最新-有效教学的五种教学行为 精品
有效教学高效课堂“五环节”教学模式
有效教学高校课堂“五环节”教学模式团泊镇中学李国海程治伟一、模式建立的背景资料：讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。
实施新课程以来，基础教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。
但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念。
如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革。
近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。
进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。
鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合团泊镇中学实际情况的有效教学模式。
我们提出“有效教学高效课堂”的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月基本确立了我校有效教学高效课堂“五环节”教学模式（以下简称：五环节教学模式）。
同年12月。
我们聘请了静海县教研室陈金华、何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进行论证，听取了王珺、程珊珊、程治礼等三位老师“五环节”教学模式展示课，各位教研员一致充分肯定了我校的“五环节”教学模式并对教学模式的实施提出建议。
至此，我校“五环节”教学模式基本确立。
二、“五环节”教学模式建立的依据（一）有效教学模式概念的界定：“有效”：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。
有效课堂教学纪要
有效课堂教学纪要一、有效教学行为理念：有效教学的本质就是：课堂教学要有效果、有效率、有效益。
有效教学的一般模式：目标导向，情境预设；注重体验；问题生成；及时反馈；共同发展。
二、有效教学策略理念：一切的教学设计、教学手段、教学方法，都是为了让课堂教学有效。
1、吸引学生：用学生感兴趣的、乐于接受的方式引导学生“跟你走”；培养学生良好的学习习惯。
2、启发学生：围绕教学目标，设计教学语言，诱导学生发现与探究。
3、有效提高：由易到难，梯度设计。
让每节课都成为大部分学生通过自己努力或老师帮助能上得去的“台阶”。
4、创设情境：知识来源于生活，又服务于生活。
让学生在教师精心设计的生活情境中体验学习的乐趣和成功的喜悦。
5、深入研究：鼓励和引导学生积极参与活动、讨论、发现、交流、总结，得出正确的结论。
6、有效巩固：精心设计有针对性的、梯度式的、多样化的练习，及时反了解学生当堂掌握情况，努力做到“堂堂清，周周清，月月清。
”7、注重结束：引导学生做出简短的、精炼的学习小结或者说说自己的收获和感悟，加强知识的衔接性，为下堂课教学埋下伏笔。
三、问题教学行为理念：消除无效，就是有效。
1、盲目性教学行为表现：盲目赶时髦，教学形式化；课堂教学中滥用表扬，散乱的活跃，无效的合作，无度的开放。
2、强制性教学行为表现：学生活动量大了，但是思维含量小了；教师凌驾于学生之上，一切教师说了算。
3、随意性教学行为表现：教师缺乏相应的有效性教学理念和意识；教师不重视教学过程，课前不认真备课，课堂教学随意发挥，“脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里”。
这里要区别根据学生掌握情况临时调整教学进度、难度的做法。
4、偏见性教学行为表现：固执的教学行为；教师对待学生不能一视同仁，用带有明显喜好的倾向性的语言评价不同的学生，给学生带来不应有的心理压力。
四、科学合理使用多媒体1、多媒体教学设备用好了是提高课堂教育教学效率的有效的辅助工具，能够节约教师上课时抄写题目的时间；能够让呆板的教学内容变得图文并茂、音像俱全，生动、形象、美观地展示出来，具有吸引力；能够将学生想象不到的时间、空间等问题演示出来，将抽象的事物变得形象、直观。
教学研究的五种有效策略培训讲学
教学研究的五种有效策略教学研究的五种有效策略教学研究有利于促进教师专业发展和改进教学。
加强教学研究，可以架起课程理念和教育理论转化为教学行为的桥梁，促进先进教学经验的提炼和传播。
为此，我们通过开展专题研讨、经验共享、教学创新、常规完善等不同类型的教学研究活动，对教师的教学全过程进行规范、优化、研究和评定，形成了反思教学、案例评析、教学诊断、互动研讨、教学沙龙等五种有效的教研策略。
一、反思教学波斯纳指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。
为此，他提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
通过反思教学，教师在一定的教育理论指导下，对过去的教学经验进行回忆、思考、评价，做出新的计划和行动，从而改进教学实践，提高自身素质。
为此，我们在培训中，注重反思教学，指引教师进行教研活动。
（一）建立组织，明确分工在培训过程中，我们要求学校采取互动反思模式，建立组织，明确分工和规则，为开展教研活动奠定基础。
1、将全体教师按年级、学科划分成若干小组，每个小组以6-8人为宜，明确各小组成员的职责。
在每次教研活动中，各小组都设组长1人，负责小组教研、讨论的组织调控；记录员1人，负责对小组教研情况和讨论结果的记录；发言人1人，负责将本组的教研情况和讨论结果向全体组员做介绍；时间控制员1人，掌握每人发言时间不要超时；问题员1人，将本组成员某个方面的问题向学校提出。
在不同教研活动中，角色分工可以调换。
2、建立规划，明确程序在教研讨论中，每个组员都有机会发言。
为了按照科学的程序开展反思教学研究活动，我们制定了行为规则和活动规划。
