生命 的设计
优秀教学设计《生命生命》
优秀教学设计《生命生命》教学目标：1、认识5个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句字，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限生命体现出无限的价值。
树立积极的人生态度。
教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理教学准备：多媒体课件课时安排：两课时教学过程：第一课时(略)教学内容：1、认识5个生字，会写8个生字。
2、指导学生读通读熟课文。
第二课时一、导入课文，检查复习师：咱们今天一起来学习一篇新课文，同学们齐读课题;师：大家看，题目中间有一个空格，注意读的时候，中间要停顿一下，再读;师：我们已经预习了课文，我想知道你们把课文读了几遍?师：嗯，同学们真不错，上课之前先预习课文，这是很好的学习方法。
下面，我来分享大家预习的收获。
师：课文中有一个多音字，一起读：动弹子弹(生齐读)师：看看这两个词语，谁愿意读?“有限”，“骚扰”师：“有限”的反义词是什么?(无限)师：“有限”同学们是抓住它的反义词来理解的，这是理解词语很好的方法。
师：“骚扰”是什么意思?(打扰)“骚”是什么意思呢?在字典里有几个义项，你们思考在课文里是什么意思呀?(出示课件：“骚”的义项)师：有些词语是由意思相同的字组成的，表示的程度很深。
如：坚硬流失珍惜沉稳鼓动短暂欲望骚扰……师：课文里的“骚扰”指什么呢?(出示课件：句子)师：有几个句子生字比较多，谁能把字音读准，把句子读通顺?(大屏幕出示：有一次，我用医生的听诊zhěn器，静听自己的心跳。
那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼hàn，这就是我的生命，单单属于我的。
我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。
)师：同学们预习得很扎实。
二、初读课文，整体感知1、师：课题是《生命生命》，所以作者杏林子开篇就提出了关于生命的话题：我常常想：生命是什么呢?(出示课件)2、师：那么作者笔下的生命到底是什么呢?我们听几位同学读课文，边听边思考这个问题(指名读课文第二自然段)(教师引导学生概括段意)3、师：谁回答作者笔下的生命是指什么?(生命是飞蛾求生的欲望)4、师：这位同学真会学习!主要写的是谁呀?(飞蛾)写它怎么样呀?(在强烈的求生)希望其它同学都能像他这样用简洁的语言概括作者笔下的生命。
生命生命教学设计
《生命生命》教学设计教学过程：一、导入展示汶川地震中遇难图片全国各地伤亡汇总（截至8月25日12时）遇难：69226人受伤：374643人失踪：17923人师：看到这些数字你有什么想说的，你觉得生命是怎么样的？（脆弱，在灾难面前不堪一击）师：每个人看待事物都有自己不同的看法，看看让我们觉得很脆弱的生命在咱们杏林子的笔下，是怎样的？我们今天就来细细体会一下，好不好？师：请把书本翻开到19课生命生命二、整体把握课文师：现在请同学们自由的、快速的朗读课文，把你不认识的字词或读不通顺的句子找出来，多读几遍，并且想一想，这篇文章写了几个故事，试着用小标题的形式概括出来，等会老师来检查你们的成果，开始。
（以学生带读的方式来学习生字词）板书三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳（教师鼓励话语：我看到很多有勇气的同学都举起了他们的手，越来越多的人有勇气了，真棒）三、具体讲述三个事例1、师：在这三个事例中你们最喜欢哪个故事？还有哪些同学喜欢这个故事的啊？好，那听你们的，咱们赶紧来看看这个吸引你们的故事到底有什么特别之处，首先我想请你们读这一自然段，要求声音响亮，读准字音，能不能做到？2、师：在剩下的两个事例中你更喜欢哪一个呢？还有没有同学跟他一样的。
那咱们来看一看同样精彩的故事，这次请女生来读一读，要求还是一样，咱们女生读的时候，男生认真听，说不定能给咱们女生提出宝贵的意见呢？看咱们女生的表现啦！3、师：我们往往说最精彩的留在最后，那么最后一个故事又能带个咱们什么不一样的触动呢？男生读第二自然段解析：飞蛾求生师：“不能动弹”那么就意味着飞蛾会……（死掉），那么在如此千钧一发的时刻，飞蛾是不是就听之任之，任凭作者把自己掐死，不去动弹了？（没有）那是怎样的？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”师：真好，老师在你的朗读里听出了飞蛾当时的感觉师：这句话中哪些词语让你感到震惊？（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明）师：老师再告诉大家一个小秘密，一只飞蛾的平均寿命只有9天，可是你看它为了不让自己的生命就这么丧失，“它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”你感觉到飞蛾对生命是那么的……（渴望），这就是我们的“生命生命”，请同学们带着对生命的无限渴望之情再读一遍这句话“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”第三自然段瓜苗生长学生齐读这一自然段，展示瓜苗在墙缝中奋力生长的图片师：你们看，这就是瓜苗生长的环境，你来描述一下怎么样？师：面对这样的困难的环境作者不禁发出了“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”感叹。
浅谈生命教育课程的设计
