幼小课程衔接的理论基础
幼小衔接教研备课记录(3篇)
第1篇 一、教研背景 随着我国教育改革的不断深入，幼小衔接问题日益受到广泛关注。为了更好地促进幼儿向小学顺利过渡，提高幼儿入学后的适应能力，我园开展了幼小衔接教研活动。本次教研活动旨在通过备课，探讨幼小衔接的有效策略，提高教师的专业素养，为幼儿顺利进入小学奠定基础。
二、教研目标 1. 提高教师对幼小衔接重要性的认识，明确幼小衔接的目标和任务。 2. 探索有效的幼小衔接策略，提高幼儿的适应能力。 3. 加强教师之间的交流与合作，形成幼小衔接的合力。 4. 优化幼儿园课程，促进幼儿全面发展。 三、教研内容 1. 幼小衔接的意义及重要性 2. 幼小衔接的目标与任务 3. 幼小衔接的有效策略 4. 幼儿园课程与小学课程的衔接 5. 家长在幼小衔接中的作用 四、教研过程 1. 主持人介绍教研主题，明确教研目标。 2. 教师们就幼小衔接的意义及重要性展开讨论，分享自己的观点和经验。 3. 教师们共同探讨幼小衔接的目标与任务，明确幼小衔接的方向。 4. 教师们针对幼小衔接的有效策略进行深入研讨，如： （1）加强幼儿的自主学习能力培养； （2）注重幼儿的身心健康，提高幼儿的适应能力； （3）开展丰富多彩的实践活动，增强幼儿的团队协作精神； （4）加强家园沟通，形成教育合力。 5. 教师们讨论幼儿园课程与小学课程的衔接问题，提出优化幼儿园课程的建议。 6. 教师们分享家长在幼小衔接中的作用，探讨如何引导家长参与幼小衔接工作。 7. 教研总结，明确下一步工作重点。 五、教研成果 1. 教师们对幼小衔接的重要性有了更深刻的认识，明确了幼小衔接的目标与任务。 2. 教师们掌握了多种幼小衔接的有效策略，为幼儿顺利进入小学提供了有力保障。 3. 教师们优化了幼儿园课程，促进了幼儿全面发展。 4. 教师们提高了家园沟通能力，为家长提供了有针对性的指导。 六、教研反思 1. 教研过程中，教师们积极参与，分享了自己的观点和经验，为幼小衔接工作提供了有益借鉴。
有关幼小衔接的研究综述
的历史原则 ， 认为一切都 应 当是从 历史 的、 社会环境及相
互联 系 中加 以 理 解 。 目前 西 方 对 维 果 茨 基 理 论 进 行 的 实
证研究表明 ， 维果茨基关于儿童心理起源于社会交往 的理
文化、 意识形态 和社会价值的意义 ， 以及权利和义务等 ， 这 些方 面会对幼儿产生 间接 的影响 系统整体 图。丹麦学 者布拉 斯托姆 （ｔ ｒｓｒｍ） Ｓｉ Ｂ ｏｔ ｇ ｏ 借鉴 了社 会文化历史 学派 的代 表
人 物 维果 茨 基 提 出 的 “ 境 性 学 习” ｃｎｅ ｔａ ｌ ｒｉｇ 情 （ｏ ｔｘｕｌｅ ｎｎ ） ａ
Ｖ １４ ｏ７ ｏ ２ Ｎ． ．
Ｊ 。 ０ １。 ｕｙ ２ １ ｌ
● 综述 ●
有 关 幼 小 衔 接 的研 究 综 述
李 铃
（ 宁波 大 学 教 师教 育 学院 ， 江 宁 波 ３ ５ １ ） 浙 １２ １
摘
述。
要 ： 幼小衔接的研究 由来 已久 ， 且在 国内外都有不 同程度 的进展。本文对这些研 究进行 了归纳、 综
