研究型课程跨学科项目学习设计与实施案例初中与小学各一个

研究型课程（跨学科）项目学习设计与实施案例 （初中与小学各一个）

一、项目学习设计框架结构 项目学习设计包含了项目分析、项目学习目标、项目活动流程（或框架）、项目活动设计、项目学习评价五部分。 1.项目分析：学习内容选择的背景？学习内容与本校办学目标或办学特色、学生发展要求等的关系？根据内容提出了哪些符合学生认知的实际问题？主要采用什么关键技能解决这些问题？ 2.项目学习目标：通过整个项目学习需达成的“知识与技能”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”三维目标（形式上不用标出三维），突出“关键技能”“规则意识”的目标要求。 3.项目活动流程（或框架）：用结构图表示整个项目的学习活动，小学段原则上一节课解决一个小问题，在结构图上明确表示每次活动所解决的问题与问题解决用到的关键技能；中学段要显现项目学习活动的三个阶段，即准备与启动、执行、收尾阶段。 4.项目活动设计：每阶段活动目标的制定（隐含三维目标），以及每次活动过程的简要设计。 5.项目学习评价：项目活动过程中重点学习内容、主要成果、关键技能等因素的评价标准与评价等第。

二、项目学习设计案例 案例一 小学 “绿豆大变身”项目学习设计

⒈ 适合年级：三年级 ⒉ 项目分析 我校是一所“迷你型”城区学校，学生接触植物与农作物的机会不多。《绿色阳台》是基于“崇德尚文、厚积薄发，着眼孩子的终身，着力学生的每天”学校办学理念下开发建设的一门实践性课程。此课程多学科整合，学生在自然学科中学习植物的形态、特征、内部结构等科学知识，在拓展活动中体验植物的生长过程，在探究活动中探索种植过程中发现的问题。 “绿豆大变身”是《绿色阳台》中的其中一个项目，是根据我校三年级学生年龄特点设计的一个长周期探究活动，旨在引导学生在绿豆种植过程中发现问题，用探究方法去解决问题。通过整个探究活动，体验到种好绿豆也有“大学问”。

⒊ 项目学习目标 ⑴ 多途径了解绿豆与绿豆生长方方面面的知识。 ⑵ 在种植绿豆过程中发现问题，尝试用各种技能方法解决问题。 ⑶ 积极参与小组协作的探究活动，能细致、耐心的根据预设方案进行实施操作，逐步形成按计划办事、实事求是的科学态度和知难而进的探索精神。 ⑷ 体验劳动的辛苦与喜悦，体会做一名劳动者并不容易，需有科学种植的知识与能力。 ⒋ 项目框架图 ⒌ 项目活动设计 主题 主要目标 主要活动过程

绿豆生长条件 ⑴知道资料来源很广，能在家长指导下搜集相关资料。 ⑵通过小组合作，学习对资料进行归纳、分类整理。 活动一：绿豆生长条件 ⑴课外与父母一起搜集资料，了解绿豆生长方面知识。 ⑵小组合作对资料进行梳理，归纳绿豆生长所需的条件。

绿豆发芽了 ⑴通过种植，初步了解绿豆芽种植方法和生长过程。 ⑵学习实验方案设计,能根据方案进行实验。 ⑶通过记录观察日记，初步掌握科学的观察方法，能用文字、拍摄、绘画等方法进行实验现象的记录与结论的表达。 ⑷在观察绿豆生长过程中养成细致、耐心的科学态度。 ⑸能与他人合作开展实验，乐于与同伴合作交流。 活动二：绿豆早萌发 ⑴课前走访和查阅资料，了解种子催芽法。 ⑵课始交流催芽方法的种类和特点。 ⑶讨论确立实验方案，比较哪种方法催芽速度更快。 ⑷课后根据方案进行实验并记录，在“微探究”公众号展示交流。 活动三：尽快吃到绿豆芽 ⑴简单交流，比较并确定一种催芽方式进行绿豆种植。 ⑵交流绿豆在饮食中的各种吃法。 ⑶实验设计：哪种培育方式更快吃到绿豆芽。 ⑷课后在专用教室培育，进行实验并记录。 活动四：绿豆芽长成了 ⑴课前：推送绿豆芽另类培育的网络新闻。学生提出质疑，确立并进行用不同的方法培育绿豆芽。 ⑵“不同培育方式的绿豆芽照片”导入，交流生长情况。 ⑶学生角色转换，分析卖得好的绿豆芽需满足的条件。 ⑷用观察、称量、品尝等方法手段对几种绿豆芽进行比较，得出结论。 ⑸分析结论与网络新闻不符的原因。 ⑹课后拓展：想办法对不同绿豆芽的营养价值等进行比较分析。 绿豆大收⑴在尝试解决遇到的问题过程中，学习解决问题的技能方活动五：采摘绿豆 ⑴照片情景出示：绿豆种荚成熟爆开洒了一地，怎么办？ 获 法。 ⑵通过制作《绿豆大变身》美篇任务，了解美篇的一般组成要素，培养设计与制作能力。 ⑶具有良好的合作意识，能为小组活动出谋划策，虚心接受合作伙伴提出的意见和建议。 ⑵说一说：怎样采摘比较好？ ⑶搜索资料，确立绿豆采摘、晒种和保存方法。 ⑷课外活动：收获绿豆。 活动六：“绿豆大变身”美篇制作 ⑴小组讨论交流《绿豆大变身》美篇呈现顺序、照片与文字内容。 ⑵小组分工，初步设计《绿豆大变身》美篇。 ⑶整理、归纳所需资料。 ⑷课外活动：与同伴或父母一起制作美篇。 ⑸在“微探究”公众号上进行美篇的展示和评价。

