“模块化+项目式”教学在高职数学课程中的运用探索
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究随着大学生人数的逐年增加，以及就业市场的日益竞争，高职教育在越来越受到各界关注的同时，也面临着诸多的挑战，其中之一就是如何实现课程内容与专业结合的最优化。
现代教学观念逐渐成熟，对于高职教育也提出了更高的要求，课程教学改革成为必然，而此时高职数学课程也显得格外重要，如何通过模块式教学将数学知识融入专业训练，增强学生实践能力，提高教学质量和效果，成为了当下高职教育中需要认真思考和深入研究的问题。
模块化课程模式的出现，使得高职数学更加注重实践性，尤其是跨学科的结合，将数学和专业课程紧密结合起来，通过课程设计和教学安排，将数学相关知识串联整合到整个专业学习中去，使得数学知识不局限于单纯的抽象概念，而是更具实际应用价值。
在模块化课程教学中，教师可以对数学知识进行拆解和整合，将相关知识点规划成一门或多门课程，如初等数学、高等数学等。
同时针对各类专业需求，设置不同的数学课程模块，如：基础数学模块、应用数学模块、数学建模模块、数学实验模块等，从而实现对专业的有针对性的数学知识训练。
2. 模块教学中数学教学的特点基于模块化课程教学重视实践和跨学科结合的特性，数学教学在模块化课程体系下也应该具有以下特点：（1）针对变化多样的教育形式，数学教学需要灵活多变，随着时间和学生的变化而调整，为了更好的帮助学生理解数学内涵和实现知识的学习和掌握。
（2）数学教学模块化课程的知识表述与解释更容易被理解，更能适应具有不同背景和学习能力的学生的学习需求，从而实现对学生的有针对性的教学。
（3）数学教学的目标定位应该符合实际需求，即为学生掌握学科的基本概念和方法，为专业的学习和后续职业生涯打下坚实的数学基础。
（4）数学教学应该更强调实践性，通过实际例子让学生更好地理解数学的内涵与实际应用价值，同时让学生能够掌握数学处理实际问题的方法，提高其数学分析、建模和解决实际问题的能力。
针对高职教育的需求，如何将数学知识与专业相结合，实现从理论到实践的转化，促进学生成为专业技术人才，成为现代教育的重要目标。
五年制高职数学模块化教学初探
五年制高职数学模块化教学初探摘要为了适应高职教育的发展形势和满足社会对技能人才质量的日益提高，结合数学课程的特殊性，构建了高职数学的模块化教学模式，使数学课程与专业课相连系，凸显职教特色，以学生成长为本，为学生的成长提供平台。
关键词高职数学模块化教学模式课程改革所谓模块化指的是一个专业内单一的教学活动组合成不同的主题式教学单位，即模块，其目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度。
近年来，随着经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受各类职业技术学校的关注。
高职校的办学目标是培养适应社会需求具有高职特色德才兼备的应用型人才，而传统的填鸭式的高职数学教学已经不能完成这一目标。
为此，笔者针对高等职业学校数学教学的特点，考虑专业的需要，构建了高职数学的模块化教学模式，使数学课程与专业课相连系，凸显职教特色，以学生成长为本，为学生的成长提供平台，在完成共同基础的前提下，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高自主发展的能力。
一、高职数学模块化教学模式的指导思想树立正确的职业教育的数学课程理念是职业教育数学课程教学改革的出发点。
职业教育的专业具有多样性，学生的个性发展也具有多样性，因此数学课程体系必须具有多样性与选择性。
总体设想是教材多元化、教学内容模块化、实践性环节可操作化、教学评价全面化。
根据职业教育数学课程的培养目标和基本理念，五年制高职教育数学课程教学体系的设计模式宜采用模块形式，这是实现多样选择的有效途径，即选定职业教育所有学生必需的数学知识作为基础模块，以此为平台，为不同学习目的的学生构建若干可供选择的模块。
在教学内容的选取上，一方面要根据职业教育“以就业为导向”的特点，突出数学的应用功能；另一方面，要根据教学的实际需要从宽从简，以够用为度。