①在行为规则方面，要求小组成员依次轮流发言，此外还要做个人学习笔记，内容包括本人的观点、本组其他人观点的不同之处、组间交流结果等。
②在活动规则方面，要求各小组在组长组织下开展教研讨论活动，针对每个教研专题向全体组员介绍本组讨论结果，可以相互辩论。
问题员在每轮讨论后将本组的问题向学校提出。
（二）专题教研，反思互动学校定期确立教学研究专题，要求每个小组进行研究，制订改进措施，完善教学实践，提高教学效率和质量。
让教学技巧点燃课堂的活力
让教学技巧点燃课堂的活力——李凤荣《有效教学的10种操作策略》有感看了李凤荣《有效教学的10种操作策略》有10种与学生理想行为相关的教师行为。
其中五种可以从过去60年的调查研究中找到证据，另外五种行为已经有一些证据，而且看起来与有效教学有着合乎逻辑的联系。
有效教学至关重要的五种行为是：1. 清晰授课，2. 多样化教学，3. 任务导向，4. 引导学生投入学习过程，5. 确保学生成功率。
对于这五种行为，其概念诠释及操作方法与我们日常教学行为差不多，不过其所列举的有效教学策略对我们的教学工作有很好的指导、规范作用。
书中谈及的五种辅助行为包括： 1. 利用学生的思想和力量，2. 组织，3. 提问，4. 探询，5. 教师影响。
我以为，这五种辅助行为倒比那五种所谓的“关键行为”对于我们这些一线教师更具启示，这大概是这五种辅助行为被后来教育者不断实践、论证，再实践的缘故吧。
其中，印象较为深刻或认为最具指导作用的是“利用学生的思想和力量”，这一行为其包括“认可、修改、应用、比较、总结”五个环节，这一系列操作让学生的主体地位充分突显——教师将问题抛给学生，让学生通过集体的力量去应用、纠正、总结，从而掌握课堂所授知识。
教师通过这种方式鼓励学生互相交流他们的思维过程，帮助他们建构自己对内容的理解，形成自己的独特意义。
而“探询——教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。
”则彰显出教师的主导作用，其包括的“诱导、探询、调整”三个环节，循环往复，引导学生走向问题真相。
“诱导”即“引导”，“探询”即“追问”，“调整”即“反馈”，在探询中，教师的主导作用发挥得淋漓尽致。
看到这儿，我不禁想起了曾经读过的一篇文章《课堂有效教学的种种行为》，细细品味，这所谓的10种行为更多的是有效课堂的操作策略。
除了表述的形式不太一样，其意思、意义都大同小异，可见我们的教育其历史是多么厚重，发展又是多么复杂。
我想，如果我们的课堂教学显现了上述前10种或后10种行为，那我们也就成为“有效教师”了。
课堂有效教学行为的十大特征
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和 价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要 以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和 蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。 在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完 整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意 见的允许争论，允许学生向老师“发难”。 在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也 没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有 人情味的和谐课堂。
生：我觉得这些词能够表现出人民子弟兵铮铮 铁汉的本色。 生：他们不顾个人安危，只想着保大堤，救群 众。 生：他们为了人民，不惜一切代价。 生：他们的心中只有人民。 师：同学们，第二自然段有几百个字，而这几 个词语，我们读过后就能看到一个个生动的画 面。自己读读看，是不是？ 师：只用了四个“一”，就能把一个个画面呈 现在我们的眼前。我们读书的时候要善于去发 现文中特殊的字眼。请在这些词下面加上着重 号。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、 收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需 要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和 选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果 进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能 等。 帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸 权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
举例：《我的战友邱少云》系列问题。 1.烈火包住了邱少云，如果邱少云身上的手 榴弹之类的东西爆炸暴露了我方的目标怎么 办？ 2.燃烧弹烧着之后，为什么只烧邱少云一个 人，而不烧“我”和其他战士？ 3.邱少云身上穿的是棉衣，加上身上伪装的 茅草，为何烈火在他身上能烧半个多小时？
举例：小鑫上小学四年级了，性格内向、害 羞，一向最头疼的事情就是写作文。一次语 文课堂上，老师正在讲授记叙文的写作，随 后布置了一道课堂作文题叫“我的一天”。 小鑫想到昨天就是自己的生日，于是很高兴 地记叙了自己过生日的愉快情景。老师看过 之后，紧皱着眉头，说：“有的同学写作文 就像记流水账一般，一点意思都没有”。于 是把小鑫叫上讲台，让他在全班同学面前大 声念自己的作文。
十种教学方法，十种具体表现，做到了就能成为好老师
如何处理师生关系？怎样的教学方式才妥当······教师要面对的难题很多很多，掌握智的处理方法是关键。
今天分享10条课堂教学的好方法，希望能助您一臂之力。
