总结-情绪教育-渗透式教育
心理健康教育在小学班主任工作中渗透
探究心理健康教育在小学班主任工作中的渗透摘要：本文是针对如何在班主任工作中渗透心理教育这一话题进行了详细的探讨，希望能给大家提供参考。
关键词：心理健康教育；小学班主任；要求；原则；方法如今的学校不再是仅仅传授学生知识的地方，同样也是进行心理健康教育的地方，学生每天都要去上学，接触最多的就是教师，尤其是班主任教师。
所以作为一名班主任，想要管理好自己的班级，首先就要对学生的心理状态有一定的了解。
因此，对于班主任教师，怎样对一群可爱天真的小学生开展心理健康教育，是广大班主任教师理应研究的一个课题。
一、开展心理健康教育对班主任的要求（一）树立现代的教育观。
作为班主任教师，要树立新的教育观，抛弃原来那种高高在上的态度和说教的方法，要用一种平等的眼光去看待每一个学生，用自己的爱心来感化他们，用自己的所作所为来影响他们，并且要懂得用宽容的态度来教育他们，为在小学实施健康教育奠定基础。
（二）掌握一定的心理健康教育方法。
作为班主任，除了重点关注学生的成绩外，最重要的一点就是要关注学生的健康，包括身体健康与心理健康。
班主任要保持一个“健康第一”的教育思想，并且对学生的日常活动进行细心的观察和记录，发现言行不太正常的学生，要对其进行深入的调查，找到原因并且对症下药，从实际出发对学生出现的心理问题进行纠正。
除此之外，班主任还要掌握一些切实可行的心理辅导方法，用各式各样的方法对学生展开心理健康教育。
二、开展心理健康教育要遵循的原则（一）渗透性原则。
小学生年龄都还比较小，他们所处的时期还是以具体形象思维为主的时期，对他们进行心理健康教育，不能单单靠说教的方式进行，而是要懂得以一种潜移默化的方式，找到学生的兴趣所在，然后使心理健康教育符合学生当今的心理需求，并且将这种教育渗透到学生的生活与学习中。
（二）针对性原则。
针对性原则就是在对学生进行心理健康教育时，要有针对性，要懂得“有的放矢”，并且在强化自己的教育计划的同时，注意去捕捉生活中的“特殊”瞬间，切实把握好教育的契机，使心理健康教育有针对性。
教师心理健康教育总结(三篇)
教师心理健康教育总结本学年我校心理咨询室在校领导的关心支持下，在上个学年的工作经验及总结基础上本着务实、创新、进取的工作作风，有计划、有重点开展心理健康教育工作，一步一个脚印，扎实工作，开拓进取，总结本学期我们所做的工作，主要有以下几个方面：1、在总结上个学年的基础下，本心理咨询室以科学的心理健康教育理念为指导，努力培养学生“自知、自尊、自制、自信、自强”的心理素质，让每一位学生都拥有健康的心灵，并真正成为身心健康的新一代。
2、学校领导十分关注本校的心理健康教育工作。
我校的心理健康教育坚持发展心理品质和预防心理问题为主、心理问题矫治为辅的基本原则，重视把心理健康教育渗透到教育教学中，同时发挥心理辅导的作用。
3、继续在各科教学中渗透心理健康教育思想。
各科教师在教学中贯彻兴趣原则、和谐原则和成功原则，营造积极健康的课堂教学气氛，激发学生的求知欲，保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激励学生的进取心。
班主任在班级工作中关注学生的心理现状，有目的地组织和指导学生开展自我教育活动;在日常教育活动中建立平等的师生关系，努力运用心理学的方法引导和帮助学生，尤其要鼓励有心理困难的学生认识和超越自我。
同时也在德育中渗透心理健康教育，发挥班主任的辅导作用，开展培养学生心理品质的主题活动，促进学生心理发展。
3、继续开展学校个别心理咨询辅导活动。
心理咨询室平均每天开放时间都在六小时以上。
我校心理咨询室树立为全体学生服务的理念，与全体学生沟通，认真开展咨询服务，和每一个学生做真诚的知心朋友。
个别心理辅导制度是学校心理健康教育的重要一环。