浓厚的学 习兴 趣 我们首 先应该走进 学生 、 爱 抚学生 、 呵护学 生 ， 心教 育他们 、 心帮助他 耐 热 们、 真心信 任他 们 ． 他们觉 得老 师是他 们最 让 好的朋 友 ． 从而 建立一 种平 等 、 和谐 的师 生关 系 ， 发他们 积极 向上 、 激 顽强 拼搏 、 奋发 学习 、 敢于创新的探究热情 教师要全 面激发学生 的学习兴趣 ． 可巧妙 地利用孩子们 天生的 “ 奇心” “ 问心” 紧 好 与 好 ． 紧抓住这一 心理特征 ． 大胆地创设他 们好奇 的 问题情 境 ． 激活 他们 的好奇 心 ． 励他们 漫无 激 边际 的思维 ． 有效 地发挥 他们 的“ 问” 好 特长 ． 凸显他们质 疑问难 的创新 精神 。另外 ． 教师可 把书 本知识 精心 转化 为易于 思维 、想象 的东 摘要 ： 漠视生命就是犯罪。 为以教 育 作 为职业 的教 师在其教 学 中应对学 生进行 生 命教育 生命教 育在 教学 中应该如何设计 呢？其 实对 学生进行 生命 教育的形式是 多 样的。
刀。因此 ． 师要热 心引导农村孩 子学会 预习 ． 教
传授他们正 确的预 习方法 ． 逐步培 养他们预 习
的习惯 。 其次 ． 我们要教会 学生听课 听课是教学 中最重要 的一个环节 ． 会听课是会 学习的前 提
２％ 这样在学科设置上 ． ０ 生命教育 的分量 就不是很重。 那么 ． 作为一名思品教师 ， 就有 责任将生命教育的重要性灌输给学生 ． 让学 生提高尊重生命的意识 笔者就本人在教 学中进行生命教育 的 做法作个小结以求与同道之人商榷 １ ． 用好教材中的生命教育内容
夺 教 学 研 究
Hale Waihona Puke 浅谈生命教 育课程 的设计
生命教育课程的设计与教学的独特方法
筑学 等 ，它们 的区别在 于 出发点 与要解 决 的问题不 同。知识 活多样 性 的教 学 ，才 能达 到 良好 的效果 。
性 的课 程 主 要是 解 决 学 习对 象在 知 识 上 的增 长 问题 ，所 以 所 以 ，知 识性 的课 程 追求 的是 学 习对 象 对 知 识掌 握 的
出了非常高的要求 。他们不应该是书斋型的教师 ，不应在
既 有 理论 与 知 识体 系 中 寻找 课 堂设 计 的 资源 ，而 是必 须 面
对 学 生 ，面对 千 变 万 化 的社会 ，直 接切 入学 生 变 化 中 的生
２２ ０ 第７ｊ 镕１ 期 １ ｛ ９ ）中小学心理健康教育 １ ９ （ ８ １
知识 性 课程 设 计 的思 维 ，仍 然 是从 既 有 的 理论 体 系构 造 出 教 育 课 的教 师 不 同 ，要 从 抽 象 的 “ ”深 入 到 “ 体 的 人 个
一
套 知识 系统 ，并 按 学 生 的认 知水 平 来 编 写 和讲 授 的 。其 人 ” ；从一 般 的 “ 生 命 ”进 入 到 独特 的 “ 类 个别 生 命 ” 。人 困顿 也 不 同 。当然 ，人们 在 大 致 相 同 的年 龄 阶段 ，也会 有
二 、关注 生 命 个体
应 该从 独 特 的 “ 命 个 体 ” 而非 一般 的 “ 生命 ”出 生 类
因此 设 计 并 出 版 了 （ 命 的成 长》，围绕 青 春 期 的成 长 内 发 来设 计 并讲 授 生 命 教育 的课 程 ，教 学 的 目的是使 学 习的 性 容展 开 。依 据高 中生认 知 发展 的特 征 和行 动力 取 向 ， “ 高 对 象 能 够 做 到 “ 行 合 一 ” 知 。在 知 识 性 课 程 教 学 中 ，教 师
以树叶设计新生命理念
以树叶设计新生命理念树叶，是大自然赋予植物的一种独特器官。
它们鲜艳的色彩、独特的形态以及柔韧耐用的特性，不仅为我们的生活增添了无限的美感，同时也蕴含了许多值得我们借鉴的新生命理念。
首先，树叶散发着自信与坚韧。
无论是严寒的冬季还是炙热的夏季，树叶总是顽强地坚守在树枝上，不畏风雨的侵袭。
即使经历了严寒的冬天，它们在春天里会再度焕发生机，在夏天里散发出繁茂的绿意。
这种顽强的生命力和永不放弃的精神，使我们应该在逆境中坚持前行，不断追求自己的目标。
其次，树叶具有平等和包容的理念。
在一棵大树上，树叶并没有争夺高低的区分，它们相互依附、相互依存。
无论是大树顶部的叶子还是树干附近的叶子，它们都在阳光下曝晒、接受大气，为整个树体提供充足的养分和氧气。
正如树叶之间的平等和包容，我们应该尊重他人的不同，关爱他人的需要，共同创造一个和谐的生活环境。
此外，树叶表现出了互惠共生的生物链关系。
树叶通过光合作用吸收二氧化碳，产生氧气为动物提供生存所需的氧气，而动物通过呼吸产生的二氧化碳又为树叶提供养分。
这种互惠共生的关系教会我们，合作是我们生存发展不可缺少的一环。
只有在相互合作的基础上，才能实现个体的价值最大化，推动社会的繁荣与发展。
最后，树叶代表着绿色环保的理念。
树叶通过光合作用净化空气，吸收有害物质，释放出新鲜的氧气。
它们以无声的力量保护着地球，为人类提供适宜的生存环境。
这激励着我们应该注重环境保护，从小事做起，减少排放污染物，推行绿色出行，共同营造一个绿色、宜居的社会环境。
总的来说，树叶的设计理念给予了我们许多新的生命启示。
它们无私奉献、坚韧不拔的品质，引导我们在面临困难时保持积极乐观的态度；平等包容和互惠共生的精神，则让我们更加关注他人的需求，推动社会共同进步；而绿色环保的理念，则提醒我们保护环境、建设美丽家园的重要性。
让我们从树叶的设计中汲取智慧，将其融入到我们的生活中，创造出更加美好的未来。
生命的思考大单元教学设计
生命的思考大单元教学设计一、单元解读“生命的思考”这一单元，是在学生初步形成对自己、对他人生命的基本认识的基础上进行学习的。
