让学生乐学语文
， ， ， 。
指 出 ： 语 文 课 程 必 须 面 向 全 体学 生 使 学 生 获 得 基 本 的语 文 素养
， 。
语 文 素养 差
语 文课 程 应 培 育学 生 热 爱 祖 国 语 文 的 思
，
的 人 会 在 阅读 和 表 达 上 出 现 各 种 障碍 从 而 影 响 到 自
染 力 的客 观 效 果
，
。
这样 在人
，
。
布鲁 纳说 ： 学 习
”
与人 交往 中 就容易达 到 交 际
目的 取 得 成 功
， ，
的最 好刺 激 乃 是 对 学 习 材 料 的兴趣
。
深 层 的非物 质
，
。
在 日 常学 习
刺 激来 源 于 对 学 习 对 象 的正 确 的认 识
必 须 明 确 学 习 语 文 的 真 正 目 的和 意 义
I瞄 ■ 瞳—圈疆■圄
，
2 0 0 8
，
l l 匆
，
反 思 这 几 年 的 语 文 教 学 帮助 学 生 爱 上 语 文 使 他
需 要 的 识 字 写 字 能 力 阅读 能
、
们 愿学语 文 乐学 语 文 是 学 生 学 好 语 文 的 最 有效 的途
，
力 力
、
写作 能力
” ，
、
口
语交 际能
径
。
正 如孑 子 所 说 的 ： 知 之 者 不 如 好 之 者 好 之 者 不 如 L
，
”
。
通 过 讨论 学 生
，
，
起 来 积极 主 动 地 苦 思 冥想
，
。
明 确 了 前 人 的 研 究成 果 只 要 不 是 主 观 臆 造 而 是 受
，
( 二 )设 置 互 动 教 学 的 切 入 点 只是重视从
一
。
语 文 阅读教 学
，
一
，
般
到认 识 水 平 的 限 制 哪 怕 是 片 面 甚 至 是 错 误 的 我 们都
生出强烈 的学习兴趣 ， 形成求知要求。如果所学知识对
他 而 言一 无 所 用 ， 法 实 现 他 的 价 值 ， 会 从 内心 产 生 无 便
一
种 消极 的排斥情绪 ， 最终形成厌学的不 良后果 。学生
这一 个 性 心理 发 展 要 求 教 育 要 以人 为本 ，营 造 符 合 学
生个性心理 的学 习环境 。这也符合《 语文课程标 准》 提 出 ： 教材 要实 现 以教师 为 中心 向以学 生为 中心 的转 “ 变， 注重 以人为本 ， 构建新 的语文能力实践系统 。” 第一 ， 以人 为本 ， 让学生在 宽松和谐 的学 习氛 围中
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生， 在中学时代打好坚实 的语 文基础 ， 对于 自身将来
从事工作和继续学 习也会 产生十分有益 的影 响 ，会使 自己终身受益 。
二、 树立以人为本的教学理念
境， 一单元 ５篇课 文 ， 我一般 精讲一 两篇 ， 因为名家名 篇还是需要 教师带学生去细细 咀嚼 品味 。如像《 岳阳楼 记》 这样 的经典作 品 ， 只有在 老师 的引导下 ， 生才能 学 体 会到文章 的精妙 。其余 的三 四篇 ， 则注重 给学生 自学 的机会。一篇文章学什 么 ， 由学 生讨 论后确定 ； 目标定 好后 ， 怎样完成任务 ， 我跟学生一起 设计学 习活动 。 为 了使学 生体验 到 自主 、 合作 、 竞争 的乐趣 ， 让 我
。
这 就是 说 学 生
中 语 文是我们进 行各学科学
习 的基 本 工 具
。
。
第
一
，
语 文学 习
语 文 素 养 高 的 人 可 以 很 快读 懂 并 理 解
，
，
的对 象 是 中华 民 族 的语 言 文 字
“ ，
。
语 明 《 文课 程 标 准 》 确
，
各科 教材 所 讲 的 知识 内容 可 以 使 用 准确 的语 言 来 回 答
第二 ， 以人 为本 ， 立新 型的师生关 系。首先建立 建
样让学生体验成功的快乐呢？首先 ， 师应善于使用激 教
励性 的语 言 ， “ 如 你的说法有新 意” “ ，不错 ， 有独到 的见
合作 的师生关 系。合作就意 味着 教师和学生在人格上 是完全平 等的。教 师是合作 中的首席 ， 学生不会 学习 ， 我们教师来教 ， 学生不愿意学习 ， 我们教师来引导。“ 引 导 ” 就是培养 学生 的学习兴趣 ， ， 使之乐 于加入 到语文
“
，
。
第 二 语 文 是学 习 和 工 作
。
乐之 者
呢?
