大学英语分级教学模式有效性的实证研究

大学英语分级教学模式有效性的实证研究

一、引言

20世纪90年代以来，我国高校招生规模扩大，高等教育逐步由精英教育转为大众化教育，此时高校学生的英语水平参差不齐，在不同专业及班级之间存在明显的差异，大学英语的教学改革也迫在眉睫。而分级教学在国外从19世纪末发展至今已历时百余年，因其有扎实而深厚的理论依据和对学校生源层次差异的良好适应性，目前已成为国内高校大学英语教学改革的一个主要方向。大学英语分级教学，是指基于英语学习水平、学生认知能力等差异，根据学生实际的英语水平将学生分为不同的学习层次，以此制定与认知能力相符合的教学方案及学生管理制度，实现不同层次的考核，促使不同层次的学生获取不同层次的进步，最终实现学生英语素质的提高。本文选取浙江省某高校实施分级教学前后的大学英语期末考试成绩作对比，对分级教学的有效性进行定量研究，以期对大学英语分级教学的效果进行评价，为实施大学英语分级教学提供实践依据。

二、分级教学的研究现状

大学英语分级教学模式在国内虽经过十余年的实践，但还处于摸索阶段，需要不断地验证和调整。但目前对大学英语分级教学的研究，还大多是理论基础研究。

首先，在教育学方面，以中国教育家孔子的“因材施教”思想和苏联教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化理论”最具有代表性。这些理论思想主要关注到学生之间的个体差异。在教学中，不仅要注重普遍整体，也要注重个性群体，要承认差异，尊重差异，研究差异，从每个学生的实际情况出发，重点关注教学过程，使之合理科学，从而达到教学育人的整体发展要求。

其次，在心理学方面具有代表性的美国著名教学家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论。此理论强调在评价学生时，要紧密联系学生的个体特征，使正常智力的学生都能掌握所学内容。该理论再次强调，关注学生的个體特征，让所有学生都能掌握所学内容才是教学的根本目标。而分级教学是实现从差异出发再到缩小差异这一理论构想的有效手段。

最后，语言学方面，以美国应用语言学家克拉申提出的“语言输入假说”理论最具有代表性。此理论认为学习者只有获得可理解的语言输入（comprehensible input），学习量的输入要在习得者的可接受范围之内，才可能获得习得语言。因此，要科学合理地安排学习任务的量，不能整齐划一，要考虑学习群体的差异。重要的一点就是，教学中要依据学习群体的学习水平和层次进行区别对待，不能布置同等的学习量。

三、分级教学的应用效果

本文选取浙江省某高校为样本，此校自2015年9月开始对新入校新生进行英语分级教学，依据高考时英语考试分数的高低分班，相对应的在第一学期开设大学英语1、大学英语2、大学英语3、大学英语4，第二学期开设大学英语2、大学英语3、大学英语4、大学英语5。为更好地比较分级教学效果，本文还选取了2014年9月入学的2014级学生英语成绩作为对比，2014级第一学期统一开设大学英语（3），第二学期开设大学英语（4）。因此本文选取2014级和2015级的两学期英语期末考试成绩数据做对比分析，以期对大学英语分级教学的有效性进行实证研究。

1.平均成绩

表1为2014级第一学期大学英语3和第二学期大学英语4考试的平均成绩，其中因学籍异动原因导致样本人数出现变化。表2为2015级分层后的大学英语两个学期的考试平均成绩。由表1、表2可以看出，2015级第一学期大学英语平均成绩相比2014级第一学期提高了0.49分，而2015级第二学期考试平均成绩相比较2014级降低了0.18分。从全校学生总体平均成绩来看，大学英语分级教学后的效果不是很理想。但如果将分层后的单个大学英语类别的平均成绩与2014级的平均成绩比较，2015级第一学期除大学英语3外，大学英语1、2、4的平均成绩与2014级第一学期学生的英语成绩相比都有了较大的提高。2015级第二学期大学英语2、5的平均成绩与2014级第二学期大学英语4的平均成绩也有一定的提高。这表明，原本英语层次教弱和特别好的同学更适合分层后的大学英语教学，这也与分级教学的初衷不谋而合。

2.成绩分布

表3是2014级大学英语3和大学英语4的考试成绩分布情况，表4、表5分别是2015级第一学期、第二学期分层大学英语的考试成绩分布情况。主要分成100～90、89～80、79～70、69～60、59～0等5个分数段，给出各类大学英语按分数段分布的百分比（%），其中全校平均占比为一个分数段各分层大学英语的人数和占全校总人数的百分比。

从成绩分布来看，2015级第一学期分层后的大学英语1和大学英语4相比2014级第一学期的大学英语3的考试成绩，在100～90、69～60分数段都有了较大的提高，在0～59分数段的占比都有很大程度的降低，尤其是2015级的大学英语4在70分以上的分数段占比都有所提高。2015级第二学期分层后大学英语2和大学英语5的考试分布相比2014级第二学期的大学英语4的考试分布同上。可以得出，层次较弱和较强的学生更适应分层后的英语教学。2015级分级教学后的学生第二学期成绩相比第一学期都有了很大的提高，不及格占比都降低了，由此可以看出，经过一个学期的学习，2015级新生更认同了分级教学。

3.结果分析

学生的期末考试成绩是学习效果的重要体现，从一个重要方面反映了大学英语分级教学的效果。综合以上考试成绩的平均分和分数段分布分析，笔者认为，

分级教学对层次较弱和较强的学生群体效果比较显著，中间群体的学生成绩相对稳定，这从一定程度上更凸显了大学英语分级教学的必要性和有效性。

四、结语

大学英语分级教学已成为国内高校大学英语教学改革的一个主要方向，探索其有效性的实证分析是目前我国大学英语教学的重要课题。实施分级教学突出了因材施教的教学理念，注重根据学生的英语能力确定难易度不同的分级教学内容，不仅能够提高层次较强的学生学习的积极性，而且能带动层次较弱的学生的学习乐趣。这种分级教学是针对不同学生的学习能力采取适应他们的学习内容和方法，从而使之更好地吸收和理解。

参考文献：

[1]王东.大学英语分层教学理论基础探究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010（3）：113-114.

[2]方明.论大学英语分层次教学存在的问题及对策——以三明学院为例[J].凯里学院学报，2014（1）：184-186.

[3]彭杰.分层教学在大学英语授课中的应用效果分析[J].无锡职业技术学院学报，2016（4）：39-48.

[4]吴伟英，邓志辉，黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究[J].江苏外语教学研究，2008（1）：6-13.

[5]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[J].黑龙江高教研究，2005（1）：151-153.

[6]郝娟，芦峰.基于学生差异的大学英语分层教学效用分析[J].成都师范学院学报，2013（5）：83-85.

[7]鲁定元，万益，操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语，2009（3）：5-8.

[8]胡春芳.大学英语分层教学模式的探索与实践——以应用型科技大学为例[J].环球市场信息导报，2017（13）：103-104.