它在解决部分学生心理问题，促进他们心理健康成长，营造全校健康心理氛围发挥重要作用。
发挥专职教师的作用，对于少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
本学期坚持每天中午时间对学生开放，安排好学生预约工作，解决了许多学生的心理困惑，甚至是有严重心理问题的学生，为我校心理安全工作画上圆满的句号。
《语文课堂教学渗透心理健康教育的研究》结题报告
《语文课堂教学渗透心理健康教育的研究》结题报告一、课题名称：语文课堂教学渗透心理健康教育的研究二、课题研究的现实背景及意义（一）课题研究的现实背景有资料表明,在我国约有1/5左右的儿童青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。
这些心理行为问题不但严重地影响着儿童青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》文件精神，强调做好心理健康教育工作的重要性，同时也指出了目前心理健康教育工作的严峻任务。
中小学开展心理健康教育，我们的学校没有心理咨询发展的历史，因而在认识心理健康教育的特点的同时，我们往往把心理健康教育和学校的德、智、体、美、劳诸学科进行比较，普通认为心理健康教育和以上各学科有着部分重叠和相互交叉的关系。
从这个意义上说，各育都可被认为是学校开展心理健康教育的基础。
我校在2010年5月成立了学校心理咨询室，由我兼职心理教师工作（另外担任八年级两个班语文教学工作），心理咨询室具体由学校政教处负责，在学校年度工作计划中，将心理教育工作列入计划，但由于学校场地紧缺，人员、经费也相对紧张，无法保证正常开展工作。
学校特别要求学科教师在平时的课程中注意对学生进行心理健康方面的渗透教育。
（二）课题研究的意义我在中学语文课堂教学中开展心理健康教育的实践研究，关注中学生在语文学习中的正常心理需求，从而能多角度培养学生的学习能力，使学生对语文产生兴趣，建立自信心，获得成功的体验。
伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
如果学生变“要我学语文”为“我要学语文”，那么他们就会以积极的心态自主学习。
化枯燥无味的教学内容为“有趣”，设计趣味横生的课堂教学方案，是我们研究的重要内容;努力提高和培养学生的学习兴趣，是各位教师刻不容缓的使命和职责。
2023年中小学心理健康教育工作总结范本(5篇)
中小学心理健康教育工作总结范本我校从____年开始构建心理健康教育指导系统，成立心理教育研究室，探索对学生进行心理健康教育的渠道。
经过____年多的实践，我校心理健康教育己经形成了一个完整的立体网络，各项常规工作健康有序地进行：在心理健康教育课形式上、内容方面更加丰富，更加系统；在个别咨询方面做了大量有效的工作；在加强心理健康教育和学科教学的有机渗透方面取得了进展；校园心理健康教育氛围更加浓厚。
回顾过去的一学年我们开展的心理健康教育工作，主要有以下几个方面：一、具有八中特色的心理健康教育课程己经形成完整的体系心理健康教育课程是我校心理健康教育的主渠道，也是我校课程改革重要一环。
经过____年多的实践和创新，我校的心理健康教育课程己经完成了以“探索”为特点的初级阶段，走向了以“完善”为特点的成熟阶段，形成了具有八中特色，符合我校学生身心发展特点，以“活动发展”为主要模式的系统完备的校本课程体系。
心理教研室成立____年多来，我校学校心理健康教育课程内容从侧重于指导学生提高心理适应能力，消除心理疾患逐步转向开发学生心理潜能，为今后的发展打下良好的基础。
没有创新就没有发展，我们更加注重学生创造力的培养、心理潜能开发、健康自我形象的确立、情绪管理与压力处理，人际交往训练等方面。