目前西方对维果茨基理论进行的实证研究表明维果茨基关于儿童心理起源于社会交往的理论是非常正确的学校教室幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视而教师或其他成人对儿童的指导作用更不容忽视同时应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法
第２ 卷筻７ ８１ 年７ ０１ 月 ４
论是非常正确的 ， 学校 、 教室 、 幼儿 园作为影响儿童心理发 展的重要 环境应该受到充分 的重视 ， 而教师或其他成人对 儿童的指导作用更不 容忽视 ， 同时 ， 应该 给儿童提供儿 童
数学课程标准中有关幼小衔接的内容
数学课程标准中有关幼小衔接的内容
《聊聊数学课程标准中的幼小衔接》
嘿，大家知道吗？数学课程标准里有关幼小衔接的内容可太有意思啦！
记得我家小侄女上幼儿园大班的时候，有一次我去看她。
她正和小伙伴们在玩一个游戏，老师在旁边引导着。
原来他们是在通过分玩具来学习简单的分类呢。
我就看着小侄女特别认真地把一堆玩具车按照颜色分成不同的小组，红色的一堆、蓝色的一堆，还一边分一边数着。
这其实就是数学课程标准中幼小衔接的一小部分体现呀。
在这个过程中，孩子们慢慢对数字有了概念，也学会了怎么去区分不同的事物。
这看似小小的游戏，却为他们进入小学后的数学学习打下了基础。
这不就是幼小衔接嘛，让孩子能从幼儿园那种相对轻松愉快的氛围，慢慢地过渡到有一定学习任务的小学阶段。
而且呀，幼小衔接可不仅仅是在幼儿园大班才开始，它其实贯穿在孩子整个幼儿时期呢。
就像平时孩子们玩积木，在搭建的过程中就包含了形状的认识、数量的感知，这些都是在为以后的数学学习做准备。
到了小学，数学课程会更加系统和深入，但因为有了之前在幼儿园的这些衔接基础，孩子们不会觉得太过突兀和困难。
他们会自然地适应这种学习方式的转变，更好地投入到数学知识的海洋中。
总之呢，数学课程标准中有关幼小衔接的内容真的很重要，就像给孩子们搭了一座小小的桥梁，让他们可以平稳地从幼儿园走向小学的数学世界。
这不就是在帮助孩子们顺利地成长嘛，真希望每个孩子都能在这个过程中快乐地进步呀！不知道大家身边有没有类似有趣的关于幼小衔接的事情呢？
以上就是我对于数学课程标准中幼小衔接内容的一些感受和理解啦，哈哈。
10.第十章-幼儿教育学之幼儿园与小学的衔接
我认为幼儿园与小学的区别：
3、孩子玩耍的时间少了，埋头写作业的时间多了。（作业总是重复） 4 、批评孩子的次数多了，因为总要提醒他写作业，纠正坐姿等。 （孩子玩心太重，无法主动、自觉完成作业）
13
幼儿园教育与小学教育特点的比较
幼儿园 主导活动 生活节奏 生活管理 师生关系 游戏 宽松 不带强制性 个别接触多，关系密切 小学 上课 非常严格 带有强制性 个别接触少，关系非密切
案例：
孩子的变化：
家庭作业没有家长提醒，她从来不主 动做，只有家长在旁边监督，才勉强 做一些，只要家长一离开，她马上就 会玩这个弄那个，就算眼前没什么可 玩的，也是玩笔呀、橡皮呀或者干脆 发呆。 为了这个事家长不知跟她讲了多少遍 道理，奖也奖过，骂也骂过，打也打 过，就是不见效果。 有天早上，她突然说：“我不去上
三、幼小衔接工作应注意的问题
幼小衔接工作并不只是幼儿园单方面的工作，要幼儿 园、家庭、小学形成合力
幼小衔接工作应贯穿于整个幼儿期
全面培养幼儿素质，防止“小学化”倾向
全面培养幼儿的素质
Thanks!
