2021初中化学课堂教学中微课的运用范文1
实验教学在初中化学教学中的有效应用
-083-2022年第18期（总第322期）课堂初中生对实验往往充满好奇心和求知欲，化学实验教学符合初中生的学习心理，能够减轻初中化学理论知识教学的枯燥感，激发学生对化学知识的学习热情，增添初中化学课堂的活力，同时深化学生对化学知识原理、规律的学习。
开展化学实验需要遵循安全原则，化学实验有特定实验步骤，具备一定的规范性，学生可以通过实验学习和实践操作培养细心、耐心、勤于思考探究的优秀学习品质，在实验学习中逐步树立良好的学习习惯，从而更易理解和掌握化学理论知识，加强个人的实验操作能力、理论学习运用能力等，促进自身化学知识水平不断提升。
下面笔者结合自己的初中化学实验教学经验，对如何有效开展初中化学实验教学进行阐述。
一、开展初中化学实验教学需要重视的几点问题（一）化学实验教学要兼具趣味性和实践性学生在进入初中学习新的课程时，会对各类学科有一个初步印象，这一初步印象可能会影响学生的学习热情。
初中化学教师要善于利用实验教学，帮助学生养成终身学习的意识，增强学生对化学知识的应用能力，引导学生构建学习思维［1］。
教师需要根据学生的兴趣特点，对化学实验进行多样化的趣味设计，然而在当前的化学实验教学中，这一要求还未得到充分落实，部分初中生无法对化学实验学习保持长久的学习兴趣，容易产生惰性思维，缺乏实验探究的耐心和细心，对化学实验的相关知识无法深入理解。
而要解决这一问题，教师需要在实验教学中为学生提供更多兼具实践性和趣味性的内容，仔细了解初中生的学习心理、学习特点，以学生为本，构建生本课堂，在实验教学中凸显学生的学习主体地位，让学生多动手、多思考，从而调动学生在实验操作、探究中的主动性。
（二）化学实验教学需要探索创新型教学模式在传统的化学实验教学中，受实验设备不佳、教师专业素质不足等因素的影响，教师在开展实验教学时也多以“灌输式”教学为主。
同时，一些偏远的山区、乡村学校所具备的化学实验教学条件不佳，许多学生在这样的条件下难以发展个人的创新能力、化学探索能力，学习化学知识的难度增加。
初中化学创意微课教案模板
初中化学创意微课教案模板
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够掌握化学实验的基本原理和方法。
2. 能力目标：学生能够动手操作化学实验，并进行实时观察和记录。
3. 情感目标：培养学生对化学实验的兴趣和探索精神。
二、教学重难点：
1. 重点：化学实验的基本原理和操作方法。
2. 难点：学生如何正确进行实验并记录实验过程和结果。
三、教学准备：
1. 实验材料：化学试剂、实验器材等。
2. 实验操作演示视频。
3. 实验操作步骤和注意事项。
4. 学生实验记录表。
四、教学过程：
1. 开场热身（5分钟）：通过简单的化学谜题或化学实验视频引入本节课的主题。
2. 实验操作演示（10分钟）：老师进行实验操作演示，学生观看并记录实验过程。
3. 学生自主实验（15分钟）：学生分组进行实验操作，老师适时进行指导和梳理。
4. 实验结果展示和交流（10分钟）：学生展示自己的实验成果，并与同学分享实验过程和结果。
5. 实验总结与归纳（10分钟）：老师与学生共同归纳本节课的实验原理和方法，以及实验中遇到的问题和解决方法。
6. 作业布置（5分钟）：布置相关的实验报告或实验总结作业，并提醒学生认真完成。
五、教学反思：
1. 学生的实验操作和观察能力如何？
2. 实验内容是否能激发学生的兴趣和探究欲望？
3. 学生对化学实验的态度和认识有何变化？
备注：本教案仅为参考范本，具体实施时可根据教学实际情况进行调整和完善。
