创新教育与创新性人格培养
促进高校创新型人才个性化教育培养.doc
促进高校创新型人才个性化教育培养摘要：针对高校传统的统一模式而忽略学生个性发展的教育方式，为更好地促进创新型人才培养，文章提出了高校个性化教育方法并加以实践。
个性化教育方法实践主要包括深化个性化教育理念，营造个性化教育氛围；根据学生个性及能力之间的差异，实施分阶段分层培养，因材施教；个性化教育的同时，激发学生创造实践的自觉能动性，激发创新性思维等三个方面。
经实践表明，个性化教育可以提高学生学习主动性及兴趣，拓展学生的创新意识和创新能力。
关键词：创新型人才培养；个性化教育；研究引言随着李克强总理提出“大众创业，万众创新”，中国进入了个人创新和创业的高要求时代，高素质、高创新能力的复合型人才培养已成为国家的需要[1]。
而目前，我国的传统高校教育对大部分学生都是采用统一标准、统一模式进行教育，但由于每个学生都存在着知识面、兴趣爱好、理解能力、接受能力、创新能力等个性化差异，导致有些学生不能完全调动学习积极性，影响创新能力的培养。
而个性化教育是一种尊重个性，发挥个性的教育机制，真正地改变了传统的教育观点，执行了因材施教的教育思想，让每个学习者有个性、有差异化地学习，也更有利于创新型人才的培养。
一、个性化教育的涵义及目标目前传统高校教育显而易见的一个问题在于忽视了学生的个性差异，抹灭了学生的个性需求，阻碍了学生的个性发展，以致影响了个体能力培养效果的最佳发挥[2]。
“个性化教育旨在发挥每个学生的个性，针对学生的个体差异，实现学生的全面发展，表现学生的主体性，完备学生的独特性，激发学生的创新性，是以学生自身为目的的教育方法，为实现素质教育而进行的教育方式。
”[3]个性化教育的本质，更多的是一种尊重个性、注重差异的创造性教育。
若希望更好地激发大学生潜在的多方面能力，提高其创新创业能力，教师在教学中需要满足大学生的个性化需求，尽量进行个性化教育，引导学生培养学习自主性，提升创新创业能力。
而进行个性化教育，目标主要包括三个方面：1.尊重每个学生的个性特征，使每个学生都能清楚地了解自己，发现自己，充分挖掘每个学生的潜能，提高专业技能，提升创新意识和能力，实现多元化发展。
创新教育有哪些
创新教育有哪些创新教育有：思维教育、发现教育、发明教育、信息教育、学习教育、渗透教育、艺术教育、参与教育、未来教育、个性教育、和谐教育等。
着重培养创新精神、创新能力、创新人格。
创新教育就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。
其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。
教育内容创新精神，主要包括有好奇心、探究兴趣、求知欲，对新异事物的敏感，对真知的执著追求，对发现、发明、革新、开拓、进取的百折不挠的精神，这是一个人创新的灵魂与动力。
创新能力，主要包括创造思维能力，创造想象能力，创造性的计划、组织与实施某种活动的能力，这是创新的本质力量之所在。
创新人格，主要包括创新责任感、使命感、事业心、执著的爱、顽强的意志、毅力，能经受挫折、失败的良好心态，以及坚韧顽强的性格，这是坚持创新、作出成果的根本保障。
核心内容构建国家创新体系，面向知识经济实施创新战略包括一系列重要环节，除了知识创新和技术创新外，还必须重视它们与观念创新、组织创新、管理创新、制度创新之间的联系，教育创新也不例外。
江泽民同志指出：“必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于划一呆板的教育教学制度。
”这就是说，教育创新应该包括教育观念创新、教育模式创新、教学内容创新、教学方法创新、教育评价创新和教育教学制度创新，它是一项宏大的社会系统工程，需要教育领域和全社会的共同努力。
应该说，实施“创新教育”是“教育创新”的重要环节，但前者必须更明确指向如何培养学生的创新精神和实践能力。
如果把“创新教育”的研究内容扩大到“教育创新”的方方面面，反而会影响实验的效果。