在高一年级，我们侧重潜能的挖掘提升及自信的激发，高二则侧重人际交往训练及心灵的自我发现和成长。
从实践中看，我校心理健康教育的课程框架符合学生的心理发展的实际，体现了“以人为本”的教育理念。
本学年，我们主要是在这个大的课程框架下，不断完善课程设计，丰富课程的内容，使心理健康课的设计更加合理。
从横向看，我校的心理健康教育课程己经走在了全省的前列；从纵向上看，我们的心理健康教育课程更加系统，更加连贯，越来越受到学生的欢迎，在开发学生潜能，完善学生人格，协调人际关系方面效果更加明显。
本学年，谢维兴老师开设了两节校级公开课《资源共享》与《精神拍卖会》，获得了极大的好评。
2024精选学科渗透心理健康教育教案
目录
• 学科渗透心理健康教育概述 • 学科内容与心理健康教育结合点 • 教学方法与手段创新 • 课堂活动设计与实施策略 • 评价体系建立与完善 • 资源整合与家校共育模式构建 • 总结反思与未来展望
01
学科渗透心理健康教育概述
定义与背景
定义
学科渗透心理健康教育是指在学科教 学过程中，有意识地融入心理健康教 育的内容、方法和手段，以达到促进 学生心理健康发展的目的。
07
总结反思与未来展望
本次教案执行效果回顾
学生参与度提高
通过互动式、情境式的教学方法，学生更加积极地参与到心理健 康教育中来。
知识技能掌握情况良好
学生在学科知识学习的同时，有效掌握了心理健康的相关技能和自 我调节方法。
教学效果显著
学生的心理健康水平得到明显提高，表现为更积极的学习态度、更 好的人际交往能力和更强的心理韧性。
存在问题分析及改进方向
教案内容需进一步优化 针对不同年龄段、学科特点，需要更加精准地设计心理健 康教育内容。
教学方法和手段需创新 引入更多元化、现代化的教学方法和手段，以满足不同学 生的学习需求。
教师专业素养需提高 加强教师心理健康教育培训，提高教师的专业素养和教学 能力。
未来发展趋势预测
心理健康教育将更受重视
小组合作式学习模式
分组合作
将学生分成小组，共同学 习和探讨心理健康相关话 题，促进交流和互动。
任务分配
给每个小组分配不同的任 务，鼓励学生在合作中发 挥各自优势，共同解决问 题。
成果展示
让每个小组展示自己的学 习成果，增强学生的自信 心和表达能力。
互动式问答技巧
提问引导
通过提问引导学生深入思考心理健康 问题，激发他们的好奇心和探究欲。
心理健康教育在小学数学中的渗透
2021年3期52心理健康教育在小学数学中的渗透高梦琦（江苏省常州市溧阳市南渡中心小学，江苏 常州 213371）心理健康教育在小学阶段的教学中显得尤为重要，因为小学是学生离开家庭的庇护，开始独立走向学习和社交的开始。
本阶段形成良好的心理素质可以为学生在今后的学习和生活中埋下优秀的种子。
九年义务教育中小学阶段的心理健康教育显得尤为重要，小学生的心智不够成熟，例如家庭纠纷、同学矛盾，老师稍加严厉的批评都可能会对他们的心灵造成不可磨灭的负面影响，因此小学阶段的数学老师在教学过程中理应给学生传递一种积极面对挫折的正能量，能够让学生无所畏惧地面对今后成长路上的各种艰难险阻。
一、教师要言传身教，积极营造和谐融洽的学习氛围在新课改教学的过程中，教师应做好鼓励式教育，同时把小学生当作一个成年人，以朋友的身份去对待，不能动辄批评教育而是要以一个平等的身份去交流，让学生得到应有的尊重，营造出一种和谐融洽的学习氛围。
例如在“鸡兔同笼”的教学问题中，学生答对的时候要积极表扬，如果被提问的学生没有及时回答出正确答案，作为数学老师要积极耐心地去引导，化繁为简，一步步帮学生找到正确答案，从而建立自信，并及时鼓励“这次通过老师的引导能回答正确，下次一定没有问题”；反之，如果教师没有很好地控制自己的情绪，对回答错误的学生严肃批评的话，就很容易让小学生产生自卑，甚至厌学的心理。