第十章 幼儿园与小学的衔接
教学目标： 1、理解幼儿园与小学衔接的意义和任务 2、掌握幼小衔接工作的内容和方法 3、具有运用理论分析、解决幼小衔接工作中问题的初步能力 教学重点：幼小衔接工作的内容和方法 教学难点：运用理论分析、解决幼小衔接工作中问题的初步能力 教学课时：3课时
ห้องสมุดไป่ตู้
第一节 幼小衔接工作的意义和任务
社会及成人对儿童的要求和期望不同
孩子眼中的区别
孩子读小学一年级一个学期了，在开学伊始我就问他： 幼儿园和小学有哪些不同，我为他记录下来，一直没时间整 理，趁今天终于改完期末试卷，为他代言一下。 幼儿园与小学的区别： 1 、幼儿园不能带水壶，老师会为小朋友倒水，小学 要自带水壶喝水。（安全问题） 2 、幼儿园的教室贴一些可爱的图画，小学的教室贴 国旗和一些字，有两块大黑板，墙上会贴同学的优秀作业。 （开始有竞争） 3 、幼儿园上、下课没有铃声，下课时老师会摇铃鼓， 比较慢；小学上、下课有铃声，比较快。（开始有课程意识）
幼小衔接中幼儿心理发展的现存问题及解决策略
幼小衔接中幼儿心理发展的现存问题及解决策略摘要：幼小衔接教育指的是幼儿园教育到小学教育的过渡阶段教育，是每个人必须经历的特殊转折点。
幼小衔接的本质是指儿童不间断的社会、心理和身体发展。
幼小衔接主要包括学校教育变化的适应，学习习惯和学习能力的培养，幼儿园到小学的顺利整合对儿童来说具有重要作用和现实意义。
随着学前教育相关研究的兴起，教育者们开始尝试从诠释现象学的角度思考问题，为幼小衔接的研究带来新的转向。
人们逐渐意识到幼儿在幼儿园到小学阶段的变化对幼儿心发展有很多消极影响，而不同幼儿针对这一阶段有自己的表达方式及解压方式。
因此，本研究从幼儿的视角出发，探讨个体在衔接过程中的心理压力问题，深入分析压力成因，彰显内隐心理诉求，有助于成人了解和关注幼儿的心理感受，做好入学准备，减缓心理压力，更好地适应入学。
关键词：幼小衔接；幼儿；心理发展前言：现今社会许多研究学者开始关注3到6岁幼儿的教学质量。
幼小衔接作为幼儿教育的终止阶段和初等教育的领先阶段，它具备一定的承前启后的作用。
当前，鉴于我国教育体制改革持续不断的深入下，教师应与家长、社会共同做好幼小衔接工作，以承保幼儿的心理健康，在幼小衔接阶段得到健康的、全面的、持续性的成长。
幼小衔接阶段的教育是幼儿成长道路过程中心理变化极大的重要转折点，这个阶段也是处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期。
该阶段也是幼儿心理发展容易出现分离焦虑症，普遍性发展障碍，孤独症，儿童期分裂障碍，多动症，反应性依恋失调还有抑郁和创伤后心理压力障碍等问题的阶段。
如果这些心理问题没有得到科学的引导，幼儿的心理在以后的发展上会受到很严重的影响，所以能否实现衔接的顺利对幼儿本身来说意义重大。
一、幼小衔接教育中幼儿心理发展的现存问题（一）焦躁心理在幼小衔接阶段，由于幼儿无法快速从幼儿园中过渡出来就会引发一系列的心理不适，这些不适产生最大的心理问题就是焦躁。
其实这个问题归结于幼儿在更换学习环境时产生的恐惧感，也就是我们常说的缺乏安全感。
小巨人幼教 幼小衔接班课程体系及管理体系
小巨人幼教幼小衔接班课程体系及管理体系
1. 科学完善的课程体系
巨人幼教以“多元智慧”理论为基础，以英语教学为特色，耗巨资自主研发并有效实施英语、汉语、数学思维、体能、美德、科学、音乐律动、美术手工和舞蹈等九大课程体系。
在幼小衔接班中不仅注重知识的学习与衔接，同时在教学中科学地融入入学前的学习习惯、生活习惯、美德培养，真正做到让孩子衔接有学，衔接有律，为适应小学阶段学习和生活奠定基础。
