初中历史学科创新作业设计——以秦汉时期单元作业为例
《秦末农民起义与汉朝的建立作业设计方案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《秦末农民起义与汉朝的建立》作业设计方案第一课时一、教学背景分析秦末农民起义与汉朝的建立是中国历史上重要的一段时期，具有深远的影响。
本次作业设计旨在让学生通过研究这一时期的历史事件，了解中国古代农民起义对于政权更替的影响，理解汉朝的建立过程及其影响。
二、教学目标1. 了解秦末农民起义的原因和过程。
2. 掌握汉朝的建立过程及其重要性。
3. 理解农民起义与政权更替之间的关系。
4. 培养学生的历史思维能力和分析问题能力。
三、教学内容与重难点1. 秦末农民起义的发生原因和过程。
2. 汉朝的建立过程及其重要性。
3. 农民起义与政权更替之间的关系。
四、教学方法1. 教师讲授与学生讨论相结合。
2. 启发式教学方法。
3. 小组合作学习。
4. 制定任务清单，督促学生自主学习。
五、教学过程设计1. 导入通过图片、视频等多媒体形式介绍秦末农民起义和汉朝的建立，激发学生的学习兴趣。
2. 学习内容呈现教师讲授秦末农民起义和汉朝的建立的相关知识，引导学生了解历史事件的背景和过程。
3. 小组合作将学生分成小组，每组分工合作，研究探讨更多有关秦末农民起义与汉朝建立的资料，形成小组论文或PPT展示。
4. 学生讨论学生展示小组研究成果，进行讨论交流，加深对历史事件的理解。
5. 知识总结教师对学生提出的问题进行梳理总结，引导学生归纳整理历史知识。
六、评价标准1. 小组合作成果展示。
2. 学生对于秦末农民起义和汉朝建立的理解深度。
3. 学生对于历史事件的分析论证能力。
七、作业要求1. 完成小组合作研究任务。
2. 撰写个人学习感悟或心得体会。
3. 参与小组讨论，积极发表自己观点。
4. 形成结构合理的学习笔记。
八、课外拓展鼓励学生自主进行更深入的研究，可以阅读相关历史文献或参观博物馆等。
九、教学资源1. 历史教科书、历史资料。
2. 多媒体教学设备。
3. 互联网资源。
十、反思与改进根据学生表现和教学效果，及时反思教学方法和内容，不断改进教学设计，提高教学质量。
《昌盛的秦汉文化作业设计方案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《昌盛的秦汉文化》作业设计方案第一课时一、课程背景分析秦汉时期是中国历史上一个非常重要的时期，这一时期的文化发展对于后世的影响深远。
本课程旨在通过对昌盛的秦汉文化进行深入探讨，让学生了解和感受古代文化的魅力，激发学生对中国传统文化的热爱和探索欲望。
二、教学目标1. 让学生了解秦汉时期社会政治经济等方面的基本情况；2. 帮助学生认识秦汉文化在中国文化史上的重要地位；3. 培养学生的历史意识和文化自信；4. 培养学生的分析和综合能力。
三、教学内容1. 秦汉时期社会政治经济概况；2. 秦汉文化的发展与传承；3. 秦汉文化的主要代表作品欣赏；4. 秦汉文化对当代的影响。
四、教学方法1. 多媒体教学法：通过图片、视频等多媒体资料展示秦汉文化的魅力；2. 课堂讨论法：组织学生分组进行讨论，促进学生思维碰撞，激发学生兴趣；3. 实地考察法：组织学生前往秦汉文化遗址进行考察，亲身感受古代文化的博大精深；4. 研讨会形式：组织学生进行小组研讨，展示研究成果，促进学生合作学习。
五、教学评价1. 学生平时表现（包括课堂表现、作业完成情况等）占评价比重的30%；2. 期中考试成绩占评价比重的30%；3. 期末考试成绩占评价比重的40%。
六、教学安排本课程设为一学期课程，每周安排两节课，每节课为90分钟。
七、教学资料1. 《秦汉文化概论》教材；2. 多媒体资料；3. 实地考察计划。