由此可见，作为小学教师，无论在工作还是生活中都需要克制自己的行为，以身作则对学生进行有计划的潜移默化的行为教学，和学生消除距离感，营造出和谐融洽、畅所欲言的学习氛围，提高小学生的积极性。
从而达到渗透心理健康教育的目的。
二、有目的地渗透小学数学教材中隐藏的关于心理健康教育的知识为了进行心理健康教育的渗透，我们还可以通过延展内容对小学生进行相关的心理健康教育。
例如在“圆的面积”这一教学中就可以通过生活当中“去餐厅吃比萨”的故事展开，一个12寸的比萨没有存货了，服务员建议以两个六寸的比萨来交换，学生如果没有学习过圆的面积可能觉得没有问题，但是掌握这个知识点就能派上用场。
四年级心理健康教育工作总结(精选5篇)
四年级心理健康教育工作总结（精选5篇）四年级心理健康教育工作总结（精选5篇）时光如流水般匆匆流动，一段时间的工作已经结束了，经过这段时间的努力后，我们在不断的成长中得到了更多的进步，我们要做好回顾和梳理，写好工作总结哦。
为了让您在写工作总结时更加简单方便，下面是小编为大家收集的四年级心理健康教育工作总结（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
四年级心理健康教育工作总结1本学期，我以《中小学心理健康教育指导纲要》为指导，不断转变教学理念，改进教育、教学方法，改进工作方法，提高德育工作的针对性、学科性和实效性，为实施素质教育营造良好的心理气氛。
并结合我校学生的实际，通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折，适应环境的能力，促进学生人格的健全发展。
现总结如下：一、关注校园心理安全，抓好心理健康。
我们充分认识到心理健康教育应以了解学生为基础，以创设和谐气氛与良好关系为前提，以自身健康的心理去影响学生，本身就是一种最有说服力的心理健康教育。
营造一种民主的、平等的、和谐的、安全的、充满人文关怀的、具有浓郁人情味的氛围和心理环境，真正减轻学生的心理压力和精神负担。
二、整合各种资源，发挥心理健康教育合力。
学校心理健康教育是全程的、全方位的心理健康教育，因此，日常教育中，注重整合各种资源，来发挥心理健康教育的合力。
1、充分利用课堂教学，扎扎实实推进心理健康教育。
课堂，是师生沟通的一个重要场所。
在学科教学中渗透心理健康教育，是实现心理健康教育目标的主渠道。
在课堂上，师生之间无时不在进行情感的交流和心灵的沟通，我注重挖掘教材中有利于培养学生良好心理素质的因素，通过巧妙的设计，通过组织各种活动，使师生之间达到共鸣和合声，实实在在推进心理健康教育。
在课堂中巧妙地渗透德育思想、心理教育，努力培养学生正确的人生观和积极进取的人生目标。
2、通过学校开展的各种喜闻乐见的活动为契机来推进心理健康教育。
在初中语文教学中渗透心理健康教育
在初中语文教学中渗透心理健康教育随着社会的发展和人们对教育理念的不断改变，越来越多的人开始重视心理健康教育，将其融入到学校的教学中。
而初中语文教学作为学生学习的重要组成部分，也应当渗透心理健康教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和心理健康观。
接下来，我们就来谈谈在初中语文教学中渗透心理健康教育的方法和策略。
一、培养学生正确的人生观和价值观初中语文教学中，老师可以结合课文内容，引导学生认识社会、了解生活，提高他们的社会责任感和价值观念。
在传统的文学课程中，我们可以通过课文内容，引导学生树立正确的人生观和价值观。
在阅读《红楼梦》时，我们可以引导学生认识到荣宁二府的衰败，让学生思考为什么会有这样的变化，从而引导学生树立正确的人生观和价值观。
通过分析课文中的不同人物形象和事件，教师可以引导学生思考人生的意义、价值观的形成等问题，培养他们正确的人生观和价值观。