2. 专业化、标准化的师资培训及管理体系
巨人幼教拥有强大的教学教研队伍，专家顾问6人；课程研发人员12人；学科培训28人；一线全职教师300余人。
一线全职教师必须通过2个月岗前教学及班级管理的技能强化培训，方可上岗。
艺术类课程由专业教师执教。
3. 完备有效的教学质量评估系统
巨人幼教以标准化教学大纲和差异化教学实施方案相结合的方式开展教学，定期考核教师教学成果，评比创新性课件，研讨评估教学效果，以实践教学培养教师的专业化和职业化。
幼小衔接课程包括哪些内容
幼小衔接课程包括哪些内容一般的幼小衔接课程内容有：1.语文：汉语拼音（声母、韵母、整体认读音节、平舌音、翘舌音、前鼻韵母、后鼻韵母），简单拼读，基础笔画书写，基础字的书写和认识2.数学：1-10数字规范书写、10以内的分解组成、1-100数字认知、相邻数、10数以内加减法、钟表的基本认识、钱币的基本认知3.幼小衔接素质能力课程：音乐律动，专注力训练，科学探索，创意美术扩展资料：幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一个重大转折，这个阶段也是处于人类整个逻辑思维形成和使用过程中所要经历的三次环境转换的第二次转换期，幼小衔接的重要性由此可见，意义重大。
幼儿园时期主要是以游戏和能力发展为主的教育方式，而小学教育主要是以正规课业和静态知识的学习为主的教育，两者的这种教育方式的不同需要儿童身心的调整来适应，这种适应的调整就是幼小衔接的主要任务，幼小衔接不当会造成孩子身体，心理和社会适应性方面的种种问题。
身体上的不良反应是，孩子会容易疲惫，食欲不振，精神状态差，心理上压力大，自卑，厌学，社会适应性方面表现出孤僻，不敢跟人说话，不爱与同学沟通。
这些问题都对孩子以后的人生有很大影响，所以，做好幼小衔接很重要。
（1）要与孩子建立良好的关系，同时也要让孩子与同龄人一块玩耍。
在快乐性格的培养中，友谊起着重要的作用。
家长不能操纵孩子的社会生活，但可通过加深同孩子的感情来密切彼此间的关系，建立一种良好的亲子关系。
此外，还要让孩子经常同小朋友一起玩耍，或把孩子带到同龄人较多的娱乐场所，让他在愉快的外部环境中接受熏陶。
（2）发展孩子多方面的兴趣。
作为家长，应为孩子提供多样选择并注意培养和引导，使之拥有广泛的兴趣，这一点对特别喜欢一种东西的孩子来说尤为重要。
参考资料：百度百科——幼小衔接。
幼儿园幼小衔接系列课程
幼儿园幼小衔接系列课程幼儿园幼小衔接系列课程是为了教育幼小衔接阶段的儿童而设计的一套教学内容和教学方法。
该系列课程的目标是帮助幼儿适应小学生活和学习，迅速完成幼小衔接。
本文将对该系列课程进行详细的解析。
一、目标：幼儿园幼小衔接幼儿园幼小衔接系列课程的目标是帮助幼儿适应小学生活和学习，迅速完成幼小衔接。
幼儿园教育和小学教育有很多差异，幼儿园教育更注重感受、体验、游戏等，而小学教育更注重知识和技能方面的学习。
幼儿园幼小衔接系列课程从识字、数学到科学、音乐等领域，帮助幼儿逐渐适应小学的学习要求，让他们更容易和顺利地进入新的学习阶段。
二、教学方法：以适度为原则，循序渐进幼儿园幼小衔接系列课程的教学方法以适度为原则，循序渐进，让幼儿在感性认识的基础上，逐渐建立抽象化的思维能力。
该教学方法可以帮助幼儿更适应小学的学习要求。
具体来说，教师应该在教学中注重以下四个方面：1. 目标导向。
教学应该具有指导性，明确目标，让幼儿知道学习的方向和目的。
2. 循序渐进。
教学应该依据幼儿的认知能力和技能水平，分阶段、分步骤进行，保证教学的连续性和顺序性。
3. 多样化。
