后阅读现象对经典文本解读的影响解读
浅谈课后补充知识对文本解读的指导作用
浅谈课后补充知识对文本解读的指导作用【摘要】课后补充知识对文本解读具有重要的指导作用。
通过补充知识，可以拓宽知识面，提升解读能力，帮助深入理解文本内容，并引导正确的思考和分析方法。
这样不仅可以促进全面发展，提高综合素质，同时也能更好地应对文本解读的挑战。
重视并合理利用课后补充知识是非常必要的。
课后补充知识不仅是文本解读的重要辅助工具，更是提高解读能力的关键因素。
只有不断积累知识，深化理解，才能更有效地进行文本解读，发现其中的深层含义，实现对文本的全面解析。
充分意识到课后补充知识的重要性，并合理利用这些知识，将更有利于提升自己的文本解读能力。
【关键词】课后补充知识、文本解读、指导作用、拓宽知识面、提升解读能力、深入理解、思考方法、分析方法、全面发展、综合素质、重要性、挑战性、辅助、重视、合理利用。
1. 引言1.1 重视课后补充知识的重要性重视课后补充知识的重要性在文本解读中扮演着至关重要的角色。
课后补充知识不仅可以帮助学生更好地理解和解读文本，还可以拓宽知识面，提升解读能力。
通过学习和掌握更多的知识，学生可以从更广阔的视野去理解文本中的内容，从而更深入地解读文本。
重视课后补充知识也可以帮助学生引导正确的思考和分析方法。
通过学习不同领域的知识，学生可以培养批判性思维和逻辑思维能力，从而更全面地理解文本内容。
补充知识的引入还可以促进全面发展，提高综合素质。
通过探索不同领域的知识，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。
重视课后补充知识的重要性不容忽视。
合理利用补充知识可以更好地进行文本解读，提高学生的学习效率和解决问题的能力，为他们的综合素质提升奠定良好基础。
1.2 文本解读的挑战性文本解读是一项具有挑战性的任务，需要读者具备一定的文本分析能力和背景知识。
在进行文本解读过程中，读者需要理解作者的用意、掌握文本中的语言技巧和修辞手法，同时还需要考虑背景知识对于理解文本的重要性。
回归真实的文学历史——浅谈现代文学教学中的“经典隔膜”现象
上《 凤凰涅檗 》 《 、 天狗 》 等诗作 中超验的形象 ， 壮 阔不羁 的想象 ， 乃至 狂躁 、 焦灼 的情 绪表 达 ， 如果 不 对 五 四狂飙 突进 的时代氛 围有 充分 理解 ， 都会 给 学
生 的理解 带来 一定 障碍 。 从另 一个方 面来 看 ， 生受 阅读 经验 和 时间 精 学
收稿 日期：０ ９ ６ １ ２０ — —
作品， 比如张爱玲 、 沈从文 、 老舍等 ， 每年都是 中文 本 科 学 生毕 业 论 文所 选 择 的 “ 点对 象 ”， 重 而他 们 所关 注 的作 品 ， 也集 中在读 者最 为熟 悉 的几篇 代表 作上。 学生对 经典 的隔 膜现 象值得 我们 重视 和思 考 。 因为文学作品是文学史 的主体承担者 ， 现代文学史 的教 学绝不 仅 限于史 的梳理 ， 更应该 通 过对 经典 而 文本的阅读打开学生的阅读视野 ， 培养学生的审美 情趣 ， 尽可 能让学 生注 意到 文学史 发展 中的多样 性 和丰富性 ， 了解文学对于人生体验 的强烈的艺术表 现力 。如何 消 除对 于 经典 的隔膜 ， 师在 教学 的过 教 程 中起 着重 要 的引导作 用 。 ． 首先 ， 引领 学 生 阅读 文本 时 ， 要 急 于进 行 在 不 主题 思想 、 文学 史 价值 的归 纳 和总 结 ， 尽 可能 地 而 去还原历史氛围 ，回到作品产生和传播的历史现 场， 引导 学生 情 感 融人 ， 生属 于 他们 自己的鲜 活 产 的阅读体验。 比如郁达夫的代表作 《 沉沦 》 小说 以 ， 忧郁 、 孤独 ， 饱受异乡屈辱 的留 日 学生生活为题材 ， 带有强烈的自传色彩 ， 笔调凄婉哀伤。