通过对单元教材的学习，让学生学会关爱生命、珍惜生命、尊重生命、感恩生命；让学生学习相关的护理知识和技能，体验护理对他人的意义；培养学生的合作精神和社会责任感；同时提高学生解决问题和批判性思维的能力。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够了解不同生命存在的形式，理解生命的神奇和伟大；掌握一些基本的护理知识和技能，如：观察病情、照顾饮食起居等；能够运用所学的知识和技能去帮助他人。
2. 过程与方法：通过观察、调查、讨论、合作学习等方式，学生能够亲身体验生命的神奇和伟大，培养关爱生命、尊重生命、感恩生命的态度；掌握有效的学习方法和合作学习的技巧。
3. 情感、态度与价值观：学生能够更加深入地认识到生命的可贵，更加珍惜自己的生命，同时也能够关爱他人的生命；增强团队合作意识和社会责任感；培养解决问题的能力和批判性思维。
三、教学重难点1. 教学重点：学生能够掌握基本的护理知识和技能，亲身体验生命的神奇和伟大，培养关爱生命、尊重生命、感恩生命的态度。
2. 教学难点：学生能够运用所学的知识和技能去帮助他人，同时培养合作精神和社会责任感；在合作学习中，学生能够有效地运用所学的知识和技能，解决实际问题。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示一些关于生命的图片和视频，引导学生思考生命的意义和价值，激发学生的兴趣和热情。
2. 讲解新知：教师详细讲解本单元的知识点和技能点，包括不同生命存在的形式、护理知识和技能等。
3. 实践操作：学生以小组为单位，进行实践操作和体验，如观察病情、照顾饮食起居等。
教师在此过程中进行指导和反馈。
4. 合作学习：学生以小组为单位，进行合作学习，探究如何运用所学的知识和技能去帮助他人。
教师在此过程中进行引导和反馈。
5. 成果展示：各小组展示学习成果，分享在实践操作和合作学习中的经验和感受。
生命的奇迹教案教学设计
生命的奇迹教案教学设计一、教学目标：1. 让学生了解生命的奇迹，认识到生命的可贵和生命的价值。
2. 通过教学活动，培养学生的观察能力、思考能力和表达能力。
二、教学内容：1. 生命的定义和生命的奇迹。
2. 生物的生长和繁殖。
3. 人类对生命的探索和认知。
4. 生命的价值和意义。
5. 如何珍惜生命，热爱生活。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解生命的定义、生命的奇迹、生物的生长和繁殖等内容。
2. 案例分析法：分析具体的生命奇迹案例，引导学生思考和探讨。
3. 小组讨论法：分组讨论生命的价值和意义，促进学生交流和思考。
4. 情感教育法：通过教学活动，培养学生的情感态度，引导学生珍惜生命。
四、教学准备：1. 教学PPT：包含生命的奇迹、生物的生长和繁殖等内容。
2. 案例材料：关于生命奇迹的案例，供学生分析和讨论。
3. 小组讨论工具：如白板、markers等。
4. 情感教育素材：相关歌曲、故事、视频等。
五、教学过程：1. 导入：通过展示生命的奇迹案例，引发学生对生命的思考，导入新课。
2. 讲解：讲解生命的定义、生命的奇迹、生物的生长和繁殖等内容。
3. 分析：分析具体的生命奇迹案例，引导学生思考和探讨。
4. 讨论：分组讨论生命的价值和意义，促进学生交流和思考。
5. 总结：总结本节课的主要内容和知识点，强调生命的价值和珍惜生命的重要性。
6. 情感教育：通过情感教育素材，培养学生的情感态度，引导学生珍惜生命。
7. 作业布置：布置相关作业，巩固所学内容。
8. 板书设计：生命的奇迹教案教学设计六、教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对生命奇迹的理解和感悟。
2. 评估学生在小组讨论中的表现，包括思考能力、交流能力和合作能力。
3. 检查学生作业，评估他们对课堂所学内容的掌握程度。
4. 通过问卷调查或访谈，收集学生对教学效果的评价和建议。
七、教学反思：1. 反思教学内容是否符合学生的认知水平和兴趣。
2. 反思教学方法是否有效，是否能够激发学生的思考和兴趣。
《生命,生命》主题学习设计方案
《生命，生命》主题学习设计方案（普通模板）设计者：杨嫄芳设计者单位：麦积区石佛中校设计日期：2010年12月1．概述生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。
本文的作者杏林子自身的境遇就是对生命进行顽强抗争的极好例子，而她对生命的强烈呼唤，在《生命，生命》一文中体现得如此强烈，只有真正感同深受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。
在这篇文章中，作者选取的是一些平常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在砖缝中长出小苗，“我”静听心跳感受自己的生命。
却由此感悟出深刻的道理。
四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
2课时2．学习目标分析（1）知识与能力目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
（2）过程与方法目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
（3）情感、态度、价值观目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
对该课题预计达到的教学目标做出一个整体描述。
3．学习者特征分析通过平时的观察、了解；4．学习任务分析《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
