如何解决推进课程改革还存在的制约因素
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述随着教育改革的不断推进，课程改革成为教育领域的重要议题。
然而，课改过程中也存在一些问题，主要包括以下几个方面：1.1 缺乏统一的理念和目标在课程改革过程中，缺乏统一的理念和目标是一个普遍存在的问题。
不同的教育机构和教师对于课程改革的理念和目标存在差异，导致改革的方向和效果不一致。
1.2 教师培训不足课程改革需要教师具备新的教育理念和教学方法，但是目前教师培训的内容和方式还存在一定的问题。
教师培训的时间和资源有限，无法满足教师的需求，导致教师在课程改革中面临困惑和挑战。
1.3 教材与教学内容不匹配当前的教材和教学内容与学生的需求和社会发展的要求不彻底匹配。
有些教材内容过于理论化，缺乏实践性和创新性，无法激发学生的学习兴趣和动力。
1.4 评价体系不完善课程改革需要建立科学、全面的评价体系，但目前的评价体系存在一定的问题。
评价过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质和创新能力的培养。
二、解决方案为了解决课程改革中存在的问题，可以采取以下几个方面的措施：2.1 建立统一的理念和目标教育部门可以组织专家、学者和教育工作者等多方参预，制定统一的课程改革理念和目标。
通过广泛的讨论和研究，形成共识，明确改革的方向和目标，为课程改革提供统一的指导。
2.2 加强教师培训教育部门可以加大对教师培训的投入，提供更多的培训机会和资源。
培训内容应包括新的教育理念、教学方法和评价体系等方面的知识和技能。
同时，可以建立教师交流平台，促进教师之间的互相学习和经验分享。
2.3 更新教材和教学内容教育部门可以组织专家和教师参预教材的编写和更新工作，确保教材和教学内容与学生的需求和社会发展的要求相匹配。
教材应注重实践性和创新性，鼓励学生的主动学习和思量能力的培养。
2.4 建立科学的评价体系教育部门可以探索建立科学、全面的评价体系，将考试成绩与学生的综合素质和创新能力相结合。
评价应注重学生的实际能力和潜力的发掘，鼓励学生的多元发展和个性发展。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述当前，我国教育系统正在进行全面的课程改革，以提高教育质量和培养学生的综合素质。
然而，课程改革过程中也存在一些问题，需要我们认真思量和解决。
1. 教材内容过于繁杂：目前的教材内容过多，学生需要背诵大量知识点，导致学习压力过大，学生缺乏主动学习的兴趣和动力。
2. 教学方法单一：传统的教学方法主要以讲授为主，缺乏互动和实践环节，无法激发学生的学习兴趣和创造力。
3. 评价体系不合理：现行的评价体系主要以考试成绩为导向，忽视了学生的综合素质和个性发展，导致学生只关注分数，而忽视了真正的学习。
二、解决方案为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：1. 精简教材内容：对于过于繁杂的教材内容，我们可以进行精简，突出重点，减少学生的负担。
同时，可以引入一些案例和实例，以及与学生生活相关的内容，增加学习的趣味性和实用性。
2. 多元化教学方法：在教学过程中，我们可以采用多种教学方法，如小组讨论、实验研究、项目制学习等，以激发学生的学习兴趣和创造力。
同时，可以借助现代科技手段，如多媒体教学、网络课堂等，提供更加丰富多样的学习资源。
3. 综合评价体系：建立一个综合评价体系，不仅关注学生的学习成绩，还要评价学生的综合素质和个性发展。
可以引入学科竞赛、实践活动、社会实践等评价方式，以全面了解学生的能力和潜力。
4. 培养学生自主学习能力：在课程改革中，我们应该注重培养学生的自主学习能力。
