追求语文的乐学境界
语文课中乐学教学浅议论文
语文课中乐学教学浅议摘要：现在的小学生存在厌学心理,对这些失去学习兴趣的学生,教师要在“乐学”一词上下功夫.愉快引入法、以动引趣法、分层引趣法、变式引趣法、情感激励法,是其主要方法。
关键词：语文教学；乐学；方法中图分类号：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-119-01现在的小学生都普遍存在着厌学的心理,对于这些失去学习兴趣的学生,老师不能采用“填鸭式”的教学方法硬往他们的大脑中灌,这样会使小学生在小学阶段就产生逆反心理,对于将来的初中、高中,甚至大学阶段的学习都产生不良的影响。
一般情况下教师往往都在“乐学”这一词汇上下功夫.教师会想尽一切办法去抓住学生的心理，让学生产生一种内驱力和锲而不舍的学习愿望,变“苦学”为“乐学”。
我现在就对语文课堂中“乐学”的做法谈几点体会。
一、愉快引入法良好的开端是成功的一半,在课堂之初刺激学生的求知欲,产生快乐情感的体验,激发学生的学习热情,产生良好的效果是一节好课的关键。
不同的教材,不同的学生要采用不同的方法引入。
如故事引入、表扬引入、悬念引入。
实物引入等多种形式.要选择适合儿童特点,引起他们兴趣方法引入,这是乐学的前提。
二、以动引趣法从长期的从教中我发现,好多孩子特别爱上音、体、美课,在这些课堂上都笑得合不拢嘴,而对语文、数学的兴趣就没有那么浓了,表情也是相当的严肃。
究其主要原因是音、体、美能满足小学生好动、好玩的心理特点.而语文、数学课堂则显得过于正规.如果我们在语文教学中也想办法让学生动起来,在玩中学,在学中玩,这样既能满足儿童好动的特点,又减轻他们学习的疲劳,同时又能取得理想的效果.学习利用自己制作的学具,这也会使他们更有成就感,从而更珍惜自己的劳动成果。
三、分层引趣法同在一个班级里的学生,由于智力不同,基础差异,学习习惯的不同,接受新知识、理解知识的能力也不一样,所以课堂教学要分层次。
课堂提问应针对不同层次的学生给予难度不同的问题,以调动所有学生的学习主动性,避免总是优等生唱独角戏的局面.课堂练习也要分层次,有梯度,同时要兼顾到针对性、多样性及趣味性.照顾到多层次的学生,一般要由易到难,循序渐进,练习时可留一些机动题给那些有余力的学生选作.让每个层次的学生都能享受到成功的快乐,从而产生更大的学习内驱力.辅导学生更要分层次,优中等生可以大面积的辅导,而后进生由于学习障碍点比较多,则必须进行个别辅导才能真正把他们存在的障碍排除.这种分层教学法,可以让每个学生都从学习中体会到成功,从中产生一些积极的,甚至强烈的学习情趣,这些情感都会成为学生的继续学习的动力,从而出现乐学的良性循环.这种方法成功的培养了学生独立学习的兴趣。
小学语文“乐学”之我见
小学语文“乐学”之我见发布时间：2022-11-28T03:06:19.000Z 来源：《教育学文摘》2022年8月总第418期作者：张红飞[导读] 语文课堂要体现人文性的特点，努力营造宽松、和谐、民主、平等的气氛，它是新课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作。
山东省邹平市开元小学256200新课标要求教师在语文教学中要创设丰富的教学环境，利用现代化的多媒体教学条件激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，教师只有让学生喜欢语文、乐学，才有可能把这门功课学好。
否则，一切都是妄想。
那么，如何让学生兴趣盎然、快快乐乐地学习语文呢？我在教学中做了以下尝试：一、教学环境宽松化语文课堂要体现人文性的特点，努力营造宽松、和谐、民主、平等的气氛，它是新课改的一项重要任务。
师生应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相合作。
只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活泼热情、兴致盎然地发挥想象力，以最佳的精神状态进入到语文学习中，我们的语文课堂才能焕发出独有的活力和魅力。