毫无疑义，“创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。
浅谈学生创新人格的培养
也指新发展 。对 于学生来说 ， 不可能每个人都能揭示
新 的原 理 和 发 现 新 的方 法 。只 要 他 能举 一 反 三 ， 活 灵
运用 知 识 ， 学 习到 的 原理 创 造 性 地 应 用 于 不 同 的 问 把
创 新 人 格 的 内 涵
善 “ 新人 格 ” 一 术语 ， 源 于创 新 教 育 的提 出 和～ 题 ， 于利 用 所 学 知 识解 决 生 活 中 的各 种 问题 。有 丰 创 这 是 深 入 而产 生 的 ， 是 对 它 的理 解 却 一 直 处 于 “ 胧 ” 但 朦 状 态 。我 国 的学 者 习 惯 把 它 理 解 为 整 个 健 康 人 格 的 总 和 。例 如 杨 德 广认 为 ： 新 人 格 ， 先 是 一 种 社 会 人 创 首 格 ， 整 体人 格在 创 新 活动 中的表 现… 是 １。徐 贻 珠 认 为 ： 新 人格 即指 创 新 人 才 必 须具 备 的 不 同于 一 般 人 创 富 的想 象 力 ， 欢 出 新 点 子 ， 标 新 立 异 和 发 表 与 众 喜 爱
不同的见 解 ， 喜欢 小发 明、 制作 等 等 ， 小 这些 都是 创 新 。 只有 在 这 一 创 新 活 动 中体 现 出 的 有 别 于 其 他 人
格特 质 的 ， 能 称 之 为 创 新 人 格 。 这 一 特 质 ， 表 现 才 应
在 以下 几 个 方 面 ：
．
的人格特征 ， 包括强烈 的 自信心 、 远大的理想 、 坚定 的 信 念 、 强 的 意 志 力 等 Ｊ 坚 。通 过 对 人 格 理 论 的 学 习 ，
我们 觉得 这 些 定 义 或 者 过 于宽 泛 ， 者 “ 新 ” 一 特 或 创 这 性 没有 得 到 最 好 的 凸出 和 体现 ， 我们 所 谈 的健 康 人 与 格 混 为 一 谈 。这 样 的 定 义 不 具 备 科 学 的 操 作 性 ， 所 以 ， 们 有 必 要 对 这 一 人 格 特 质 进 行 界 定 。首 先 ， 我 我
基于教育服务质量观下高等学校创新型人才培养
基于教育服务质量观下的高等学校创新型人才培养摘要：在高等教育的发展过程中，从单纯的教育教学到服务性教育的观念转变是十分必要的，这是社会以人为本发展的必然要求。
人才培养需要良好的主客观环境，学校作为人才培养的主要场所，需要更新观念，提供良好的氛围及平台，以促进创新型人才的发展。
关键词：创新型人才培养；创造性思维；教育服务质量一、高等教育服务质量观高等教育服务质量观认为教育的产出是教育服务，所谓的教育服务是指“教育劳动者向社会家庭等提供教育机会”这一劳动过程，从教育服务质量观上说，学生就是高等教育的“顾客”。
高等教育产出观念认为“人才”才是高等教育的最终“产品”，忽略了在人才形成中其他因素的影响作用，如遗传因素、社会环境因素以及个体差异性因素。
与企业生产不同，高校高等教育输出的不可能是规格品质完全一致的学生个体。
因此，高校更加应当重视教育服务质量对高等教育发展的影响，为创造性人才培养创造良好教育环境。
二、创新型人才培养的过程与高校教育服务所谓创新型人才是指具有开拓性思维，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。
通常来说，创新型人才需要具备人格、智能和身心三方面基本要素，应当包括可贵的创新品质、坚韧的创新意志、敏锐的创新观察、超前的创新思维、丰富的创新知识以及科学的创新实践。
因此，其培养将是一个长久的过程，具体而言：1.扩展管理内容，关注创造性思维的加工机制创造性思维是创造型人才培养的核心内容，创造性思维应当拥有独特性、灵活性、流畅性的特点。
大学生正处于思维转型时期，具备良好的知识储备以及相对理性的知觉，更加容易促成创新型人格的养成。
吉尔福特认为，创造性思维的实质是思维操作的发散和转化，而转化和发散性加工的结合更能保证创造性才能的质量与数量平衡。
