人的全面发展学说的基本内容
马克思论人的全面发展
马克思论人的全面发展人的全面发展的基本含义是指个人劳动的能力即个人的体力和智力在生产过程中得到多方面的、充分的和自由的发展。
人的发展和社会的发展是对立统一的辨证关系。
生产力是影响人的全面发展的根本因素,生产关系则是影响人的全面发展的直接因素,教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法。
[作者简介]陈金芳,中央教育科学研究所副研究员、博士(北京100088)马克思主义关于人的全面发展的学说是实施素质教育的重要理论依据。
为了更好地理解素质教育精神,进一步推进素质教育,有必要认真学习马克思主义创始人关于人的全面发展的一系列论述。
马克思、恩格斯、列宁批判继承了前人尤其是空想社会主义者关于人的全面发展的思想,提出了科学而严整的关于人的全面发展的学说。
一、人的全面发展的含义在马克思、恩格斯、列宁的著作中,人的全面发展的基本含义是指个人劳动的能力即个人的体力和智力在生产过程中得到多方面的、充分的和自由的发展。
首先,这里所指的“个人”,是指集人的类特性、社会特性和个人特性(个性)于一身的“个人”,个人全面发展是“个人”所具有的这三种基本特征在个人那里的全面发展。
个人的类特性在个人那里的全面发展是个人的“应有发展”;个人的社会特性在个人那里的全面发展是个人的“和谐发展”;个人特性(个性)的在个人那里的全面发展是个人的“自由发展”。
三者既有区别又有联系,共同促使“个人的体力和智力在生产过程中得到多方面的、充分的和自由的发展”。
其次,把个人的全面发展放在社会历史发展这一大的背景下来考察,把个人的全面发展既看作是一个过程,又看作是一个理想目标。
人的全面发展在马、恩、列那里虽然包括许多内容,但主要是指个人的劳动能力即个人体力和智力的全面发展,强调脑力劳动与体力劳动相结合。
马克思在《资本论》里写道:“我们把劳动力或劳动能力,理解为人的身体即活的人体中存在的每当人生产某种使用价值时所运用的体力和智力的总和。
”①劳动是人的最基本的实践活动,人要劳动,就必须具备一定的劳动能力。
我国教育目的的理论基础
我国教育目的的理论基础
我国教育目的蕴涵着全面发展的要求，这一点与马克思主义关于人的全面发展学说有着密切的联系。
马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。
（一）马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想与含义
马克思主义关于人的全面发展学说是马克思、恩格斯在经济学的研究中考察社会物质生产与人的发展关系时所提出的关于人的发展问题的基本原理，是马克思主义教育思想的重要组成部分。
它的基本思想是：人的发展是与社会生产发展相一致的。
旧式劳动分工造成人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
马克思主义关于人的全面发展含义的各种表述，有其丰富的内涵：（1）指人的生产物质生活本身的劳动能力的发展；（2）指人的才能的全面发展；（3）指人自身的全面发展；（4）指人的自由发展。
（二）马克思主义关于人的全面发展学说对我国确立教育目的的意义
马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然，对我国教育目的的确立具有重要的理论指导意义。
一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。
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二是马克思主义所指出的人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。
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人的全面发展 ppt课件
我国教育目的的精神实质——“德、智、体、美 等方面全面发展”