洛克说：“把身体上与精神上的训练相互变成一种娱乐，说不定就是教育上最大的秘诀之一。
”为此，教师可以在语文课内外开展不同形式的语文游戏活动，激起学生学习语文的兴趣。
如在一次语文活动中，我组织学生进行了成语接龙游戏，又出了一个以“春” 为中心缀词句的活动，学生从“春风”“春雨”一直到“二月春风似剪刀”“春江水暖鸭先知”“一江春水向东流”等产生了诸多联想，思维空前活跃，在没有任何精神负担的娱乐活动中产生了浓厚的学习语文的兴趣。
二、教学内容生活化内容“生活化”是兴趣的需求，知识来源于生活，也将应用于生活，能应用的知识才是有用的知识。
现在的教材在编写的过程中都考虑到知识与生活的密切联系，那么在实际教学中，教师也要将教学过程与生活紧紧地联系起来，尤其是对小学生来说，他们的知识面比较窄，好奇心又特别强，如果教师能将教学内容与生活有意识地结合起来，不仅能教会学生知识，满足学生的好奇心，而且还会让学生觉得学习语文不是一件枯燥、乏味的事，而是他们内在的精神需求。
求知善读好学乐学的征文演讲稿1500字
求知善读好学乐学的征文演讲稿1500字求知善读好学乐学今天，一直都是读书人的追求。
在这里，我们要从浩瀚的汉字海洋中带给大家这样两个字，“乐”与“学”。
首先，看看“乐”这个字吧，凡识得汉字的人见到它，嘴角不免轻轻上扬。
德国哲学家康德是这样解释的一快乐是我们的需求得到了满足。
很简单，也很清楚。
快乐是一种心境，仅此而已。
婴儿总是这个世界上最快乐的人，因为他们是上帝最忠实的拥护者，他们将上帝给予的一切圣洁与快乐揽入怀中，别无杂念。
这就告诉了我们，快乐是人的本性。
同时也教会了我们如何快乐，那就是保持人类的最本性——保持你生来的属性。
明白了“乐”，再让我们一起来探讨一下“学”。
它比“乐”要复杂得多，因为它是整个人类、整个世界的支柱。
来看看古今中外的名人是如何看待学习的吧。
大家一定还记得朱熹《观书有感》中的“问渠那得清如许，为有源头活水来”，也一定曾斟酌过培根《谈读书》中的“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩”。
至于“开卷有益”、“学无止境”之类更是耳熟能详了。
因此在这里，便只是简单说说学习的含义即可，对于人类来说，学习是根基、是希望、是未来；对于我们每个人来说，学习是生活的一部分，是一种永恒的观念、一种持续的行动、一种持久的习惯。
今天，我们不仅研究这两个字，还要将它们放在一起来探讨。
这便是“乐学”。
若你忠实于“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，你或许会认为这是一种谬论。
尽管如此，也不妨听我谈谈乐学，或许你会被这种随时代进步而愈渐深入人心的观念所打动。
乐学乐学，顾名思义，快乐地学。
试问在座的同学们：每天回到家，你的爸爸妈妈是否会问你“今天学得快乐吗”。
你或许觉得这个问题有些可笑，不过这是否也能够反映出人们对于学习的态度呢？细细想来，人的一生就是一个学习的过程，若将学习视作痛苦之事，岂不是痛苦一生？相反，将学习视作一份乐趣，也便快乐一生——这绝不是谬论。
语文课堂的理想境界
语文课堂的理想境界语文，是中国学生学习的必修课程之一，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
语文课堂的教学内容广泛丰富，教学目标明确，但不少语文老师和学生常常为了课堂效果而努力，力求达到教学的理想境界。
那么，什么是语文课堂的理想境界？如何才能实现这一理想境界呢？让我们一起来探讨。
我们需要明确语文课堂的理想境界应当是怎样的。
理想的语文课堂应当是一个高效、愉悦、有温度且能够激发学生学习热情和潜能的学习空间。
在这样的理想境界中，语文课堂不仅可以传授知识，更可以培养学生的批判思维、创造力和表达能力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
实现语文课堂的理想境界需要具备怎样的条件和要素呢？一个优秀的语文教师是实现语文课堂理想境界的关键。