这类主观情 绪浓郁的作品具有很强的冲击力 ， 容易使学生被感 染， 但郁达夫 自叙传小说 中的 “ 颓废” “ 与 性苦闷” 也 成 为学 生 理解 和接 受作 品的难 点 所 在 。针 对 于 此， 教师不要一开始就用对 《 沉沦 》 主题的理论概 括 来 约束 学 生对 郁 达夫 小 说 所 特有 的感 伤 美 和 病 态美 的欣 赏 。 应从作 家人 生经 历 、 格特 征 、 四 而 性 五 退潮后青年人普遍的心理状态等诸多方面来还原 历史氛 围， 使学生能够调动 自己的想象 ， 与文本产 生互 动 。 《 沦 》 问世便 围绕 其 自我暴 露 的特 点 沉 一 引发争论 ，教 师可 以把来 自各方 的信息传达给学 生， 在此基 础上 完成 进一 步的理 论提 升 。最终 让 学 生认识到 ， 这种病态和感伤既带有敏感 、 忧郁的青 春期 情 绪 ， 是 一种 时 代 病 ， 弱 国子 民的大 背 景 又 与 相联 ， 表达了对不合理制度和令人窒息的现实的强 烈不满。与郭沫若在 《 女神 》 中传达 出的五 四时期 的“ 集体 想象 ” 比 ， 相 郁达 夫更 多关 注 的是 “ 小
语文经典篇目文本解读——方法与案 例
语文经典篇目文本解读——方法与案例（原创版2篇）目录（篇1）一、引言：介绍语文经典篇目文本解读的重要性和方法二、解读方法：详细解析文本解读的几种常用方法1.文本分析法2.背景分析法3.比较分析法4.读者反应法三、案例分析：通过具体案例分析，展示以上解读方法的应用四、结论：总结语文经典篇目文本解读的重要性和方法，提出进一步研究的方向正文（篇1）一、引言语文经典篇目是中华文化传承的重要载体，对于学生而言，掌握这些经典篇目不仅能提高语文素养，还能更好地理解和传承中华文化。
然而，如何有效地解读这些经典篇目，成为了语文教学中的一个重要课题。
本文将从方法与案例两个方面，探讨语文经典篇目文本解读的重要性和方法。
二、解读方法1.文本分析法文本分析法是解读经典篇目的基本方法，通过对文本的结构、语言、主题等进行分析，以理解作者的创作意图和艺术表现手法。
例如，在解读《红楼梦》时，可以通过分析贾宝玉的形象，来理解作者对封建社会的批判和对人性的反思。
2.背景分析法背景分析法是指在解读经典篇目时，要充分考虑其创作背景，如作者的生平、创作动机、时代背景等。
例如，解读鲁迅的《狂人日记》时，就需要了解鲁迅所处的历史时期，以及他的文学主张，这样才能更好地理解作品的主题和价值。
3.比较分析法比较分析法是指将同一作者的不同作品或不同作者的同类作品进行比较，以加深对作品的理解。
例如，将《西游记》和《水浒传》进行比较，可以发现两者在人物塑造、故事结构、语言风格等方面的异同，从而更深入地理解这两部作品。
4.读者反应法读者反应法是指通过分析读者对作品的反应，来解读作品的价值和意义。
例如，对于《雷雨》这部作品，可以通过分析观众对剧中人物的同情、愤怒等情感反应，来理解作品对社会现实的揭示和批判。
三、案例分析以《红楼梦》为例，我们可以运用以上几种方法进行解读。
首先，通过文本分析法，我们可以发现作品的主题是对封建社会的批判和对人性的反思；其次，通过背景分析法，我们可以了解到作者曹雪芹的创作动机和时代背景；然后，通过比较分析法，我们可以发现《红楼梦》与其他古典小说在人物塑造、故事结构等方面的异同；最后，通过读者反应法，我们可以了解到读者对作品的评价和反应。
文本解读存在的四类问题分析
文课程标 准 ” 也 指出 ： “ 阅读是学
曩
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。
生个性 化行为 ， 不应 以教 师的分 析来代 替学生 的阅读实践 。” 因