社会主义是我国教育性质的根本所在，使受教育 者德、智、体、美等方面全面发展是我国长期以 来的教育目的，我们教育目的注重提高全民族素 质，要求为经济建设和社会全面发展进步培养各 级各类人才。
我国是实践马克思主义的人的全面发展学说的典 型代表。我国自1999年在《中共中央国务院关 于深化教育改革全面推行素质教育的决定》中提
提问： 你们认为人的全面发展应该包括哪些内容？
21世纪，需要那些能力？
图 1：美国“21 世纪技能”框架
图 2：21 世纪知识与技能“彩虹”
二、“21世纪技能”的基本内容
（一）基础：核心学科学习
核心学科包括阅读、写作、语文、外语、美术、 数学、经济、科学、社会学、地理、历史、政府 和公民。
文化大革命时期，提出“学制要缩短”、“教育 要革命”等口号
与当时中学学制延长的发展趋势相反VS 毫无根据把初高中缩到两年
与当时中等教育结构多元化发展趋势相反
VS 对中专和技校大加砍杀，盲目发展普通初中、高中，使普通教育
和职业教育的比例失调
与当时高等教育多层次多类 型发展趋势相反
VS把高等教育缩短为三年和一个层次，使人才培养比例完全失调
所以说，马克思主义关于人的全面发展的学说是 素质教育的理论基础。
世界主要国家对大学教育目的的不同诠 释
美国——培养“完人”
美国大学大学教育目的要发展人的理性，养成智 性美德，实现最高的智慧（睿智）及最高的善， 从而培养出“完人”。如哈佛学院（哈佛大学的 本科生院）的使命陈述就强调培养人才的创造性。
4. 改革高小招生和毕业生就业制度（国家任务计 划和调节性计划结合，逐步实行收费制度）
教育知识与能力选择常错易混知识点整理
常考知识点1.我国确立教育目的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
马克思在《资本论》等著人的全面发展的学说，其主要包括以下内容:①人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、程度。
科体性和社会性得到普遍充分而自由发展的人。
②社会条件决定了人朝什么方向发展怎样发展，发展到什么③从历史发展的进程上来看，人的发展受到社会分工的制约。
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。
⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得到实现。
⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
2.《基础教育课程改革纲要(试行)》在规定新课程的结构时做出了如下阐述:整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主。
小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学生物)、历史与社会(或历史、地理)、体育与健康、艺术(或音乐、美术)以及综合实践活动。
高中以分科课程为主。
从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
可以得出小学低年级没有综合实践活动，小学中高年级开始开设综合实践活动。
考点点拨:2017年教育部颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》明确规定了综合实践活动课程的课时安排，小学1~2年级，平均每周不少于1课时;小学3~6年级和初中，平均每周不少于2课时;高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。
这是综合实践活动课程在基础教育阶段学段设置的新变化。
3.19世纪欧洲把学校分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下的，从大学到中学，具有较强的学术性;另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。
我国的教育目的及其理论基础[最新]