初中化学教学中存在的问题及解决策略_1
初中化学教学中存在的问题及解决策略发布时间：2021-07-23T05:20:03.560Z 来源：《教育考试与评价》2021年第5期作者：毕兴男[导读] 在新课改的背景下，初中化学学科的教学过程需要与学生进行深度配合，强调学生在教学活动中的主体性地位。
江苏省泰兴市洋思中学 225400摘要：在新课改的背景下，初中化学学科的教学过程需要与学生进行深度配合，强调学生在教学活动中的主体性地位。
当前不同城市和地区的初中化学教学过程普遍存在较多问题，需要从教师和学生双方的角度进行深度剖析。
学生在初中化学课堂教学活动中的具体表现，与教学情境和教学方法息息相关。
本文将着重分析初中化学教学中存在的问题以及解决策略。
关键词：初中化学；教学；问题；解决策略引言化学学科是一门以实验为基础的自然科学学科，因此在课堂教学活动中，需要充分发挥化学学科的试验特征，并将学生在实验过程中表现出的逻辑思维能力进行直观分析。
在初中化学学科的教学过程中，需要重点关注学生对微观与宏观知识的认知和理解能力，并对相关内容进行深度解析。
学生还可以及时发现实际生活中存在的化学问题，并将其与课堂理论知识教学进行对接。
一、初中化学教学中存在的问题（一）教学方法单一教学方法单一，是初中化学教学过程中普遍存在的问题之一。
很多初中化学教师仍然采用传统的教学理念，只能完成知识理论的传授过程，并不能及时引导学生完成价值观的转变[1]。
有些学生在课业压力的影响下，无法及时适应初中化学学科的教学方法，也不能根据课堂表现调整学习方法。
很多初中化学教师仍然过度看重学生的应试能力，并从试题设计层面调整教学方法，但是并不能完全用结果评价学生的学习能力，教学方法单一的问题会严重影响学生对化学学科的掌握程度。
（二）化学实验设计不合理化学实验设计不合理，也是初中化学学科教学过程中普遍存在的问题之一。
以沪教版九年级上册教材为例，在学习《身边的化学物质》章节内容的过程中，很多初中化学教师需要设计氧气的制取实验以及二氧化碳的制取实验，需要引导学生进行独立思考以及自主探究学习[2]。
充分挖掘素材,上“活”化学理论课--以“氧化还原反应”为例
化学教与学2021年第1期一、问题的提出化学理论是高中化学新课程的重要组成部分，在高中化学新教材（人教版2019版）（以下简称“新教材”）中占有很大的比重，分散在必修第一册、第二册和选择性必修模块一和模块二中，这些内容整体上比较抽象，学生学起来枯燥乏味，理解相关理论和构建概念比较困难，但又是高考化学选课考生的重要考查内容。在具体的教学中，教师如果能充分挖掘生产、生活中与教学内容相关的素材，上“活”化学理论课，是落实化学核心素养、培养学生关键能力的重要手段。下面以“氧化还原反应”为例，谈谈笔者在教学实践中的一些思考与体会。二、教学内容和目标分析1.教材分析和课标要求在高中阶段化学基本概念、基础理论知识中，“氧化还原反应”占有极其重要的地位，贯穿于高中化学教材的始终，是高中化学教学的重点和难点之一。它的学科价值主要体现在以下四个方面：（1）学科思想——辩证统一。（2）物质转化——氧化剂（氧化性）→还原产物；还原剂（还原性）→氧化产物。（3）能量转化——分子热运动→热能；电子定向移动→电能。（4）社会价值——能源、材料、生命活动、食物、环境、危害及防治。这节内容安排在高中化学新教材必修第一册第一章《物质及其变化》的第三节，在高中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识并以此为铺垫展开对氧化还原反应较深层次的学习，又是今后联系元素化合物知识的重要纽带。高中化学新课标对本课题的内容要求如下：（1）认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原的本质是电子的转移。（2）知道常见的氧化剂和还原剂。能从氧化还原反应的角度预测未知的化学性质和变化，设计实验进行初步验证，并能分析、解释有关实验现象。（3）能从多个角度对化学反应进行分类，能采用模型、符号等多种方式对物质的结构及其变化进行综合表征［1］。2.学生的学情分析