一、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于课改过程中教师角色的转换，教师的教学行为也在变化。
我们认为，在教学观上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动来支撑学生的学习，使教学更有效。
所谓引导，应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题进行观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心投入学习过程。
“引导”也表现为因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误、出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离、南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔……引导不是主宰，是把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，就是服务。
要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生找到学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏在师生关系上的和谐，教师的教案行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学做人的尊严和价值。
在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整时允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
思想政治课有效教学需“五要”
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除思想政治课有效教学需“五要”思想政治课有效教学需“五要”王仕林思想政治课新课程实施以来，听了很多课，感觉到广大教师能够以新课程理念为指导，勇于实践，积极投身教学改革，课堂教学发生了明显的变化和进步：师生关系日益民主和谐，学生主体地位逐步确立，自主学习与合作探究深入人心等，这在一定程度上促进了教学质量的明显提高。
然而，面对现在的思想政治课教学进行冷静观察与思考后，不难发现一些课堂是表面热闹而实质低效。
如何才能改变这一局面，进一步促进思想政治课教学的改革与发展，实现有效教学，提升课堂教学的实效呢？下面我就结合自己的观察与思考，谈几点认识，与大家商榷。
一、问题设计要有效任何教学都离不开课堂提问，进行有效教学，当然也离不开有效的问题。
为了改变过去所谓的“满堂讲”，一些教师常常会事先设计大量问题，以此来调动学生的积极性。
但由于对问题质量考虑的不周，问题过多，学生没有足够的时间来思考问题，导致教学成为一种机械、低效的老师问学生答的过程，大大降低了课堂教学效益。
曾听了一节政治公开课，是《经济生活》的第一课，课题是“揭开货币的神秘面纱”。
在教学过程中，教师竟提了三十几个问题：什么是商品？商品的基本属性是什么？什么是货币？货币与商品是同时产生的吗？什么是一般等价物？货币的本质是什么？货币有哪些职能……整个的课堂教学就在师生之间的一问一答中进行。
课堂气氛看似活跃，学生也积极发言，但仔细想来，有很多问题是机械的、没有价值的，学生的回答也是照本宣科。
这样的教学当然就谈不上有效了！因此在政治课教学中，教师应该注重问题设计的有效性，通过有效的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，引导学生思考，培养学生的创新思维。
如在进行本课教学时，教师可以结合家庭生活来设计问题：“开学了，大家都成了高一新生，爸爸、妈妈也买了新的学习用品给大家用，请大家说说这些新的学习用品是不是商品？”学生要想把这个问题回答清楚，就必须对商品的内涵有清晰的理解，必须把“新的学习用品”分成“买”与“给”两个阶段进行分析，才能真正解决这个问题。
教学研究的五种有效策略
教学研究的五种有效策略教学研究是教师进行专业发展和课堂改进的重要途径。
有效的教学研究策略能够帮助教师更好地了解学生的学习需求，提升教学效果。
下面将介绍五种有效策略供教师参考。
1.观察和记录学生的学习行为观察和记录学生的学习行为可以帮助教师了解学生的学习过程和困难，为教师提供关于教学的反馈信息。
教师可以通过观察学生的注意力、参与度、自学能力等方面的表现，判断学生的学习需求。
同时，教师可以记录每堂课的教学过程和学生的学习成果，以便进行分析和改进。
2.分析和解决学生的学习问题教师在进行教学研究时，需要关注学生可能遇到的学习问题，并为学生提供有效的解决方案。
通过分析学生的学习问题，教师可以调整教学策略，提供差异化的教学，帮助学生克服学习困难。
例如，对于理解困难的学生，教师可以采用图示化或实例分析的方式，帮助学生更好地理解抽象知识。
3.反思和评估教学有效性反思和评估教学有效性是教学研究中至关重要的环节。
教师可以通过回顾和分析教学活动和学生学习成果，检查是否达到了教学目标，从而评估教学的有效性。
教师还可根据学生的反馈和意见，对教学进行改进。
例如，教师可以进行教学后的问卷调查，以了解学生对教学的满意程度和建议。
4.学科研究和教学研究的结合学科研究和教学研究是相辅相成的。
教师可以通过学科研究了解最新的学科知识和教学方法，从而提升自己的教学水平。
同时，教师也可以将教学研究的结果应用到学科研究中，促进学科发展。
例如，教师可以通过教学研究发现学生易错的知识点，针对性地进行学科研究，提出解决问题的方法和策略。
5.职业发展和教师交流教师在进行教学研究时，可以积极参与各类职业发展活动和教师交流平台。
职业发展活动可以提供与其他教师交流和合作的机会，促进教师之间的相互学习和分享。
教师交流平台可以为教师提供更多的教学资源和教学经验，丰富教师的教学思路。