简单地说，就是获取广泛的信息以促成观念的流畅，多角度考虑和认知问题，摆脱思维定式，形成具有独特性和灵活性的思维特质。
基于此，创造性思维形成的重要前提便是广泛搜集信息，而这一点则可以通过高等学校对教育服务的重新定义来更快实现。
教师如何培养学生创新精神
教师如何培养学生创新精神创新是知识经济时代的一个显著标志。
江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，“一个没有创新水平的民族，难以屹立于世界民族之林”。
“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。
”江泽民同志的讲话，对我们在教学工作中注重培养学生的创新精神和创新水平提出了明确的要求。
要想让创新型人才辈出，就要用创新教育培养学生的创新精神。
所以，如何深化课堂教学改革，依据学科特点，找出创新教育突破口，培养学生的创新精神？成为摆在我们每一个教育工作者面前的又一个迫切任务。
我认为要培养具有创新精神的学生，首先教师应具有创新精神。
只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生实行启发教育，培养学生的创新水平；只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索；只有教师自身具备持续学习提升的水平，才能教会学生如何学习；只有具有坚定理想信念和优良道德品质的教师，才能对学生实行有效的思想政治教育和人格培养。
第一，教师应首先更新教学观点，从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念。
传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过度强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体，教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
第二，教师应该改进教学方法。
变灌输方式为主动探索式，变学生的被动学习为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，使用有利学生创新意识培养的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件。
传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和水平，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进种最优的教学方法，综合加以使用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。
如何培养具有创新精神和实践能力的人才？
如何培养具有创新精神和实践能力的人才？2030年将是一个充满挑战和机遇的时代。
技术的飞速发展和全球化的趋势，改变了我们生活和工作的各个方面。
面对这些挑战和机遇，培养具有创新精神和实践能力的人才将成为推动社会发展的重要力量。
本文将探讨如何培养具有创新精神和实践能力的人才，以应对未来的挑战。
一、注重基础教育，培养全面发展的人才基础教育是培养创新和实践能力的关键环节。
未来的人才需要具备跨领域的知识和技能，才能在不断变化的环境中应对复杂的挑战。
因此，我们应该注重培养全面发展的人才，让学生在学校接受综合教育，培养跨学科的知识和技能。
除了传统的学科知识，学生还应该接受信息技术、外语、社交技能等方面的教育，并且需要注重素质教育和人格塑造，培养其健康、自信、积极向上的人生态度。
二、注重实践教育，培养拥有实践能力的人才在未来，具有创新精神和实践能力的人才将具有更高的市场竞争力。
因此，我们应该注重培养拥有实践能力的人才。