可以通过组织学习小组、开展研究性学习等方式，引导学生主动参预学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
5. 加强教师培训和支持：为了顺利推进课程改革，我们需要加强教师的培训和支持。
可以组织专门的培训班，提供最新的教育理论和教学方法，匡助教师提升教学水平和教育教学能力。
三、结语课程改革是教育事业的重要一环，解决课改存在的问题是我们共同的责任。
通过精简教材内容、多元化教学方法、综合评价体系、培养学生自主学习能力以及加强教师培训和支持，我们可以逐步改善教育环境，提高教育质量，培养具有创新精神和综合素质的优秀人材。
推进课程改革存在才制约因素及解决措施
中小学校长远程教育培训作业题：
谈谈当前本校（或本地区）推进课程改革还存在哪些制约因素，如何解决？（从本校的角度探讨）
★潮南区仙城中学陈再林
我校地处潮南区大南山麓偏僻，是一所农村普通高完中学，本校在推进课程改革过程中存在相当多的制约因素，归类总结如下：
硬件方面：配套教学设施不全，全校2700多学生，只有一间多媒体教室，图书馆、实验室等常规教学设施亟待改善。
软件方面：（1）教师缺乏切合课改要求的教学理念，教学理念的形成关乎教师的专业化发展，也时刻影响着本校的教学质量。
（2）教师的学识水平、知识底蕴比较薄弱，能较完整的上好一堂课，但是缺乏教育创新，缺乏一定的课程开发能力。
（3）缺少优秀师资和专家引领。
一些优秀的教师跳槽，或者调到城区去。
（4）各科组听课活动中缺乏良好的课程评价体系。
（5）学生素质还难以符合课改的基本要求。
（6）学校缺乏校际教学活动与交流。
解决措施：
（1）加大教学投入，完善基础教学设施。
（2）建立常规校际活动，促进教学交流。
（3）建立校教研活动常规管理制度。
（4）各科组教师定期根据教学需要举行校优质课比赛，促进教师教学能力的发展。
（5）科组教研活动定期展开，聚焦新课程，深入展开课堂教学研究（包括课前研究、学生
研究，课堂观察、课后研讨）。
（6）学校开展学期教师教研论文评选活动，提高教师的教研能力。
制约我校课堂改革发展的因素及解决策略
制约我校课堂改革发展的因素及解决策略——从自身体会谈制约和策略铁山中学周小玲从2010年10月开始，铁山中学就开始实施课堂教学改革。
至今已有两年多的时间，在这段时间内我校取得了一些课改的成果，比如学生的成绩有所上升，有如我校的学生的行为习惯有很大的改善。
然而在这课改的路途中，我们是停停走走。
在上饶县三中观摩学习后回来。
我就在想，为什么三中能够一直成功的走下去，而我校的课改则是停停走走呢?我想制约我校课堂教学改革发展的因素有很多种，有客观的原因也有主观的原因。
从本人的亲身经历和感悟来说，我认为制约我校课改发展的主要因素有：（一）我校学校比较小，教师人数不多。
所以在集体备课中，不能真正的落实下去，一个年级的同学科教师最多也就是两个，每周能够真正坐到一起来研讨下周的上课内容比较不实际。
（二）我校资金不足，在课堂改革中，需要花费很大的费用在教师的培训，以及学生的奖励上。
而我校在对学生的评价上最多只能落实到班级，而不能再全年级、全校甚至更大的范围表彰和激励学生。
（三）我校的各个部门之间联系不够紧密，还没有实现真正为了课改而一起奋斗的氛围，似乎课改就只是一两个部门的事情，与其他部门无关。
所以工作上的很多想法不能落实，许多工作不能及时的沟通。
（四）整个学校参与课改的教师比较少，或者说是缺乏统一的模式，和一个指导人物。
各位老师都在搞自己的课改，没有一个评价体系，不能正确的评价老师，激励老师。
因此教师课改失去了动力！（五）教师的主观意识不够清醒。
他们认为他们不进行课改，照样可以教出优秀的学生，而事实上确实有优秀的学生，只是前提是放弃了一部分勤学生。
（六）教师怕累，怕烦。
本人认为课改确实很烦，工作量增加了不少，要选择题目，制定导学案，批改学生的导学案等等让老师累了不少。