教师应当热爱语文教育事业，拥有丰富的语文知识和美学修养，具备语文教学的专业能力和精湛技艺，能够激发学生的学习热情，并且关心学生、尊重学生。
语文课堂的教学内容也应当具有丰富的文化内涵，关注学生的个性差异，注重学生的自主学习和合作学习，让学生在快乐中学习、成长。
学校和家长的支持也很重要，他们应当鼓励学生勤奋学习，培养学生的学习兴趣和学习习惯。
由此可见，实现语文课堂的理想境界需要教师、学生、家长和学校共同努力。
然后，如何才能实现语文课堂的理想境界呢？教师应当注重引导学生积极参与课堂教学活动。
在课堂上，教师不应是主导者，而应是引导者和促导者，要激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习、探究学习。
教师应该激发学生的好奇心和求知欲，让他们在学习中体验到快乐。
教师应当注重培养学生的语言表达能力。
语言是人类思维的工具，语文教学的核心是培养学生的语言能力和表达能力。
教师应当注重培养学生的综合语言能力，包括听、说、读、写、演讲等方面，培养学生清晰、准确、流畅的语言表达能力。
教师应当注重培养学生的文学鉴赏能力。
语文教学不仅要传授语言知识，还要培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
教师应该激发学生对文学作品的兴趣，帮助学生领略文学的魅力，提升他们的文学鉴赏水平。
追寻语文学习的最高境界
追寻语文学习的最高境界作者：赵艳蕊来源：《中国教育技术装备》2008年第17期语文学习的最高境界是什么？笔者认为是“享受语文”。
享受文学作品的美，享受思考文学作品的美的过程，享受思考出的文学作品的美的内涵。
新课标把自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活以及日常生活话题等都明确为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。
教师应根据学生的特点，扬长补短，选取适当的阅读材料，课内外结合，逐步形成富有个性的语文学习方式，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯。
当思考成为一种习惯，当阅读成为一种欣赏，当表达成为一种倾诉，最终获得的必是享受，达到语文学习的最高境界。
因此，笔者认为理想的语文课堂模式应该是有节奏的疏与密、缓与急、轻与重、深与浅、远与近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性，而思考的结果又有充分的主线性和延展性，使学生个性才能得到充分的发挥、施展。
水光潋滟晴方好，山色空朦雨亦奇作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。
任何优秀的文学作品，都具有它的多面性，而学生的阅读鉴赏，也往往带有更多的主观性和个人色彩。
对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。
这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。
因此，语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生个性的极大表现。
教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，应该提倡多元化的理解，使学生感到自身价值的被尊重和被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。
当文学作品因读者的创造而体现出个性解读的魅力时，学生也就在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，到时看到的将是更美的风景。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同信息技术不断发展，电视、电脑普及率日益提高，对家庭教育越来越重视与完善。