一
”
。
怎 样帮 助 学 生 真 正 成为语 文 学 习 的 乐 之 者
“
”
的基 础 工 具
我们 的生 活 和 学
。
习 都离 不 开 语 文
、
日常 生 活
帮 助 学 生 明确 学 习 语 文 的 目 的 和 意 义
，
中 我 们 要 以 语 言 作 为 与他 人
，
，
层到深
一
层 的启迪 学 生 思 考
一
这无 疑还
，
应 对 前 人 的 勇 于 怀 疑 不 畏 艰 难 躬亲 实 践 敢 于 求 真
、 、
、
是
一
种 导 要 让 课 堂 真 正 的互 动 就
， ，
一
篇课 文 而 言 应
、
、
的探 究精神 予 以 肯定 而 苏轼 对 李渤 观 点 的讥 笑 态 度
，
，
该 注 意 围绕
， ，
不 容易办 到 但成 功 的 互 动教 学 应 该 尽 可 能 地 逼 近 这
一
收获
。
境界
。
言作为 与他人进行交 际的工具 ，必 然会 伴随着我们 的
一
程标 准》 指出 ， 积极倡 导 自立 、 作 、 要“ 合 探究 的学 习方
式” 。我在单元教学 中 ， 注意 给学 生创 设 自主学 习的情
定 的 目标 引 导 学 生 从 横 向 从 纵 深 从
，
是 不 可取 的
。
四 周 寻找切 入 点
，
。Hale Waihona Puke 往 四 周 动 就 是 要 充分 运 用 语 文 资源 拓 宽 学 生 视
， ， 、
往 横 向 动 就 是 要 以 写 关 键 词 写 内容 提 要 j 编 写 课 文 提 纲 绘 制有 关 图 表 等 活 动 使 学 生 整 体 把 握课 文
人 他 的表达 能力就强 就 能
的角 度 来看 属 于 受 物 质 刺 激 的浅 层 动 机 而 单 纯 依 赖
，
够 在 与 人 交 往 中做 到 用 语 准 确 语 言 简洁流 畅 既 能 达 到
，
浅 层 动 机 来 学 习 语 文 的学 生
，
，
往往对语文学 习本身没
， ，
，
有 过 高 的 要 求 学 习 不 够努力 缺 乏 主 动 精 神 在 这 种
享受到学 习的 乐趣 。和谐 的核心 内容是民主 ， 只有在 民 主的氛 围中，才能充分 调动学生学 习语文 的积极 性和 主动性。课堂民主氛围的创设 ， 有赖 于教师要把 自己作 为普通的一员置身于学生 主体 中 ， 与学 生平等相处 ， 教
对新 的学 习方式 ， 我在 以后 的语文课上 ， 一定要积极 发 言， 改变 自己性格 内向的毛病 ， 并认 真对待语文这 门学
己 对 知 识 的 理 解 和对 思 维 的表 达
。 。
想 感情 指 导学 生 正 确地 理 解 和 运 用 祖 国 语 文 丰 富语
可 见 学 好语 文 对 我
， ， ，
言 的 积 累 培养 语 感 发 展 思 维 使他们 具 有 适 应 实 际
， ， ，
们 有 着 极 其 重要 的现 实 意义 第 三 从 发 展 的 眼光 看 语
评的方式 ， 一方 面 可 以激 起 学 生学 习 的 兴 趣 ， 立 主 人 树
师生之间 的情感联 系， 爱是其 中的核心要素 ， 这就需要
我 们 教 师 对 学 生 倾 注 相 当 的 热 情 ，对 其 各 方 面 给 予 关 注 ， 给 学 生 以 鼓 励 和 鞭 策 ， 满 爱 的课 堂 、 谐 的 师 多 充 和
学 习活动 中来 。其次 ， 建立和谐 的师生关系 ， 和谐是指
解” 等等 。及时表扬 学生取得的每一点进 步 ， 为学生所 做 的每一个 尝试 感到喜悦 。这 样学生成功体会就会越 强烈 ，就越会热 爱所学科 目，学 习的 自觉性也不 断增 强 。其次 ， 教师应采用所 学的评价体系 ， 充分尊重学生 个体差异 ， 在多元化 的评 价形 式中 ， 每一位学生都能 让 发现 自己的 闪光点 ，如课堂上经常采用 学生 自评和互
间 ， 学 之 间融 洽 、 谐 的 关 系 等 ， 每 一 个 学 生 都 有 同 和 让