因此有的老师在尝试之后放弃了，又重新走老路。
针对以上因素我认为我校下一步应该做的就是：1、统一教师的思想，让教师充分意识到课改是全国教育的必然形式。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述近年来，随着教育改革的推进，课程改革成为教育领域的热点话题。
然而，在课程改革的过程中，也出现了一些问题。
1.1 教材选择问题在课程改革中，教材的选择是一个重要环节。
然而，目前存在着教材内容不符合实际需求的问题。
一些教材内容过于理论化，与学生的实际生活和社会需求脱节，导致学生学习兴趣不高，难以理解和应用所学知识。
1.2 教学方法问题课程改革的目标是培养学生的创新能力和实践能力，但在实际教学中，仍然存在着重视死记硬背、灌输式教学的问题。
教师缺乏创新教学方法，导致学生缺乏实践操作和探究能力。
1.3 评价体系问题课程改革需要建立科学合理的评价体系，但目前存在着评价体系不完善的问题。
一些学校仍然采用传统的考试评价方式，过分注重学生的记忆能力，忽视对学生综合能力的评价。
二、解决方案为了解决课程改革中存在的问题，我们可以采取以下措施：2.1 教材选择方案针对教材选择问题，我们可以建立一个多元化的教材库，包括理论教材、实践教材和应用教材等。
教师可以根据学生的实际需求和学习情况，选择合适的教材进行教学。
同时，还可以鼓励教师参与教材编写工作，以保证教材内容的质量和实用性。
2.2 教学方法方案为了提高教学质量，我们可以推广探究式教学和项目化学习等创新教学方法。
教师可以引导学生主动参与课堂讨论和实践活动，培养学生的探究精神和创新能力。
此外，还可以加强教师的教育培训，提高他们的教学水平和创新意识。
2.3 评价体系方案为了建立科学合理的评价体系，我们可以采用多元化的评价方式，包括考试评价、实践评价、作品评价等。
评价内容应涵盖学生的知识掌握情况、实践能力、创新能力等多个方面。
同时，还可以建立学生综合素质档案，记录学生的学习成果和发展情况，为学生的综合评价提供参考依据。
三、结论课程改革是教育领域的重要任务，但在推进过程中也面临一些问题。
通过合理的教材选择、创新的教学方法和科学的评价体系，我们可以解决这些问题，提高课程改革的效果。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述随着教育的发展和社会的变革，课程改革成为了教育领域的重要议题。
然而，当前的课程改革也面临着一些问题。
本文将对课改存在的问题进行分析，并提出相应的解决方案。
1. 缺乏统一的指导思想和理论基础目前，课程改革缺乏统一的指导思想和理论基础，导致各地课程改革的方向和目标不一致。
这使得课程改革的效果无法得到有效评估，也难以形成持续的改进机制。
2. 教师培训不足课程改革要求教师具备新的教学理念和方法，然而，目前教师培训的内容和方式还存在一定的问题。
教师培训的时间短、内容单一，无法满足教师的实际需求。
同时，缺乏有效的培训评估机制，无法确保培训效果。
3. 学生负担过重课程改革的初衷是为了减轻学生的学业负担，但实际上，由于各科目的课程安排和学习要求增加，学生的负担反而加重。
学生需要同时应对大量的学科内容，导致学习效果不佳，甚至影响身心健康。
二、解决方案为了解决上述问题，我们可以从以下几个方面着手：1. 建立统一的指导思想和理论基础制定课程改革的指导思想和理论基础，明确课程改革的目标和方向。
可以通过召开专家论坛、开展研究项目等方式，形成共识，并将其纳入相关政策文件中，以指导各地的课程改革实践。
2. 加强教师培训为了提高教师的教学能力和素质，需要加强教师培训。
可以通过开展专业化培训、提供在线学习资源、组织教研活动等方式，为教师提供多样化的培训机会。
同时，要建立有效的培训评估机制，及时调整培训内容和方式，确保培训效果。