如何利用微课提高初中数学课堂教学效率
㊀㊀㊀㊀㊀㊀如何利用微课提高初中数学课堂教学效率如何利用微课提高初中数学课堂教学效率Һ马红梅㊀（山东省济宁市兖州区军民学校，山东㊀济宁㊀２７２１００）㊀㊀ʌ摘要ɔ微课是实现初中数学传统课堂教学模式变革的有效教学工具，对构建以学生为中心的信息化教学环境起着积极作用．本文分析了微课在提高初中数学课堂教学效率中的重要意义，论述了利用微课提高初中数学课堂教学效率的实践策略，期望对提高数学教学信息化水平有所帮助．ʌ关键词ɔ微课；初中；数学课堂在教育信息化背景下，微课作为信息化教学工具已经被广泛应用于初中数学教学中．微课具备主题突出㊁指向明确㊁资源多样㊁情境真实㊁短小精悍㊁使用方便㊁易于扩充等特点，教师利用微课辅助开展数学教学活动，有助于活跃课堂教学氛围，使学生处于主动学习㊁自主探究的状态，从而提高数学课堂教学效率．一㊁微课在提高初中数学课堂教学效率中的重要意义（一）突出教学主题，明确知识重点在传统的初中数学课堂上，教师按照教材内容的编排顺序按部就班地讲解知识点，学生很难快速掌握本节课的知识重点，经常出现避重就轻的情况，导致课堂教学效率较低．而微课能够明确数学教学主题，突出教学重点，教师可以围绕每节课的知识点收集与其相关的图片㊁视频㊁动画等资料，将其整合制作成微课，让学生通过微课学习快速掌握重点知识，增强教学活动和学习活动的指向性，从而提高数学课堂 教 与 学 的效率．（二）丰富教学资源，活跃课堂氛围在传统的初中数学课堂上，教师常采用 讲解＋板书 的方式进行教学，使得教学过程缺乏生机，也增加了学生对部分抽象化知识的理解难度，阻碍了教学效率的提升．而微课具备资源多样化的特点，它可以将与数学课程相关的文字信息㊁图片资料㊁音频资料㊁视频片段等集成教学资源，为教师创建真实有趣的教学情境提供资源保障；它还能将原本抽象的数学知识融入形象化㊁立体化㊁生活化的情境中进行讲解，有效提高学生对数学知识的学习兴趣，促使学生更易接受新课知识．（三）系统梳理知识，形成知识框架在数学课堂教学中，知识结构化教学能够帮助学生轻松记忆已学知识，顺利完成知识迁移，提高新知识的吸收效率，促使学生将零散㊁独立的知识点整合为整体性的知识体系．微课具备半结构化的特征，教师在利用微课开展课堂教学活动时，既可以围绕一节课的内容制作时长为５ １０分钟的微课视频，以梳理本节课的知识点，形成完整的知识架构，也可以围绕一个章节㊁一个板块的典型题制作微课，明确知识点之间的联系，帮助学生对分散在各个章节的知识形成一个系统认知，从而提高复习课㊁习题课的教学效率．（四）延伸课堂教学，开展网络学习在传统的初中数学教学模式中，教师只能依靠实体课堂开展教学活动，学生也仅能通过实体课堂获取知识，导致学生的学习渠道较为单一．而微课是现代信息技术与教育教学领域结合的产物，它可以依托互联网进行知识传输和共享，满足学生课下学习的需求．教师可以利用微课开展课前和课后教学活动，让学生在回家之后借助终端设备观看微课，完成课前预习和课后知识巩固练习．将微课自学㊁自练作为数学课堂教学的有力补充，并逐步形成线上㊁线下一体化教学模式，有利于学生掌握数学知识．