二、促进学生情感体验和情感表达在初中语文教学中，老师可以通过文学作品的欣赏和诵读，促进学生的情感体验和情感表达。
在诵读诗歌时，学生可以通过朗诵表达出自己的情感，通过欣赏文章时，学生可以感受到作者的情感，培养自己的情感体验能力。
学生也可以通过写作、表达自己的情感，释放内心的压力，缓解紧张情绪，促进心理健康。
三、培养学生的自信心和自尊心在初中语文教学中，老师可以通过各种方式培养学生的自信心和自尊心。
在语文课堂上，老师可以鼓励学生积极参与讨论，让学生感受到自己的价值，增强自信心。
老师也可以通过评价和引导，帮助学生树立正确的自尊心，让他们明白每个人都是独一无二的，都有自己的价值和特点。
四、关注学生心理健康问题在初中语文教学中，老师要时刻关注学生的心理健康问题，及时发现学生的心理问题并给予适当的帮助。
在课堂上，老师可以通过观察学生的表现、听取学生的意见等方式，发现学生的心理问题。
发现问题后，老师可以与家长沟通，给予学生适当的帮助，让学生能够在良好的心理状态下学习和成长。
如何在小学科学教学中渗透心理健康教育
如何在小学科学教学中渗透心理健康教育科学教育是小学教育中不可或缺的一部分，而心理健康教育则是培养学生全面发展的重要环节。
因此，在小学科学教学中渗透心理健康教育具有重要的意义。
本文将探讨如何在小学科学教学中有效地渗透心理健康教育，以帮助学生在科学学习的同时，培养良好的心理健康素养。
一、建立积极的学习氛围在小学科学教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣和积极性。
通过创设愉悦的学习环境，让学生在轻松的氛围中感受到科学学习的乐趣。
教师可以充分利用实验、观察和探究等活动，激发学生对科学的热情。
同时，教师还应当尊重学生的个性差异，鼓励他们克服困难，培养他们的自信心和探索精神。
二、注重学生的情感体验心理健康教育强调培养学生的情感发展和情绪管理能力。
在小学科学教学中，教师应该注重学生的情感体验，引导他们在实验和探究中产生相关的情感体验。
例如，教师可以引导学生观察一颗植物的生长过程，让他们体会到自然界的奇妙和生命的宝贵。
通过这样的活动，学生可以培养对自然和生命的敬畏之心，从而提升他们的心理健康水平。
三、借助科学知识解决现实问题科学知识是培养学生科学素养的基础。
在小学科学教学中，教师可以通过介绍一些与心理健康相关的科学知识，引导学生理解和解决实际生活中的问题。
例如，教师可以利用科学知识讲解人体健康和营养，引导学生养成良好的饮食习惯和生活方式。
这样的教学方式既能够满足科学教育的要求，又能够渗透心理健康教育的内容。
四、培养学生的团队合作能力科学研究往往需要多人的合作和团队的协作。
在小学科学教学中，教师可以组织学生进行小组活动，培养他们的团队合作能力。
通过小组合作，学生可以互相倾听、交流和合作，培养他们的沟通能力和合作精神。
这种教学方法不仅能够增强学生的科学素养，还能够提升他们的心理健康水平。
五、关注学生的学习压力小学生在学习中往往面临着较大的学习压力。
教师应该关注学生的学习压力并给予适当的关怀和支持。
在小学科学教学中，教师可以通过开展情感教育活动，帮助学生正确对待学习压力，提高他们的心理抗压能力。
浅析心理健康教育在小学科学教学中的有效渗透
浅析心理健康教育在小学科学教学中的有效渗透1. 引言1.1 背景介绍心理健康教育在当今社会备受关注，随着社会的不断发展，小学生面临着越来越多的心理健康问题，如焦虑、抑郁、自卑等。
在小学阶段，学生的心理健康状况对他们未来的发展起着至关重要的作用。
现有的小学科学教学往往只注重知识传授，忽视了学生心理健康的培养。
将心理健康教育融入小学科学教学中，成为当前教育领域的热点问题。
