开课本，自由、大声地读一读，要求：字音读准确，诗句读通顺。

2.《乞巧》这首诗当中有两个字的读音是一模一样的，是哪两个字？（“宵”“霄”）你们有什么发现吗？

师：查字典，看看这两个字的字义有什么不同？有什么好的方法能记住这两个字？（有个顺口溜记住它们：肖加宝盖熬通宵，雨落肖头是云霄）

3.指名读。

（四）“二读”——读出韵味。

1.大家见过古人读诗吗？读出古诗的节奏。

2.师范读，生思考：老师读的和你们读的有什么不一样？

3.师生合作，分句读。

4.齐读。

（五）“三读”——入情入境。

1.在小组内说说这首诗的大概意思。

2.生生交流，说说自己从诗句中知道了什么。

3.这首诗前两句隐藏着一个民间故事，你们知道吗？（牛郎织女）

师：牛郎和织女在干什么呢？

生：鹊桥相会。

4.就在这样一个新月当空的夜晚，人们在做什么呢？由这两句诗你看到了怎样的场面？

5.如果有一双像织女一样的巧手，就可以——

6.让我们一起来到这场景中，姑娘，你好！你姓——

姑娘，你在月下干什么呢？不管是陈家的姑娘，还是王家的姑娘，或是李家的姑娘，姑娘们都在穿针引线，这真是——

7.难怪唐朝诗人崔颢曾这样赞叹：

长安城中月如练，家家此夜持针线。这是怎样的盛况呀！民间《乞巧歌》这样唱道：乞手巧，乞容貌；乞心通，乞颜容；乞我爹娘千百岁，乞我姊妹千万年。

8.（音乐起）就让咱们一起加入乞巧的人群中去，眼望浩瀚的银河和皎洁的明月，许下美好的心愿吧！

姑娘，七夕之夜，你要乞的是——

男孩，在这美好的七夕之夜，你也来乞点什么——

这是我们每一个人的美好心愿。

9.此情此景，诗人林杰情不自禁地吟道——让我们把这美好的心愿都融进这首诗中，一起来吟一吟——

（六）适度拓展、课后积累。

牛郎织女这个美丽的传说感动了许多人，七夕也成了一个美丽又凄婉的节日。古往今来，无数文人墨客竞相题咏，留下了许多诗篇，大家可以课下去收集。读一读，背一背。

《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的古诗，也是一首想象丰富、流传很广的古诗。而且浅显易懂，还涉及家喻户晓的民间传说故事。

语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维。而古诗教学则把学生带入情境，有滋有味地朗读是教学的重点和难点。在教学中主要通过读、思、议、想、说、写等形式使学生主动探求知识，进入古诗境界。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得的目的。

课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文园地意在让学生在自主、有趣且相对集中的语文实践活动中提高学生的语文实践能力。所以我借助教材提供的材料，搭建了一个有趣开放的语文实践活动平台，让学生在有趣中练习，在练习中达成活动目标。

引导学生展开交流，巩固深化讲故事的方法，促进学生口语表达能力的提高。认识俗语和成语的区别，根据例子进行扩写练习，把简单的情节说具体，并联系课文实际，挖掘学生的深度认识，在师生、生生的交流中，激发学生的自我交流欲望，培养学生的倾听、表达和应对的能力。

在语文园地教学时，不能就教材讲授新课，所以我在课前做了充分的准备，搜集有关的资料，以便拓宽学生的学习空间，增加语文实践机会，使得语文训练扎实而有效。