3. 优化课程设置和学习负担针对学生负担过重的问题，可以优化课程设置和学习负担。
可以通过减少课程数量、优化课程内容、提供个性化学习资源等方式，减轻学生的学业负担。
同时，要注重培养学生的综合素质和能力，提高学习效果。
4. 加强评估和监测为了评估课程改革的效果，需要建立完善的评估和监测机制。
可以通过开展教育质量评估、定期进行学生和教师满意度调查等方式，了解课程改革的实际效果和存在的问题。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述近年来，课程改革在教育领域引起了广泛的关注和讨论。
虽然课程改革的初衷是为了提高教育质量，但是在实施过程中也出现了一些问题。
1. 教师培训不足：课程改革要求教师具备新的教学理念和教学方法，但是很多教师在培训方面存在不足，无法适应新的教学要求。
2. 教材选择不合理：部分教材内容过于繁杂，与学生实际需求不符，导致学习效果不佳。
3. 考试压力过大：课程改革应该强调学生的综合素质培养，但是目前仍存在过多的考试和评价体系，给学生带来了巨大的压力。
4. 资源分配不均：一些地区的学校在课程改革中得到了更多的资源支持，而另一些地区的学校则面临资源匮乏的困境。
二、解决方案为了解决课程改革中存在的问题，需要采取一系列的措施和策略。
1. 加强教师培训：提供更多的培训机会，帮助教师了解新的教学理念和教学方法，提高他们的教学能力。
2. 优化教材内容：对教材进行审查和调整，确保其内容符合学生的实际需求，简化教材结构，提高学习效果。
3. 改革评价体系：减少对考试成绩的过分依赖，引入多元化的评价方式，包括学科竞赛、实践活动、课堂表现等，全面评价学生的综合素质。
4. 资源均衡分配：加大对资源匮乏地区学校的支持力度，确保每个学校都能够获得公平的资源分配，提高教育公平性。
5. 引入新技术：利用信息技术手段，为课程改革提供支持，例如引入在线教育平台、虚拟实验室等，丰富学生的学习方式。
6. 加强家校合作：鼓励家长积极参与学生的学习过程，与学校建立紧密的联系，共同关注学生的发展。
7. 建立专业团队：成立专门的课程改革团队，负责制定改革方案、监督实施情况，并及时调整策略。
三、结论课程改革是教育发展的必然趋势，但在实施过程中也面临着一些问题。
通过加强教师培训、优化教材内容、改革评价体系、均衡资源分配、引入新技术、加强家校合作以及建立专业团队等措施，可以有效解决课程改革中存在的问题，推动教育质量的提高。
只有不断优化和完善课程改革，才能更好地适应社会发展的需求，培养出更多具有综合素质的优秀人才。
课改存在问题及解决方案
课改存在问题及解决方案一、问题描述随着教育的发展，课程改革已经成为教育领域中的热门话题。
然而，课程改革也面临着一些问题，这些问题需要我们认真对待并提出解决方案。
以下是课程改革存在的一些主要问题：1. 缺乏统一的标准和指导：课程改革在不同地区和学校之间缺乏统一的标准和指导，导致教师们在实施课程改革时存在困惑和不确定性。
2. 教师培训不足：课程改革需要教师具备新的教学理念和方法，然而，目前教师培训的内容和质量还存在一定的不足，无法满足课程改革的需求。
3. 学生负担过重：课程改革的初衷是为了减轻学生的学业负担，但在实际操作中，一些学校和教师没有有效地减轻学生的负担，反而增加了学生的压力。
4. 教材和资源不足：课程改革需要更新和优化教材和教学资源，但目前教材和资源的更新速度和质量还存在一定的问题，无法满足课程改革的需要。
二、解决方案为了解决上述问题，我们可以采取以下措施：1. 建立统一的标准和指导：制定统一的课程改革标准和指导文件，明确课程改革的目标和要求，为教师提供明确的指导，使其能够更好地实施课程改革。
2. 加强教师培训：加大对教师培训的投入，提高培训的内容和质量。
培训内容应包括新的教学理念和方法，以及如何应对课程改革中的挑战和难点。