和预设课 堂教学 ， 教 学活动成 人 气息过浓 ， 缺少灵气 。 并且 ， 一些
教 师认 为小 学 语 文教 学 文本 十 分浅显 ，似 乎没有什么 可教 的 ，
此， 阅读 教 学 必 须 往 引 导 学 生 于
文本细读上下工夫 。 当前 ， 阅读教
学从 教 师 角 度看 ， 存 在 着 浅表 化 、 粗 略化 现 象 ， 一篇 课 文 ， 教 师往 往
只在 备 时读 了一 两 遍 ，根本 谈
不上细读 ， 难 以达 到 第 三 、 四 个层 面 ，教师 受 公 开课 教学 评 价 导 向
的影 响 ，过 多 关 注 的是 技 巧 和 形
素， 总是 在分段 以后有 条不 紊地
分 步骤进行 ， 似 乎 晤 文教 学 和 学 习就是这样先 字词读音 、 再 段 落 篇章、 中心 思 想 、 写作特 点 ， 按 程 式 化的流程一成 不变 ， 忽视 了情 感 的熏陶和感 染。其实 ， 情 感 是 小 学语文教育 的灵魂 ， 它 既 是 语
节 的削弱 ， 极大地 制约着教师 的
文本解读个 性的形成 ， 造成千课
一
面， 缺少个性 。 其次 ， 缺少语文
本， 文本 的重要价值是 毋容置疑 的。文本解读 ， 是上好语 文课 的 第一步 ，语文教 师的文本 解读 、 教学 设计 能 力决 定 着语 文 阅 读 教学 的成败。 然而 ， 长期 以来 ， 无 论在小 学还 是 中学 的语文 教 学 中， 我们都 会发现 普遍 存在着 以 下四类问题 。
文本互读，促进文本的深入解读
文本互读，促进文本的深入解读作者：葛龙龙来源：《江西教育B》2019年第03期一、课文解读《咬文嚼字》是人教版高中语文必修五第三单元的课文，作者是著名美学家、文艺理论家朱光潜先生。
它所在的单元是高中语文必修教材唯一的文艺评论和随笔单元，单元重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴，为此单元中编排了《咬文嚼字》《说“木叶”》《谈中国诗》三篇课文。
通过这个单元的学习，学生可以了解不同体裁、不同语言形式的文章，提升论说类文本的阅读鉴赏能力。
这篇文章的写作意图是让学生感受斟酌词句与表现思想感情之间的关系，培养学生在阅读和写作方面养成“一字不肯放松的谨严态度”。
如果我们对文本内容进行深入挖掘，就会发现，这篇文章既是文艺评论的范本，语言表述精练准确，更是思维训练的典范，其主要内容涵盖以下三个方面。
其一，什么是“咬文嚼字”。
成语“咬文嚼字”在《汉语大词典》中有三个基本义项：（1）形容过分推敲字句;（2）形容吊书袋或卖弄才学;（3）不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。
从这三种义项可以看出，“咬文嚼字”毫无疑问是一个贬义词。
但是朱光潜先生所说的“咬文嚼字”却另有新意，用《咬文嚼字》里面的话来说就是：“无论阅读或写作，我們必须有一字不肯放松的谨严。
文学借文字表现思想感情，文字上面有含糊，就显得思想不够透彻，情感不够凝练。
咬文嚼字，表面上是斟酌文字的分量，实际上就是调整思想和情感。
”把对文章字句的斟酌与作者所要表达的思想感情紧密联系在一起时，我们就会感知到“咬文嚼字”的重要性和必要性。
其二，为什么要“咬文嚼字”。
这是文章论述的核心问题之一。
作者思路清晰、语言精当、举例充分、深入浅出，从不同角度反复论述。
全文选取几个典型实例，论证剖析，最后，水到渠成地得出自己想要阐发的观点。
1.郭沫若修改剧本的例子。
朱光潜先生列举《水浒》和《红楼梦》中的句子，即“你这”式、“你是”式和“你有”式，这三种不同的句式表达的是不同的思想感情。
初中教学的经典文本解读
初中教学的经典文本解读在初中教学中，经典文本的解读具有极其重要的意义。
经典文本不仅承载着丰富的知识和深刻的思想，还蕴含着人类文明的智慧和价值观念。
