清兵卫与葫芦(刘)
合集下载
清兵卫与葫芦优秀ppt课件
• 3、自学时间：5分钟后比谁回答得好。
• 4、自学思考题：
• 课文主要写了
用
的手法，以
的故事。采 为线索，
首位呼应，中间主要内容写：
• （清兵卫） 葫→ (校役 ) ___葫
整体感知课文 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
一、浏览全文，思考小说采用了哪种记叙方式？ 哪一段与首段相呼应？
倒叙:造成悬念，引入下文 末段与首段相呼应。
小说结构：采用倒叙，首尾呼应。
采用PP管及配件：根据给水设计图配 置好PP管及配 件，用 管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
根据上面的情节安排，可以看出作者想要 表达的主题是什么？
采用PP管及配件：根据给水设计图配 置好PP管及配 件，用 管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
主题
批判粗暴扼杀少年个性
呼吁尊重孩子个性 提倡让孩子个性自由发展
采用PP管及配件：根据给水设计图配 置好PP管及配 件，用 管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
采用PP管及配件：根据给水设计图配 置好PP管及配 件，用 管件在 管材垂 直角切 断管材 ，边剪 边旋转 ，以保 证切口 面的圆 度，保 持熔接 部位干 净无污 物
小说的结尾也是文短意长。你怎样理解这一结局？ 象征着个性解放精神的曲折胜利——在压迫下寻找 新的出口。但是，这新的出口也仍然是为压迫势力 所不喜欢的。这就蕴涵了新的矛盾。小说在此戛然 而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，并在 自己的生活中去完成——也许每个人都是一个清兵 卫。
清兵卫与葫芦
主题
它表达了对“大人”在不知就里的情况 下，粗暴扼杀孩子的天性和天赋的 一种批评，也表达了对追求个性自 由发展的期望。
这篇作品也传达了作者对美和自然 在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍 感孤立的忧思。
补充注释
马琴：即泷泽马琴，江户时代末期作家。因为志贺直哉的父亲爱读马琴的作 品，作者用清兵卫对马琴的葫芦不屑一顾的细节来暗讽父亲对文学的无知。 修身课：讲授道德、伦理的课程，后来发展到主要向学生灌输军国主义思 想。二战后被取消。 云右卫门：一个表演歌颂武士道的浪花节演员。作者在此暗含了对武士道精 神的某种嘲讽。 新地：花街柳巷。 连哭也没有哭一声：暗示了情感上的不妥协。 小说结尾：清兵卫有了新的爱好。这也象征着个性解放的曲折胜利——在压 迫之下寻找新的出口。但是，这新的爱好也仍然为压迫势力所不喜欢，这就 蕴涵了新的矛盾。小说至此戛然而止，无限的后事留待读者自己去想像，可 激发读者在阅读结束后对主题内容的继续思考。
教员爱好
葫芦未发现
矛盾
清兵卫的爱好与别人的不理解 清兵卫的爱好与父亲的不支持 清兵卫独到的眼光与常人世俗的眼光
清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾
矛盾催化（ 教员家访 ） 矛盾爆发（ 打砸葫芦 ） 矛盾结果（ 改变爱好 ） 矛盾爆发
清兵卫独到的眼光与常人世俗的眼光
矛盾催化（ 上课玩葫芦 ） 矛盾爆发（ 教员扔葫芦 ） 矛盾结果（ 葫芦高价卖 ）
清兵卫与葫芦
志贺直哉
“小说之神” “白桦派”
情节结构
开端：清兵卫爱好葫芦 发展：清兵卫买到一个好葫芦 高潮：教员没收葫芦，父亲打碎葫芦 结局：葫芦被高价卖出 尾声：清兵卫改变爱好
摇摆 矛盾 主题
摇摆（一）
（2） （3） （4） （5） （6）收拾Biblioteka 收拾看看看
清兵卫与葫芦PPT课件2017秋最新语文版
在今天我们学习的小说中却是成立的，今天我们就一 同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》。Fra bibliotek走近作者
志贺直哉，日本作家，“白桦派”代 表作家之一。1912年发表短篇小说《克罗 谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺 界瞩目。1917年发表的著名中篇小说《和 解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而 终于得到和解的经历。作者从此进入创作 旺盛时期。
背景资料
《清兵卫与葫芦》是志贺直哉早期短篇小说的代表作之一。 这篇小说于1912年12月完成，1913年1月1日发表在日本最大的 报纸《读卖新闻》上。作者青少年时代一直与父亲不和，父亲 对他选择走文学创作的道路持反对态度。在早期的文学创作中， 志贺直哉以此为主题写下了不少作品。《清兵卫与葫芦》就是 其中最著名的一篇。
白桦派
20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末 流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分 由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对 此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要 求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提
倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。