同时，建立健全的培训机制，为教师提供持续的专业发展机会。
3. 减轻学生负担：制定相关政策，明确学生的学业负担和课外活动的合理安排。
同时，鼓励学校和教师采用多样化的评价方式，减少对学生的过度评价和竞争。
4. 更新教材和资源：加大对教材和教学资源的研发和更新力度，确保其与课程改革的要求相适应。
同时，加强教材和资源的质量监控，确保其内容准确、科学、易于理解。
5. 加强评估和监测：建立健全的评估和监测机制，对课程改革的实施效果进行定期评估和监测。
根据评估结果，及时调整和完善课程改革的措施和政策。
6. 加强学校和社会的合作：鼓励学校与社会各界加强合作，共同参预课程改革，共同承担起推动教育发展的责任和义务。
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如何解决推进课程改革还存在的制约因素(2010-02-16 20:20:08)转载▼标签：教育课改新课程改革杂谈制约课改的因素： 1、教师观念和态度是影响当前课改深入进行的一大因素。
新课程实施以来，很多教师的教育观念一时还难以转变，新课程思想缺乏深入的了解，相当一部分教师还很难适应新课程改革的要求，“穿新鞋走老路”,仍然在老课程的框架下进行思维，教学方式陈旧。
2、教育经费的短缺直接困挠着新课程的发展学校的投入不足，办学条件得不到根本的改善，教学设施得不到改进，教学质量得不到改变，导致学校的教学办学效益低下。
配套设施不足不能为学生提供更广阔的获取知识的空间。
3、师资匮乏，教师负担较重，无力研究新课程。
就学校的实际，大多数教师的课务比较繁重。
每一位教师尤其是青年教师精力主要用于应付备课、上课和其他的杂事，根本没有时间去钻研教材教法、学习课改理论和先进的教学方法，教师身心疲惫，无力去研究新课程改革。
说起课改表面上也都是应付上级检查。
5、教师工资还仍然很低，还不能提高教学积极性由于受当地经济条件的限制，教师工资还仍然不能发放到位。
教师还仍然在温饱线上挣扎，也就无心去研究新课程改革。
6、新课程对教师的专业知识提出了更高的要求，使部分教师也难以适应课程改革的形势。
新课程改革的教材，和以前的教材相比，内容简单了，难度降低了，但知识的覆盖面广了，对教师的要求提高了，对教师的综合素质提出了更高的要求，对教师的知识的全面性、专业性以及学科之间的知识整合等方面都提出了很高的要求，很多教师对教材不能理解作者的编写意图，只能应付而已。
针对以上阻碍课改的因素，我认为要这样解决： 1、转变教师观念，提高对课改的认识。
从思想上转变，做学生的引路人，而不是学生的师傅；转变教师的行为，新课程对教师素质和行为提出了严格的要求，它要求教师必须尽快从传统的教学模式中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，做好学生学习的领路人。
2、加大教师培训的力度，注重培训的实效性，促进农村教师的专业化成长。
通过培训有所感悟，有所提高，有所发展，有助实践。
培训后与校本培训相结合，发挥网络资源优势，建立教师发展需求信息反馈，形成促进教师专业化发展的长效机制，激发农村教师的主动性与创造性，切实提高教育教学水平。
3、政府要加大对教育的投入，足额发放教师工资，缩小城乡教育差距；改革考试制度，改变评价机制；加强城乡教育交流，实施结对帮扶；降低教材要求，实行农村和城市分类实施； 4、解决师资匮乏和教师负担过重问题，加大学校布局调整的力度，加快优化和整合教育资源步伐。
积极改善办学条件，提高办学效益，提升办学品位。
我认为学校合理布局调整，优化和整合教育资源是加快课程改革的重要因素。
这样办学规模了教育资源共享了，教师集中了解决了师资问题，一线教师的师资水平也就提高了，教师教学专业了；教师管理也可以集团化了；国家对教育经费的投入集中了解决了投入不足问题。
只要优化整合了教育资源，一切课程改革问题就会迎刃而解了。