学校应该与企业和社会合作，提供多种实践机会，让学生在实践中学习，将所学知识转化为实用技能。
同时，学校还应该注重创业教育，鼓励学生从学校开始创业，培养创业意识和创新能力。
三、注重创新教育，培养创新精神创新精神是未来人才的核心竞争力。
学校应该注重创新教育，培养学生的创新潜能和创新能力。
学生在学校应该接受科学实验、设计竞赛、科技创新等方面的教育，以培养其创新和探究的能力。
同时，学校还应该提供参与科学研究和技术创新的机会，让学生参与到具有挑战性的科学研究项目中，从而培养其创新能力和学习能力。
四、注重国际化教育，培养全球视野在全球化的时代，国际化教育已经成为培养具有创新精神和实践能力的人才的必要条件。
学校应该注重国际交流和合作，提供留学和交换强化学生的国际视野和跨文化交流能力。
同时，学校还应该注重传授本土化的文化和价值观，帮助学生适应未来的国际化竞争环境。
总之，在未来，培养具有创新精神和实践能力的人才将成为社会发展的核心竞争力。
教育对人格发展的影响
教育对人格发展的影响教育是一个人成长过程中至关重要的环节，对于塑造一个人的人格特质和价值观具有深远的影响。
本文将探讨教育对人格发展的影响，并从不同角度进行分析。
一、教育对人格的塑造教育是培养和塑造人的人格特质的重要手段。
首先，教育提供了知识和技能的传授。
在校教育中，学生通过学习各种学科知识，如语言、数学、科学等，不仅能够获取实用的技能，更重要的是能够培养综合素质，如逻辑思维、批判性思维和创新能力，从而形塑一个人的思维方式和解决问题的能力。
其次，教育注重品德和道德的培养。
在教育过程中，学校通常会积极引导学生树立正确的价值观和道德观念。
这在很大程度上帮助学生形成正确的行为准则和自律意识，促进人格的健康发展。
举例来说，通过教授道德课程和开展各种德育活动，学生能够了解与尊重他人的权利和需求，培养出友善、宽容、正直的品质。
最后，教育在培养社交技能方面也起到了至关重要的作用。
学校教育为学生提供了与同龄人互动和交流的机会，通过参与集体活动和团队合作，学生能够培养与他人合作、沟通协调的技能，提高人际关系处理能力，进而塑造出适应社会、具有良好人格特质的个体。
二、教育对人格的影响教育不仅仅是传授知识和技能，更重要的是塑造一个人的人格特质和价值观，进而对个体的发展和社会的进步产生深远影响。
首先，教育对于培养个体的自我意识和自信心具有重要意义。
通过教育的熏陶，个体能够了解自己的优势和劣势，并且对自己有一个清晰的认识，从而树立积极的自我形象和自我评价。
这种自我意识和自信心对于个体的发展至关重要，能够激发个体的潜能，追求自我实现，并且在面对困难和挫折时保持坚韧和乐观的心态。
其次，教育能够培养人的价值观和道德观念。
在社会化过程中，人们通过接受教育，学会了尊重他人、关心社会、守法纪律等，这些道德价值观念塑造了一个人的品格和行为准则。
一个人具备良好的道德素质，能够追求真善美，并且在日常生活中树立正确的道德标准，给予他人关爱和帮助，从而促进社会的稳定和和谐发展。
创新教育与创造品格培养
思维监控意识， 不断地对思维过程做出评估和监控， 培养元认 知能力， 提高创新能力。
(三)激励斗志， 目标 强化 学生应有目 标意识， 目 并用 标去激励思维的创造 自 主性。
某些策略却收效甚微， 元认知体验促使学生积极地改变策略，
找出适应学生 自身发展及知识合理发展的最佳策略。 ( 三)创造性思维的元认知监控 创造性思维过程怎样实现“ 自监控 f 斯腾伯格认为创造 i
有具有高度的思维灵活性才能进行多方面、 多层次、 多角度的
思考， 才能突破旧观念、 旧思想、 思维定势的束缚， 从而步人新 的境界， 产生创造。例如， 数学家罗巴切夫斯基和黎曼在长期 论证“ 欧氏第五公设可证” 这一猜想受阻时， 毅然转向其否定
命题的研究， 最终创立了非欧几何。 (二)创造性思维的元认知体验
在创造性思维形成过程中 从猜想的提出到猜想的 l 明ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ， % ，