⒍ 项目学习评价 评价指标 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 资料收集 与整理 能够多途径收集资料，会对资料进行归纳整理。 能收集资料，但不太会对资料进行归纳整理。 没有收集任何资料。

实验方案设计

考虑到了影响实验的各种因素，会设计对比实验方案。 考虑到了大部分影响实验的因素，经帮助能设计对比实验方案。 考虑到一些影响实验的

因素，不能设计对比实验方案。

观察 与表达

按时、仔细进行观察活动，能熟练用拍摄、图画、测量等方式详细记录。 能按时进行观察活动，基本能用拍摄、图画、测量等方式记录。 没能按时进行观察活

动，观察不仔细，现象记录单一。

设计 与制作 小组合作整理美篇资料，在父母的帮助下完成美篇制作，作品完整、美观。 在父母协助下完成美篇资料的整理与制作，作品较完整、美观。 资料整理混乱，制作的美篇不完整。

（青浦区佳禾小学 邹 婵）

案例二 初中 “沙盘游戏之旅”项目学习设计

⒈ 适用年级：七年级 ⒉ 项目分析 据权威部门统计，处于生长发育阶段的中学生中，有心理困扰的学生占了一定比例，其中人际关系问题尤为突出，而良好的人际沟通能力有助于学生安全度过青春期。我校是上海市心理健康教育示范校，每年都要举办心理健康节，鼓励学生通过参加形式多样的心理实践活动增进对心理健康的重视及认识。针对学生缺乏人际沟通的心理困惑，学校增强了沙盘活动室的体验活动。沙盘游戏是让学生用提供的各种沙具在沙箱里制作箱庭，体验游戏，无意识地表达自我内心世界，发挥“自我治愈力”，增进同伴间的良好沟通。 很多学生来到活动室后都被“沙盘”深深吸引，尤其对沙柜里摆放的一些沙具更感兴趣，总会伸手拿上几样在沙盘里摆放，好奇于沙盘游戏的使用方法与作用，于是“沙盘游戏之旅” 项目探究就顺势展开了。项目围绕“沙盘游戏与沙具是什么——我要设计**类别的沙具——我是这样设计与制作的——挑战沙盘游戏”的顺序展开探究，设计与制作符合要求的沙具是本项目的重点。因此，教师通过引导学生搜集、整理、归纳相关信息资料，体验沙盘游戏等活动引导学生了解沙具类别及象征意义；在明确要求后鼓励学生进行创意设计与制作、展示与交流、游戏与赋意。学生在积极表达与有效倾听的基础上，更深入了解沙具的功能与象征意义，体会沙盘游戏的心理教育作用。

⒊ 项目学习目标 ⑴ 能有效搜集、整理与归纳沙盘游戏的相关信息资料，了解沙盘游戏的构成，以及沙盘游戏在心理教育中的意义等。 ⑵ 进行功能明确的沙具设计，并合理利用废旧材料制作实物作品，提高创意想象与动手实践能力，体验创作乐趣。 ⑶明确设计制作的基本流程是“明确制作要求—根据要求设计—根据设计完成制作”，体悟良好的结果需要踏实认真做好每一个过程。 ⑷通过沙具展示、交流、评价，养成敢于表达、善于倾听的习惯，提高对事物进行客观评定的能力。 ⑸团队协作挑战“沙盘游戏分析”，学会沟通与配合，全方位观察与记录，学习对实际现象进行综合分析，享受团队共赢乐趣。

⒋ 项目活动流程

⒌ 项目活动设计 阶段 学习目标 主要活动过程 成果要求

启动 认识沙盘游戏 2课时

⑴通过资料收集、游戏体验，了解沙盘游戏及其心理治疗功能。 ⑵能在体验活动中发现沙具缺失的问题，有为功能室增添沙具的积极想法。 ⑶能通过小组合作对所缺沙具做好前期的调研分析，了解需求。

1．初识“沙盘游戏” ⑴心理健康节活动：体验沙盘游戏。 ⑵课前搜集沙盘游戏相关资料，资料上传到指定位置。 ⑶组间交流分享资料，了解沙盘游戏构成与心理治疗作用。 ⑷交流沙盘游戏治疗实例，深入了解其功能、具体操作及作用。 沙盘游戏大家说（PPT）

2．再识“沙盘游戏” ⑴再次体验沙盘游戏，观察各类沙具并挑选进行摆放，发现沙具类型的不齐全。 ⑵组间PK：组内合作，头脑风暴，结合学习、生活，探寻沙柜中缺少的沙具类型，比一比哪组罗列得多。 ⑶再查资料，整理归纳，深入了解沙具类型。 ⑷小组讨论：添加哪些沙具来填补现有沙具的陈旧和缺失？

准备阶段 认识沙盘游戏

执行阶段 设计制作沙盘

收尾阶段 挑战游戏分析

体验游戏，引发兴趣 搜索资料，初识游戏 感受游戏，归纳功能

沙具缺失，萌发制作

选择类型，细致了解 设计沙具，标注说明 全班展示，评价交流 综合建议，修改完善 收集材料，制作沙具 沙具赋意，标示说明

了解规则，实录游戏 综合讨论，挑战分析