一
而引发 他们 的 自豪感 ， 激发他们 的学 习热情 。苏霍姆林
斯 基认 为 ：成 功 的快 乐 是 一 种 巨 大 的 情趣 和力 量 。” “ 怎
种美好 的心境 ， 这样 ， 热爱语文之情就会油然而生。
，
对 于 大 多 数 的 中学 生 来说
语 文 学 习 的 最 主要 的
，
进行交 际 的工 具 的物 质 外 壳
，
。
语 言是 思 维
目 的 就 是 为 了 在高考 中取 得好 成 绩
从 而考上
一
所理
。
语 文 素养 高的
，
想 的大学
新课改中让学生乐学语文的渠道探究
收 到 了很 好 的教 学 效 果 。
１ 堂 提 问法 。课 堂提 问 是 一 ． 课 种 有 效 的 教 学 组 织 形 式 ， 它 既 是 重 要 的 教 学 手 段 ， 又 是 一 种 教 学 艺 术 。 课 堂 提 问 要 注 意 提 问 的 联
用 。 吕叔湘先生 曾说 过 ： “ 凡语 文学得好
６提倡学 生个性 阅读 的价值取 向 。阅 ． 读 活动最终要落 实到学生身上 ，教师要结
合 学 生 的 生 活 实 际 和 教 学 需 要 给 他 们 提 供
“ 睛 ” ？ 窗 和 眼 晴 有 什 么 相 同 眼
之 处 ？ 通 过 以 上 几 个 问 题 的 设
更 多 的 机 会 自己 去 思 考 ，学 生 通 过 阅 读 时 文 可 以 和 作 者 共 同 感 受 文 本 中 的 人 文 价 值 ，去 体 会 作 者 的 情 感 脉 搏 ，这 样 才 有 可 能 形 成 自己 的 独 特 理 解 、体 验 和 感 受 。
生 的 学 习 方 式 ， 调 动 学 生 学 习 的
发 学 生 的求 知 欲 ，更 好 地 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ，激 活 思 维 ， 营 造 课 堂 学 习 氛 同 ，让 学 生 达 到 最 佳 的 学 习 状 态 。 比 如 钱 钟 书 的 散 文 《窗 》 是 一 篇 哲 理 性 较 强 的 文 章 ， 作 者 的 情 感 寄 寓 的 哲 理 较 隐 晦 ，学 生 较 难 理 解 。 笔 者 在 教 学 中 就 设 计 了 以 下 提 问 帮 助 学 生 理
堂教学效果 。
力 才 取 得 伟 大 的 成 就 。 教 育 心 理 学 认 为 ，兴 趣是 学 习 的催化 剂 ，
是 学 生 从 事 学 习 活 动 的 内 在 动
让中学生乐学语文之我见
让 中学生乐 学语 文之 我见
黄 成 艳 （ 东省 阳春 市 陂 面 中学 ５ ９ ０ ） 广 ２ ６ ０
【 要】 文 针 对 目前 一 些 中 学生 厌 学 语 文 的 问题 ， 究其 原 因， 摘 本 探 并结 合 实 际探 讨 了解 决 这 一 问题 的 办法 ， 中 学生 爱 上 语文 ， 让
去学语文。
英雄 竞 折 腰 ” （） 约 美 。读 李 清 照 的《 陵 春 》联 想 到《 声 ！ ２婉 武 ， 声 慢》 。 等 ４２ 从 文 章 内容 侧 重点 不 同上 分 ：１ 有 写 景 的美 文 ： ． （）
个 人 的需 要 ， 庭 的 需 要 ， 家 的 需 要 ， 代 的 要 求 。 许 多 国家 举 例 如 下 。 家 国 时 仰 慕 我 们 中 华 民 族 五 千 多 年 的 灿 烂 文 化 及 今 天 国 际 地 位 的 不
４ １ 从 文 章 风格 上 分 ： １ 豪 放 美 。读 苏 轼 的“ 涛 拍 岸 ， ． （） 惊
１ 明 确 学 习 语文 的 目的 和 意 义 ， 得 内 在 的持 久 的 动 力 获
军”倒数） 座 ， 别 为 ４ （ 宝 分 １分 、 ８分 ， 家 取 笑 他 ， 更 灰 心 。 ５ 大 他
本 人 明察 秋 毫 ， 批评 取笑 他 的人 ， 扬 他 进 步 速度 最 快 。他 因此 表