笔者通过实践，将高职数学进行模块化打包，设计为由高职基础模块、高职综合模块和高职专业模块等组成的模块化教学，并在实践中不断完善。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究一、高职数学与专业结合的意义高职数学是学生在大学阶段需要学习的一门重要课程，它在培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和数学建模能力方面都有着非常重要的作用。
但是传统的数学教学方式往往比较抽象和理论化，与实际应用的结合程度不够高，导致学生对数学的兴趣不高，而且难以将所学的数学知识有效地应用到自己所学的专业中。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究就能很好地解决这一问题，使得学生在学习数学的同时能够更好地理解和应用到自己所学的专业中去。
二、模块化课程的教学设计在高职数学与专业结合的模块化课程教学中，首先需要对各个专业的学科特点和所需的数学知识进行深入的分析和研究，然后根据不同专业的需求，精心设计每个模块的课程内容和教学方法。
对于工科类专业，数学模块一般会涉及到工程数学、统计学和概率论等内容，同时需要重点讲解与工程实际应用相关的数学知识和技巧；而对于管理类专业，则可以将数学模块设计为经济数学、运筹学和决策分析等内容，以便更好地满足不同专业的实际需求。
三、教学方法的创新除了课程内容的设计，高职数学与专业结合的模块化课程教学也需要创新教学方法，使得学生能够更加主动地参与到学习过程中来。
可以采用案例教学、实验教学和项目驱动等教学方式，通过实际案例和项目，让学生自己动手解决问题，培养他们的实际操作能力和综合素质。
还可以利用信息技术手段，如虚拟仿真实验和网上资源开发等方式，扩大学生的学习途径，提高他们的学习效率。
四、师资队伍的建设高职数学与专业结合的模块化课程教学需要有一支高水平的师资队伍来保障教学质量。
学校需要加大对师资队伍的培训和引进力度，提高他们的教学水平和实践能力；学校还可以通过建立数学与专业结合的师资团队，加强各个专业教师之间的交流与合作，共同探讨课程教学改革的方向和措施，形成合力，提高教学效果。
五、评价体系的建立在高职数学与专业结合的模块化课程教学中，建立完善的评价体系对于教学工作的改进和提高至关重要。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究随着社会经济的不断发展与技术的不断进步，对于高职院校的毕业生提出了更高的要求。
除了对专业知识的掌握和应用能力外，还需要具备一定的数学基础和相关数学技能。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究成为一项迫切需要开展的工作。
一、模块化课程的概念及特点模块化课程是指将课程内容按照一定的经验法则或规则进行划分，形成一个个独立的组织单元，每个组织单元都具有一定的完整性和独立性。
模块化课程的教学是以模块为单位进行的，每个模块都是一个完整的教学单元，具有一定的内在联系和逻辑性。
模块化课程具有以下几个特点：1. 灵活性: 模块化课程可以根据学生的实际情况和需求进行调整和组合，灵活性较强。
2. 个性化: 模块化课程可以根据学生的兴趣、能力和特长进行选择和组合，实现个性化教学。
3. 效率性: 模块化课程能够提高教学效率，减少信息冗余，使学生能够更加集中地学习和掌握知识。
4. 质量保障: 模块化课程可以通过标准化评价和考核体系进行质量保障，确保教学效果。
5. 可持续发展: 模块化课程是一个动态的过程，能够随着时代的发展和需求的变化不断进行更新和完善。
二、高职数学与专业结合的必要性和意义高职数学与专业结合的模块化课程设计需要充分考虑学生的实际需求和专业特点，具有一定的实用性和可操作性。
具体而言，可以从以下几个方面进行设计：1. 确定模块内容: 首先需要确定数学模块和专业模块的内容，包括数学知识和专业知识的具体范围和内涵。
2. 制定教学目标: 针对不同的学生群体和专业特点，制定不同的教学目标，明确学生应该达到的能力和水平。
3. 设计教学方法: 针对不同的模块内容和教学目标，设计不同的教学方法和手段，包括讲授、实践、实验等多种教学方法。
4. 编写教学资料: 针对不同的模块内容和教学方法，编写不同的教学资料，包括教材、课件、实验手册等。