追求理想的语文教学境界
追求理想的语文教学境界嘉定区普通小学徐春霞二期课改对语文课程性质的重新定位，为语文教学改革明确了出发点和归宿点，给小学语文教学带来许多根本性的变化。
作为语文教师，“我们今天怎样上好课”已经成为我们一直在思考的问题。
“众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。
”语文，作为一门人文性极强的学科，它以成就思想、丰富心智、提升灵魂、锻铸人格为己任，他需要心灵的自由参与，需要思想的大胆碰撞，需要智慧的平等交流，需要情感的积极投注。
因此，语文教学要发生根本性变化，关键在于“理念追求，价值引领”。
新课程改革为我们揭示了语文课的理想走向：一、走向目中有人人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重复性。
人有了生命并不意味着一定有生命的质量。
在我看来，人的生命意义在于提升其生命的质量。
人类的发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。
优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。
走向目中有人的语文课，意味着老师的眼里有学生。
老师的眼里有学生就会既教书又教人。
比如，学了《狐狸和乌鸦》等课文，兴趣盎然的孩子，一闲着就在书本上、桌面上随手“涂鸦”，老师就在教室的黑板上开辟了一个版面，当作学生的“自留地”，让学生任意“耕种”。
学生不仅在那里放飞了想象，张扬了个性，而且解放了身心，收获了自由。
既教书又教人的本意在于直面功利而又超功利地为学生的精神发展打底子，为学生的生命奠基。
我们普通小学有这样一条师训：“教学生六年，想学生六十年”，倡导的正是这种“目中有人”的理念。
走向目中有人的语文课，同时还意味着老师的眼里有自己。
老师和学生都是生命成长的共同体。
在“新课程”的这面镜子里，教师和学生一样可以“影镜自我”，认识自我，完善自我，实现自我，成长自我。
走向目中有人的语文课，教学氛围：“民主平等，和谐融洽，鱼水亲和”；教学场景：“身心解放，思维开放，个性奔放”。
置身此情此景，如沐春风，学习自主，“嫁于春风不用媒”。
追求语文课堂的理想境界
追求语文课堂的理想境界作者：任士静来源：《新课程研究·教师教育》2010年第10期语文课堂一直背着“少、慢、差、费”的名声,语文教师应该通过提高教学水平,积极打造高效课堂来改变这种状况。
高效语文课堂是一种追求,是一种理想的教学状态。
那么,语文教师如何在课堂教学中充分调动学生参与教学过程的积极性,从而高效地提高课堂教学质量呢?1.以深厚文化底蕴,先进教学理念为指导。
我们经常说:“教给学生一碗水,我们就要有一桶水。
”科学的教育理论,先进的教育技术对教育的促进作用是显而易见的。
因此,作为教师,每天要坚持读书、看报、上网查资料,了解最新的教育教学理论、教法,将之整理记录在读书笔记上,有选择的运用到我们的教学中去,在实践中去检验、改正、提高,把理论内化,以指导教学。
2.以严肃认真的态度备好课。
要有独立处理教材的能力,要做到“上有天,下有地,中间有教材”。
“天”指的是课程标准,“地”指的是学生的可接受水平。
因此每天认认真真钻研教材,参考各种资料,对教学参考书进行综合分析,以取得渊博的知识,左右逢迎,对知识信手拈来,以达到一种独上高楼,望尽天涯路的境界,然后开动自己的大脑,独立取舍教材,对教材取舍自如。
最后以教材为例子,找一个恰当的方法教给学生,培养学生各方面的能力。
3.以踏实、灵活、多样的形式上好课。
语文课堂教学要做到一下几点:(1)深刻把握语文课堂特点。
要像著名语文特级教师于漪所说的“语文之门”那样,语文课要调动学生的想象、联想能力,把无声语言变成有声语言,讲出诗情画意,并且再现作者的情感。
还要从信息学的角度把课堂各要素分解,动态的分析,不断的改进。