二㊁利用微课提高初中数学课堂教学效率的有效途径（一）利用微课提高陈述性知识教学效率陈述性知识教学主要是指数学概念㊁定义㊁公式㊁定理等方面的新知识教学．由于陈述性知识本身较为枯燥乏味，所以教师有必要利用微课使抽象的陈述性知识教学鲜活起来，燃起学生的学习兴趣．在陈述性知识教学中，教师可以采用数学故事创设教学情境，让学生在故事情境中主动探索和学习新课知识．教师要选择趣味性较强的数学故事，利用多媒体技术设计微课，并在课堂导入环节播放，以帮助学生建立起新旧知识之间的联系，完成对陈述性数学知识的主动探究和深度理解．以 勾股定理 的教学为例，教师可制作‘毕达哥拉斯之㊀㊀㊀㊀㊀勾股定理“的微课，时长为５．４分钟，微课教学过程如下：场景一，毕达哥拉斯去朋友家聚会时发现地板上蕴含着数学奥秘，即直角三角形三边之间的关系．教师让学生观看微课，思考直角三角形三边的关系．场景二，毕达哥拉斯讲解自己的思考过程，并配以相应的图解，他发现地板中两个小正方形的面积之和等于大正方形的面积．教师让学生观察三个正方形面积的关系，初步总结直角三角形三边的关系，帮助学生掌握勾股定理的证明方法．场景三，毕达哥拉斯用勾股定理解决已知直角三角形两边求第三边的问题．之后，教师利用微课总结勾股定理的概念，并呈现应用题，让学生运用勾股定理进行解答，巩固学生对已学知识的运用．教师在本节课的数学定理教学中运用微课创设故事情境，使学生快速进入趣味性的情境中思考问题，掌握定理的发现㊁形成和应用过程，深化学生对陈述性数学知识的吸收，从而提高课堂教学效率．（二）利用微课提高程序性知识教学效率程序性知识教学是指关于数学运算㊁算法之类的数学知识教学．在程序性知识教学中，教师要让学生掌握数学算法规则，并且能够将算法规则灵活应用到数学问题的解决中．为此，教师应围绕授课知识点选取学生实际生活中的数学问题，建立数学知识与实际生活的紧密联系，让学生运用程序性知识解决生活类问题，培养学生学以致用的能力．在微课制作中，教师不能简单选取表现生活现象的视频片段，而是要通过生活场景让学生主动发现数学问题，找到解决数学问题的方法，促使学生逻辑性思维㊁发散性思维的发展．以人教版数学八年级下册 数据的波动程度 为例，教师可设计‘十米气步枪射击数据分析“微课，时长８．５分钟，利用微课开展以下课堂教学活动：场景一，某届奥运会之前，教练为选择十米气步枪参赛运动员而烦恼，他让Ａ，Ｂ两运动员分别射击５次，Ａ命中环数分别为７，８，８，８，９，Ｂ命中环数分别为１０，６，１０，６，８．根据命中环数，学生计算出两名运动员的平均成绩都为８环．在引入真实生活案例后，学生主动参与教学活动，进入自主探究学习状态．场景二，出示表格记录下两名运动员的成绩，让学生思考哪名运动员的成绩更好，帮助教练选出最佳的参赛运动员，并说明为什么．学生根据表格中的数据绘制成图像后，发现Ａ的命中环数曲线变化更加平稳，Ｂ的命中环数曲线变化波动较大，学生一致认为教练应选择Ａ参加比赛．微课出示两名运动员射击成绩与平均成绩偏差的平方和，让学生明白方差可以衡量一批数据的波动大小，方差越大，波动越大．场景三，引入生活类问题，甲㊁乙㊁丙三台包装机同时分装质量为２５０克的茶叶，随机抽取每台包装机中的１０盒茶叶，测量实际质量，计算出方差，让学生思考哪个包装机包装的茶叶质量最为稳定．在课堂教学中运用微课教学数学运算和算法，能够加深学生对程序性知识的理解，让学生明白此类数学知识的产生原因，以及在生活中的重要性，提高课堂教学效率．（三）利用微课提高策略性知识教学效率策略性知识教学是指有关于数学思想方法的教学活动．在数学课堂上开展策略性知识教学有助于促进学生数学思维能力的发展，有助于学生掌握数学学习策略．