课 余 ， 人 常 听 到 同行 感 叹 ：如 今 的 一些 学 生 真 难 教 ， 厌 这 要求 教 师 要 有 一 双 慧 眼 ， 于发 现 学 生 的“ 本 “ 很 善 闪光 点 ” 对 于 后 。
学 的 。据 了解 ， 学生 厌 学 语 文 的 原 因有 多方 面 ： ” 中 如欠 缺 学 习 的 进 生 微 小 的 一 点 进 步 ， 应 及 时表 扬 肯 定 ， 增 强 其 自信 心 ， 也 以 感
让学生乐学语文.2010.5.28
让学生乐学语文陆兴小学钟桂秀孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，道出了兴趣在学习中的重要性。
乌申斯基也强调：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”可见，激发学生的学习兴趣是教学取得成功的关键。
作为语文教师，如果能深入发掘语文教学过程中的乐学资源，引领学生快乐地学习，必然会激起学生强烈的求知欲望，达到授之有趣，学之有味，爱之难寐境界。
思考之余，我不断地进行摸索，现在就个人的实践谈几点体会：一、精设教学情境，激发学生“乐学”的情绪。
兴趣是“乐学”的起点，更是“乐学”的动力。
在课堂上教师应有意识地设置情境，尤其是在导入阶段，显得尤为重要。
虽然只有短短的几分钟，往往能起到“定调”和“奠基”的作用，这直接关系到一堂课的和谐与成功。
导入语的设计在该阶段起着不可替代的重要作用。
一段精妙的导语，一开始就能抓住学生的兴奋点，使其产生一种欲罢不能的最佳学习情绪。
二、锻炼表达能力，培养学生“乐学”的信心。
教学是一种师生双边活动，必然离不开学生的发言。
但是很多学生发言时，经常惊慌害怕、满脸通红、局促不安、语无伦次，长此以来，“年级越高，声音越小”成了教学中的怪现象。
学生一上课就把自己封闭起来，不配合老师，这一问题不解决，就是“乐学”的最大障碍。
《课标》指出，活动是语文课程的组成部分，是课堂教学的有益补充和必要延伸。
于是，我先从培养学生敢说、会说着手突破，创造性地开展各类活动，我在班内开展了“小小播音员”、“故事大王”、“朗诵能手擂台赛”等语文实践活动。
每节课前拿出3—5分钟，鼓励学生说。
课堂上组织学习小组，让学生互相当老师，生教生，兵教兵，鼓励学生展开辩论，自由发言，给学生说的机会，养成说的习惯，让学生感受说的快乐。
通过教师的鼓励、启发和诱导，课堂发言效果一次比一次理想，不但锻炼了学生的表达能力，而且培养了学生“乐学”的信心。
三、灵活运用教学策略，保持学生“乐学”的状态。
１、有效课堂，全新设计。
在语文课堂教学中如何让学生乐学
、
挖掘课 文的童趣
一
２ 在课堂 中穿插生动活泼 的游戏 活动 ， 学生演一演 ， 、 让 做 做， 能使学 生学得更 有趣 。例如 ， 一把 ” “ 口” “ 教“ 、一 、 一只 ”
这样的数量 词时 ， 了使学生 更好理解 和运用 ， 编了“ 为 我 找朋 友” 的游戏 ， 学生找一 找哪些词 是上面 数量词 的朋 友 ， 把 让 再
一
位学生模拟 狼和 羊的语言、 为、 行 神态 ， 表演得 非常逼真 ， 其他
学生看得非常有趣。这样 ， 学生很轻松地从狼的故意找碴 儿和
小羊据理 申辩的语气、 语调 、 神态 、 动作 中看到 了狼 的狡猾、 凶
恶 和小羊 的善 良、 老实 ， 从而 也领悟 到狼 的本性是 凶残 的 ， 对 像狼这样 的坏 家伙只讲理是不行 的道理 。
两点的省写规则 ， 我利用 口诀 “ ｘ 真淘气 ， ｊ ， ｑ 从不和 ｃ 】在一起 ，
它们和 ／ ． ｉ来相拼 ， 见了鱼眼就 抹去” 来帮助学生记忆。 四、 教学手段生动 、 象化 形
学 习兴 趣 ， 动学 生的情感 ， 调 才能引起学 生的求知欲 ， 完成教
学任务。因此 ， 堂教学就要 抓好 导 Nhomakorabea环节。根据低 年级 学生 课
