父母教养行为、亲子关系与4-6岁幼儿学习品质的关系研究
浅谈幼儿良好学习品质的指导方法
浅谈幼儿良好学习品质的指导方法【摘要】如何培养幼儿良好学习品质？在教学活动中，激发幼儿浓厚兴趣，给幼儿树立信心，给幼儿提供适宜、结构丰富的材料，培养幼儿的动手操作能力以及幼儿的创新精神，跟家长沟通，家长在家也要培养幼儿良好的学习品质，共同培养，达成实效。
【关键词】幼儿良好学习品质培养方法自从教育部颁布《3—6岁儿童学习与发展指南》以来，我园领导经常组织全体教师学习《指南》。
《指南》中明确指出要重视幼儿的学习品质。
那么，什么是学习品质？学习品质是指个体在学习中形成并在学习活动中表现出来的、影响学习效果的、稳定的心理倾向或个人特征。
而忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能、学习方法是短视而有害的。
那么如何培养幼儿良好的学习品质是每个幼教工作者和每个父母都关心、重视的问题。
下面就培养幼儿良好的学习品质谈谈自己的看法。
一、在教学活动中，培养幼儿良好的学习品质。
在教学活动中，有的幼儿很活跃，积极回答问题，主动参与活动；有的幼儿很内向很消极，不愿意回答问题，九问十不答，被动参与活动。
设计再好的活动，也不是所有幼儿都愿参加都能获得发展。
《指南》中指出“幼儿在活动过程中表现出来的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
”教师应充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、勇于探究和尝试，乐于想象和创造等良好学习品质。
（一）在教学活动中激发幼儿的学习兴趣，给幼儿树立信心。
要想幼儿跟着老师积极主动地投入到学习活动中，很大程度取决于幼儿对老师组织的这次活动是否有浓厚的兴趣。
兴趣是幼儿最好的老师。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”教师应创造宽松愉悦的活动氛围中进行教学，运用游戏、图片、故事等多种形式的辅助教学方法，通过这些活动激发幼儿的学习兴趣，调动动儿的学习主动性和积极性，增强师幼的互动性，增加了幼儿的求知欲。
让幼儿在轻松愉快的氛围中学习，使他们感到学习不是一种负担，而是一种乐趣。
幼儿学习品质与父亲参与教养的关系研究
幼儿学习品质与父亲参与教养的关系研究作者：李帆杨美岚来源：《知识文库》2019年第21期美国国家教育目标研究小组（National Education Goals Panel，简称NEGP）在1995年提出了一个“让所有准备上学的孩子学会学习”的口号，儿童发展的准备由5个领域（身体健康和运动、社会性和情绪、学习品质、语言、认知和常识）组成，其一系列的相关研究都证明学习品质对儿童的学业成就起着非常重要的作用。
NEGP认为，学习品质是能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。
具体内容包括：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。
作为一名学前教育工作者，在实践中发现，处于同一年龄阶段，具有相同幼儿园学习经历的幼儿，其学习品质的表现却大相径庭。
已有研究表明，家庭环境是影响幼儿学习品质发展的重要因素，父亲参与教养与儿童学习品质发展水平有较高的正相关。
因此本研究希望通过实证研究，调查父亲参与教养和幼儿学习品质发展水平之间的关系，以期为幼儿学习品质的培养提出更全面、更有效、更科学的干预措施，为以后的研究者提供借鉴和参考，同时为家庭教育特别是父亲参与教养提供一些切实可行的教育建议。
2.1 研究对象为控制幼儿在幼儿园的受教育经历对其学习品质的影响，本研究随机抽取了许昌市一所公立幼儿园的两个中班和两个大班的幼儿及其家长作为研究对象。
本研究抽取的中、大班幼儿共139名，有效被试114名，其中，男孩62名，女孩52名。
研究对象年龄介于4.2岁～6.3岁之间，平均年龄5.64岁，标准差为0.437。
2.2 研究工具本研究采用《3-6岁儿童学习与发展指南》专家组编制的《学习品质领域测查量表》对幼儿的学习品质进行测量。
使用该项工具时，测查者主要通过观察幼儿在完成九项认知活动时的表现对幼儿的学习品质进行评分。
该工具将幼儿的学习品质划分为“好奇与兴趣”“主动性”“坚持与注意”“创造与发明”“反思与解释”五个维度。
父母的人格、教养行为与儿童发展分析
父母的人格、教养行为与儿童发展分析人格是个体内部决定其独特的顺应环境的那些心理生理系统中的动力组织。
研究者认为,人格可以影响并预测人的行为,尤其是个体在社会互动中的行为团。
亲子互动是一种典型的人际互动,父母的人格必然影响父母与儿童的互动行为,影响亲子关系模式,影响他们对儿童的反应。
父母人格与教养行为有怎样的关系?父母人格的哪些维度可以预测?因为教养行为与儿童发展有关,那么,父母的人格特质是否通过他们的教养行为,影响了儿童发展?其影响机制是什么?本文我们将对这些问题展开讨论。