教师可以利用微课围绕新课涉及的数学思想方法设计一系列问题，让学生在解决一系列递进式问题的过程中探寻问题解决思路，进而归纳总结出解决类似问题的数学思想方法．以人教版数学七年级下册 三元一次方程组 的教学为例，教师可设计‘三个未知量之谜“的微课，时长８．２分钟，利用微课开展以下教学活动：场景一，呈现问题情境，三个小朋友讨论年龄问题，小张比小李大１岁，小张岁数的２倍与小李岁数之和比小徐大２０岁，三人的年龄之和为２３岁，这三个人的年龄是多少？场景二，呈现问题解决过程，将实际问题转化为数学问题．微课呈现等量关系式，列出三个方程，引导学生运用前面所学的二元一次方程组的解法求解三元一次方程组，掌握 消元 方法．场景三，问题归纳，揭示解决这类问题的过程和方法，微课列出三元一次方程组 二元一次方程组 一元一次方程的转化求解过程，培养学生的化归思想．教师在本堂课教学中利用微课辅助开展课堂教学活动，有助于学生掌握化归思想方法，并学会运用化归思想解决类似的数学问题．（四）利用微课提高解题教学效率解题教学是培养学生解题能力㊁解题思维㊁解题经验的重要途径，通过开展有效的解题教学活动，有助于大幅度提高学生的数学成绩．１．回顾解题知识在初中数学解题教学中，一般难度较高㊁解题过程复杂的习题均涉及多个知识点，需要学生综合运用知识理清解题思路．教师可以运用微课开展解题教学，将与习题相关的知识点整合到微课中，以习题练习为平台引导学生回顾已学习知识，弥补知识结构欠缺，夯实学生的数学知识基础．以人教版九年级上册第二十四章 圆 的解题教学为㊀㊀㊀㊀㊀㊀例，同步测试卷中有如下习题：☉Ｏ是以等腰三角形ＡＢＣ的底边ＢＣ为直径的外接圆，ＢＤ平分øＡＢＣ交☉Ｏ于点Ｄ，且ＢＤ与ＯＡ，ＡＣ分别交于点Ｅ，Ｆ，延长ＢＡ，ＣＤ交于点Ｇ．①证明ＢＦ＝ＣＧ；②证明线段ＣＤ与ＢＦ的数量关系；③比较ＣＤ与ＢＥ的大小关系．在课堂教学中，教师可以利用微课设计三个教学环节，具体包括：环节一，读题．借助微课展示习题内容，让学生认真审题，找出重要信息．教师在微课上用红色字体标注重要信息，包括 等腰三角形 以ＢＣ为直径 ＢＤ平分øＡＢＣ ，帮助学生养成读题标注重要信息的良好习惯．环节二，知识复习．微课展示本题涉及的知识点，用思维导图绘制出各知识点之间的关联．本题包括四大知识点，分别为角平分线㊁等腰三角形㊁全等三角形和圆的有关性质，教师用微课展示各知识点内容，带领学生复习知识点，找到解题思路．环节三，思路梳理．教师借助微课讲解等腰三角形的两个重要性质，纠正学生的易错点，之后回归本题，运用等腰三角形两个底角相等㊁等腰三角形三线合一的性质进行解题．通过微课将各知识点联系起来，有助于提高学生知识结构化的形成效率，及时弥补相关知识板块掌握上的不足．２．拓展解题思路在数学解题教学中，教师要利用微课形象㊁生动的优势展示解题思路，总结同类数学习题的解题方法，帮助学生拓展解题思维．教师可以在微课中设置关于每道习题的解题分析㊁解题思路㊁解题方法总结三个板块，提高学生的数学思维能力．以人教版九年级上册第二十四章 圆 的解题教学为例，继续引入上文习题中的问题①进行分析，教师借助微课设计以下三个课堂教学环节：环节一，条件分析．教师让学生初步分析用红字标识的重点条件，结合知识点推导数量关系（数量关系用数学符号语言表示）．根据已知条件，әＡＢＣ为等腰三角形，可以推导出ＡＢ＝ＡＣ，根据已知条件ＢＣ为☉Ｏ的直径，可以推导出øＢＤＣ＝øＢＡＦ＝øＣＡＧ＝９０ʎ．根据已知条件ＢＤ平分øＡＢＣ，可以推导出øＡＢＤ＝øＣＢＤ．教师将学生推导出的数量关系用微课展示出来．环节二，问题分析．教师指导学生从问题出发，结合上述推导出的数量关系梳理解题思路，并对学生的答题过程进行规范．大部分学生会从әＢＡＦɸәＣＡＧ中找到一边或一角对应相等进行解题．