心理健康教育在小学科学教学中的有效渗透，不仅可以帮助学生更好地理解科学知识，还可以培养他们的自信心、自控力和解决问题的能力，从而提高他们的学习成绩和身心健康。
探讨如何在小学科学教学中有效渗透心理健康教育，成为当前教育研究的一个重要方向。
本文旨在探讨心理健康教育在小学科学教学中的作用与意义，为教育工作者和学生家长提供参考与借鉴。
1.2 问题提出随着社会的发展和教育理念的转变，人们对于教育的要求也越来越高。
在小学科学教学中，除了注重传授知识和培养学生的科学素养外，更要关注学生的心理健康。
在实践中，我们发现小学科学教学中存在着许多问题：当前小学生的心理健康问题日益突出，学生普遍存在学习压力大、情绪波动大、人际关系紧张等问题，给他们的健康成长带来了挑战。
小学科学教学注重知识传授，但忽视了学生的心理状态，使得学生对科学学习失去了兴趣，甚至出现了学习倦怠等现象。
教师在小学科学教学中往往只注重教育内容的传递，忽略了学生的个性差异和心理特点，没有很好地与学生沟通和交流，导致学生的心理健康问题得不到及时关注和解决。
如何在小学科学教学中有效渗透心理健康教育，帮助学生建立健康的心理状态，提高他们的学习主动性和自信心，成为当前教育领域急待解决的问题。
1.3 研究目的研究目的主要旨在探讨心理健康教育在小学科学教学中的有效渗透方式，以期提高学生的心理健康水平和科学学习能力。
具体研究目的包括：明确心理健康教育在小学科学教学中的重要性，深入探讨如何将心理健康知识与科学知识有机结合，使学生在学习科学的同时也能培养健康的心态和积极的心理素养。
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总结-情绪教育-渗透式教育
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总结：情绪教育——渗透式的教育
情绪是心理健康的窗口,情绪伴随于幼儿的一日生活,积极情绪有助于幼儿认知发展与健康心理品质的形成,相反,不良情绪不仅影响幼儿学习,而且更重要的是影响幼儿健康的心理品质的形成.由于情
绪伴随于幼儿的日常生活中,所以幼儿园的情绪教育应该是渗透式教育
一、从问题出发选择教育内容
从调查入手,找出幼儿情绪中存在的问题。
我们采取了问卷的方法，请家长填写，将这些反馈信息和教师对每一位幼儿观察后得到的结果进行统计、分析，归纳出我班幼儿心理发展过程中存在的主要问题。
比如：情绪问题幼儿比例为10%（主要
表现为遇到不顺心的事反应过度，有不适宜的行为）；畏难、遇到困难情绪焦虑幼儿比例为20%；自信
心不足幼儿10%、过份依赖家长幼儿5%。
其中
幼儿不良的情绪表现主要在情绪自控力差、易焦易燥、不
会用适当方式表达自己的情绪、不能深入识别自己情绪等方面。
于是我们将主要目标定位于培养幼儿健康情绪方面，目的在于通过补偿性与发展性教育互利互补，让幼儿能识别、表达与控制自己的情绪。
二、寓情绪教育于一日活动中
1、在环境中渗透情绪教育
情绪识别是幼儿情绪教育的基础，我们试图使其与环境创设相互渗透，产生积极互动。
首先，对区角、墙面等充分利用，使其对幼儿健康情绪的发展起到积极的推动作用。
为此，我们专门设立了一个相对隐蔽的“发泄角”，在里边提供枕头、沙袋等可供发泄的适宜物品，当幼儿心情不好时可以到里边去大喊大叫，去打枕头……我们为幼儿提供了一面心情播报墙，让每位幼儿自己设计制作
心情温度计，挂在墙上，随时根据自己的心情去调整温度。
这样做的目的是使幼儿能够关注自己以及别
人的情绪。
经常都可以看见三三两两的幼儿在心
情播报墙前互相询问对方的心情。
我们还留了一块空白
的墙面，让幼儿将一些关于情绪的作品贴在墙上，比如，在进行完创编《表情歌》后，幼儿将自己的情绪表达方式都画下来，贴在了墙上，你看看我的，我看看你的，不知不觉中他们的经验又得到提升。