作业6：当前推进课程改革存在的制约因素[ 2009-11-16 9:58:00 | By: sanrentongxing ]几年的课改实践，我们也进行了区域性探索。
但随着改革的不断深入，效果甚微，许多问题逐渐显现了出来。
一、教师的教学观念依然难以转变农村学校普遍师资不足，但并非简单的教师人数少，师资不均衡才是关键，学科只能以语文和数学为主，专职英语教师只能从语文、数学学科年轻教师转岗，其它学科更没有专职教师，教师原有的教学观念依旧根深蒂固。
学校克服困难尽量创造条件让教师走出去，但由于受到校情、学情差异的影响，使得部分教师学习后，不能很好的内化为自己的思想，有时不会灵活运用，一味模仿，无法达到理想的效果。
二、课程改革的主题---课程难以真正落实虽然我们通过行政推动、交流研讨、观摩评比等手段推进课改，但仍感觉到科学、品德与生活、综合实践活动等推进困难，地方课程和校本课程在学校的落实也不尽如人意。
一些教师仍将这类课程当作可有可无的课程，重视程度等方面差强人意，对开发与实施这些课程缺少积极性、主动性和创造性。
加之在目前考试指挥棒的影响下，这些课程常被其他课程挤占，成为一种“弹性”课程。
三、评价体系还需进一步完善新课程实施中，评价是非常关键的。
虽然新课程明确提出了评价主体的多元化和评价方法的多样化，比以前更加关注学生的参与态度、学习过程和情感体验，力争寻找学生的不同闪光点，但在具体操作过程中，如何掌握好激励、赏识的“度”是很多教师的困惑。
评价教师的依然是学生的分数。
在目前情况下，综合素质评价难免有名无实，其效果也令人担忧。
为此，我们应面对困难，积极推进农村学校课改的实施。
1、加强校际交流。
强迫教师走出去，同时把外校教师请进来，促使教师转变观念，改进教育教学行为。
在校内树立典型。
发现积极上进的教师，创造一切条件，让其走出去，在公开课教学、论文等交流和评比中崭露头角，帮助他们树立自信，做出榜样，以此带动校内教研的热情。
2、学校应主动承担起课程实施的重任，在学校层面把各科课程的落实全面纳入考核。
3、因地制宜，制订较合理的评价教师、学生的制度，引领教师进行课改，让教师的课改无后顾之忧。
影响课程设计的外部因素1．社会对课程的影响社会对课程的影响是最持久和最深刻的。
历史上最早的课程就是社会生产劳动和社会生活的内容，是随着社会发展而不断发展的。
社会发展对课程的影响主要表现在以下三个方面：(1)政治决定着课程的政治立场和育人方向。
(2)经济发展水平决定着课程实施的物质条件和效果(3)文化状况决定着课程内容的选择和课程的特色。
2．受教育者对课程的影响受教育者身心发展规律直接影响课程内容的选择与组织。
例如，人们根据儿童身心发展的年龄特征，相应地组织课程内容，同时也注意到了各阶段的联系与衔接。
儿童本位的课程论甚至把儿童显示的经验作为课程的起点、中心，将儿童对课程的重要性置于前所未有的高度。
3．知识对课程的影响知识对课程的影响久远、直接而深刻。
在教育中，知识是课程的本质，课程是知识的具体存在和表现形式。
没有知识就无所谓课程，没有课程则无法使知识进入教育活动。
课程内容就是从人类历代积累的多样知识中精选出来的，课程内容的质和量都直接取决于人类文化知识的发展状况。
在各种各样的知识观的指导下，诞生了各种各样的课程观。
例如：建构的知识观，产生了建构的课程观；后现代的知识观，产生了后现代的课程观。
社会、受教育者和知识都是影响课程的基本外部因素，它们之间的协调作用，决定着课程的性质、内容和框架结构。
在设计和组织课程的时候，偏废或轻视其中任何一个因素的影响，都是行不通的。
试论课程设计的客观要求作者：刘启迪文章来源：转载点击数：554 更新时间：9/24/2005有人认为“学校的课程设计，无论怎样说都离不开社会需要，归根结底，要从社会需要出发，以社会需要为依据”（注：《课程·教材·教法》，1993年第 11期。