对于初中生而言，正确解读经典文本能够帮助他们提高语言表达能力、培养思维品质、丰富情感体验，进而为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。
经典文本的范畴十分广泛，涵盖了古今中外的文学作品、历史文献、哲学论述等。
例如中国古代的诗词歌赋、明清小说，西方的经典名著如《简·爱》《巴黎圣母院》等。
这些文本历经时间的考验，具有深厚的文化底蕴和独特的艺术魅力。
然而，初中阶段的学生在解读经典文本时往往会面临诸多困难。
首先，由于生活阅历和知识储备的限制，他们可能难以理解文本所反映的时代背景和社会现象。
比如，对于《骆驼祥子》中祥子所处的黑暗社会，学生可能无法真切感受到那种残酷和无奈。
其次，经典文本的语言往往较为复杂，存在着较多的文言文、古语或者生僻词汇，这增加了学生阅读和理解的难度。
再者，一些经典文本所蕴含的思想较为深刻，学生可能难以把握其中的精髓。
为了帮助学生更好地解读初中教学中的经典文本，教师需要采取一系列有效的教学策略。
其一，注重背景知识的介绍。
在解读文本之前，教师应当向学生详细介绍作者的生平和创作背景，以及文本所反映的时代特征和社会环境。
以《孔乙己》为例，教师可以讲述鲁迅先生所处的时代背景，让学生了解当时封建科举制度对读书人的毒害，从而更好地理解孔乙己这个人物的悲剧命运。
其二，引导学生进行反复阅读。
“书读百遍，其义自见”，通过多次阅读，学生能够逐渐熟悉文本的语言风格和结构，从而更深入地理解其内涵。
在阅读过程中，教师可以指导学生采用不同的阅读方法，如精读、略读、跳读等，以提高阅读效率。
其三，组织小组讨论。
让学生们在小组中分享自己对文本的理解和感受，相互交流和启发。
通过讨论，学生可以从不同的角度看待问题，拓宽思维视野。
其四，开展角色扮演活动。
对于一些情节丰富的文本，如《变色龙》，可以让学生扮演其中的角色，通过亲身体验来感受人物的性格特点和心理变化，增强对文本的理解。
《阅读教学中的文本解读》学习心得
《阅读教学中的文本解读》学习心得2023年，我有幸加入了初中语文教科研共同体。
加入这个团体后，我了解到了经典必读语文教学方面的相关资料书籍。
我阅读的第一本书籍就是《阅读教学中的文本解读》（黄伟、梅培军著）。
《阅读教学中的文本解读》是文本解读类的书籍，读起来理论性较强。
读了这本书以后，我受益匪浅。
现在，我主要谈谈我阅读这本书后的心得体会。
初看这本书的题目，我第一反应是“教学中的文本解读”有哪些呢？它是建立在什么基础上的呢？带着这一疑问，我走入了《阅读教学中的文本解读》这本书。
“解读”要立足于文艺学、文章学的基本原理，运用文学文章本体知识来对课文文本进行解析。
在我们的解读中，其不仅指向理解文意和文法，同时也指向理解阅读行为和阅读方法，还指向理解过程中的阅读主体发展，即学生语文素养的全面提升与人格的健全发展。
那么，我们应该如何实现教学中的文本解读呢？这本书给了我答案——要真正实施教学解读，必须实现两个超越，必须要有三门知识。
两个超越，即必须从仅限于文学文本的解读扩展到包括文学在内的文章解读，这种解读不仅需要融入文学理论知识，也需要融入文章学、语言学等知识；必须从一般性的文学或文章解读进入阅读教学的特殊解读，它不是在对象上选取中小学课文文本进行解读,而是要实现解读的价值论和方法论的转换。
三门知识即语文本体知识，教学解读需要语言学知识、文章学知识、文艺学知识；阅读学知识，教学解读需要用来阐明阅读行为和如何阅读的知识，使得文本解读本身具有方法论意义；教学论知识，教学解读需要明确在课程与教学的语境下，某一具体课文阅读的重点、难点、疑点在哪里，选取什么样的读法，读到什么程度，等等。
在我们平时的阅读中，学生经常使用文本直读的阅读方式来进行阅读，而共情赏读的方式却很少。