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马克思主义关于人的全面发展说一、我国教育目的的理论基础教育目的是一种与社会理想相联系的教育理想，它自然要受社会理想制约。
一个国家、一个教育家在确定教育目的时，除了要考虑生产力和政治制度的需要及年轻一代的身心发展规律外，还必须以其政治观点、政治理想来指导。
不同的主义就有不同的教育目的。
社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。
马克思主义关于人的全面发展的学说内容丰富，其要点有以下几方面：1、人的全面发展的涵义2、人的片面发展的根源是旧式分工和私有制3、人的全面发展是历史发展的必然人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性。
4.实现人的全面发展的条件和方法（1）社会生产力的高度发展是人全面发展的必要物质前提。
（2）合理的社会生产关系给人的全面发展创造条件，使人的全面发展成为现实。
（3）教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。
制定教育目的的理论依据我国社会主义的教育目的是建立在充分的科学基础之上的。
社会主义的先驱者马克思、恩格斯全面研究了社会发展和人类自身发展的规律，建立了人的全面发展学说，论述了人的全面发展及其条件，为我国社会主义教育目的的提出提供了理论基础。
（一）人的全面发展马克思、恩格斯运用历史唯物主义的观点，科学地分析了人的发展与社会物质生活条件的关系，历史地考察了由于社会分工产生脑力劳动和体力劳动的分离和对立，造成人的体力和智力片面发展的过程，论证了大工业生产的发展必然要求人的全面发展，阐明了实现人的全面发展的必要条件，在这个基础上指出未来社会必将通过教育培养出全面发展的崭新的人。
根据马克思、恩格斯的论述，全面发展的人，也就是智力和体力获得充分的自由发展的人，脑力劳动与体力劳动相结合的人。
这种人将摆脱旧的分工的奴役，能够“把不同社会职能当作相互交替的方式”，“根据社会的需要或他们自己的爱好，轮流地从一个生产部门转到另一个生产部门”。
人的全面发展学说简答题
人的全面发展学说简答题人的全面发展学说简答题什么是人的全面发展学说？人的全面发展学说，又称人的全面发展理论，是指人类个体在不同阶段不同方面的全面发展过程。
为什么人的全面发展很重要？1.促进个体综合素质提升：人的全面发展能够帮助个体在各个方面取得发展，提高综合素质水平。
2.促进社会进步和繁荣：社会的发展需要各个方面的人才，人的全面发展能够培养出兼具专业知识和综合素质的人才，推动社会进步。
3.提高个体幸福感：人的全面发展让个体能够在各个方面获得满足感和成就感，提升个体的幸福感和生活质量。
4.实现自我价值和自我实现：人的全面发展能够帮助个体充分发挥潜力，实现自己的人生目标和意义。
人的全面发展的要素有哪些？1.知识素养：包括专业知识和综合知识的掌握，以及对社会、文化、科学等领域的了解。
2.能力素养：指个体在各个领域具备的实际操作能力，包括掌握技能、解决问题的能力等。
3.道德素养：涵盖个体的道德观念、道德判断和道德行为等方面，是社会认可的道德规范的内化和实践。
4.身心健康：个体的身体和心理健康状况对其全面发展至关重要，健康的身心能够更好地应对挑战和追求目标。
如何促进人的全面发展？1.教育改革：通过改革教育系统和教育方法，注重培养学生的能力素养和综合素质，引导他们全面发展。
2.多元化培养：提供丰富多样的培养途径，开展课外活动、社会实践等，帮助个体发展多种技能和兴趣。
3.健康生活方式：引导个体养成健康的生活习惯，定期进行身体锻炼，保持积极的心态和精神健康。
4.社会支持：社会应提供更多的资源和支持，为个体提供更广阔的发展空间和机会，营造良好的发展环境。
结语人的全面发展学说强调个体在不同方面的全面发展，其重要性不言而喻。
通过教育改革、培养多元化、健康生活方式和社会支持，我们可以促进人的全面发展，助力个体实现自我价值和社会发展进步。
让我们共同努力，推动人的全面发展在社会中得到更多的关注和重视。
人的全面发展的存在意义1.实现人的全面发展的价值：人的全面发展追求的是人的整体完善和自我实现，通过全面发展可以充分发挥个体潜力，达到人生的目标和意义。