5. 确定评价方式: 针对不同的模块内容和教学目标，确定不同的评价方式和评价标准，包括考试、实验报告、课程设计等。
模块化建设在高职数学课程中的应用探究
模块化建设是一种课程设计方法，它将课程内容分成独立的模块，每个模块都有自己的目标和学习内容。
在高职数学课程中，模块化建设可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
例如，在代数学模块中，学生可以学习方程和不等式的解法，在几何学模块中，学生可以学习平面几何和立体几何的相关知识。
这样，学生可以更好地掌握每个模块的知识，并且在学习过程中能够建立起知识之间的联系。
另外，模块化建设还可以提高课程的灵活性和适应性。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，教师也可以根据学生的学习进度和需求调整课程内容。
总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以提高学生的学习效果和课程的灵活性和适应性。
在高职数学课程中，模块化建设还可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。
例如，在模块化建设的数学课程中，学生可以学习不同的数学理论和方法，并且学会如何将这些知识应用到实际问题中。
这样，学生可以建立起自己的知识体系，并且学会如何解决实际问题。
模块化建设还可以帮助学生培养自主学习的能力，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，并且学会如何自己探索和研究知识。
这样，学生就能够在课堂之外学习新
知识，并且能够在课堂上与教师和同学进行有意义的交流。
总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究1. 引言1.1 研究背景高校数学教育一直是教育领域的重要课题，而在高职院校中，数学教育更是与学生未来专业发展密切相关。
传统的高职数学教育往往存在着数学教学与专业实践之间脱节的现象，导致学生难以将数学知识应用到实际工作中。
急需对高职数学教育模式进行改革，实现数学与专业知识的有机结合。
随着模块化教学理念的提出和普及，模块化课程设计在高职数学教学中逐渐引起了广泛关注。
模块化课程设计可以帮助实现数学与专业知识的有机融合，提高学生的学习主动性和实际应用能力。
探讨高职数学与专业结合的模块化课程设计成为当前研究的热点之一。
本研究旨在通过对高职数学与专业结合的模块化课程教学进行深入研究，探讨如何有效地整合数学教学与专业实践，提高学生的综合素质和就业竞争力。
通过对模块化课程设计原则、教学实践和效果评价的分析，进一步探讨如何改进高职数学教学模式，为高职数学教育的发展提供有益借鉴。
1.2 研究意义高职数学与专业结合的模块化课程教学研究具有重要的理论与实践意义。
通过对高职数学与专业知识的结合研究，可以有效提升高职数学教育的实际应用性，促进学生更好地掌握数学知识并将其运用到实际专业领域中。
模块化课程设计原则的研究对于构建更加灵活、多样化的高职数学课程体系具有重要指导意义，有助于满足不同学生的学习需求与特点。
通过开展模块化课程教学实践，可以探索更加有效的教学方法与手段，提高教学效果，为高职数学教育的改革与发展提供借鉴与参考。
通过对模块化课程教学的实践效果评价与教学改进措施的研究，可以及时发现与解决教学中存在的问题与挑战，进一步推动高职数学教育的质量提升和教学工作的持续改进。
本研究对于促进高职数学与专业结合教学的发展、提高教学质量与水平具有重要的现实意义和深远的影响力。
1.3 研究内容研究内容包括：高职数学与专业结合的模块化课程教学研究。
主要包括分析高职数学与专业结合的现状，探讨模块化课程设计原则，实践模块化课程教学，评价实践效果，提出教学改进措施。
高职数学模块化教学探究
高职数学模块化教学探究1. 引言1.1 引言概述模块化教学是一种将教学内容划分为独立的模块进行教学的方法，旨在提高学生学习效率和学习兴趣。
在高职数学教学中，模块化教学已经逐渐成为一种重要的教学模式。