在今后的教学中，我们可以侧重于学生共情赏读的培养，从而提高学生的语文素养。
我们可以将审美性诵读，会通性品读，体验性悟读，个性化重读与省己与共情贯穿于在教学中。
初中语文教学的经典文本解读
初中语文教学的经典文本解读中文教学是学生全面发展必不可少的一部分，而经典文本则是初中语文教学中的重要内容。
掌握经典文本的解读方法，不仅可以帮助学生提高语文水平，还能启发他们对文学的理解和感悟。
下面，将从经典文本的选择、解读方法以及教学效果几个方面进行论述。
一、经典文本的选择经典文本的选择应该具有代表性和含义深远。
作为初中生，他们在阅读经典文本时需要具备一定的阅读能力。
所以在选择经典文本时，既要考虑文本本身的艺术价值，又要考虑学生的年龄和阅读能力。
比如，可以选择具有教育意义的寓言故事、经典诗词以及优秀小说等。
这样既可以让学生在阅读中感受到文学的美，又能够通过经典文本来培养学生的道德情操和审美能力。
二、经典文本的解读方法1.整体理解法在阅读经典文本时，学生应先从整体上理解文本的主题、情节和结构，把握作品的主旨和核心思想。
通过整体理解，可以帮助学生建立对整个作品的整体把握，并帮助他们在解读细节时有一个整体框架。
2.词语解读法经典文本中常常有一些生字和高级词汇，对于学生来说可能会比较陌生。
因此，在解读经典文本时，就要对其中的生字和高级词汇进行解读。
可以采用课堂讲解或者辅助工具的方式，帮助学生理解和记忆生字和词语的意义。
3.细节理解法细节是经典文本的重要组成部分，也是学生理解作品深层含义的关键。
在解读经典文本时，学生应该通过分析文本的细节描述，提炼出其中的细节信息，进行进一步的解读和思考。
同时，可以提出一些有针对性的问题，引导学生深入思考、激发他们的思维能力。
三、经典文本教学的效果经典文本教学的核心目标是培养学生的阅读能力、文学素养和综合语言运用能力。
通过解读经典文本，学生能够对文学作品的结构、主题和情感有更深入的理解，从而提高阅读理解能力。
同时，通过分析文本的语言特点和修辞手法，可以培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
此外，经典文本还能够培养学生的价值观和人生观。
经典文本中往往蕴含着深刻的人生智慧和道德观念，通过对经典文本的解读，可以引导学生思考人生、探讨价值，塑造正确的人生观和价值观。
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“后阅读”现象对于经典文本解读的影响
----以四大名著为例
摘要 :20世纪以来数字信息时代的到来、网络时代的飞速发展、“作者以死”观念的被重视,不强调阅读中的求知、不关注作者状况、不相信关于作品的所谓正解的“后阅读”现象对当代中国人解读经典文本的角度、方式以及经典文本的继承和发展产生了深远的影响。
关键词:“ 后阅读” ; 经典文本解读 ; 四大名著
60年代以来 , 西方各种以“后” (post - 字为前缀的学说纷纷登台亮相 , 当这些学说作为西方新近的学派和理论被译介到中国之后 , 对中国学界造成了冲击性影响 , 特别是上个世纪末开始,中国网络的快速发展, “后阅读”对于代中国人解读经典文本的角度、方式以及经典文本的继承和发展产生了深远的影响,了解”后阅读“现象在文学接受中的具体表现形式以及不同的表现形式对于解读经典文本的影响, 对引导接受主体在“后阅读”时代解读经典文本时注重作者、尊重文本、加强自身修养,抵制不良影响,既创新又保留,不断挖掘经典文本的潜在内涵有重要意义。
"后阅读 " 题解
后阅读不是一种后期的阅读 , 也不是阅读之后的一种状况 , 而是与阅读相关 , 但又完全不同于普通阅读的阅读状况。
这种阅读要与普通阅读作出对比之后才能基本廓清。