4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生„„每天学校里放 学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。” 5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦„„第二天早晨 起来，立刻又打开罐子看„„他永远不倦地看着,看过之后„„然后 上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦。 ……
总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容 更加丰富；3.凸显主题。
据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
1.当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发 生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让 学生重点讨论此次“摇摆” ）
志贺直哉，日本作家，“白桦派”代 表作家之一。1912年发表短篇小说《克罗 谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺 界瞩目。1917年发表的著名中篇小说《和 解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而 终于得到和解的经历。作者从此进入创作 旺盛时期。
背景资料
《清兵卫与葫芦》是志贺直哉早期短篇小说的代表作之一。 这篇小说于1912年12月完成，1913年1月1日发表在日本最大的 报纸《读卖新闻》上。作者青少年时代一直与父亲不和，父亲 对他选择走文学创作的道路持反对态度。在早期的文学创作中， 志贺直哉以此为主题写下了不少作品。《清兵卫与葫芦》就是 其中最著名的一篇。
白桦派
20世纪初在日本兴盛起来的自然主义文学，已逐渐趋向末 流，成为仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生活的文学。大部分 由贵族子弟学校学习院出身的一群年轻的文学艺术工作者，对 此表示不满，他们举起理想主义的旗子，创立独自的一派。要 求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提
倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派” 。
4）第5段写“清兵卫是一个才十二岁的小学生„„每天学校里放 学回来，他也不跟别的孩子一起玩，常常一个人到街上去看葫芦。” 5）第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫芦„„第二天早晨 起来，立刻又打开罐子看„„他永远不倦地看着,看过之后„„然后 上学校去。”通过描写表现清兵卫喜欢葫芦。 ……
总结细节描写的作用：1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容 更加丰富；3.凸显主题。
据此判断，小说的摇摆还体现在哪儿？
1.当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发 生以后，先写这个教员的爱好，再写家访；（为什么？可以让 学生重点讨论此次“摇摆” ）
《清兵卫与葫芦》课件
象征自然、美、和谐的葫芦 压抑个性的武士道
爸爸和客人喜欢马琴的葫芦
独到的眼光 世俗常人的眼光
美和自然的处境艰难、孤立
主题
呼吁尊重孩子个性 让孩子个性自由发展
“文贵曲，不喜平” “文似看山不喜平” 摇摆
——在小说中，即使开端和结局都很简单，作家 也决不会让人物选择捷径一口气跑到底的，而是 要让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。
儿童有儿童特有的思维方式和想法，不能拿成 人的看法去要求儿童。儿童把自己真实的想法 表现出来，就是成功。
画家的孙女和清兵卫都有自己独特的 爱好和个性，一个终于在国际画展中 获得一等奖，体验到成功的喜悦，另 一个却放弃了自己对葫芦的喜好，转 而喜欢绘画。两位主人公的不同遭遇 给你什么样的启示？
——妈妈，我 想要跳到月亮上去。 ——好啊，不 过一定要记得回来 喔。
（父亲）
。
《清兵卫与葫芦》的情节结构
开端 发展 高潮 尾声 结局 喜欢葫芦，痴迷葫芦 眼光独特，发现宝物 没收葫芦，砸碎葫芦 转卖葫芦，卖出高价 放弃葫芦，改变爱好 倒叙
设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣 增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏
课堂突破
课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的 痴迷？其中最令人忍俊不禁的一个细节 描写是什么？
“连哭也没哭一声”:形象真切的表现了清兵卫的 葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 “脸无人色”“发呆”:表现了他痛失葫芦后的 痛苦无奈的心情。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感 到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了 父亲的一贯的粗暴家长制的态度。
教员喜欢武士道，认为清兵卫没出息
志 贺 直 哉
清 兵 卫 与 葫 芦
志贺直哉（1883-1971年）， 日本著名小说家，被日本评论家誉 为“小说之神”。1904年发表处女作 《菜花与少女》。1910年，与有岛 武郎等人共同创办《白桦》杂志， 围绕于这个刊物的一些年轻作家与 美术家，对当时主张纯客观主义的 自然主义文艺思潮不满，要求肯定 积极的人性，主张尊重个性，发挥 人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学， 形成“白桦”一派，“白桦”派成为日本现代文学 中一个重要的流派。志贺直哉是“白桦”派代表作 家 。代表作为生平唯一的长篇小说《暗夜行路》。