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《生命 生命》教学设计
【设计理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代
替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，
有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。课程改革与主
题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。所以，学生作为学习和发展的主人，
在教学过程中，应该重视情感态度与准确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话
题，不同年龄层次的人对生命的理解和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格，
更要充分注重学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式
的学习方式，以学定教，顺学而导，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系
生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，体现教学预设和动态生成的和
谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣，培养学生从总体上感知、把
握单元学习内容的水平，激发学生对单元学习主题实行探究的欲望。
【教学目标】
1. 准确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2. 充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对
生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。
3. 懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，
逐步形成积极的人生态度和准确价值观。
【教学重点】
1.准确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的水平，结合上下文和生活实际体会生命
的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学难点】
学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，
关爱生命。
【教学过程】
一、师生对话，导入新课
1.同学们，我们虽然刚刚理解，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是？
上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，
静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了
生命的存有，生命就是有归律的心跳。）
2．那生命还是什么呢？我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣
赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么？
3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世
界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今天，我们来学习她以生
命为主题的文章《生命 生命》。
设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思
维。使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良
好课堂基调。
二、初读课文，感知内容
1、认真读读课文，读准字音，读通句子。
2．不理解的词语联系上下文或查字典解决。
3．思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？（学生自由读课文。）
4．检查反馈：
⑴ 大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。）
⑵ 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么?
4. 课堂小结,概括课文主要内容。
本文通过（ ）.( )．（ ）等几件小事，展示了生命的意义：虽然生
命（ ），但是，我们却能够让（ ）体现出（ ）。
设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,
扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，
通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件
事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况实行板书，提纲挈
领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的理解。