其次，不放过每一个能让幼儿关注情绪的机会，如在看动画片、听故事、以及幼儿之间出现矛盾时，教师都会引导幼儿去关注分析其中人物的情绪情感。
只有让幼儿关注并了解自己以及他人的情绪，才
能促成最有效的发展。
2、在生活活动中渗透情绪教育
主要对己经存在问题的幼儿进行补偿性教育。
我们所采用方法主要是心理辅导，也就是谈话法。
谈话的时机是餐前餐后、午睡前后、自由活动时、盥洗时、以及当其再次出现不适宜行为时。
目的有两个
，一是在这些轻松的时间与幼儿产生亲切感，让他相信你，愿意跟你接触；二是通过谈话淡化消极情绪
引发的不良行为优化适宜行为。
例如：童童平时行为古怪，性格比较孤僻，常常神情忧郁，经常一个人扶着教室外的栏杆呆呆看外面。
一次，当他又发呆时，我也走过去跟他一起呆呆看着外面，从眼角的余光，我观察到他从漠不关心到时
不时看我两眼，我觉得时机到了，便自言自语地说：“这外面有什么好看的呀，童童，你在看什么呀？
我可什么都没看见。
”很奇怪，很少与别人讲话的他好像一下子打开了话匣子，说起了他看到的东西：那有只小鸟在唱歌、他想看到自己的家等。
从那次以后，他与我的距离近了，也不再排斥我了，有什么
话也愿意跟我说了，慢慢的，在他的脸上也会经常出现笑容。
又例如，我班另一名幼儿潇潇，容易激动
，激动时偶尔会有过激行为，这是一个典型的控制情绪能力极差的幼儿，我感觉，在他每一次出现过激
行为时，我不能以暴制暴，而应该平和的指出他的错误，引导他找出更好的解决方法。
在一次吃午点时
，只听见“啪”的一声，一个装满豆浆的碗被重重
摔到地上。
我一看，是潇潇，孩子们告诉我，他们那组多了一碗，潇潇就把他扔在地上。
我轻轻把他叫到身边，询问他原因，刚开始他并不配合，后来也许
是相信我了，才说出了原因：原来是别人硬把那碗豆浆推到他面前，他很不舒服，就扔了。
我便逐步引
导他想出一个解决这个问题的好办法：其实很简单，把它端上来就行了，用不着发脾气。
他想想觉得对
，也就这样去做了，我马上当着全班小朋友的面表扬了他，笑容渐渐出现在他脸上。
3、在集中教育活动中渗透情绪教育
心理素质教育活动不是单独的个体的活动，是面向全体幼儿的，以其它各领域活动为载体，来完成心理素质教育目标的活动。
其目标要渗透到各类活动中去，与其有机结合，在活动中力图引导幼儿感知
体验，获得相关经验。
幼儿的情绪教育包括情绪的识别、表达与控制三方面。
围绕这三点，我选择了相应的教学内容，包括歌曲、舞蹈、欣赏、谈话、诗歌、阅读等。
比
如：《表情歌》，这是一首非常适合进行情绪教育的歌曲，歌里有各种不同情绪的表达方式，可以通过让小朋友仿编歌曲来达到幼儿识别与表达情绪的目的。
我们还通过“小记者活动”，让幼儿去采访别人（别班小朋友、路上行人、老师、家长）高兴、难过、生气等不同情绪的原因以及别人让心情变好的方法等等。
通过采访，不但丰富了他们对情绪的认识，还
发展了其交往能力。
再比如，设计一些典型的情境，通过观看情境表演激发幼儿已有经验，采用“谈判桌”的方式，引导其进行移情换位，请幼儿说出自己的观点与看法，并讨论出适宜方法。
还可以通过幼儿对教师出示各种表情产生联想展开谈话，讨论如何用适当方法发泄不良情绪，并用自己的方式记录下
来，贴在墙上，便于幼儿互相交流，丰富幼儿经验，从而达到表达与控制情绪的目的。
通过开展一系列的情绪教育活动，我们欣喜地发现孩子们的情绪越来越健康，在遇到一些不顺心的事情时不再像以前那样总是乱发脾气，而且由此引发的正面效应也开始显现，孩子们变得自信了许多。
此外，通过开展这些活动，我也明白了心理素质教育各方面是相互联系、相互影响的，在选择了一个项
目作为专题之后也要渗透其它的内容。
作为教师，应当找准幼儿的发展点，贯穿渗透的观念，帮助幼儿健康成长。
来
源
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