八、教学展望通过本课程的学习，相信学生们将能够深入了解昌盛的秦汉文化，感受古代文化的魅力，增强对中国传统文化的认同感和自豪感。
同时，也希望学生们能够在学习中培养批判性思维，提升综合能力，为未来的发展奠定坚实的基础。
第二课时一、教学背景：在中国古代历史中，秦汉时期是一个非常重要的时期，代表了中国文化的巅峰时期。
秦始皇统一六国，统一文字，开创了中国封建制度的先河；汉朝建立后，经济繁荣，文化昌盛，科技进步。
了解秦汉文化，可以让学生更好地了解中国的历史和文化，有利于培养学生的民族自豪感和文化自信心。
《昌盛的秦汉文化作业设计方案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《昌盛的秦汉文化》作业设计方案一、教学目标：1. 了解秦汉时期的社会背景和文化特点；2. 掌握秦汉时期的历史事件和重要人物；3. 能够分析秦汉文化对后世的影响；4. 培养学生对中国传统文化的兴趣和热爱。
二、教学内容：1. 秦朝的建立和统一中国；2. 秦始皇的改革和文化政策；3. 汉朝的兴起和文化繁荣；4. 秦汉文化的特点和影响。
三、教学过程：第一课：秦朝的建立和统一中国1. 导入：通过图片和视频介绍秦始皇统一六国的历史背景；2. 讲解：讲解秦朝的建立过程和统一中国的意义；3. 分组讨论：讨论秦朝的政治制度和农业发展；4. 思考问题：请学生思考秦始皇统一六国对中国历史的影响。
第二课：秦始皇的改革和文化政策1. 导入：播放视频介绍秦始皇的改革和文化政策；2. 分组讨论：讨论秦始皇的法治思想和对文化的贡献；3. 视频欣赏：观看秦始皇兵马俑的制作过程；4. 思考问题：请学生思考秦始皇对中国历史的影响和意义。
第三课：汉朝的兴起和文化繁荣1. 导入：通过图片介绍刘邦的起义和汉朝的建立；2. 讲解：讲解汉朝的政治制度和文化繁荣；3. 视频欣赏：观看汉代的书法和绘画作品；4. 思考问题：请学生思考汉朝的文化对后世的影响和传承。
第四课：秦汉文化的特点和影响1. 导入：通过文献资料介绍秦汉文化的特点和重要人物；2. 讲解：讲解秦汉文化的主要内容和影响；3. 分组讨论：讨论秦汉文化对中国传统文化的影响；4. 思考问题：请学生思考秦汉文化在当今社会的意义和价值。
四、教学评判：1. 学生教室表现评判：根据学生的表现和参与情况给予评分；2. 作业评判：安置相关作业，检查学生对秦汉文化的理解和掌握水平；3. 小组讨论评判：评判学生在小组讨论中的表现和思考能力；4. 期末考试评判：进行期末考试，检测学生对秦汉文化的全面掌握水平。
五、教学资源：1. 教材：《中国历史故事》、《中国文化史》等相关教材；2. 多媒体设备：投影仪、音响设备等；3. 图书资料：秦汉历史资料、文化资料等；4. 网络资源：知乎等平台上的相关文章和视频。
《昌盛的秦汉文化作业设计方案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《昌盛的秦汉文化》作业设计方案一、教学目标1. 了解秦汉时期的历史背景和文化特点，掌握相关知识。
2. 培养学生对秦汉文化的兴趣和热爱，激发进修动力。
3. 提高学生的历史认识和文化素养，培养学生的综合能力。
二、教学内容1. 秦汉时期的历史梗概：秦始皇统一六国、修建万里长城、焚书坑儒、统一文字等；汉高祖刘邦建立汉朝、推行文化政策、汉武帝开疆拓土、汉武帝时期的文化繁荣等。
2. 秦汉时期的文化特点：法家思想、儒家思想、道家思想的兴起和发展；秦汉时期的文学、艺术、科技等方面的成就。
3. 秦汉文化的传承与影响：秦汉文化对后世文化的影响和传承，如汉字的传播、儒家思想的传承等。
三、教学方法1. 多媒体教学：通过图片、视频等多媒体资料展示秦汉时期的历史文化，生动形象地呈现给学生。
2. 小组讨论：组织学生分成小组，讨论秦汉文化的特点和影响，增进学生之间的交流和合作。