都会有许多的失误和失败。这些困难、 挫折、 失误或挫败， 在学 生心理上表现出相应的元认知体验， 促使学生对原有的猜想 和 目标进行修正或重新确立。 2.改变思想 在创造性思维成熟过程中， 学生的动机、 情感、 兴趣、 抱 负、 态度等往往都会随着元认知体验的改变而改变， 以此来适 应学生创造性思维的发展。 3.激活策略
感、 直觉、 顿悟的创造思维方法， 以及模型、 图式、 动作、 思想实
验等形象思维方法等等方面， 来培养创造性的思维。
参考文献:
中出现的困难和错误， 不断地克服和修正， 寻求适合的思维 法和认知策略， 从多角度对创造性思维的途径和结果进行重
摘 要:创新教育是根据创新原理， 以培养学生具有一定
的创新意识、 创新思维、 创新能力以及创造个性为主要 目标的 教育理论和方法。 本文结合笔者的教学实践， 就课堂教学中培
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创新教育与创新性人格培养
树立创新的教育思想和现代化教育观念创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的
不竭动力。
教育如何创新,我们教育工作者都必须从观念上来一个根本转变，进一步解放思想。
首先要做到四全。
即：全面贯彻教育方针；落实到全部学校；面向全体学生；贯彻于青少年
成长的全过程。
造就有理想，有道德，有文化，有纪律的，德、智、体、美、劳全面发展的
社会主义事业建设者和接班人。
人格 ,既是一个人的心理品质 ,也是一个人的道德品质。
人格的伟大对于一个人取得“才智成就” 具有重要意义。
只要剖析各种创新案例就不难发现 ,创新型人才除了知识、能力等才智支
持外 ,还离不开某些非才智方面的支持。
这种非才智支持系统对社会而言是一种创新环境 ,对
创新者个体来说则是一种创新性人格。
为此 ,我们把支持一个从事创新活动所必须具备的非智力因素称为创新性人格。
它是创新型人才应当具有的个性心理与道德品格。
我国创新教育先
驱者陶行知先生认为 ,创新型人才应具有“大无畏之斧” 、“金刚之信念” 、“求知欲望” 与“创
造热情” 等品格。
当代著名科学学专家赵红州教授认为 ,创新科学家的创新性品格主要表现在
好奇心与怀疑精神、自信心与谦逊精神、进取心与献身精神等方面。
我们在研究创新教育中的创新性人格时 ,不仅要依据对历史上或现实中的创新型人才的实证
分析 ,而且要依据创新教育的对象或目标进行行动思考 ,避免用过高或过泛的标准去设计非智
力因素的教育方案。
针对当前影响创新精神培养的“再现教育” 、“应试教育” 等不良倾向 ,在
创新教育中设计创新性人格的培养方案时我们认为,应当着重体现如下三个方面的要求。
1 激发学生浓厚的兴趣
兴趣 ,是指人们有选择地、力求接近或探索某些事物的个性特征。
一个人对某种事物的兴趣
表现为对这种事物特别喜欢 ,乐而不倦 ,愿意花费时间和精力。
兴趣与好奇心紧密相关 ,它促使一个人产生好奇心 ,神往发现和思索问题 ,从而追求创造性地去解决问题。
研究表明 ,几乎所有的发明家对事物都有浓厚的兴趣和独特的好奇心。
爱迪生小时候“孵蛋” 的故事成为兴趣和好
奇心的美谈。
因此 ,有人把兴趣比喻成“成功的胚胎” 、“胜利的幼芽” 是不无道理的。
兴趣和好奇心是青少
年的天性 ,它能引导学生走进探索的大门。
然而, “再现教育” 与“应试教育” 往往压抑了学生
对学业分数之外的事情的兴趣和好奇心。
所以 ,对于培养学生的创新能力教育来说 ,首先应当
创设有趣的情境 ,激发学生广泛的兴趣。
在此基础上 ,引导学生及时确定某一中心兴趣 ,发展成为乐趣 ,学生产生乐趣后 ,有意识、理性地指导学生把乐趣与理想、目标联系起来 ,使其富有
社会性、方向性与自觉性 ,从而上升到志趣和追求的高度。
2 鼓励学生大胆地质疑
质疑 ,就是提出疑问。
即指能够对一个事物或一种理论从不同角度提出各种不同问题的个性
品质。
质疑与自信密切相关。
自信的人比较喜欢提出不同的问题 ,提出问题是创新活动的第一步。