从教师角度:输出——反馈——调整——再输出。
从学生角度:接受信息——内化——反馈——矫正——再接受。
(2)心中时刻想着学生。
要引导学生去除浮躁心理,全身心、多器官的去学、悟、积累。
要想尽办法去了解学生,调动一切教学手段,去打开学生的心扉,使他们把所学的知识吸收进去。
乐学境界：让每个学生都爱上学习
乐学境界：让每个学生都爱上学习作者：刘红来源：《江苏教育》2013年第11期名师档案刘红，特级教师，中学高级教师，江苏省首批人民教育家培养工程培养对象，现任南京市夫子庙小学副校长。
致力于“追求乐学境界”的探索与实践，形成了“扎实、激情、智慧”的教学风格。
应邀在全国各地进行教学观摩展示及开设学术讲座，在《教育发展研究》《上海教育科研》《语文教学通讯》《江苏教育》等教育期刊上发表数十篇论文，编著了《自主教学初探》《走进自主探究》《语文学习心理》《追寻孔子》等书。
为中央电教馆、江苏省电教馆拍摄并正式出版了《特级教师语文教学辅导讲座》《名师观摩教学课例》等音像教材。
我是一名小学语文教师。
1987年，我从南京市晓庄师范学校毕业，走进了南京市夫子庙小学。
我喜欢和孩子们在一起，喜欢把语文课上成“好玩的课”。
课堂上，我给他们朗读课文，边读边演，惟妙惟肖。
孩子们总是兴奋地跟着我读，模仿我的语调，学着我的表情，一节课常常就是在“怎么能读得更像”的讨论与展示中，意犹未尽地结束了。
我会带着学生做很多小游戏，玩中学、学中玩。
我最拿手的就是编故事，永远没有结尾，到了精彩的地方就戛然而止，要想再听，就得先学好课本上的知识。
每每看到孩子们极其专注，不住地问“后来呢，后来呢”，或是高兴地欢呼“我们今天表现好，可以听故事啦”，我心里总是很得意。
好玩的故事，而且讲故事的就是自己的老师，一天天，让每一节课都有了期盼、有了想象，让他们由此喜欢上了课堂、老师，喜欢上了童年。
上世纪90年代末，新一轮课程改革开始了，“要在语文教学中实施素质教育”，鲜明的教改方向，直抵教育的本质。
语文教学开始提出要超越束缚，培养学生的主体意识，促进学生生动、活泼、主动地发展。
课改促使我将视角深入到语文课堂的现状，我鲜明地提出了自己的教学观点：必须将教学中束缚学生创造力培育的“规矩与限制”彻底打破，还给学生自由，使他们敢说、敢问、敢想、敢体验，读自己想读的，学自己想学的，在课内与课外、自然与社会之间尽情地汲取、实践。
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追求语文的乐学境界
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”（《论语》）“知之、好之、乐之”，想学、好学、乐学，学习的三种境界，惟有“乐学”才是最高的学习境界，才可以产生最大的学习内驱力。
语文的乐学境界：学生热爱语文，会学语文，勤学语文，主动高效地提高语文素养，享受语文学习成功的幸福、成长的快乐。
六年级三班。
黑板右侧，“每日一句”、“每周一诗”、“每月一书”。
每个栏目下，是学生端端正正的粉笔字。
今天要积累的“一句”仍然出自《论语》，语文课正在学习《孔子游春》，夫小的学生对这位圣贤的故事格外青睐。
“每周一诗”已到了“送别诗”系列；“每月一书”则在读懂黄蓓佳的《我要做个好孩子》。
黑板另一侧有一块小白板。
远远看去，花花绿绿地押着些小纸片，像缤纷的花朵，恣意开放着。
也有些小卡片标得特别醒目，或是两三个字、一二段话的读书随感；或是质疑问题请求帮助甚至直接点将的帖子；或是小幽默、小漫画、小笑脸，签着夸张的名字……教室的一角置着图书箱，书，厚厚薄薄、五花八门。
图书箱上有一张打印的表格，分门别类写着借阅排行榜、最受欢迎读书小报、本月论坛活动主题……
“同学们，今天的《快乐阅读》课，小组交流，分享阅读收获。
”刘老师笑吟吟地看着孩子们。
“耶——”一阵欢呼。
随即，教室里这儿一簇，那儿一群，有围成圈儿坐着叽叽喳喳的；有随意站着说到兴奋处指手画脚的；也有搂着肩挨着头静悄悄地读着
的……
刘老师望着这群学生，教了他们两年语文，领着他们在语文书课外书，在经典名著中探究、品味，一路芬芳，不亦悦乎。