3. 实地考察：组织学生前去博物馆、历史遗迹等实地考察，深入了解秦汉文化的魅力。
4. 互动教学：利用问答、游戏等形式，增加教学的趣味性和互动性，激发学生的进修兴趣。
四、教学过程1. 导入：通过展示秦汉时期的图片和视频，引导学生了解秦汉时期的历史背景和文化特点。
2. 进修：讲解秦汉时期的历史梗概和文化特点，引导学生认识秦汉文化的重要性和影响。
3. 活动：组织学生进行小组讨论，分享自己对秦汉文化的理解和感悟。
4. 实践：安排实地考察活动，让学生亲身体验秦汉文化的魅力。
5. 总结：对本节课的进修内容进行总结，激发学生对秦汉文化的兴趣和热爱。
五、教学评判1. 学生的参与度：观察学生在教室上的表现和参与度，评判学生对秦汉文化的理解和掌握水平。
2. 作业表现：安置相关作业，如写作业、制作展板等，评判学生对秦汉文化的表现和理解水平。
3. 考试成绩：通过期中考试、期末考试等形式，评判学生对秦汉文化知识的掌握情况。
六、教学资源1. 教材：选用相关教材和资料，如《中国历史文化概论》等。
大单元视域下的深度学习教学实践探讨——以《秦汉时期》单元教学为例
1109257289@中小学教学大单元视域下的深度学习教学实践探讨 以‘秦汉时期“单元教学为例ʏ㊀杭州师范大学东城中学㊀吴小玲㊀朱启凡㊀㊀摘要:本文通过分析深度学习的基本特征与大单元教学的基本概念发现,大单元教学模式及策略是对深度学习效果实现的重要方法之一㊂基于此,本文聚焦于教师通过大单元教学设计,促进学习者建立不同知识点之间的连接,并建立整体知识的网络,构建学习者对于不同知识点之间的整体认知,并由此初步摸索出一条可行的深度学习视域下的初中历史大单元教学模式及策略㊂关键词:深度学习;初中历史;大单元教学初中历史与社会学科是一门综合性的人文学科,糅合了政治㊁历史㊁人文地理等学科内容的综合文科,学习内容多,知识点之间的关联性强,然而在历史与社会学科的教学过程中,我们时常会发现学科之间的畛域依旧难以被打破,学科与学科之间的纵向连接难以建立,这与历史与社会学科综合文科的特质和设立初衷是背道而驰的㊂因此,在历史与社会学科日常教学的过程之中,亟需找寻一条帮助学生深度学习,建构学科知识体系的途径㊂近年来,兴起的大单元教学为我们指出了一条行之有效的途径㊂大单元教学被认为是一种能够促进学习者构建起已有知识点之间的关联性及整体性的教学模式㊂历史与社会学科的综合性天然具有进行大单元教学的优势㊂从学生认知的角度而言,大单元教学有助于学生知识的生成和迁移,培养学生学习的主动性,为其将来进一步发展打下基础㊂从实践层面而言,核心素养不是一个个割裂的素养目标,而是相辅相成的一个整体㊂因此在从三维目标转向核心素养的今天,大单元教学有助于学生从多个维度把握和提升学科的核心素养㊂从学生层面而言,更好地掌握学科素养的途径之一便是深度学习㊂作为一种学习状态和学习体验过程,深度学习将有助于学生建构起知识联系与知识结构㊂由此,从宏观层面而言,大单元教学的内涵与特点与将有助于学生深度学习的发生㊂深度学习理论为我们探索一条行之有效的初中历史大单元教策略指出了方向㊂1㊀深度学习与大单元教学的概念解读深度学习理论近年来在教育界被论述颇多,深入剖析深度学习理论,不难发现深度学习具备以下几种特点:第一,深度学习可以激活学习者建立多领域之间以及新旧知识点之间的知识网络;第二,深度学习可以刺激学习者对学习行为的积极性;第三,深度学习可以提升学习者的思考维度;第四,深度学习可以促使学习者多角度辩证看待已有知识体系;第五,深度学习能对学习者的学习内容以及个人经验充分融合㊂深度学习理论不仅能促进学习者的智力发展,更对学习的综合素质发展起到良好的作用与意义㊂总而言之,深度学习是特指挖掘事物内在知识联系与外在知识结构的一种学习状态以及学习体验过程㊂与深度学习类似,大单元教学作为教学模式的一种类型,近年来也是广