通过将数学知识按照不同的模块进行教学，可以帮助学生更清晰地理解数学知识的结构和内在联系，而且可以根据学生的学习能力和兴趣进行个性化的教学设计。
本文将探讨高职数学模块化教学的概念、特点以及在教学实践中的应用。
通过分析模块化教学在高职数学教学中的效果，探讨模块化教学的实施策略，并对高职数学模块化教学的价值和未来发展进行展望。
希望通过本文的研究，能够为高职数学教学提供有益的启示，促进高职数学教学的创新和提升。
1.2 研究背景高职数学模块化教学的探究是当前教育领域的热点话题之一。
随着社会的快速发展和科技的不断进步，传统的教学方式已经无法满足学生的学习需求。
在这样的背景下，模块化教学作为一种新型的教学方式被引入到高职数学教学中，取得了显著的效果。
研究背景部分主要包括以下几个方面：首先，传统的教学方式存在着诸多问题，如学生的学习兴趣不高、教学内容无法紧密联系实际问题等。
其次，高职数学教学要求学生具备一定的实际操作和解决问题的能力，而传统的教学方式难以达到这一要求。
再者，随着高职教育的不断发展，对于教师的教学水平和教学方式也提出了更高的要求。
因此，深入研究高职数学模块化教学具有重要的理论和现实意义。
通过对模块化教学的概念、特点、应用案例以及效果分析等方面进行探讨，可以为高职数学教学提供新的思路和方法，促进学生的学习兴趣和能力的全面提升。
同时，对模块化教学实施策略的研究也有助于指导教师更好地开展教学工作，提高教学质量和效果。
1.3 研究意义高职数学模块化教学的研究意义主要体现在以下几个方面：模块化教学能够提高学生的学习兴趣和积极性。
高职数学是学生们普遍认为难以理解和掌握的学科之一，采用模块化教学能够将抽象难懂的知识点切分成小模块，让学生有针对性地学习，使学习过程更加轻松有趣，激发学生学习的动力。
高职数学模块化教学探究
高职数学模块化教学探究随着社会发展速度的加快，高等教育在我国的普及率也在不断提高。
高职教育作为培养应用型人才的主要渠道，承担着培养面向市场需求的技术技能人才的重要任务。
数学作为高职教育的基础课程之一，在培养学生的科学思维、逻辑思维、分析思维等方面起着重要作用。
随着数学教学改革的不断深入，模块化教学在高等教育中的应用也越来越广泛。
模块化教学是将课程内容按照功能分为若干模块，通过学生自主选择和组合，构建个性化的学习路径，使学生能够更加针对性地学习和应用知识。
在高职数学教学中引入模块化教学，有助于培养学生的实际操作能力、解决问题的能力和创新能力。
在高职数学模块化教学中，可以根据学生的专业特点和就业方向设置不同的模块。
由于高职学生的特点是注重实践操作和职业应用能力，因此可以设置与专业相关的模块，如工科学生可以设置工程数学模块、电子技术模块等；商科学生可以设置市场营销模块、财务管理模块等。
这样做的好处是能够让学生更加关注与自己专业相关的知识，增强学习的针对性和实用性。
在高职数学模块化教学中，可以采用项目驱动的教学方法。
通过将数学知识与实际工程项目相结合，让学生在项目中学习、运用和巩固数学知识。
学生通过项目的执行，不仅能够加深对数学知识的理解和应用，还能培养学生的团队合作意识、问题解决能力和创新能力。
这样的教学方法不仅能够增强学生的学习动力，还能使学生更好地将理论知识转化为实际应用能力。
在高职数学模块化教学中，可以注重培养学生的数学思维和创新思维。
数学是一门需要逻辑思维和创新思维的学科，通过设置数学问题解决模块和数学建模模块等，可以激发学生的思维活力和创新潜力。
还可以引导学生在实践中不断发现问题、探索解决问题的方法，培养学生的自主学习和自主探究能力。
这样的教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
高职数学模块化教学是一种适应高职教育特点的教学模式。
通过设置不同的模块、采用项目驱动的教学方法、注重培养学生的数学思维和创新思维，可以提高学生的学习针对性、操作能力和创新能力，为他们今后的职业发展打下坚实的基础。
高职数学模块化教学探究
高职数学模块化教学探究随着高职院校及各行业的发展和需求的不断变化，高职数学教育也需要不断改进和创新，以适应时代的发展和人才的需求。
模块化教学是一种新型的教学模式，它以模块为基础单位，将课程内容进行拆分和整合，使学生更加灵活地学习和掌握知识，同时也便于教师进行教学的设计和实施。
本文将就高职数学模块化教学进行探究。