人的全面发展的基本内涵
所谓人的全面发展，就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。
至于“多”到什么程度才叫“全面”，这只能作相对的理解，否则就必然会认为人的全面发展是永远不可能的事情，因而也是一个无法追求的理想。
人的素质是近年来诸多学科关注的问题，看法各不相同。
以下我们将主要以哲学为基点，综合各学科的研究成果并结合马克思关于人的全面发展学说，提出人的全面素质的基本要素。
之所以称基本要素，就是说人无论从事什么性质、什么内容的活动，都必须具备的普通和一般的素质要素，这是各级各类教育都必须关注的。
1．智能、体能体能，主要指人的速度、灵敏、力量、耐力等人体机能，是人身体素质的综合表现。
智能，包括知识和以思维尤其是抽象思维能力为核心的诸如观察力、记忆力、想象力等为核心的智慧机能，是一个人智慧的综合表现。
体能和智能是构成人的素质的基础性要素，是人从事一切活动的素质基源。
人的任何形式、任何内容的活动，不管是外部活动还是内部活动，不管是有形活动还是无形活动，从总体上讲，都是人的体能和智能的一般支出和运用。
因此，人的一切发展，最基本的就是体能和智能的发展，这是其他素质发展的前提。
在体能和智能二者中，体能是构成人的素质的生理基础，智能是构成人的素质的心理基础。
从构成人的素质的物质基础来看，体能更为基本，但从人的素质的本质方面看，智能更为根本。
人之所以为宇宙之精华、万物之灵长，就是因为人有着高度发达的大脑和无与伦比的智能。
2．活动能力这里说的活动动力，主要是指主体与客体发生对象性关系时所需运用的实际能力，或者说，是人运用体能和智能完成某一具体活动的实际能力。
一个具有一般性体能和智能的人，不一定能够比较顺利地完成某种具体的和特定的实际活动而将体能和智能对象化。
体能和智能与体能和智能的实际运用并不是一回事，前者是后者的基础，后者是前者的使用。
正因为如此，我们才把体能和智能与活动能力分别看成是人的素质中的两个要素。
这样看问题有一定的现实意义，因为我国教育对人的培养过于抽象、一般和笼统，比较轻视活动教育和活动能力的培养。
教育学第5章教育的目的
一、教育目的概述
（六）教育目的确立依据 1、价值取向与教育理想
③生活本位论 斯宾塞认为教育的目的在于为完满生活做好准备， 杜威则反对将教育视为为未来生活的准备，认为教育 的目的是使儿童适应现在的生活，教育就是儿童现在 生活的过程。 这种把教育与社会生活、教育过程与教育目的混 在一起的主张，是实用主义教育理论的一种表现，是 不科学、不可取的。
二、人的全面发展与教育目的
（一）人的全面发展学说
2、马克思主义关于人全面发展的理论 马克思主义认为，人的全面发 展最根本的是指人的劳动能力的全 面发展，即人的智力和体力的统一 发展，同时也包括道德、思想情感 和意向的发展，这是克服人的片面 发展、实现人类最后解放、建成共 产主义社会的一个重要条件，其核 心是智力与体力的统一发展。
二、人的全面发展与教育目的
（一）人的全面发展学说
2、马克思主义关于人全面发展的理论 ①人的全面发展最根本的是指人的劳动能力的发 展，即人的智力和体力在物质生产过程中各自尽可能 多方面的、充分的、自由的、统一的发展。 ②指人的才能的全面发展 马克思、恩格斯：“每一个人都无可争辩地有权 全面发展自己的才能”，“任何人的职责、使命、任 务就是全面地发展自己的一切能力”。
一、教育目的概述
（六）教育目的确立依据 2、社会因素
社会生产力的发展水 平是制约教育目的的最终 决定因素。教育目的的提 出必然要受到一定社会历 史条件的制约。而且一定 的生产力总是要根据自己 的发展水平，对劳动者的 培养提出自己的要求。 生产关系以及由此 产生的政治和思想关系 对教育目的的规定起着 决定性的影响，教育目 的必定由一定条件下的 物质生活需要或物质经 济利益所决定。
一、教育目的概述
（六）教育目的确立依据 3、受教育者
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人的全面发展学说的基本内容
人的全面发展学说是指人类生命的各个方面在不同阶段的发展