被采用㊂相对于课时教学来讲,大单元教学更加强调教学过程中知识点的全面性与整体性,被认为是一种极具整体化与系统化的技术教学活动㊂2㊀初中历史大单元教学实施方案:以‘秦汉时期“为例2.1㊀教材解读:理清教材逻辑初中历史课程较为复杂,涉及古今中外多个历史维度㊂如此庞大的知识量,如果没有合理的安排,会尽显其枯燥性和无趣性,很容易造成学生学习一课忘记一课的现象,进而导致被学生所排斥㊂因此,以大单元教学法对整个知识体系进行梳理,理清教材逻辑,通过梳理单元的核心问题,理清历史发展脉络,思考史事之间的相互联系,能很好地辅助学生建立整体的历史观,达成对历史知识体系的建立㊂秦汉时期是中国古代史的一个重要单元,在进行大单元实际教学时,应帮助学生梳理出该单元的核心问题如下㊂2.1.1㊀建立统一的国家(1)秦统一中国的原因(条件)?(2)秦巩固统一的措施?(3)这些措施对国家的发展有什么重要意义?(4)秦末农民起义的原因?2.1.2㊀巩固统一(5)汉初统治者采取了什么样的政策?出现了怎样的局面?(6)汉武帝如何强化中央集权?这些措施有什么样的作用和影响?(7)东汉的朝政出现了什么样的状况?东汉如何走向灭亡?中小学教学1109257289@2.1.3㊀秦汉时期的外交㊁科技文化成就(8)丝绸之路是怎么开通的?张骞通西域有什么重要意义?(9)两汉时期有哪些突出的科技文化成就?通过核心问题的梳理,不仅能将基础知识充分理解与掌握,还可以通过深入的理解和展开对已有知识体系进行强化,这就体现了深度学习㊂当知识体系中的各个知识点被激活后,内在联系会激发出学习者强烈的兴趣,进而增强学习者对知识的学习欲望,使其在学习中获得强烈的满足感㊂2.2㊀基于学情,统合知识点2.2.1㊀研究教学目标,确定深度学习的方向根据深度教学理论,要建立学生完整化的知识体系,就需要先从学习的教材与学生的基本情况入手,充分了解学习教材和掌握学情是教师依据学生接触知识的机制来更好地对大单元教学进行梳理和设计的前提,同时也是教师引导学生完成深度学习的方向㊂以本单元为例,秦汉时期是华夏土地第一次建立大一统的多民族国家,是一个重要的变革期㊂该时期产生的很多思想文化与建立的诸多政治制度都对中华文明以及中国历史发展有着极为深刻的影响㊂因此,从宏观的角度来看,该时期在中国历史上地位非常重要㊂在完成对教材逻辑结构的分析工作后,便要对教学目标进行梳理㊂教学目标的分析能有助于有效确定深度学习的方向㊂通过汇总教学内容可知,秦汉时期大单元的教学中要实现的目标如下:首先,了解秦汉时期重点历史事实,具体为:秦朝的统一与中央集权的国家管理制度,秦朝的暴政与消亡,西汉的建立与文景之治的产生;东汉光武中兴及衰,丝绸之路的开通与历史意义,两汉的文化与科技发展情况㊂通过对基本史实的充分了解,学生能够初步建立起对秦汉时期的真实历史及其对后世历史的意义和影响的认知㊂其次,掌握我国古代历史下的纪年方法,学会识别历史时间轴的表述,学会历史地图的查看方法,建立历史时空观念㊂通过对相关史料进行爬梳和分析,学会获取史料中的相关历史知识㊂最后,通过历史验证与体认到祖国统一的价值与意义,建立自愿维护祖国的统一与稳定的基本理念,渗透家国情怀㊂掌握秦汉时期中国文化地位与科技实力,建立文化自信,增强民族认同感㊂2.2.2㊀构建知识体系,奠定深度学习的基础首先,设计课程主题㊂秦汉时期的主要课程内容是描述多民族统一国家的建立与巩固过程,国家的统一也是该时期的主要特征㊂秦朝的统一完成了多民族国家的建构,并基于统一的政治状态设计出中央集权体制的基本管理模式,为奠定国家版图与疆域范围做出贡献㊂汉朝建立之后,国民对国家统一的认知基本建立㊂因此,汉朝主要是以巩固统治㊁维系统一为核心目标㊂所以,汉在初期采取了休养生息的基本国策,并由此才有文景之治的繁荣局面㊂基于这种大一统的政治㊁文化㊁经济背景,方才探索出 丝绸之路 ,并取得一系列历史成就,对后世朝代影响重大㊂因此,建立与巩固多民族统一国家是秦汉时期的历史特征,也可作为本单元的基本主题㊂其次,构建教学内容㊂以单元主题, 建立与巩固多民族统一国家 为导向,将本单元的主要内容划分为三个板块,具体为:第一,统一多民族国家的建立;第二,统一多民族国家的巩固;第三,秦汉时期国家的外交与成就㊂单元内不同课节围绕主题开展,将每课的教学内容分布于主题框架之内,课与课之间的通过统一的主题进行联动,时刻呼应主题,以增加教学的统一性㊂2.3㊀关注生成:目标与评价分层教学评价设计是大单元教学当中的重要环节㊂大单元教学下,教学评价方式要做到多元化,注重过程性评价㊂既要教师参与,也需要学生自评,既要对学习结果进行评价,也要对学习过程进行评价㊂本次教学评价设计为分课时评价与总课评价两个阶段㊂分课时期间,以教师观察㊁学生自评㊁课后作业等方式对当课学习效果进行评估㊂大单元总课完成后,安排学生知识测验,并布置选择秦汉时期下任意时段的历史影视作品或历史书籍观后感㊂以此加深学生对该时期下知识点与个人生活思想感悟的结合,起到巩固知识网络的效果㊂2.4㊀知识体系建构:实现深度学习通过对教材内容的爬梳㊁教学目标的制定㊁评价体系的建构等多个方面,通过合理编排使用课本学材和补充材料,教师可以引导学生从横向与纵向两个层面认识秦汉时期㊂所谓纵向,即是时间维度层面,知道秦汉时期的基本史实并且能在大单元的框架下加以阐述或分析;所谓横向,即指空间概念,学生需要把处于同一个历史阶段的历史现象以地域为基础进行水平方向的比较㊂时间和空间两者结合,将任何历史事物放置于特定的历史时间和地理条件中进行解读和分析,并建立起联系,从而也就打破了学科之间的界限,让深度学习真正发生㊂3㊀结论大单元教学有利于发挥深度学习发生并与深度学习相辅相成㊂教师在进行大单元教学设计时,会依据学情对教学目标以及知识点进行充分梳理,建立起具有相互联系与呼应的知识网络,促进学生在后续的知识发散过程中形成属于自己的全面性知识体系㊂在深度学习的理论下能有效建立整体性的知识体系,对初中历史与社会学科有极大的促进作用,而大单元教学正是实现深度学习的有效方法和重要路径㊂因此,本文从理论出发深度尝试大单元教学在初中历史与社会教学中应用,并以秦汉时期为例说明大单元教学的基本思路与方法,为初中历史与社会学科的教育发展提供一点参考㊂参考文献[1]徐鹏.核心素养语境下的大单元教学反思[J].中学语文教学,2021,(04):4-8.[2]孙舒欢.刍议深度学习视角下的初中历史教学策略[J].中学政史地(教学指导),2020,(10):49-50.[3]崔允漷.学科核心素养呼唤大单元教学设计[J].上海教育科研,2019,(04):1.责任编辑㊀孙晓东。
《第5课 秦汉时期的经济、科技与文化》作业设计方案-中职历史高教版23中国历史
《秦汉时期的经济、科技与文化》作业设计方案（第一课时）一、作业目标通过本次作业，学生应能够：1. 理解秦汉时期的经济、科技与文化的重要发展；2. 掌握秦汉时期经济、科技与文化的基本特征；3. 能够应用所学知识，分析和评价秦汉时期的经济、科技与文化对现代社会的影响。
二、作业内容1. 阅读教材相关章节，提炼秦汉时期的经济、科技与文化的主要发展，并简要分析其影响。
2. 选取一个或多个秦汉时期的典型人物或事件，结合相关历史背景，分析其对当时及后世的影响。
3. 搜集并整理有关秦汉时期经济、科技与文化的相关史料，了解其真实性和可靠性。
三、作业要求1. 独立完成作业，不得抄袭；2. 作业应包括分析、评价和结论等部分，条理清晰；3. 结合教材和相关史料，确保论据充分。
四、作业评价1. 评价标准：作业内容是否符合教材相关章节要求，分析是否合理，论据是否充分，结论是否明确等；2. 分值分配：分析（40分）、论据（30分）、结论（20分）；3. 评价方式：教师评价与学生互评相结合。