）。
认为社会需要是决定一切的东西，是课程设计的唯一依据。
但我国目前普遍的看法是，制约课程的因素主要有三个，即社会、知识和学生（注：吕达：《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版，第357—360页。
）。
社会需要是课程设计的重要依据，但不是唯一的依据，学生和知识也是制约课程设计的两个相对独立的因素，社会需要并不能取代学生和知识对课程的制约作用。
笔者拟从以下几方面谈谈个人的一些看法，以求教于方家。
一、什么是社会需要社会需要是课程设计的重要依据之一，弄清社会需要的科学涵义，把握社会需要论与社会决定论的分野，这是正确认识和处理三因素在课程设计中的关系，提高中小学课程建设科学化水平的关键问题。
（一）社会需要的科学涵义根据本体论和价值论对社会有机结构的反映，社会需要主要有两方面的涵义。
一方面，社会需要集中体现为生产力、生产关系和上层建筑等基本要素构成的复杂的有机整体的需要，即生产力不断发展的客观要求、政治经济发展的需要以及社会意识形态变化的需要。
在各个历史时期，这三种社会因素对课程的共同需要主要体现在：1.对于培养新的劳动者和新的政治继承人的需要；2.对更新课程内容的要求；3.对课程设计思想的影响。
当然，社会因素对课程的需要具有不同的侧重面。
生产力同课程内容中的自然科学部分有直接联系。
一定社会的政治经济制度对一定学校课程的性质起决定作用。
课程内容中的社会科学部分主要是由政治经济制度决定的。
政治经济制度的变化要求受教育者形成与之相适应的政治思想观点和道德品质。
而当社会意识形态发生了重大变化或呈现新的发展趋势时，课程内容迟早也要发生相应的变化。
另一方面，社会需要又突出表现为一定社会的阶级、政党、集团等对教育所作的价值定向。
在阶级社会里，各个阶级、阶层和社会集团，由于经济地位不同、政治主张各异、文化教养有别，而对教育提出的要求也不同，因而课程内容也就不同。
课程的确定与发展受社会需要制约，主要指一定社会的居主导地位的阶级对一定学校课程的性质起决定作用。
这就是社会对课程需要的本质涵义。
（二）社会需要论与社会决定论所谓社会决定论，就是“认为人的行为及其行为方式完全是由一个社会的文化与群体影响所决定的。
对个体差异的重要性或地理因素、生物因素、心理因素的影响作用不加考虑”（注：《辞海》，上海辞书出版社1989年版，第4142页。
）。
这种观点在课程思想上是以“社会中心说”的形式出现的，它是“以适应社会需要为中心编制课程的理论”（注：《中国学生教育管理大辞典》，北京师范学院出版社1991年版，第69页。
）。
具体地说，社会中心（或本位）课程主张，课程必须凭借社会的分析取得目标和内容进行设计。
社会中心课程论的信条是：学生是社会一分子，不能离开社会独立存在。
个别差异之所以重要，不是为了学生自身潜能的发挥，而是为了社会行为更加有效，因此不宜过多强调个人自由。
社会中心课程设计有两个变种（注：黄政杰：《课程设计》，台湾东华书局1992年版，第125—133页。
）。
一是“社会适应”型。
主张由社会现状去寻找课程设计的目标。
美国的生计教育（Career Education）就是出于“学校乃是社会的代理机构”的观念，旨在使学生了解工作世界，逐渐养成受雇的态度与技能，成为“社会机器的螺丝钉”的课程设计。
二是“社会重塑”型。
主张将社会现实的问题作为课程设计的核心，旨在培养学生成为“社会改造的工具”。
有人将这种课程选择称之为“工具”的课程。
不过，两者均依赖社会分析而非学科或学生分析作为课程设计的依据；两者均强调社会实践活动或解决社会问题的能力。
从以上分析可以看出，社会需要论与社会决定论是两个不同的概念，两者都注意到课程设计要考虑社会因素，但它们强调的程度却不相同。
如果将社会需要抬得过高，真理就会变成谬误，社会需要论就会变成社会决定论。