试论影响思想政治教育课程改革的因素

２０１０年第４期　（总第６４期）　理　论　观　察　

Ｔｈｅｏｒｅｔｉｃ　Ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ　Ｎｏ．４，２０１０　Ｓｅｒｉａｌ　Ｎｏ．６４　

试论影响思想政治教育课程改革的因素　孙亚杰　（七台河职业学院，黑龙江七台河　１５４６００）　［摘　要］我国思想政治教育课程改革正在以前所未有的速度在一定范围内推广，这场关系　到中华民族未来人才素质的改革给思想政治教育的发展带来了机遇和挑战．值得我们予以高度　重视。影响思想政治教育课程改革的因素有很多，本文主要从政治、经济、文化、人和社会的发展　这五方面来具体探讨　［关键词］课程改革；政治文明；多元文化；以人为本　［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００９—２２３４（２０１Ｏ）０４—０１４６—０２　

随着我国加入ＷＴ０．产业结构和科学技术结构的调　整对人才素质提出了新的要求。然而我国原有的学校教育　由于存在种种弊端，已经不能完全适应新形势的挑战。因　此。作为以培养人为直接目的的学校教育必须进行一次从　目标、体制到内容、手段和方法的全面改革。在这种新形势　下，思想政治教育的课程改革应运而生了。在整个人类社会　发展过程中，人类自身经历了三次特别重要的社会革命：第　一次是火的革命，第二次是能源的革命，第三次是网络的革　命。康德曾认为，历史总会“遇到一个转折点。”…思想政治　教育课程改革无疑有着重要的历史地位．它不仅形成了我　国新型的课程改革体系，而且在不少方面均较以前有了很　大的突破。其中经济、政治、文化和人的发展发挥了至关重　要的影响作用。　一、经济的发展是思想政治教育课程改革的根本动力　、经济是围家的命脉．步人新世纪．经济全球化一体化呈　显著加强趋势。随着经济改革的顺利进行，９０年代以来。经　济发达国家的课程教育总体上呈现ｍ两个明显的趋势：一　是课程改革的领域不断扩大，人们不仅主张课程内容和课　程进程、课程知识和课程方法的结合，还强调对课程的态度　和课程兴趣的培养；而是增强课程改革的总体设计。使课程　更加综合化。思想政治教育课程作为社会教育的一部分内　容，与经济有着本质的联系。我国为了适应不断进步的经济　社会，积极进行思想政治教育课程改革，所以说，经济是现　行基础教育课程改革的根本动力。布鲁纳在总结亲身参与　的２０世纪５０—６０年代课程运动失败时曾提到过．不顾教育　过程的经济环境来论述教育理论的教育家，是自甘浅薄的，　势必在社会上和教室里受到蔑视的。离开经济的发展，课程　体系就会黯淡无光。根据澳大利亚课程专家史密斯与洛瓦　特研究西方百年课程与经济状况关系后发现，在经济繁荣　的局面下，政府对课程的规定性要求就会降低。同时，课程　的重点放在学生的发展上：相反，当经济不景气时，课程就　会受到公众的热切关注及强烈指责。从某种意义上讲．经济　的发展决定着课程的内容。另外，“教师的参与和支持并不　能保证课程改革的成功。我们应该给教师提供充足的资源　以确保教师能够规划和实施课程改革方案。”［２７这就是说，　增加对教师的经济投人，能更好地为思想政治教育课程的　改革提供成本。因为物质决定意识，经济基础决定上层建　筑，有了良好了经济条件，给予教师物质上的支持，教育课　程的系统改革才能有保障。从而。推动思想政治教育课程改　革的顺利进行。　二、政治文明为思想政治教育课程改革提供稳定的政　治秩序　所谓政治文明是人类改造社会的政治成果的总和．是　人类政治活动的进步状态和发展程度的标志。“中国的问题　压倒一切的是需要稳定．没有稳定的环境。什么都搞不成，　已经取得的成果也会失掉。”　３　没有政治文明、良好的政治　环境和政治秩序，什么建设改革都搞不成，在我国建设社会　主义过程中有许多经验教训．如十年“文化大革命”，社会动　荡，国民经济一落千丈，社会进程迟缓：还有１９８９年的动乱　等。所以政治文明是影响基础教育课程改革的因素之一。世　界发达国家，无论是中央集权国家还是地方分权国家，随着　政治文明的发展，逐渐认识到，“统得过死。”“放的过宽”都　不是课程设置的明智做法，不利于教育水平的提高。美国是　典型的地方分权制国家．联邦政府没有规定全国统一的课　程标准，各州都有自己独立的课程体系，全美中小学思想政　治教育课程改革　现了教育目标统一的趋势，美国前总统　布什在这一年同５Ｏ个州的首脑共同拟定了美国教育到　２００ＨＤ年的六大目标：而１９９４年克林顿义将布什政府提ｍ　的全同教育标准法律化。美国在建立全国教育标准的同时，　也考虑到了各州的政治文明程度．鼓励和资助各州进行教　育课程改革，编制符合自身特点的课程框架，为课程改革的　顺利进行提供稳定的政治秩序。一般而言，全国性的、自上　