五、作业反馈1. 学生将作业提交给教师，教师对作业进行批改，并给出成绩和反馈；2. 教师将作业反馈通过班级群等方式向学生公布，指出作业中的优点和不足，提出改进建议；3. 学生根据教师反馈，对作业进行修改和完善，以提高学习效果。
具体作业内容安排如下：1. 阅读教材Pxx-Pxx，提炼秦汉时期的经济、科技与文化的主要发展，并简要分析其影响。
例如，可以从农业、手工业、商业、科技等方面进行分析。
可以以表格或图示的形式呈现分析结果。
字数不少于150字。
2. 选取一个或多个秦汉时期的典型人物或事件，结合相关历史背景，进行分析和评价。
例如，可以从张骞出使西域、郑国渠等事件进行分析，说明其对当时及后世的影响。
字数不少于200字。
3. 搜集并整理有关秦汉时期经济、科技与文化的相关史料，了解其真实性和可靠性。
可以阅读历史文献、考古发现等资料，并进行归纳和总结。
《昌盛的秦汉文化作业设计方案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《昌盛的秦汉文化》作业设计方案第一课时一、教学目标：1. 通过进修昌盛的秦汉文化，使同砚了解和熟识秦汉时期的社会政治制度、宗教崇奉、文化艺术等方面的特点，增强对中国传统文化的认知和理解。
2. 援助同砚精通古代文化遗产的保卫认识，培育同砚对历史文化的热忱和尊重。
3. 激发同砚对历史的爱好，培育同砚的历史思维能力和综合分析能力。
二、教学内容：1. 秦汉文化的兴盛与特点2. 秦汉时期的社会制度和政治体制3. 秦汉时期的文化艺术成就4. 秦汉时期的宗教崇奉和思想文化三、教学重点：1. 理解秦汉时期社会政治制度的演变和特点2. 精通秦汉时期的文化艺术成就和宗教崇奉3. 培育同砚的历史思维和综合分析能力四、教学方法：1. 讲授法：通过老师讲解、多媒体展示等方式，介绍昌盛的秦汉文化内容，引导同砚对古代文化进行理解和沉思。
2. 谈论法：组织同砚进行小组谈论或教室谈论，增进同砚之间的思想碰撞和观点沟通，激发同砚的进修爱好。
3. 案例分析法：通过案例分析的方式，让同砚深度了解秦汉时期的社会政治制度、文化艺术成就等内容，提高同砚的历史分析和综合能力。
五、教学过程设计：1. 导入环节：通过展示秦汉文化的图片或视频，引发同砚对古代文化的初步爱好，激发同砚进修的热忱。
2. 知识讲解：详尽介绍秦汉时期的社会政治制度、文化艺术成就、宗教崇奉等内容，援助同砚全面了解昌盛的秦汉文化。
3. 谈论互动：组织同砚进行小组谈论，谈论秦汉时期的文化传承和变迁，培育同砚的合作认识和团队精神。
4. 案例分析：通过详尽案例分析，让同砚深度沉思秦汉时期的文化特点和影响，提高同砚的历史分析能力。
5. 综合评判：通过教室小测、作业等方式，对同砚对昌盛的秦汉文化的理解水平进行评判，援助同砚准时稳固和提升知识。
六、教学评判方式：1. 口头表达评判：通过同砚的教室表现、回答问题的准确性等来评判同砚的进修状况。
2. 书面作业评判：安置相关的书面作业，评判同砚对昌盛的秦汉文化的理解和精通水平。
大单元背景下的初中历史教学与作业设计探究——以汉代时期统一多民族国家的建立和巩固单元为例
大单元背景下的初中历史教学与作业设计探究——以汉代时期统一多民族国家的建立和巩固单元为例摘要：大单元教学所体现的是大学习的观念，将学科教学从小单元中解救出来，以更大的视野，更高的层面，构建新的教学体系，保证教学过程中教学内容的无重复性。
大单元教学是教育改革以来，出现的一种新型的教学方式，已逐渐被教师们所接受，并在教学过程中进行运用。
大单元教学能够有效改变传统教学中存在的种种问题，也能够激发学生们的学习兴趣，以《汉代时期统一多民族国家的建立和巩固》为例，历史教师利用大单元教学法进行教学，提高学生的学习效率和学习质量。