教师还可以通过参加研讨会、学术会议等活动，了解最新的教育理论和实践，从而提高自己的教学能力。
教师读书笔记《有效教学方法》
教师读书笔记《有效教学方法》第二篇：教学方法读书笔记《有效教学方法》的读书笔记第一章有效教师主要讲了促成有效教学的五种关键行为（1）清晰授课：使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（2）多样化教学：多样地或灵活地呈现课时内容。
丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出有意义的多样化教学。
因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。
（3）任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。
教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。
（4）引导学生投入学习过程;这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。
教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。
（5）确保学生成功率；确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。
本书第二章理解你的学生从以下四个方面1，为什么要注意个体差异？2．普通智力对学习的影响3．先前成就对学习的影响4.同辈群体对学习的影响分析了如何理解学生这个问题本书第三章教学目的与教学目标人们经常不加区别地交替使用方针、目的和目标这几个词。
它们的意义虽然有联系但又有不同。
本章从1，教学目标的意图2，几种目标分类方法分别给以阐述。
从《有效教学方法》中我学习到学生都期望被赞美、钦佩和尊重。
”因此教师欣赏的话语，满意的点头，会意的微笑，亲热的手势，都会给学生带来莫大的快乐，都充分显示了你对学生的尊重和理解。
我们应该学会鼓励和激发学生。
同时较好一堂课我们还要目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。
另外一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。
有效教学的含义和理念
有效教学的含义和理念长治市城区新华小学秦引祥一、有效教学的含义(一)什么是“有效”，什么是“教学”有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。
因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
（二）有效教学的特征“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。
何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：有效教学的特征：1、让学生明确通过努力而达到目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；2、设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；3、通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；4、适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；6、能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
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有效教学的五种教学行为
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关
重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导
学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行
为的理解：
1、 清晰授课：我理解是，教师授课语言应清晰精炼、重点突出、
逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2、多样化教学：我的理解是：教师应用多样化的教学手段来授
课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体
的画面、实验演示）等。
3、任务导向：我的理解是：教师授课应有明确的任务目标，让
学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活
动，一定是低效的甚至是无效的。”
4、引导学生投入学习过程：我的理解是：教师要引导学生主动
参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动
参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5、确保学生成功率：我的理解是：教师要在有限时间内，让学
生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使
大多数学生获得成功的体验。
世界上没有救世主。学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动
地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培
养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教
学策略也就是培养学生自主性的教学策略。