［收稿日期］２０１０一Ｏ７—２６　［作者简介］孙亚杰（１９７９一），女，黑龙江双鸭山人。教师，研究方向为政治文明。　

－——１４６．——　而下的“中心——外围”课程改革在决策机制上多采取行政　模式。㈤强化政府行为，政府要推荐支持思想政治教育课程　改革的有效实施．各级党委、政府及教育行政部门和课程改　革领导小组应强化课改中的政府行为，分工协作，相互支　持．在政策保障与管理方法方面为思想政治教育课程改革　创建稳定和谐的政治秩序。　三、多元文化为思想政治教育课程改革指明了价值取　向　。　多元文化是指由于生存环境和历史积淀而形成的某一　族群或某一地区人们的心理、行为和思维方式的总和。在人　类社会越来越复杂化，信息流通越来发达的情况下，文化的　更新转型也日益加快，各种文化的发展均面临着不同的机　遇和挑战．新的文化也将层出不穷。经济全球化促使世界各　国交往频率与日俱增。同时也给各国的文化繁荣带来了机　遇和挑战．多元文化有了发展的空间。我们在现代复杂的社　会结构下，必然需求各种不同　的文化服务于社会的发展，这　些文化服务于社会的发展，就造就了文化的多元化，也就是　复杂社会背景下的多元文化。一定的社会文化一旦形成，就　具有相对的稳定性。并直接或间接地对人们的价值观念、思　想行为及思维方式等产生影响。思想政治教育作为社会文　化的重要组成部分，其价值的取向因而也必然毫不例外的　受制于多元文化。“文化渗透到学校教育内部所产生的最深　层的影响是对教育目的的影响。”＿５　阿普尔说：“作为文化机　构，学校为调查某一社会中的文化分配机制提供了特别有　趣的、具有政治、经济说服力的领域。”［６　而这种说服力主要　表现在课程领域。目前，各国正进行的课程改革中，都把多　元文化教育等理念融人到具体的课程中。美国在２０ｏ１年后　提出学校教育要加强培养具有世界多元文化意识的美国　人。日本多元文化发展较快，面向２１世纪日本新的课程改　革方案基本的指导思想是在多元文化为主体之下把文化的　国际性与民族性统一起来，注重培养“生存能力”，推进有特　色的教育。澳大利亚的学校课程改革针对其多元文化的社　会背景。努力消除原欧洲中心主义的教学模式，使学校成为　跨文化交流的教育场所。为此，在澳大利亚师范教育中加大　师范生对教育中文化多元问题的理解。可见，多元文化变迁　引领着学校思想政治教育课程改革的价值取向。在两千多　年儒家文化的影响和熏陶下，“崇道轻艺”的思想根深蒂周，　“学而优则仕”的思想则更是深入人心。社会习惯了用学问　的渊博度来衡量人才，在这一评价标准的导向下课程体系　出现偏重理论的倾向。高职思想政治教育受到影响，在课程　设置上一味追求学科内容完整、系统和理论深度，忽视了其　课程本应具有的实用性和定向性，在社会发展中作用的发　挥因此大打折扣。文化有巨大的惯性，如何摆脱中国传统的　重复过去为使命，对变化缺乏认识的惯性作用，树立正确的　价值取向．是高职思想政治教育得以健康发展的重要影响　因素。　四、以人为本是思想政治教育课程改革的推动力　以人为本的提法源于费尔巴哈的人本学唯物主义哲　学。大学教育的“以人为本”主要是指以学生为本。