一个一个孩子望过去，聪颖的惠，跟着课文读冰心，读雨果，读海伦，总有许多独到的见解；秀气的馨，喜欢课间捧着一本校园小说静静地读，文章里带着一丝年少的悸动和憧憬；憨直的文，谈起《三国》和《水浒》眉飞色舞，一个个精彩的故事如数家珍；沉稳的薛，说是更欣赏中国的古典诗词，那味道，真是绕梁三日，久品久醉……刘老师的目光停留在了那个胖墩墩的男孩子身上，是磊，曾经不够上进，让家长操透了心。
自己接班后，发现他有一副洪亮的好嗓子，郑重地选了他一个“官”——播报员，每星期两次向全班同学朗读精彩文章。
而这样的美文在大家推荐后必须要经过他的筛选。
刘老师永远记得，磊那刻惊讶，涨红的脸，记得她和磊拉钩悄悄留在教室里一句一句练读的情景，记得磊第一次朗读后，面对全班热烈的掌声又一次红了脸，竟然害羞地低下了头……
刘老师也记得，就在前几天，磊的母亲，第一次主动到学校来，为了要见见刘老师到底是什么样儿，怎么能让自己那顽劣的儿子，静下心来，认真地读书。
“我喜欢磊，我发现了他的优点，我给他展示，让更多的人欣赏他。
然后再告诉他，他还可以怎么做就会更棒。
他慢慢地做到了，他尝到了成功的快乐，他会越来越好。
”刘老师说。
“真的，我不知道该怎样感激您。
看着儿子每天乐滋滋地上学，还要我带他去买
书，甚至要求我也要多读书，我知足了。
”一位母亲说。
是的，没有比孩子的成长更美好的事儿了。
这也是为人师的职责与幸福。
刘老师向磊走了过去。
“听我说听我说，这本书我看得可仔细啦。
这是我的读书笔记。
注意啦注意啦，蓝笔部分是摘录的精彩句段。
至于红笔的嘛，嘿嘿，可就是本人的独家体会咯。
敏而好学，不耻下问。
同志们有不明白的，尽管提问，愿意分享。
哈哈。
”这个磊，调皮而快乐。
“这是我的。
”梳着羊角辫的思细声细气地说，“我倒是出了一份这本书的阅读卷，只要勾勾选选就能测试出我们大家书得细不细，有没有读懂……”思的话还没说完，手中的卷子就给磊抢了过去：“我看看，字写得好漂亮哟！第一题，《青铜葵花》的作者是a、杨红缨 b、秦文君 c、曹文轩 d、亚米契斯，哈哈，太简单了，当然是c啦，杨红缨是写《漂亮老师和坏小子》的；秦文君嘛，他写的《男生贾里全传》是我最喜欢的；亚米契斯……我知道……亚米契斯……”磊挠着头嘟囔着。
“还逞能？知之为知之，不知为不知，嘿嘿，告诉你吧，《爱的教育》的作者就是亚米契斯，这本书刘老师下个月要推荐给我们。
”惠不紧不慢地道来。
“你怎么知道？你读过？”还没等惠接茬儿，旁边不知谁嚷起来：“那当然，她是书虫么，钻啊钻啊，钻到刘老师的书里，再钻出来挠挠你呢！”孩子们“哄”的一声笑翻了天。
“这么热闹，我能参加么？”刘老师也笑了。
“有朋自远方来不亦乐乎，相当的欢迎！”孩子们快乐地说，“刘老师，我们刚好有个问题要问您呢……”
我们追求的就是这样的语文乐学境界！
在语文的乐学境界里，教师用爱护、尊重、体贴给学生们一个轻松愉快、欢声笑语、神采飞扬的学习世界！这个学习世界里充满着和谐，那是课堂上饶有情趣地交流；充满着自由，那是孩子们心灵地敞亮；充满着欣赏，那是师生间真诚地鼓励；充满着宽容，那是对孩子们错误的理解、微笑与点拨。
在语文的乐学境界里，学生是学习的主人，教师和学生“教学相长”，全力投入，共同探讨，彼此分享，创生课程，形成真正的“学习共同体”。
教师细心观察、认真研究，深刻而全面地了解每一个孩子，准确掌握他们各方面的特点，努力实现“夫子教人，各因其材”。
学生积极思维，提出问题，敢于对教师、同伴、书本大胆质疑；运用适合自己的学习方法自主学习、独特感悟、个性表达，整个学习过程锻炼了语文能力，充满着积极的情感体验，彰显着创造的光彩，焕发出生命的活力。
在语文的乐学境界里，充溢着文化，浸润着智慧。
教室的每一处墙壁都会说话，营造温馨、崇尚美好；教师的气质自然而优雅，亲切而高贵；学生的言谈真实且可爱，灵动且快乐。
成功的教育、生动的课堂、主动的发展，引导教师和学生“博学”、“笃行”、“内省”，在人性的释放中感戴文化的力量，沐恩先贤的智慧，拥有快乐和幸福的人生体验，并将带着这份体验，从书本、从语文课堂，走向更广阔更灿烂的未来。