关键词：大单元背景下；初中历史；教学与作业设计《汉代时期统一多民族国家的建立和巩固》是初中历史教学的重要内容之一，历史知识离学生们很久远，学生们理解起来较为困难，对学生的理解能力要求较高。
因此，为了更好展开教学，教师利用大单元教学法进行本单元内容的讲解，将复杂、久远的历史知识直观的展现在学生面前，不仅能够激发学生对历史学科学习的兴趣，还能帮助学生加以理解。
一、大单元背景下的初中历史教学与作业设计探究的意义历史是学生在初中阶段接触到的新学科，初中时期是学生打下良好历史基础的关键时期，但是我国目前的初中历史教学过程中存在一些问题。
因为大多教师受固有思想的影响，认为学生此阶段的任务是学习知识点。
所以教师为了让学生在历史课上学到更多的历史知识，会占用课程大部分时间向学生单方面传授历史知识，这种灌输式的教学方式，使历史课堂变得严肃且枯燥，久而久之，会使学生对历史学习产生厌烦的情绪，从而导致学生的学习效率降低。
因此，为了改变在初中历史教学中出现的问题，教师应该对传统的教学观念和教学方式做出了改变，在课堂中利用大单元教学方式进行教学，并在教学过程中与学生进行积极互动，引导学生进行学习，这样不仅使枯燥严肃的历史教学氛围变得生动有趣，还能有效激发学生对历史这门学科学习的兴趣，从而达到提高学生学习效率和课堂教学效率的目的[1]。
新课标下初中历史学科创新作业设计——以秦汉时期单元作业为例
新课标下初中历史学科创新作业设计一以秦汉时期单元作业为例一、作业名称“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”单元作业。
二、作业对象七年级学生。
三、设计思路坚持以学生为本，根据课程要求和学情，设计菜单式、个性化、大单元、跨学科、长周期的创新作业，实现作业分层、弹性、个性化设计。
引导学生在作业菜单中自主选择作业，并根据要求选择恰当的方法，通过个人努力、小组合作、探究性学习、校内外实践等方式发现问题、解决问题，从而培养学生历史学科的关键能力和学科核心素养。
通过多种方式的作业评价，给予学生及时、适当、有针对性的鼓励、指导和帮助，促进学生健康开展。
四、作业内容和实施提示（一）几点说明1.本作业设计为菜单式，包括“基础性作业”、“合作性作业”、“探究性作业”三类，每类作业都提供了三项菜单供学生选择。
学生可根据自己的能力、兴趣爱好、个性特长、实际条件，至少选择其中一项完成。
学有余力者可选择多项作业进行探索，甚至还可以在此基础上为自己和同学设计有创意的作业。
2.“实施提示”栏为学生完成作业提供参考，也提出了对学生能力和素养考查要求，明确了作业设计意图，方便教师进行评价。
(二)作业内容和实施提示第一类：层础性作业第二类：合作性作业第三类：探究性作业五、作业评价方案.历史教师要对所布置的作业全批全改。
1.作业批改要及时、准确，作业评价要多采用描述性语言，鼓励学生的长处和优点，并针对性地给出改进建议，保护学生的自尊心和学习积极性。
2.对三类不同的作业，采取相对应的作业评价方式，可与学生一起制作系统的评价量表或量规，引导学生自评和互评，再结合教师评价，对学生完成的情况进行公正、合理的评价。
3.对学生的作业成果以多种方式展示和提供，让学生可以互相学习、互相欣赏、共同进步。
4.建立历史学科作业完成质量反应和改进机制，对共性问题进行集体讲评，对个别问题进行单独讲解，还要注意结合作业反应的问题改进教学策略，对学生的学习方式、方法进行指导。
《昌盛的秦汉文化作业设计方案-2023-2024学年初中历史与社会人教版新课程标准》
《昌盛的秦汉文化》作业设计方案一、作业背景与目标本次作业旨在让学生深入理解和欣赏秦汉时期的璀璨文化，通过实践操作和钻研，提升历史理解能力，培养批判性思维和创新能力。
秦汉是中国历史上的重要时期，其政治、经济、科技、艺术等领域的成就对后世影响深遥，因此，本次作业的设计将引导学生从多角度探索这一时期的奇特魅力。