子“ 浪花 轻轻 走来 ， 搔痒 了我 的小脚 丫” “ ，浪花跑去又跑来 ， 给 我送来雪 白的贝壳 、 小虾” 。这样 浪花就象一个 淘气的孩子 出 现在学生面前 ， 学生很有兴趣地看着 幻灯片 ， 身临其境。我 马 上 问：这海边的景色怎么样 呢？” “ 学生答 ：很 美丽。” 趁热打 “ 我 铁 问 ：如果你 是画上的小孩子 ， 会觉得怎样？ ” “ 你 学生说 ：我 “ 很高兴 ， 很喜欢那里。” 这样 ， 学生热爱大 自然 的感情被激发起
让语文学习变得快乐起来
让语文学习变得快乐起来语文学习是每个学生必须面对的一门重要学科，也是培养学生综合素质的关键。
对于许多学生来说，语文学习是一件枯燥乏味、令人头痛的事情。
他们觉得课文枯燥无味，作文寥寥无几，词语背了许多却不知道如何应用。
或许如今的教育开始逐渐重视学生的兴趣，以及提倡轻松、愉快的学习方式，但是如何让语文学习变得更加快乐起来，依然是值得思考的问题。
让语文学习变得快乐起来，需要培养学生的学习兴趣。
学生对于语文学习的兴趣首先来自于老师的教学方式。
老师在教学中要善于运用生动有趣的教学方式，引导学生走进课文、引导学生发现课文中的魅力，从而激发学生的学习兴趣。
在讲解课文时，可以通过多媒体教学手段，引入一些音视频资料，让学生能够通过听、看、思维的方式来理解课文，增强学生的学习兴趣。
老师还可以适当增加一些轻松活泼的小游戏或者小技巧，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，如此不仅能够提高学习效果，也能够让学生对语文学习更加感兴趣。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的阅读习惯。
阅读是语文学习的重要组成部分，而且阅读是能够让学生乐此不疲的一种学习方式。
老师和家长都要注重培养学生的阅读习惯，让他们能够在阅读中感受到快乐。
在课堂上，老师可以安排一定的阅读时间，让学生自主选择自己喜欢的书籍阅读，或者通过设立阅读小组，让学生互相推荐好书，分享阅读的快乐。
在家庭中，家长也要注重给孩子提供良好的阅读环境，多给孩子购买有趣的读物，鼓励他们从小爱上阅读，从而慢慢地培养孩子对语文学习的快乐感。
让语文学习变得快乐起来，需要注重培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养和表达能力的关键。
而且，写作是一个能够让学生表达自己情感和思想的过程，能够让学生感受到写作的乐趣。
老师在教学中要注重引导学生写作，让他们学会用文字表达自己的情感和思想。
老师可以通过鼓励学生多写、写得好就奖励、通过点评和展示好作文等方式来培养学生的写作兴趣和能力，让他们在写作中感受到快乐。
让全体学生乐学大面积提高语文教学质量
（） ２表演型模 式。 这种课堂教学模式是教 师先指导
３开拓性。以课文为中心 ， ． 开拓延 伸 ， 向学生课 学生独立阅读 ， 通 理解课文内容 ， 然后组织学生上台或朗
外听说读写 的汪洋大海 。既有纵 向的开拓 ， 又有横 向 诵 ， 或复述 ， 角色表演 ， 或 或分组竞赛 。
的延伸 ； 既注意知识 面的广度 ， 又注意知识点 的深度 。
对三类课文独立 阅读课文的教学 ，我们 常常采用
并注意有机输 入时代信息 ， 输入生动 活泼 的来 自现实 这种模式。 这样 的课堂教学模式生动活泼 ， 最易为学生 的材料 ， 使语文教 学内容更接近 当前 社会 言语交 际的 接受和喜爱 ， 课堂充满无拘无束 、 和谐 、 民主的气氛 ， 最 实际 。
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ห้องสมุดไป่ตู้ｌ ■●■●一 ｌ
标的层次性。 没有坚实的基础， 就谈不上学习 些
上 的突破和创造性 的培养 ； 是缺 乏学 习个 型 但 性 的教学 ， 也不可 能使 每个学生 都打好 坚实 仲 的素质基础 。 因此 ， “ 划一性” 层次性” 与“ 两者 要