环节三，方法总结．教师引导学生根据解题过程总结解题方法，并通过微课展示多种解题方法，帮助学生加深对解题方法的记忆．利用微课开展解题教学活动，有助于培养学生从多角度思考问题的解题习惯，帮助学生梳理和总结解题思维，掌握解题技巧．３．积累解题经验在初中数学解题教学中，教师应针对某一知识模块的习题进行系统归纳和讲解，帮助学生积累更多的解题经验．教师可以利用微课制作独立的习题练习资源，将众多题目融入习题练习资源中，让不同层次学生都能借助微课获取相应难度的习题练习，进而培养学生举一反三的解题能力，帮助学生逐步形成经验型 题感 ．以人教版九年级上册第二十四章 圆 的解题教学为例，教师可以将圆的同步测试卷归纳为三大题型，即选择题㊁填空题和解答题，再对每一题型中的每一个题目制作成独立微课，在独立微课中，对每一道题进行讲解，学生可以根据自己的学习能力选择学习内容，以提高学习效率．同时，在每道题目讲解后，微课都围绕该题目设置３ ６道变式题，让学生在完成每一道变式题后都能够通过点击 答案 获取解答过程，从而自主判断自己的答案是否正确．该做法有助于提高解题课堂的教学效率，丰富学生的解题经验，提高学生的解题能力．三㊁结论综上所述，在初中数学课堂教学中利用微课组织开展教学活动，能够创设较为真实的教学情境，拓展教学资源，明确教学重点，提高课堂教学效率．在数学课堂上，教师要在陈述性知识教学㊁程序性知识教学㊁策略性知识教学及解题教学中运用微课辅助教学，积极推进数学教学改革，提升学生的数学学习效果．ʌ参考文献ɔ［１］白云鹤．提高初中数学课堂教学有效性的策略和实践研究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（０１）：３７－３８．［２］黄怀．微课在初中数学教学中的应用探析［Ｊ］．教育界，２０２１（０９）：２６－２７．［３］邓丰．微课在初中数学翻转课堂教学中的应用探究［Ｊ］．数学学习与研究，２０２１（０９）：２１－２２．［４］李明哲．研精阐微，微课不微：微课在初中数学教学中的应用探讨［Ｊ］．中学数学，２０２０（０８）：１１－１２，１９．［５］林华．微课在初中数学课堂教学中的应用策略［Ｊ］．教育信息技术，２０２０（０９）：２０－２２．。
巧用微课打造高效课堂
渗透融合SHENTOU RONGHE随着现代教育理念的深入发展，教育工作者普遍认为，教师必须让学生在学习与成长中，掌握基础的科学思维，使其能够运用科学的思维和角度，自由地探索和发现未知世界。
然而，传统的科学教学内容复杂繁多、科学原理晦涩难懂、复杂性和逻辑性较强，而小学阶段学生的思维能力和理解能力有限，很难顺利领会与掌握相关知识。
因此，教师在开展小学科学教育时，切不可呆板机械，要从学生的思维特点和兴趣爱好出发，灵活地运用微课等信息化教学手段，构建高效科学课堂，促进学生科学素养的全面发展。
一、小学科学教学应用微课的意义（一）扩大教学容量，提升教学质量传统的小学科学课堂，普遍以教师为教学主体，学生被动跟随学习，在这样的教学模式下，学生的学习普遍具有被动性和强制性，很容易产生厌学的现象，再加上课堂中师生的互动情节较少，学习积极性普遍不高，教学效果自然不尽如人意。
而在小学科学教学中应用微课，则可以有效打破传统教学模式的局限性。
微课充分利用课前、课中和课后三大环节，帮助学生集中提炼教材中的精华内容，单独列出重难点，有针对性地展开解析和攻克，可以让学生在最短的学习时间内吸收到大量的科学知识。
此外，教师还可利用这一信息手段拓展教学资源，将日常生活与课本内容联系起来，这样不仅可以打开学生的学习视野，还可以提高教学质量。