和完善，是人类认识自身的一种理论体系。
它是由马克思主义哲学、心理学、教育学等多个学科构成的，旨在探讨人类成长的过程和规律，帮助人们更好地认识自己、发展自己，最终实现个人和社会的共同发展。
本文将从以下几个方面介绍人的全面发展学说的基本内容。
一、人的全面发展的内涵和特点
人的全面发展是指人的身体、智力、情感、道德、社会等各方面的发展和完善，这些方面相互作用、相互关联、相互促进，共同构成了人的全面发展的内涵。
人的全面发展具有以下特点：
1.全面性。
人的全面发展是指人的各个方面都要得到发展，而不是单一方面的发展。
只有各个方面的发展平衡协调，才能实现人的全面发展。
2.阶段性。
人的全面发展是一个阶段性的过程，不同阶段的人的需求和发展目标是不同的。
例如，幼儿阶段的重点是基础能力的培养，而青少年阶段的重点是个性发展和自我认知。
3.个性化。
每个人的全面发展都是独特的，因为每个人的发展需要和条件都不同。
因此，人的全面发展要考虑到个体差异，采取个性化的教育和发展方式。
二、人的全面发展的基本原则
人的全面发展的基本原则是指在实现全面发展的过程中，需要遵循的基本原则。
以下是人的全面发展的基本原则：
1.全面性原则。
人的全面发展要求各个方面都要得到发展，不能只重视某个方面的发展，否则会导致人的不平衡发展。
2.个性化原则。
每个人的全面发展都是独特的，因此在实现全面发展的过程中，需要考虑到个体差异，采取个性化的教育和发展方式。
3.发展与教育相结合原则。
人的全面发展不仅需要自我发展，还需要通过教育和社会环境的影响来促进自己的发展。
因此，在实现全面发展的过程中，需要把发展与教育相结合。
4.社会性原则。
人的全面发展不仅关系到个人的发展，还关系到社会的发展。
因此，在实现全面发展的过程中，需要考虑到社会环境的影响和作用。
三、人的全面发展的主要内容
人的全面发展的主要内容包括身体、智力、情感、道德、社会等方面的发展。
以下是人的全面发展的主要内容：
1.身体发展。
身体发展是人的全面发展的基础，它包括身体健康、体育锻炼、饮食营养等方面的发展。
只有身体健康，才能有更好的心理和智力发展。
2.智力发展。
智力发展是人的全面发展的重要方面，它包括认知、思维、创造力等方面的发展。
智力发展需要通过学习、思考、实践等方式来促进。
3.情感发展。
情感发展是人的全面发展的重要方面，它包括情感认知、情感表达、情感管理等方面的发展。
情感发展需要通过家庭、社会、学校等多个方面的教育和培养来促进。
4.道德发展。
道德发展是人的全面发展的重要方面，它包括道德认知、道德行为、道德责任等方面的发展。
道德发展需要通过家庭、社会、学校等多个方面的教育和培养来促进。
5.社会发展。
社会发展是人的全面发展的重要方面，它包括社会交往、社会责任、社会参与等方面的发展。
社会发展需要通过家庭、社会、学校等多个方面的教育和培养来促进。
四、实现人的全面发展的途径和方法
实现人的全面发展需要采取多种途径和方法。
以下是实现人的全面发展的途径和方法：
1.教育。
教育是实现人的全面发展的重要途径和方法，它包括家庭教育、学校教育、社会教育等多个方面。
教育可以通过知识、技能、态度等方面的培养来促进人的全面发展。
2.自我实践。
自我实践是实现人的全面发展的重要途径和方法，它包括实践、体验、探索等多个方面。
自我实践可以通过实际行动来提高人的能力和素质。
3.社会交往。
社会交往是实现人的全面发展的重要途径和方法，它包括互动、合作、竞争等多个方面。
社会交往可以通过与他人的交往来提高人的社会能力和人际关系。
4.多元化体验。
多元化体验是实现人的全面发展的重要途径和方法，它包括文艺、体育、旅游等多个方面。
多元化体验可以通过多样化的活动来提高人的兴趣和素质。
综上所述，人的全面发展学说是一个涉及多个方面的理论体系，
它旨在探讨人类成长的过程和规律，帮助人们更好地认识自己、发展自己，最终实现个人和社会的共同发展。
实现人的全面发展需要遵循全面性、个性化、发展与教育相结合、社会性等基本原则，采取教育、自我实践、社会交往、多元化体验等多种途径和方法。
只有在实现人的全面发展的过程中，才能真正实现个人和社会的共同发展。