二、作业内容与形式1. 文献阅读与分析（500字）学生需研读相关文献，如《史记》《汉书》等，摘录秦汉时期的重要事件和文化现象，并撰写读书笔记，阐述秦汉文化的特点和发展脉络。
2. 专题报告（1000字）每人选择一个秦汉文化的具体领域（如兵马俑、长城、儒家思想、丝绸之路上的交流等），进行深度钻研，撰写一份详细的专题报告，包括背景、主要成就、影响等。
3. 小组讨论与展示（200字）组内进行主题分享，每个小组需准备PPT或实物模型，向全班展示他们的钻研效果，鼓励互动和提问。
4. 创作任务（500字）以秦汉文化为主题，创作一份短篇小说、诗歌、绘画或者设计作品，展现个人对秦汉文化的理解和感悟。
三、作业评估标准1. 文献阅读与分析：内容全面，理解深刻，条理清晰。
2. 专题报告：钻研深入，逻辑周密，表达清晰。
3. 小组讨论：参与度高，观点奇特，展示生动。
4. 创作任务：创新性强，表现形式多样，反映秦汉文化精髓。
四、时间安排- 第一周：阅读资料，初步选定钻研主题- 第二周：撰写读书笔记和专题报告草稿- 第三周：完善报告，准备小组讨论材料- 第四周：小组讨论，创作任务构思- 第五周：完成创作任务，提交报告和展示材料- 第六周：教室展示，互评与教师点评五、资源支持1. 图书馆：提供秦汉历史文化的相关书籍和资料2. 网络资源：利用学术网站、博物馆网站等获取一手信息3. 教师指导：定期提供学术指导和反馈六、注意事项- 请尊重学术诚信，所有引用须注明来源- 作业应注重个人思考，避免抄袭- 保持良好的团队合作精神，共同完成小组任务通过这次作业，我们期望学生们不仅能掌握秦汉文化的知识，更能培养他们对历史文化的热爱和探索精神。
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初中历史学科创新作业设计——以秦汉时期单元作业为例
卜树梅
一、作业名称
“秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固”单元作业。
二、作业对象
七年级学生。
三、设计思路
坚持以学生为本，根据课程要求和学习情况，设计菜单式、个性化、大单元、跨学科、长周期的创新作业，实现作业的分层、灵活、个性化设计。
引导学生从作业菜单中自主选择作业，并根据要求选择合适的方法，通过个人努力、小组合作、探究学习、校内外实践等方式发现和解决问题。
，从而培养学生历史学科的关键能力和核心素养。
通过多种方式的作业评价，给予学生及时、适当、有针对性的鼓励、指导和帮助，促进学生健康发展。
四、作业内容和实施提示
（一）几点说明
1.本作业设计为菜单式，包括“基础性作业”、“合作性作业”、“探究性作业”三类，每类作业都提供了三项菜单供学生选择。
学生可根据自己的能力、兴趣爱好、个性特长、实际条件，至少选择其中一项完成。
学有余力者可选择多项作业进
行探索，甚至还可以在此基础上为自己和同学设计有创意的作业。
2.“实施提示”栏为学生完成作业提供参考，也提出了对学生能力和素养考查要求，明确了作业设计意图，方便教师进行评价。
（二）作业内容和实施提示
五、作业评价方案
1.历史老师应该改变所有的作业。
2.作业批改要及时准确，作业评价要使用描述性语言，鼓励学生的长处和优势，并给出针对性的改进建议，保护学生的自尊心和学习积极性。
3.针对三种不同类型的作业，采取相应的作业评价方法，与学生共同制定系统的评价量表或量表，引导学生自评互评，再结合老师的评价，对学生的完成情况做出公正合理的评价。
4.通过各种方式展示和分享学生的作业成果，让学生互相学习，互相欣赏，共同进步。
5.建立历史学科作业质量的反馈和改进机制，对共性问题进行集体点评，对个别问题进行单独讲解，并注意结合作业反馈改进教学策略，引导学生的学习方式和方法。