（二）丰富教学方式，提高学习效率在小学科学教学中应用微课，不仅能提高教学质量，其个性化的教学手段还能帮助学生获得多样化的学习体验感受，让学生在愉快的学习氛围中，实现共同学习、共同进步和共同发展的教学目标。
在实际教学中，教师可以运用微课进行课前教学引导，以微课为教学支架，引导学生进行自主预习，还可在解析重难点的时候，以微课为辅助，鼓励学生自主探究与互动交流，以此培养良好的科学素养。
此外，还可以在课后，针对不同的学习群体设计个性化的作业内容，做到因材施教、分层教学。
由此可见，在小学科学教学中，应用微课，可在丰富教学方式的同时，帮助学生养成良好的学习习惯，提升科学素养，提高学习效率。
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2021初中化学课堂教学中微课的运用范
文
摘要： 众所周知, 化学实验是化学教学的重要内容。
但是, 由于各方面原因的限制, 很多重要的实验是没有办法开展的, 不过微课概念的提出, 就很巧妙地弥补了这一先天不足。
如果可以在初中化学教学中灵活地应用微课视频, 就可以收到意想不到的效果。
微课对于抽象的微观世界具有更加直观、形象的表现, 很容易地就可以突破教学中的难点。
对于那些难以操作并且具有危险性的实验, 微课可以提供更加安全, 更加显着的素材。
就算微课在初中化学教学中的应用很广泛, 但是它也只能是作为课堂教学知识的补充部分, 不可以完全地替代课堂教学。
关键词： 微课视频;初中化学; 应用;
通过微课进行初中化学教学,可以让化学中难以理解的知识点更加直观, 更加生动有趣的呈现出来。
可以在教学的同时激发初中生对于化学的学习兴趣。
从而引导初中生对于相关化学知识的进一步探究学习, 同时还可以使初中生的学习状态有所提高。
因为微课简短, 有趣的鲜明特征能大大的提高初中生对于化学的兴趣, 教师对于知识的讲解也会更加有效率。
同时微课还具备暂停和回放功能, 通过反复观看, 揣摩的方式使突破教学难点变得更加容易。
所以, 在最近几年, 我国对于微课在初中化学教学领域的研究变得越来越广泛。
一、微课在初中化学教学中应用的优点
(一)微课可以使化学中微观世界更加直观地表现出来
对于初中生而言,抽象的微观世界是难以想象和难以理解的。
然而, 动画微课的出现, 就可以很恰当地去解决这个问题, 由于动画微课可以用生动的动画使学生看到“神奇的微观世界”, 对于那些抽象的化学符号, 也就不再是琢磨不透的了。
例如, 在讲述《二氧化碳的性质》那一章, 可以通过制作视频“神奇的二氧化碳”, 以“灭火实验”的视频激发初中生对于学习二氧化碳的兴趣, 进而通过实验向其展示二氧化碳的性质。
还可以通过制作干冰人工降雨的视频去说明二氧化碳神奇的性质。
通过视频上简洁而又精彩的内容, 可以使学生感受到化学的魅力, 从而打消对于学习化学的逆反心理, 进而激发学生的探索欲望和学习的兴致, 使化学课堂教学变得更加有效率。
(二)微课的使用使化学教学更加安全
因为在初中化学实验中,很多的实验本身是具有危险性的, 有些化学药品具有腐蚀性。
所以, 做实验对于环境的要求是很高的, 在初中的化学教学课堂上是不具备这种条件的。
例如, 《白磷的化学性质》学习中, 白磷燃烧时产生的酸性氧化物, 是具有腐蚀性和强烈氧化性的, 既不可以直接闻, 也不可以用手直接进行接触的。
所以这个实验是不可以在课堂上进行的, 必须要在通风橱里进行操作实验。
所以, 这个时候就需要用相关的链接视频来代替实验本身, 这样的话, 学生不仅可以清楚的观看到实验现象, 并且还不需要学生直接去接触, 同时也减少了实验本身所造成的危险气体来污染环境。
(三)微课可以使实验教学更加完善