爸爸和客人喜欢马琴的葫芦
独到的眼光 世俗常人的眼光
美和自然的处境艰难、孤立
主题
呼吁尊重孩子个性 让孩子个性自由发展
“文贵曲，不喜平” “文似看山不喜平” 摇摆
——在小说中，即使开端和结局都很简单，作家 也决不会让人物选择捷径一口气跑到底的，而是 要让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。
儿童有儿童特有的思维方式和想法，不能拿成 人的看法去要求儿童。儿童把自己真实的想法 表现出来，就是成功。
画家的孙女和清兵卫都有自己独特的 爱好和个性，一个终于在国际画展中 获得一等奖，体验到成功的喜悦，另 一个却放弃了自己对葫芦的喜好，转 而喜欢绘画。两位主人公的不同遭遇 给你什么样的启示？
——妈妈，我 想要跳到月亮上去。 ——好啊，不 过一定要记得回来 喔。
（父亲）
。
《清兵卫与葫芦》的情节结构
开端 发展 高潮 尾声 结局 喜欢葫芦，痴迷葫芦 眼光独特，发现宝物 没收葫芦，砸碎葫芦 转卖葫芦，卖出高价 放弃葫芦，改变爱好 倒叙
设置悬念，引起读者的关注，激发读者的兴趣 增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏
课堂突破
课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的 痴迷？其中最令人忍俊不禁的一个细节 描写是什么？
“连哭也没哭一声”:形象真切的表现了清兵卫的 葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 “脸无人色”“发呆”:表现了他痛失葫芦后的 痛苦无奈的心情。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感 到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了 父亲的一贯的粗暴家长制的态度。
教员喜欢武士道，认为清兵卫没出息
志 贺 直 哉
清 兵 卫 与 葫 芦
志贺直哉（1883-1971年）， 日本著名小说家，被日本评论家誉 为“小说之神”。1904年发表处女作 《菜花与少女》。1910年，与有岛 武郎等人共同创办《白桦》杂志， 围绕于这个刊物的一些年轻作家与 美术家，对当时主张纯客观主义的 自然主义文艺思潮不满，要求肯定 积极的人性，主张尊重个性，发挥 人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学， 形成“白桦”一派，“白桦”派成为日本现代文学 中一个重要的流派。志贺直哉是“白桦”派代表作 家 。代表作为生平唯一的长篇小说《暗夜行路》。
《清兵卫与葫芦》PPT课件
6．“吾爱童子身，莲花不染尘。骂骂唯解笑．打亦不生嗔。对境心常定，逢人语自新。可慨年既长，物欲蔽天真。”是丰子恺刻在烟斗上的一首诗。请结合这首诗，概括上文主旨。(★)通过对自然、纯真的童真世界的赞美，批判“不自然的、病的、伪的”(虚假的，做作的)成人世界。表达对童真世界的赞美向往之情。
7．揣摩第⑦段画线句子在文中的含义。“抱怨我”，表明你们的世界是率真的、自然的，成人的世界是虚假的、做作的，我更向往的是你们的世界，因此我更欢喜。“感谢”我，表明你们已经被成人世界同化，再也不复曾经的童真，因此是一件悲哀的事情。8．写孩子们的时候，作者采用第二人称的写法有什么好处？拉近距离，亲切自然。便于直接抒情。
8.清兵卫与葫芦
- .
1．走近作者志贺直哉(1883～1971)，日本小说家。出身于先是封建官僚后为实业资本家家庭。17岁即参加白桦派文学活动，成为“白桦派”代表作家之一，人称日本“小说之神”。
3．主题解说本文通过写清兵卫痴迷地喜爱葫芦，却被老师、家长剥夺了这一爱好的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重孩子个性，让个性自由发展。
⑦孩子们！你们果真抱怨我，我倒喜欢；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！⑧我在世间，永没有逢到像你们这样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样的彻底地真实而纯洁。⑨但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的。这是我经验过来的情形，也是大人们谁也经验过的情形。我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩、顺从、妥协、屈服起来，到像绵羊的地步，我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔。”你们不久也要走这条路呢！⑩这是何等可悲哀的事啊！【注】：①麻雀牌：麻将 ②刬chǎn袜：脱掉鞋只穿袜 ③连史纸：江西出产的一种纸。
③你要我抱你到车站里去，多多益善地要买香蕉，满满地擒了两手回来，回到门口时你已经熟睡在我的肩上，手里的香蕉不知落在哪里去了。这是何等可佩服的真率、自然与热情！大人间的所谓“沉默”“含蓄”“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的、病的、伪的！
7．揣摩第⑦段画线句子在文中的含义。“抱怨我”，表明你们的世界是率真的、自然的，成人的世界是虚假的、做作的，我更向往的是你们的世界，因此我更欢喜。“感谢”我，表明你们已经被成人世界同化，再也不复曾经的童真，因此是一件悲哀的事情。8．写孩子们的时候，作者采用第二人称的写法有什么好处？拉近距离，亲切自然。便于直接抒情。
8.清兵卫与葫芦
- .