应 相辅相成 ， 相得益彰 。在教学实践 中 ， 我们 够
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自 ＿ 雌
藏 律如差对个发规 视的 异学性展 课 学 性体生与究要 、 激， 于的甚 对 全生 习的 生 励学 学研 何 个 乐
少。 为此 ， 近年来我们努力 探索让全体学生乐 学
径
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学语文 ， 大面积提高语文教学质量的科学途 个
、
方法 ，正如著名教育家阿莫纳什维利所 知
让学生爱上语文、乐学语文
吝 惜表 扬 的 话语 ，对 他们 给 予 充 分 的肯 定 ，帮他 们 打 开 不可 用 学科 的特 长 来挖 苦 学 生 。 比如 有 的教 师 说 学生 没
心灵 的 门 。
知 识 ， 不是 直 接 说 ，而 是 很 “ 转 ”地 说 “山间竹 笋 ， 婉
另 外 ，教 师 还 可 以通 过 批 改作 业 或 是 批 改 日记 等 方 嘴 尖 皮 厚腹 中空 ”。这 很 伤 害学 生 的 自尊心 。学生 很 是 式和 学 生 沟通 。在 日记 批 改 中 ，可 以把 想对 学 生 说 的 话 有 自尊 心 的 ，怎么会 喜欢 这样 挖苦 人 的教 师呢 ？ 写 下来 ，用短 短 的几句 话 调 动 学生 的信 心 。但 需 要注 意 在 批 评 学 生 的时 候 ， 教师 的言 行举 止 更 重要 。谁 都
让学生乐学语文的教学实践与思考
学 生 能 够 体 验 生 活 的 乐 趣 ， 而 达 到 乐 学 语 文 的 目的 。 从
二 、 重 知识 的 拓展 注
生对 知 识 只能 机 械模 仿 、 吞 活 剥 、 记 硬 背 、 求甚 解 。 生 死 不 课 后 ． 陷入 大 量 重 复 的作 业 、 试 训 练 中 ， 习成 了无 又 测 学 法解 脱 的苦役 。 结 果 是 学 生 虽然 具 有 一 定 的 基础 知 识 ， 其 能 博 闻 强 记 ， 其 思 维 的 创 造 力 、 象 力 等 综 合 素 质 没 有 但 想
也 是 如 此 。 而 ， 国 教 育 家 卢 梭 认 为 ：教 育 艺 术 是 使 学 然 法 “
学 习负 担过 重 已经 成 为 中学 生厌 学 的 主要 原 因之 一 。语
文 教 学 要 走 出 应 试 教 育 的 误 区 ，教 师 必 须 充 分 展 示 课 堂 教 学 的 魅 力 ， 变 课 堂 单 调 、 闷 的 局 面 ， 发 学 生 学 习 改 沉 激
问 了 这 样 一 个 看 似 简 单 的 问 题 ： 作 品 的 主 人 公 姓 甚 名 “ 谁 ？ ” 个 问 题 不 仅 促 使 学 生 走 进 文 本 ． 解 孔 乙 己 名 字 这 了 的 由来 ， 且 容 易 使 学 生 了解 孔 乙 己卑 微 的 身份 和 可怜 而
的 社 会 地 位 ， 而 有 助 于 把 握 作 品 主 旨 的 目的 。 从
仍 然 存 在 一 个 很 普 遍 的 现 象 ：教 师 是 知 识 的 “ 息 源 ” 信 、
午 日吗 ？ 午 节 与 我 国 的 民 族 文 化 有 何 关 系 ？ 打 算 如 何 端 你
传 承 我 国的传 统 节 日？ 为 学生 有 生 活 的体 验 ． 以 对前 因 所 面几 个 问题 容易 回答 出来 ， 于如 何 传 承 的 问题 。 生根 至 学 据 不 同 的语 文 水 平 而 作 出 了不 同层 次 的 回答 ， 现 了仁 体 者见 仁 ， 者 见 智 。这 样 有 层次 的设 计 问 题 ， 仅 容 易激 智 不
在语文教学中如何让学生乐学