大部分学校的条件是有限的,很多教学中需要展示的相关实验难以开展。
而微课的运用, 就可以很轻松的弥补这些客观存在的困难所带给教学的不便。
例如, 《蒸馏水的制取》实验, 蒸馏瓶和冷凝管已经不再是实验室的必备品, 但是学生对于制取蒸馏
水的过程是很感兴趣的。
此时, 引入蒸馏水实验视频, 就可以清晰的让学生水的蒸馏过程, 在了解蒸馏水是如何获得的过程中, 既可以满足学生的探究欲望, 又可以使学生明白蒸馏只是作为混合物分离的一种有效方法, 是将水净化成最高程度的一种操作步骤。
通过观看视频, 既可以加深印象又便于对实验过程的理解。
二、微课在初中化学教学中的应用措施
(一)通过情景的创设进行微课教学
如果可以使学生对于化学的学习产生浓厚的兴趣,那么其学习一定可以收到很好成效的。
在以往的化学教学中, 很多的老师都习惯于重视知识点的讲授, 不会去考虑学生的兴趣, 因此, 这样的教学往往都不会有很好的效果。
同样学生没有学习兴趣, 他们的学习积极性也是大大打折扣的。
而微课的应用, 便可以为学生展示良好的学习情境, 同时微课带给学生的直观体验是很新奇的, 这也更加利于去激发学生对于化学学习的学习兴趣, 让学生感受到化学的神奇之处。
比如, 在进行化学学习之前, 可以通过微课的方式向学生展示一系列的化学实验, 和大量的化学成果。
在第一时间就可以吸引学生的注意力, 使他们在一开始就对学习化学产生期待。
除了课本里的内容。
还可以通过微课的方式, 有效地与课内课外进行结合。
使学生所学习的知识延伸到课外去, 这样更加可以有效地激发学生的学习兴趣。
总之, 如果一开始就让学生对于化学产生浓厚的兴趣, 那么对于学生后来的化学学习是很有帮助的。
(二)运用翻转课堂教学模式的方法
微课在初中化学教学中的应用,主要是由翻转课堂模式和嵌入常规教学模式两种模式组成的。
翻转课堂模式是由美国在近几年来传入我国的, 由于微课的翻转课堂模式可以将学生由被动接受者变为主动探索学习者, 对促进全体学生对于知识的学习和掌握很有好处, 同时还可以促进老师的专业能力。
基于微课的翻转课堂模式, 就是指教师在上课前利用微信或者微博等网络媒介进行视频发布, 求要求学生在课堂教学之前观看。
然后, 在课堂教学中围绕视频中所讲述的内容展开一系列的自主探究或者合作探究等混合的教学方式进行教学。
例如, 在学习“氧气的”课题时, 老师可以通过录制微视频等方式以微信作为平台进行视频发布, 让其在上课前自行观看。
在学生观看视频后, 教师就可以再围绕着教材实施教学工作, 这样就可以使课堂教学质量不断的提高。
通过对于具体的教学实践, 这种教学模式是可以在一定程度上得到进一步推广的。
(三)运用嵌入常规教学模式的方法
同时,在初中化学教学中也是了可以采用微课嵌入式常规教学的应用模式。
就是将微课嵌入到新课教学, 课堂作业中去的一种模式。
比如在教授新内容时初中化学老师就可以将其中的重点内容以微课的方式来进行加深印象。
例如, 在针对“溶解度”的概念讲解时, 就可以通过微课教学去替初中生梳理思路。
只有初中化学老师可以及时地把握住微课的运用时机, 使微课在初中化学教学方面运用的越来越广泛, 就可以使初中的课堂教学质量方面有更加显着的提高。
三、结束语
总之,如果微课在初中化学教学中的应用不只是一门学问而是作为一门艺术来看, 那么将来微课对于教学方面将会有很大的前景。
所以, 为了提高教学质量的同时提高微课在初中化学教学中的利用率, 初中化学老师在这一方面就应该做出更多的努力。
在科学技术迅速发展的今天, 只有更大限度的发挥微课在教学中的实际作用, 才可以更好地为化学课堂服务, 从而构建出信息科学技术下的高效率课堂。