一、模块化教学的概念和特点模块化教学是指将课程内容按照一定的标准进行拆分和整合，形成一个个独立的模块，每个模块都具有一定的完整性和独立性，可以分别进行教学和学习，也可以根据需求和情况进行组合和整合。
模块化教学的特点主要包括以下几个方面：1、强调独立性：每个模块可以独立成为一个完整的学习单元，不需要依赖于其他模块的内容；2、强调整合性：不同的模块可以根据需要和情况进行组合和整合，形成不同的课程体系和学习方案；3、强调灵活性：模块化教学可以根据学生的不同学习能力和需求进行个性化教学，让学生更加灵活地学习和掌握知识；4、强调实践性：模块化教学注重将学习内容和实际问题联系起来，使学生更加容易理解和运用所学知识。
在高职数学教学中，模块化教学可以应用于以下几个方面：2、教学方法的灵活运用：模块化教学注重学生的主动学习和实践运用，教师可以在教学过程中灵活运用不同的教学方法，满足学生的不同学习需求和能力。
3、资源的共享和整合：模块化教学可以促进教师间的资源共享和整合，不同教师可以根据自己的专业和经验参与到课程的开发和教学中，最终形成一个完整和实际的课程体系。
4、学生能力的提升：模块化教学注重学生的实践能力和创新能力，通过模块化教学可以激发学生内在的学习动机，培养学生的创新思维和实践能力，提高学生对数学知识的掌握和应用能力。
1、课程内容的拆分和整合：将数学课程按照一定的标准进行拆分和整合，形成一个个独立的模块，每个模块包含一定的知识点和技能。
2、模块教学计划的制定：根据模块化教学的理念和原则，制定每个模块的教学计划，包括学习目标、教学方法、课堂活动、评价标准等。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究【摘要】本文主要研究高职数学与专业结合的模块化课程教学，通过对现状的分析，探讨模块化课程设计原则，并探讨其在高职数学教学中的应用。
通过案例分析，评价模块化课程的优势及其在高职数学与专业结合中的价值，展望未来的发展方向。
研究表明，模块化课程设计有利于提高教学效果，促进理论与实践的结合，培养学生的综合能力。
高职数学与专业结合的模块化课程不仅有助于学生更好地理解和应用数学知识，还有助于将数学知识融入到实际工作中。
未来应持续优化模块化课程设计，加强与专业的衔接，为高职生的职业发展提供更有力的支持。
【关键词】高职数学、专业结合、模块化课程、教学研究、现状分析、设计原则、案例分析、评价、展望、优势、价值、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景随着社会经济的快速发展和产业结构的不断优化升级，高职教育作为培养技能人才的重要途径，也面临着日益严峻的挑战和发展需求。
而高职数学作为高职教育中的重要课程，其与专业的结合问题一直备受教育界的关注。
传统的高职数学教学往往被认为与实际专业联系不够紧密，难以满足学生实际工作需求的问题日益凸显。
为了更好地促进高职数学与专业的有机结合，构建符合现代产业需求的人才培养体系，开展对高职数学与专业结合的模块化课程教学研究具有重要的现实意义。
通过研究如何将高职数学与各专业需求相结合，设计出具有针对性和实用性的模块化课程，可以提升学生的综合素质和专业技能，培养出更适应现代产业发展要求的高素质技术人才。
本研究旨在探究高职数学与专业结合的模块化课程设计，为高职教育的改革与发展提供有益探索和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨高职数学与专业结合的模块化课程教学研究，旨在解决当前高职教育中普遍存在的数学教学与专业实践脱节的问题。
通过深入分析高职数学与专业结合的现状，总结模块化课程设计的原则，探讨模块化课程在高职数学教学中的具体应用，通过案例分析揭示模块化课程的实际效果及价值。
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“模块化+项目式”教学在高职数学课程中
的运用探索
[摘要]与专业相结合的模块式教学是高职数学课程改革的必经之路，而项目驱动式教学是当代职业教育教学方法改革的一个重要方向，如何在高职数学课程上紧密结合学生专业整合教学内容，形成教学模块，并对每一模块实施项目式教学法是非常值得探索的一个问题。