因而质疑是创新性人格的首要品质 ,鼓励质疑是培养创新性人格的重要内容。
马克思有一名言 ,就是“怀疑一切”,体现着对传统习俗和落后观念大胆批判的创新精神。
没有对资本主义
生产关系与上层建筑的怀疑 ,就不会有科学共产主义思想体系的诞生。
爱因斯坦正是对经典牛顿力学的质疑 ,才促使他去探索新的时空观 ,从而创立了举世瞩目的相对论。
早在 17 世纪 ,法国哲学家、数学家笛卡尔就提出了“普遍怀疑原则”,这个原则实际上就是期
望人们勇于把一切事物放在理性的前面加以审视 ,以辨真伪。
即用理性去追问一切现存事物存在的合理性。
“再现教育” 和“应试教育” 致使许多学生盲目崇拜教科书 ,盲目依赖老师 ,不善于
质疑 ,不敢发问。
然而教科书并非句句真理 ,教师也不是事事正确。
所以 ,创新教育应当鼓励学生质疑 ,探索并发现其中的错误。
英国物理学家托马斯? 扬曾说:“尽管我仰慕牛顿的大名 ,但我
并不因此认为他是万无一失的。
” 亚里士多德很尊重他的老师柏拉图 ,但决不盲从。
他说: “吾
爱吾师 ,吾更爱真理。
”所以 ,创新教育的人格培养中 ,应当着重培养学生质疑品质;鼓励学生对
一些习惯和传统进行怀疑;不迷信专家权威;敢于提出各种问题 ,甚至包括一些当前看来近乎
“荒唐” 的问题。
3 磨炼学生坚定的意志
意志 ,是指为达到某种目的而产生的一种心理状态 ,是人的意识的主观调节。
意志的外显形态
是毅力 ,即人们为了达到某种目的 ,运用自己的智力和体力自觉地进行活动 ,坚持与困难作斗争。
在爱迪生的许多发明中 ,绝大多数是靠艰苦劳动磨炼出来的。
为了寻找做灯丝的最佳材料 ,他
曾用过6000多种材料做实验。
他发明的镍铁蓄电池 ,是五万多次试验的结果。
他一生经历过
的失败无以计数 ,而失败却磨炼了他的意志 ,铸就了举世闻名的大发明家。
意志与毅力具有多
种特性 ,如目的性、顽强性、果断性、自制性等。
被誉为现代化学之父的道尔顿说得好: “如
果我有什么贡献的话 ,那不是我的才能的结果 ,完全是勤勉和毅力的结果。
” 一个人如果没有
坚定的意志、顽强的毅力 ,就很难开发出他的创新力。
在创新活动中 ,常常是谁能坚持到最后
一步 ,谁就会突然发现一条通畅的道路。
比如 ,人类第一次发现烈性炸药硝化甘油的意大利化
学家索布雷罗。
1846 年 ,索布雷罗偶然将制造肥皂的副产品甘油和浓硫酸混在一起 ,得到了一
种烈性炸药 ,但就在他刚意识到发现了什么的时候 ,突然的爆炸差点让他丧命 ,于是他退缩了 ,
对于这一发现不再问津。
18 年后 ,诺贝尔却凭着顽强的意志继续试验 ,终于获得了伟大的成功。
创新教育要求学生形成一种磨炼意识 ,创新的历程是一条荆棘丛生的崎岖小路 ,有时甚至是条
没有终点的无极之路。
但是 ,跋涉在这条路上的人往往是智慧超群、意志坚强的创新者。
“创
新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是一个民族永葆生机的源泉。
”由此可见，提高民族创新素质已成为当代的首要任务。
创新是一种旨在提高全民族创新精神和
实践能力的教育思想和行为。
只有明白了这一点，才能使我们的教育承担起创新的使命，才
能把创新教育主阵地定位于课堂，才会有让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。
当前中小学新课程改革数学的实践，要求通过教学促进教学改革，培养和提高教师的创新意识、创新思维和教学创新能力，变传统教学为创新性教学。
使教师的教学更能适应素质教育
的要求，激发学生的学习兴趣、求知欲望和社会责任感，开发学生的创造力，为培养适应新
世纪和我国社会主义现代化建设需要的、全面发展的创新型人才奠定基础。
随着信息技术的发展，教育的信息化程度越来越高，如何在信息化条件下，把信息技术应用
于教学，创新课堂教学的理论、模式、方法、体系，对于教学创新与素质教育；教学创新与
创造性思维；教学创新的探索与实践；创新型教师的教学特色；创新型学生的学习特色等都
有积极的意义。