就是指在　大学基础教育过程中，围绕人、关心人、发展人，充分调动人　的积极性和主动性，激发人的创造精神和自身潜能，实现自　我人格的完善与发展。思想政治教育课程改革关于教育目　的的显著特征是强调以人为本，着眼于学生思维、个性及人　格的全面和谐发展。然而，我国传统社会文化在教育目的的　选择上则过分强调教育的社会功能．认为学校教育的目的　和宗旨就是要培养经世致用．为社会服务的人才，在人格理　想上，强调群体的人格的整体塑造。在这种教育目的观的主　导下。学生的个性受到压抑．人格得不到尊重。教育作为一　种以人为主体的社会活动．无论是教育者还是受教育者，无　不深深地打上以人为本的烙印。因而，在实现教育目的的过　程中要避免受传统社会文化的影响，自觉或不自觉地以人　为本来培养人才，发展学生智力，增强学生体力，培养学生　能力　“科学发展观的核心，一是努力把握人与自然之间的　平衡……二是努力实现人与人之间的和谐与平衡”【７　可见，　人是发展的根本．人是发展的出发点和归宿，发展是为了　人．有了人才能发展．所以高等学校以及职业学校的发展必　须以人为本，积极稳妥地进行思想政治教育课程改革，不断　提高人的素质能力，为社会培养各类型的高级合格的专门　人才．推动我国教育事业不断向前发展。　五、社会发展是思想政治教育课程改革的必要条件　当代中国正处于经济高速发展的良好趋势，经济、政　治、文化、人都在发展．基础教育课程改革要得以实现离不　开社会的发展。人类的社会发展经历了漫长的历史进程，从　古至今．基础教育的课程改革也随之进行着。书院是我国古　代高等教育的重要形式．到了清末由于特殊的历史、社会因　素，书院由衰败转为变革，通过不同的变革方式，发展出近　代高等教育的因素，在课程改革方面对中国近代高等教育　的发展产生了很大的影响。我国自改革开放以来，社会发展　取得了大的成就。不过相对世界发达国家，总体发展还是落　后的多。这一落后决定着教育，也决定了我国教育课程的运　行机制。上世纪８０年代到上世纪末，我国经历着工业化并　向信息化和知识经济时代迈进，伴随着经济形态的转轨，基　础教育的内容、方式、观念也要相应转变，我国传统的集权　制教育体制和原有形态下的过度强调实用化的课程教育模　式已不能适应这种社会发展形式。如果固守不变，将会阻碍　我国经济建设，制约我国社会的发展，所以，思想政治课程　改革是大势所趋．历史的必然。　当代中国正处于经济高速发展的良好趋势，教育是社　会的一个子系统．它负担着重要的功能．它必然要改革，这　是不以人的意志位转移的客观规律。思想政治教育课程改　革是一个过程，而不是一个运动或一次事件。实事求是地　讲．思想政治教育课程改革是一个渐进的过程，正如一棵树　的生长会有年轮的印痕。富兰说过，变革是一个旅程，而不　是一张蓝图。在思想政治教育课程改革的过程中，要保持头　脑清醒．理性地认识与看待课改中的种种冲突和争论。当　然．思想政治教育课程改革的深人进行，对其的影响因素还　会出现许多难以预料的变化。因此，关于思想政治教育课程　的改革问题，还需要努力地去探索、去研究，使课改沿着健　康、有序地道路不断发展进步。　（参　考文　献］　［１］康德．历史理性批判文集［Ｍ］．北京：商务印书馆，