1．走近作者志贺直哉(1883～1971)，日本小说家。出身于先是封建官僚后为实业资本家家庭。17岁即参加白桦派文学活动，成为“白桦派”代表作家之一，人称日本“小说之神”。
3．主题解说本文通过写清兵卫痴迷地喜爱葫芦，却被老师、家长剥夺了这一爱好的故事，批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁要尊重孩子个性，让个性自由发展。
⑦孩子们！你们果真抱怨我，我倒喜欢；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！⑧我在世间，永没有逢到像你们这样出肺肝相示的人。世间的人群结合，永没有像你们样的彻底地真实而纯洁。⑨但是，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的。这是我经验过来的情形，也是大人们谁也经验过的情形。我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩、顺从、妥协、屈服起来，到像绵羊的地步，我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔。”你们不久也要走这条路呢！⑩这是何等可悲哀的事啊！【注】：①麻雀牌：麻将 ②刬chǎn袜：脱掉鞋只穿袜 ③连史纸：江西出产的一种纸。
③你要我抱你到车站里去，多多益善地要买香蕉，满满地擒了两手回来，回到门口时你已经熟睡在我的肩上，手里的香蕉不知落在哪里去了。这是何等可佩服的真率、自然与热情！大人间的所谓“沉默”“含蓄”“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的、病的、伪的！
《清兵卫与葫芦》
返回
小说采用了什么叙述方式开 头？有什么作用？
倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣
制作葫芦 技巧好
这葫芦真 好
呆呆地在 门前望
清兵卫喜 爱葫芦
每天不倦地 收拾葫芦
整个镇上的葫芦 被他一一看过了
二 故事的无限精彩就在于冲突矛盾的酝酿， 爆发与缓和。
就加深了一种悲剧意味，深化了小说的主题。
小说主题
• 小说表达了对“大人”在不知就里的情况下 ，粗暴扼杀孩子兴趣和天赋的一种批评，表 达了对追求个性自由发展的期望。
• 这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的 时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
回顾：
情节 波折
摇摆
小说作家往往不会让人物选择捷径一口气 跑到底，而是要让他千回百转，最终才抵 达胜利的彼岸。这种千回百转的设计就叫 “情节的摇摆”。 “插叙交代”，就是在主要故事情节发展的过 程中顺势插入一段相关的交代（对人物的介绍、 往事的回忆等等） “跌宕起伏”，就是情节紧张时的逐渐舒缓或 情节舒缓时的陡然紧张，让人充满希望时转入 绝望或让人心生绝望时陡生希望。
对比： ①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么， 也来 多嘴！” ②教员把葫芦当做脏东西让老年校役扔掉。 ③“这种小孩子将来不会有出息的。” 说明： ①清兵卫对葫芦并不是盲目痴爱，而是确实有非 凡的鉴赏力； ②大人的愚蠢保守
欧· 亨利式的结尾
在结尾处出其不意的揭示真相， 这个真相通常都出乎我们意料，却又 不能不承认在情理之中。 这个结尾有什么作用？
三
矛盾冲突表现为语言动作的对立，观点的 相悖，或是表里前后的不一致
一波未平一波又起——冲突不断
清兵卫与客人（爸 爸）发生冲突，使 情节渐起波澜
清兵卫与 教员发生 冲突，使情节再起波 澜
小说采用了什么叙述方式开 头？有什么作用？
倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣
制作葫芦 技巧好
这葫芦真 好
呆呆地在 门前望
清兵卫喜 爱葫芦
每天不倦地 收拾葫芦
整个镇上的葫芦 被他一一看过了
二 故事的无限精彩就在于冲突矛盾的酝酿， 爆发与缓和。
就加深了一种悲剧意味，深化了小说的主题。
小说主题
• 小说表达了对“大人”在不知就里的情况下 ，粗暴扼杀孩子兴趣和天赋的一种批评，表 达了对追求个性自由发展的期望。
• 这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的 时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。
回顾：
情节 波折
摇摆
小说作家往往不会让人物选择捷径一口气 跑到底，而是要让他千回百转，最终才抵 达胜利的彼岸。这种千回百转的设计就叫 “情节的摇摆”。 “插叙交代”，就是在主要故事情节发展的过 程中顺势插入一段相关的交代（对人物的介绍、 往事的回忆等等） “跌宕起伏”，就是情节紧张时的逐渐舒缓或 情节舒缓时的陡然紧张，让人充满希望时转入 绝望或让人心生绝望时陡生希望。
对比： ①.父亲呵斥他：“什么话，你懂什么， 也来 多嘴！” ②教员把葫芦当做脏东西让老年校役扔掉。 ③“这种小孩子将来不会有出息的。” 说明： ①清兵卫对葫芦并不是盲目痴爱，而是确实有非 凡的鉴赏力； ②大人的愚蠢保守
欧· 亨利式的结尾
在结尾处出其不意的揭示真相， 这个真相通常都出乎我们意料，却又 不能不承认在情理之中。 这个结尾有什么作用？