本文将依据高职人才培养目标，以会计专业为例，分析数学在该专业中的应用，整合教学内容，设计教学模块，并就“极限在连续复利计算上的应用” 问题来分析探索项目式教学法在数学课程教学上的实施。
[关键词]模块化教学；项目式教学法；高等数学；结合专业；高职
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.198
1 与专业相结合的模块化教学是高职数学教学内容改革的必经之路
《高等数学》作为一门基础素质课程，在高职人才培养中起着重要作用。
其作用表现在两个方面，一是通过这门课程的学习，可以进一步提高学生的科学文化素质；二是通过这门课程的学习，为后续专业课程奠定必要的数学基础。
高职院校是培养高技能人才的，这就决定了高职院校更侧重于课程的应用性和实践性，因此，在该课程的两个作用中后者更为重要。
从该课程的作用可以明确看到，数学课程应该是为专业服务的。
由此决定了高职数学课程在教学内容的整合上必须打破传统的高数体系，以学生所学后续专业课程相关数学知识为教学模块内容组织的依托，根据各专业教学目标有针对性地设计教学模块。
“应用为主，够用为度”是高职数学教学内容改革的一个大方向，因此“必需够用”的基础模块+“结合专业”的应用模块这种形式比较适合高职院校的教学。
要做到与专业充分融合，首先必须深入专业，了解数学在该专业中的应用，然后据此整合教学内容，形成教学模块。
下面，以会计专业为例，分析探讨数学在会计专业中的应用、数学课程的模块化设计两方面的问题。
第一，高数在会计专业中有着广泛的应用。
连续复利、年金终值与现值的计算、永续年金的计算需要用到函数与极限知识；边际分析、弹性分析、经济总量计算、经济最值问题、资本的现值计算要用到大量的微积分知识；财务风险分析和市场预测分析中要用到很多统计知识。
第二，依据专业应用，整合教学内容，设计教学模块。
依据上述分析，可将会计专业数学课程设计为六大模块：第一模块为函数与极限，其中基础板块主要内容有函数、极限的概念、两个重要极限、函数的连续性。
应用板块主要内容
有成本收益利润函数、需求与供给函数、单利、复利终值与现值的计算、连续复利计息终值的计算、普通年金终值与现值的计算、永续年金现值的计算。
第二模块为一元函数微分学，其中基础板块主要内容有导数的概念、导数的运算、函数的极值、微分及其近似计算。
应用板块主要内容有总收益增量的近似计算、经济函数的最值问题、边际分析与弹性分析、经济批量计算与分析。
第三模块为一元函数积分学，其中基础板块主要内容有不定积分的定义、第一换元积分法、分部积分法、定积分的定义、定积分的计算。
应用板块主要内容有总经济量的计算、资本现值的计算、投资决策分析。
第四模块为概率与统计初步，其中基础板块主要内容有随机事件及其概率、条件概率与乘法公式、事件的独立性与伯努利概型、随机变量及其分布、离散型随机变量的数字特征、统计的基本概念、常用的抽样分布、区间估计与置信区间、一元线性回归。
应用板块主要内容有项目投资的风险分析、抽样审计方法、混合成本分解、市场预测回归分析[1]。
2 项目式教学符合职业教育的特点，是当代职业教育教学方法改革的一个重要方向
如何改变传统的“教师讲，学生听”的被动教学模式，构建开放的学习环节，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式是摆在职业教育工作者面前的一道难题。
而项目式教学法的提出则让这个问题迎刃而解。
项目式教学是围绕着一个具体的项目，学生在教师的指导下独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目实施和最终评价的全过程。
通过项目的实施，学生了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，学习掌握教学计划内的教学内容。
项目式教学法强调学生的独立思考与解决问题的能力，接纳新知识的学习能力以及与人协作的社会能力的培养，在该教学法中教师不再处于主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，这种以学生为中心的体验式教学法能够有效地激发学生主动学习的热情，具有鲜明的职教特色。