在一般的文学阅读中 , 大体具有以下几方面的特征 :其一 , 在阅读中是一个了解作品基本情节、基本情感状态的过程 , 它与“知”的意识紧密相关。
其二 , 文学阅读是读者努力要了
解到作品的真髓 , 为了使这一工作能有保证 , 读者也就注意聆听作者的有关言谈。
其三 , 文学阅读虽存在见仁见智的状况 , 但一般而言 , 人们相信有一个关于作品的正解 , 其它的理解或者是错讹的 , 或者只是作品的次要意义。
与文学阅读的以上三方面特征相反 , 后阅读的状况则是 , 其一 , 它不是一个“知”的过程 , 它是在“已知”之后的感受 , 或者只是单纯的感受。
其二 , 后阅读不关心作者的状况 , 不特别尊
重作者的意识 , 它如果也偶尔询问作者意图等方面的情形的话 , 那也是在与文学的传媒、文学的社会影响等方面的因素中作为参照因素之一来言说的。
其三 , 后阅读不相信文学的正解 , 它还乐于在已有“正解”的文学接受中嵌入自己的新的理解。
“ 后阅读”现象对于经典文本解读的影响
“后阅读”现象对于经典文本解读的影响具有双面性。
别出心裁的“后阅读”方式,在对经典文本尊重、深化的基础上,进行有创新意识的解读,可以赋予经典文本新的时代内涵,对于经典文本的传承与发展意义重大。
但随着数字时代、网络时代的到来, “恶搞”已成为解读经典文本的主要形式,故意曲解经典,制造滑稽效果,迎合低级趣味,对于我们解读经典文本造成干扰,影响接受主体对于经典文本的解读,经典文本中的深刻精神内涵、典型人物形象面目全非。
造成主流思想向低俗化发展的潜在危机。
本项目研究意在说明”后阅读“现象在文学接受中的具体表现形式以及不同的表现形式对于解读经典文本的影响,引导接受主体在“后阅读”时代解读经典文本时注重作者, 尊重文本,加强自身修养,抵制不良影响,既创新又保留,不断挖掘
经典文本的潜在内涵。
(一、接受主体在经典文本尊重、深化的基础上,进行有创新意识的解读,可以赋予经典文本新的时代内涵。
因为四大名著属于文言文创作,对于文化接受程度低的人群来说, 阅读有一些的困难,一些出版商则纷纷出版了一些白话文版本,在尊重经典的基础上,对其进行深化,加入一些与当下社会接近的想法, 通过通俗易懂的语言、现今社会人们更能够接受的方式让接受主体更容易理解消化。
有些还出版了漫画,供小朋友阅读,这样的作法既保留了重点,又与时俱进的赋予了经典新的时代内涵,何乐而不为呢。
(二、错误的解读对经典文本的继承和发展以及道德建设提出了严峻的挑战。
1、功利性解读或故意曲解经典,制造滑稽效果,迎合低级趣味。
“影像名著”得到青睐,编剧、导演特意的功利性解读让观众对四大名著的解读产生误解。
随着网络走进千家万户,多媒体技术也走进了课堂,传统的书册阅读开始向“读图”化方向发展。
教师喜欢在名著阅读的课堂上播放名著改编的电影和电视剧,中央电视台《百家讲坛》之《品三国》《说红楼》等视频节目格外受到学生的喜爱。
一时间,名著阅读变成了名著视听,书册名著被束之高阁。
看看“影像名著”也能获取相关的知识,但如果因此而取代书册名著,过莫大矣! “影像名著”绝不是真正的名著阅读,电影电视版的名著其内容虽然来自名著本身,但搬上屏幕前,已经被编剧导演进行了改编。
有的甚至为了制造看点,不惜强
化诸如艳情、打斗等情节,以求得对观众产生强烈的视觉冲击力,最终获得一个好的票房。
编剧对名著内涵的理解,票房对名著情节的筛选,演员对名著和剧本的领悟都会导致“视听名著”已经不是原来的名著,而是经过别人和市场加工了的“二手”名著,是深受“后阅读” 的人们共同加工的名著。
原著的思想内涵经过多次加工被层层削减, 最终与原著相差甚远。
读小说者,一千个读者就有一千个曹操的形象; 但看电视剧者,一万个剧迷也便只有一个曹操了。
名著缺少了读者独特的心理体验,名著人物被定格为单一的形象,这对于经典文学作品而言无疑是一个悲哀!