三
矛盾冲突表现为语言动作的对立，观点的 相悖，或是表里前后的不一致
一波未平一波又起——冲突不断
清兵卫与客人（爸 爸）发生冲突，使 情节渐起波澜
清兵卫与 教员发生 冲突，使情节再起波 澜
清兵卫与葫芦资料
《清兵卫与葫芦》一、作者：志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。
新现实主义的第一人。
1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。
代表作长篇小说《暗夜行路》。
二、情节基本的运行模式是：发生――发展――高潮――结局本文的情节：发生：清兵卫痴迷于葫芦。
——发展：清兵卫发现独特葫芦。
——高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦。
——第二高潮：葫芦辗转卖到高价。
——结局：清兵卫改变爱好。
三、赏析文本1、文章开头交代故事的结局，有何好处？明确：倒叙。
(1)作者开篇设置了一个悬念：“这件事到底是什么事呢？清兵卫“过去”又是如何“热衷于葫芦”呢？引起读者的关注，激发读者的兴趣;(2)增加文章的曲折，使文章显得波澜起伏。
2、文中的几处摇摆（1）教员家访，父亲恰好不在。
（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口气。
（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，摇摆的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。
通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。
3、结尾“又开始嘀咕了”的作用暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就结构而言，照应开头。
就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。
这就蕴含了新的矛盾。
小说再次戛然而止，无限的后续故事留待读者自己去想象，也许又是葫芦故事的重演，这就使得悲剧意味加重。
四、本文主题本文通过清兵卫对葫芦的爱好被老师和家长扼杀的故事，表现了“大人”在不理解孩子的天性和天赋的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展。
清兵卫与葫芦
不 高 兴
父亲
砸呵 斥 、 揍 、 不舒服、不会有出 息
Hale Waihona Puke 痴迷、喜爱、 买 清兵卫教 员
没收、训斥、 断了关系、新寄 家访 同不 不 托 理 认 解 客人
2至6段，分别从不同角度来叙述清兵卫是如何“热中于 葫芦”的事迹。请同学们分别 用一句话概括各段内容。
2、记述清兵卫如何玩葫芦。 3、写清兵卫喜欢看葫芦，以 至“错看”。 4、简述清兵卫看得多，看得 “呆呆地”。 5、写清兵卫如何“收拾葫 芦”。 6、写清兵卫看过所有的葫芦。
比较阅读
主要内容
线索
关于风筝往 事的回忆,沉 痛、悔恨、 自责的感情 线索
主题
批判那些受封建 教育思想影响、 无端压制子弟的 父兄,对冷酷现实 憎恶,对春日温和 的热烈憧憬
“我”粗暴 地折毁了弟 <<风筝>> 弟精心制作 的风筝
《清兵卫 与葫芦》
清兵卫痴迷 葫芦,教员没 收葫芦,父亲 砸碎了葫芦
葫芦
③.教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。
校役把葫芦卖了50元，商人又卖了600元。
小结：对比作用:说明清兵卫对葫芦确 实有非凡的鉴赏力，嘲讽了大人的愚 蠢保守。
简练传神的描写: （1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收， 清兵卫连哭也没有哭一声。 惊愕、害怕、欲哭无泪。 （2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。 痛苦无奈。 （3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。 心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗
1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志， 围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主 义的自然主义文艺思潮不满(仅仅刻板地描写琐碎丑恶的日常生 活的文学)，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意 志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。 志贺直哉为“白桦”派代表作家之一， “白桦”派成为日本现 代文学中一个重要的流派。“白桦运动是尊重自然的意志和人类 的意志，探索个人应该怎样生活的运动”。
清兵卫与葫芦
寓言意义: 寓言意义: 人的追求总是容易地被他人所 阻挠或者干扰, 阻挠或者干扰,但是人应该保持 自己最初的追求, 自己最初的追求,因为这种最初 的追求包含了个人的天命所在. 的追求包含了个人的天命所在.