项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，这也决定了该教学法在数学课程上具体实施时将面临三个方面的问题。
首先高数这门课程具有高度的系统性和延续性，很难找一个相对独立的项目来承载整个模块的数学知识，项目设计将是一个难题。
第二，绝大部分数学老师都是数学专业毕业，专业知识有限，很难根据学生的岗位设置需求提炼出与专业相关的数学模型，项目式教学对教师的要求太高。
第三，高职学生知识面较窄，综合运用能力较差，每一项目在设置时都有可能出现学生没有学过的专业知识和数学方法，使得学生在实际操作时感觉很困难，丧失信心[2]。
基于以上三点，在数学课堂上实施项目式教学时，可
做适当的调整。
项目设计要贴合专业，短小精悍，就某一个或某两个知识点建一个数学模型，时间控制在两节课或四节课左右完成，这样的项目对老师来说容易设计，对学生来说易于操作，可控性强。
据此，可将数学课堂项目式教学法分五个阶段实施，第一阶段，教师针对某一个或某几个知识点确定一个项目主题；第二阶段，教师讲授一些该项目中所需用到的预备知识；第三阶段，教师将项目抛给学生，让学生分组讨论解决问题；第四阶段，学生就项目的完成情况进行信息反馈，分享交流；第五阶段，教师就学生的反馈情况进行小结，并将整个项目的实施完整呈现给学生；第六阶段，引导学生推广应用，加深学生对知识点的理解[3]。
3 项目式教学法在高职数学课堂中的实践
极限在经济分析中有着广泛的应用，本文将以“极限在连续复利计算上的应用”为例，探索项目式教学法在高职数学课程中的实施。
第一阶段，教师就该知识点设计项目主题：连续复利计算问题。
问题的提出：有一笔存款本金为A，年利率为R，存款年限为K，如果银行允许储户在一年内可任意次结算，则k年之后这笔存款的本利和为多少？
第二阶段，教师讲解预备知识。
学生在处理该项目时所需的储备知识有两点，一是复利计算，二是重要极限lim[DD（X]x→∞[DD）]（1+1x）x=e及其的变形形式，可设
置例子对这两个知识点分别进行回顾讲解。
例1：某储户将10万元的人民币存入银行，年利率为5%，如果银行允许储户按月结算利息，一年后该储户的本息和为多少？
例2：lim[DD（X]x→∞[DD）]（1+[SX（]2[]x[SX）]）3x=？ lim[DD（X]n→∞[DD）]（1+[SX（]2[]n[SX）]）3n=？
第三阶段，学生分组讨论。
在此过程中，学生最大的困难就是怎么从数学意义上理解任意次结算问题，教师可在学生的讨论过程中适当引导，比如将上面例1进行拓展：如果银行允许储户按天结算利息，一年后该储户的本息和为多少？如果银行允许储户按小时结算利息，一年后该储户的本息和又是多少？
第四阶段，学生总结，交流分享。
组织学生以小组形式轮流发言，给出项目的解决方案，教师现场提问，了解学生的解题思路。
第五阶段，教师根据学生的反馈情况进行小结。
并引导学生对模型中的本金、利率、年限数据具体化，让学生做数据对比。
通过单利和复利的数据对比，利率变化的数据对比、年限变更的数据对比，让学生对该极限认识更加深刻。
第六阶段，该模型的推广应用。
此模型还反映了现实世界中一些事物增长和衰减的数量规律。
如设备折旧、人口
增长、细胞繁殖、放射性衰变、物体冷却、林木材积等[4]。
例如假设一台车子原来价值10万元，因逐年损耗，每年价值减少12%，利用此公式可以知道10年后，该车子的价值大约是3万元。
4 结论
“模块化+项目式”教学将教学内容改革和教学方法改革有机融合，使教师与学生同时受益匪浅。
对教师而言，在开发与专业相结合的教学内容时积累了专业知识，在设计教学项目的实践中提高了建模水平，在组织观察引导学生的过程中，开阔了视野，提高了业务水平，实现了教学相长。
对学生而言，通过小组参与的方式，改变原有被动心理，完成了角色转换；提高了基础理论水平，且通过项目推进，帮助其加强了实际解决问题的能力。
可以说，“模块化+项目式”教学是师生共同完成项目，共同进步的教学方法，具有职教特色，有其独特的优势，对高职院校数学课程教学有一定的参考意义。
参考文献：
[1]石丽君，王红胜.高职高专会计专业数学课程改革探析[J].科技资讯，2013（31）.
[2]周彪，杨沙陵，杨厚平.浅谈“项目教学法”在高等数学当中的应用[J].新课程，2010（11）.。