“ 划 读法 ”、 “ 拈词 琢句 法 ”、 “ 议 读 法 ” ，又传 授 了 “ 注读法 ” （ 在文章 中发现难点或不 同看法 的地 方，就在 书面 空 白处批 注 ，发 表评 论 ），培养 了学生 敢于 发 表意 见，大胆评论的能力 。 上述 学 习成 绩待 及 格 、 良好 、优 秀这 三 个层 次 的学
在语文教 学中如何 让学生 乐学
◎袁爱 兰
兴趣是成 功的起 点，而成功又 是巩 固兴 趣的金锁 。教 回答 问题 时，学生答得 正确 ，笔 者就用肯定性 、赞扬性 的
学 实践 中，多少学生 由于学业上有 了进步或 点滴成绩 ，得 评 语；答得 不完整或不对 时 ，笔者在 指导 的过程 中，多用 到了老师 的表 演鼓励 ，从此对学 习产生 了兴 趣而走上 成功 引导和谅解 性语言 ；教 学中笔者还通 过表情动 作来表达对
笔者收集 了一些 由于语 文成绩欠 佳而影 响到中考 、
实例 ，使 学生真正从 心里认识 到学习语文 的重要性 ，从而 注 意从 朗读 、书写 、演讲及挖掘教材 中丰 富的 内容上激发 唤起 了学生学好语文 的愿望。
学 生 学 习语 文 的 浓 厚 兴趣 。 课 堂 教 学 中 ， 笔 者 讲 课 尽 量 发
感 。语调抑扬 顿挫 、快慢 适当 ，节奏和谐 给学生 以美的享 受 。每 当笔者用 正确 的语 调、分 明的句读 、连贯 的语气、
使 学生处 于无拘 无束 、心情 愉悦 的心 理状态之 中；请学生 充沛 的感情 朗读 课文时 ，每 当组织学生把 内容较好 的课 文
２ ０ 】 ４ ． ０１
强化入本理念有效开展语文教学
◎张艳 雪
在初 中语 文教学 工作 中 ，强化 以人为本 ，尊重学生 身 笔 者 在 语 文 教 学 中 注 重 体 现 以 人 为 本 理 念 ， 较 好 地 开 展 了
小学语文教学中培养学生乐学途径
小学语文教学中培养学生乐学的途径摘要：学生的学习动机和兴趣，是在—定条件的影响下发展变化的。
在小学语文教学中，应以“乐学趣练”为手段，培养兴趣为方式，让“乐”融入语文教学的各个环节，充分调动学生学习语文的积极主动性，以提高学生学习语文的实际能力。
关键词：小学语文教学乐学培养途径学生的学习动机和兴趣，是在一定条件的影响下发展变化的。
由于这个发展过程时间比较长，而且影响这个发展过程的因素又十分复杂，所以它常有变化反复的现象，这是很自然的。
重要的是，要随时注意学生学习动机和兴趣的发展历程，及时采取有效措施，促使他们的动机和兴趣向正确方向发展，对语文乐学不疲，为他们自己一生的发展打下坚实的基础。
那么，如何培养学生乐学呢？可通过以下三个途径来实现：一、激发兴趣，使学生产生创新的欲望兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的内在动力，学生学习感兴趣的知识时，会产生愉快的情绪，乐而不知疲倦。
瓦特由水开时壶盖掀动而成功地发明了蒸汽机；阿基米德洗澡时因身体感到水的浮力而发现了著名的阿基米德原理，这些发明创造均与他们具有强烈的兴趣有关。
所以孔子主张乐学，倡导愉快教学。
“如果一个教师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
”小学语文教学中的繁锁字词，复杂的问题，简单的语法，很容易使学生尤其是基础较差的学生产生厌倦的心理，因此，要提高小学语文质量，教师必须通过激发学生的学习兴趣，来唤起学生的求知识欲望，调动学生学习语文的积极性，唤起学生创新的意识，使学生产生学习的欲望。
二、课堂是激发兴趣的主渠道。
1、采用各种新颖独特的方式揭示课题，激发学生学习新课的兴趣。
除此之外，引入课题的方法还有很多。
如质疑引题、情境引题、以图引题、比较引题、故事引题等。
只要灵活运用，都可以调动学生装的学习积极性，变“要我学”为“我要学”，让兴趣带学生进入课文的天地。
2、运用多种教学手段，保持学生学习兴趣。
有了生动形象的揭题，学生对学习内容建立了片面的短暂的感性兴趣。