(天命就是一个人总梦想着去实现的事情) 天命就是一个人总梦想着去实现的事情)
志贺直哉: 志贺直哉:
清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？ 清兵卫热衷于葫芦表现在哪些方面？
把一老头儿的脑袋错看成葫芦 白天看葫芦， 白天看葫芦，晚上收拾葫芦 飞快买下葫芦， 飞快买下葫芦，片刻不离
清兵卫的心理变化: 清兵卫的心理变化:
痴迷热爱
沉默执拗
喜欢绘画 不怨恨
发呆害怕
是什么让清兵卫与葫芦断了关系？ 是什么让清兵卫与葫芦断了关系？ 教员没收葫芦上家告状
大人的专 制、蛮横
Hale Waihona Puke 父亲责打， 父亲责打，砸碎所有葫芦
0.1=50=600
出乎意料
放弃葫芦, 放弃葫芦,爱上绘画
情理之中
谢有顺: 谢有顺:
在作品中， 在作品中，作家必须向我们呈现一个 活跃的感官世界。好的作品， 活跃的感官世界。好的作品，往往能 使我们感受到，作家的眼睛是睁着的， 使我们感受到，作家的眼睛是睁着的， 鼻子是灵敏的，耳朵是竖起来的， 鼻子是灵敏的，耳朵是竖起来的，舌 头也是生动的，所以， 头也是生动的，所以，我们能在他们 的作品中，看到花的开放， 的作品中，看到花的开放，田野的颜 听到鸟的鸣叫，人心的呢喃， 色，听到鸟的鸣叫，人心的呢喃，甚 至能够闻到气息，尝到味道。 至能够闻到气息，尝到味道。
清兵卫与葫芦
志贺直哉
故事的核心是什么? 故事的核心是什么?
情 节
情节运行模式
发生 发展 高潮 结局
清兵卫与葫芦
摇摆1
1.清兵卫的爱好与父亲的 不理解
摇摆2 教 员 家 访 父 亲 砸 碎
卖 出 高 价
矛 盾 冲 突
清：没有开过口、很周 正、很平凡 父：奇特点、又大又长
2.清兵卫独到的审美眼光 与世俗常人的眼光
买 了 一 个 中 意 的 葫 芦
教 员 发 现
教 员 没 收
交 给 校 役 摇摆3
清 兵 卫 改 了 爱 好
情节不直接往下走，忽然宕开一笔，这种写法称为摇摆。
第1处摇摆：日本“武士道”是以为主君不 怕死、不要命的觉悟为根本，武士道象征压 抑个性；新地乃是花街柳巷，低级趣味和庸 俗的地方；清兵卫爱好的葫芦象征的是自然、 美、和谐。
小结：表面是教员批评清兵卫，实际是嘲 讽教员，此处摇摆，悲剧气氛降低，多出 喜剧意味，从清兵卫的失败转到教员的失 败，也说明美和自然在恶俗的时代氛围中 处境艰难、倍感孤立的忧思，也为下文的 情节埋下伏笔。
2.清兵卫独到的审美眼光 与世俗常人的眼光
买 了 一 个 中 意 的 葫 芦
教 员 发 现
教 员 没 收
交 给 校 役 摇摆3
清 兵 卫 改 了 爱 好
情节不直接往下走，忽然宕开一笔，这种写法称为摇摆。
第3处摇摆：为了引出下一高潮，从而加 深作品的主题，清兵卫的慧眼和天才，却 造就了校役和古董店老板这两个带有市侩 色彩的人的超额利润，这是讽刺，也是对 社会现实的一种暗示，社会缺乏天才成长 的土壤。
我就是卖了 房子也要陪你 练球！
这些主人公的不同遭遇 给我们什么样的启示？
体验感悟：
1、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？ 如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的 喜好？ 如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反 纪律的清兵卫？ 2、你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？ 你们想让家长老师怎样做呢？