教学方法应该多种多样，匹配幼儿不同的认知和学习方式，多以游戏为主，让幼儿在欢乐中学习。
4. 兴趣导向。
教师应该根据幼儿的兴趣爱好，选择适当的教学方法和教材，增强幼儿的主动学习意识和参与性。
三、课程设置：从基础起点出发幼儿园幼小衔接系列课程主要涵盖了语言、数学、科学、音乐、美术等各个领域。
从教学难度来看，识字、数学是幼儿园幼小衔接的重点内容。
因此，在课程设置方面，幼儿园幼小衔接系列课程主要包括以下内容：1. 知识类课程：包括识字、认识字母、认识数字、认识形状、认识颜色等。
2. 能力类课程：包括手写、唱歌、画画、打拼图、围棋等，强化幼儿的基本能力。
3. 游戏类课程：包括大型游戏、群体游戏、小组游戏等，强化幼儿的合作精神和团队意识，培养幼儿的情感与认知。
四、教学策略：以多媒体为主导多媒体技术的应用，可以使幼儿在视觉、听觉、智能等方面得到更充分的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼小课程衔接的理论基础
幼小课程衔接的理论基础
幼小课程衔接是指幼儿园与小学课程之间的过渡与衔接，它是教育体系中的一个重要环节。
幼小课程衔接的理论基础是多方面的，包括儿童发展理论、学习理论、教育评估理论等。
首先，儿童发展理论为幼小课程衔接提供了重要的指导。
根据儿童发展的特点和规律，幼儿期是儿童身心发展最为迅速的时期，是儿童形成基本认知、语言、社交、情感等能力的关键时期。
因此，幼儿园的教育应以儿童为中心，注重培养儿童的自主学习能力、创造力和综合素质。
幼儿园与小学之间的衔接应该顺应儿童的自然发展，充分考虑儿童的认知和心理特点，为儿童提供平滑的过渡环境和过程。
其次，学习理论是幼小课程衔接的理论基础之一。
学习理论认为学习是一个主体积极参与的过程，强调学习者的学习兴趣、动机和目标的重要性。
在幼小课程衔接中，要充分考虑学习者的特点和需求，采用适合儿童认知水平和学习兴趣的教学策略，激发儿童的学习主动性和积极性。
同时，要注重培养儿童的学习方法和学习策略，为儿童提供良好的学习环境和学习资源，帮助儿童建立良好的学习习惯和学习自信心。
再次，教育评估理论也为幼小课程衔接提供了理论依据。
教育评估是对学习者学习过程和学习成果的全面评价，它对幼小课程衔接起着重要的作用。
在幼小课程衔接过程中，教育评估可以对儿童的学习能力和学习水平进行准确评估，为幼小课程衔接的教学目标和教学策略的确定提供依据。
同时，教育评估还可以及时发现儿童的学习问题和困难，采取针对性的教育措施和帮助措施，促进儿童的全面发展。
除了以上提到的理论基础，幼小课程衔接还要考虑社会文化因素、家庭因素等多方面的因素。
社会文化因素包括学校的教育方针和教学理念、社会对教育的期望和需求等。
家庭因素包括家庭教育观念和家庭教育环境等。
幼小课程衔接要与社会文化因素和家庭因素相结合，使幼儿园与小学之间的过渡更加顺利。
综上所述，幼小课程衔接的理论基础是多方面的，包括儿童发展理论、学习理论、教育评估理论等。
幼小课程衔接要顺应儿童发展的规律，注重学习者的主体性和主动性，充分考虑社会文化因素和家庭因素的影响。
只有在这些理论的指导下，幼小课程衔接才能更好地为儿童的学习和发展提供全面支持和指引
综上所述，幼小课程衔接的理论基础是多方面的，包括儿童发展理论、学习理论、教育评估理论等。
这些理论为幼小课程衔接提供了重要的指导和支持，帮助儿童建立良好的学习习惯和学习自信心。
同时，幼小课程衔接还需要考虑社会文化因素和家庭因素的影响，与其相结合，使过渡更加顺利。
因此，幼小课程衔接是一个综合性的教育任务，需要教育工作者和家庭共同努力，为儿童的学习和发展提供全面的支持和指引。