2、恶搞盛行,经典文本中的深刻精神内涵、典型人物形象面目全非。
造成主流思想向低俗化发展的潜在危机。
近日 , 一个“恶搞”四大名著的帖子——“牛人是怎样用 4句话来概括四大名著的” ,跟帖者众多。
最热门的答案:
西游:《论西部开发——唐朝学者出国考察团调研报告》
红楼:《论大观园开发——美女公关口述公司内幕》
水浒:《论梁山开发—— 108人旅游团的悲惨遭遇》
三国:《论中原开发—— 3大公司争夺开发权内幕》
最点题的答案
西游:(疯狂的猴子
红楼:(疯狂的石头
水浒:(杀杀人,喝喝酒
三国:(大哥,我们动手吧
最时尚的答案:
西游:(驴友京西拓展训练博客
红楼:(败家子是怎样炼成的
水浒:(兄弟连
三国:(纪实文学:是金子总会发光——记农村青年孔明最江湖的答案:
西游:(俺们天上有人
红楼:(俺们朝廷里有人
水浒:(俺们江湖上有人
三国:(俺们有的是人!
其他答案:
西游:(猴子被人驯服
红楼:(男人被女人驯服
水浒:(好汉被官府驯服
三国:(和平被战争驯服
红楼:(亲戚靠不住
影迷的答案:
西游:(动物王国历险记
红楼:(淌过女人河的男人
水浒:(我在 black 社会的日子
三国:(古惑仔之胜者为王
最娱乐的答案:
西游:(魔幻片
红楼:(情 se 片
水浒:(动作片
三国:(战争片
最女人的答案:
红楼:(天上掉下个林妹妹
西游:(床上躺着个御姐妹妹
三国:(秋千上荡着个婵妹妹
水浒:(浴缸上坐着个莲嫂嫂
很显然这些人在跟帖前是很清楚的知道四大名著到底属于什么题材类型又到底是说了什么内容的,但各种千奇百怪的答案仍旧层出不穷。
我不知道大家在恶搞四大名著寻开心的时候,是否有过反省,这样的言辞被我们的孩子看了有什么样的影响,承载着中华民族深刻精神文化内涵的经典文本到底该何去何从。
作为接受主体的我们在“后阅读”时代解读经典文本时应该注重作者,尊重文本原著,有自己的见解而不应该盲目听从别人的一知半解或是胡说八道,同时也要加强自身修养,辩证的看待“后阅读”现
象产生的影响，抵制不良影响的同时不参与恶搞行列，坚决维护经典文本的精髓。
既创新又保留的不断挖掘经典文本的潜在内涵，尽力避免中国主流思想向低俗化发展，让经典文本在当代社会彰显出新的生命力和创造力。
参考文献： 1.张荣翼.文学接受中的“后阅读”现象的描述与分析【J】重庆师范学院，2000 2.李天强.大学生阅读现状及成因探析【J】江苏科技大学 2009 3.伍振.“后阅读时代“的“素读主义” 【J】中国中小企业网 2007 4.周蔚华.后现代阅读方式的兴起与出版转型报 2007 5.陈爱华.经典文本深度解读与全新范式建构的探索——张一兵《文本的深度耕犁》的文本解读方法述评【J】福建论坛 2004 【J】中国人民大学学。