三.精读课文，感受生命
1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递
了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说
你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。
（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体味到的。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动（跳动），
那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什
么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。
教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，
它都没有放弃自己的生命。
你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？
⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启
示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？
“竟使它能够冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，
茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”
你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感
情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？
（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深
深的思考呢？
“我能够好好地使用它，也能够白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对
自己负责。”
杏林子是这样想的，也是这样做的。
你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。
设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟
定了一个在实际操作中能够随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命
的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使
其语文素养得到多方面的提升。
四.交流讨论，理解真谛
1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到
活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看
到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时， 当她亲耳听到自己的沉稳而有
规律的心跳时，作者深深的思考。
2．自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？
3．教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。人的
生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成
生活背景的是快乐还是痛苦。
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，
收到画龙点睛的功效。
五.拓展升华
1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的理解。其实，社会生活中也有很
多能引发我们思考“生命”这个话题的人或事，谁能来说说?
2.你打算怎样对待自己的生命?
3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么?
4.小结：文章能够结束，课堂也能够结束,但生命的长河永无止境。对于我们
来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的
仅仅，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光
下!
设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，
以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生
的学习主体地位。
六.作业
1.课下准备一篇读了<<生命 生命>>后的感受,第二课时交流。
2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。
设计意图：实践型作业的设计意在引导学生注重现实的社会生活，把握了语文生
活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
七.板书设计： 生命 生命
飞蛾求生 生命有限瓜苗 不屈向上
静听心跳 价值无限