一、父母的人格与教养行为人格对人的行为和生活方式有重要影响,进而也会影响为人父母者的教养行为。
父母的教养是家庭教育研究的重要内容之一。
NaneyDarling(1993)认为父母教养是指父母同孩子进行交流的一系列态度方式,它们组合在一起形成一种情感气氛,父母教养行为在这种气氛中表现出来,并对孩子产生影响。
Balky (1984 )提出了一个教养方式决定因素的普遍模型。
他认为父母的教养方式主要由三方面决定的:(a)父母的人格或心理资源;(b)孩子的特点;(c)压力和支持的来源,包括夫妻关系,职业经历和社交活动。
每一方面都会直接影响抚养孩子的质量,教养行为以及孩子的发展。
同时他提出在这三方面中父母的人格是最重要的因素。
父母的人格会直接或间接影响其教养行为。
例如,人格会影响父亲的社会支持程度或是母亲所拥有的职业经验,再通过这些来影响父母的教养方式。
从这个层面来说,我们就可以清楚地认识到为什么父母的人格特征对于教养方式是十分重要的叫。
(一)心理成熟和健康心理健康或心理上更成熟的父母,会以更敏感、积极的态度对待他们的孩子。
父母拥有健康的心理状态可以更多从孩子的角度来理解世界,控制消极情绪,能够有耐心地对待孩子而不是冲动地和极度地控制孩子或对孩子完全疏忽。
根据拉文格的自我发展理论,人们根据能够确定自己与世界的概念的能力可划分为九个连续的阶段。
《父亲参与幼儿教养情况的调查研究开题报告文献综述4000字》
1.国外研究概况
在西方，早在古罗马时期，父亲(尤其是父子关系)的研究就已为人们所重视但是，20世纪50年代起，这方面的研究却被学院派的研究者们所舍充，人们似乎也渐渐地忽略了父亲在家庭教养中的不可替代的突出地位和作用。70年代以来，美国出现了旨在用定量与分析方法系统实验地探讨亲子关系对儿童社会化发展影响的研究趋向，其代表人物是美国著名的心理学家鲍姆林德（D.Baumrind）和安斯沃斯（M.Ainsworth）。80年代，一项重要的研究成果《父亲：孩子发展中被遗忘的贡献者》（Lamb,1975）,推动了人们对父亲研究的兴趣。90年代初，有关研究表明，对父亲角色行为和幼儿社会性发展的研究已成为家庭研究的一个有机组成部分。同时，这个社会科学分支已经在日益多方面地进一步发展。因此可以说，我们又可以看到，关于父亲角色行为与幼儿社会性发展之间关系有许多新出现的有趣的研究设计，并提出新的问题，这些反过来刺激着新的研究活动。之后，一波又一波研究的热潮将研究引向深入，人们不仅关注父亲在家庭育儿、家计维持中的角色，而且扩大到父亲自身的发展研究一些新概念，如新父亲(newfather)、摩登父亲(modernfather)、双性父亲(androgynous father)、养育父亲(caringfather)等等相继出现。
通过研究可以看到学术界对父亲参与教养的概念、作用和方式等进行了分析和研究，但是针对具体地区的父亲参与幼儿教养情况的调查研究少之又少，因此本文主要以安康地区为例，对安康市A区父亲参与幼儿教养的现状进行调研，从而再次基础上提出具体的父亲参与幼儿教养的应对策略。
三、研究内容
（一）研究内容
（1）以安康市A区为例，调研父亲参与幼儿教养的现实状况主要从父亲参与幼儿教养的动机、父亲参与幼儿教养的时间、父亲参与幼儿教养的内容、父亲参与幼儿教养的方式、父亲参与幼儿教养的困境五个方面，揭示我国父亲参与幼儿教养的现实状况。
5—6岁幼儿学习品质与家庭教养方式的相关研究论文
5—6岁幼儿学习品质与家庭教养方式的相关研究论文5—6岁幼儿学习品质与家庭教养方式的相关研究论文幼儿的学习品质决定了幼儿的学习质量，因此，对幼儿的家庭教育进行深入的研究与分析，能够很大程度上保证幼儿学习品质的提高。
本文深入的探讨了5-6岁幼儿园学习品质的基本特点，并从幼儿的心理特征入手，对相应的学习品质影响因素进行了分析。
此外，还从家庭教养方式的角度对幼儿的学习品质进行了分析，其中包括幼儿学习品质的提高方式和增强幼儿学习品质的方法，这些都使幼儿能够在家庭教养水平的提高过程中实现幼儿学习品质的有效提升。
良好的家庭教育是保证幼儿学习品质的重要因素，因此，对幼儿的家庭教育环境进行深入的分析，能够很大程度上保证幼儿的学习品质。
目前，很多幼儿教育工作者都将家庭教育的研究与分析作为工作的重点。
一、5-6岁幼儿学习品质的基本状况分析(一)5-6岁幼儿的心理特点5-6岁幼儿正处在心智发育的关键性阶段，这一时期的幼儿已经具备了对外部环境的基本理解，但尚不能独自完成一些社会活动。
因此，学习品质的塑造在这一时期最为关键[1]。
此外，幼儿在这一年龄段也需要一定的文化知识的积累，在家庭教育中逐步加深幼儿的心智培育质量，可以很大程度上保证幼儿得到自信心的提高，使幼儿能够更加积极的参与到学习品质的教育活动当中。
5-6岁的儿童不具备同成年人一样的理性思维[2]。
因此，这一年龄段的幼儿比较容易凭借直观的感受对心理状态进行调整，并且建立起更高水平的学习品质，为后续的学习生活奠定良好的教育基础。
(二)5-6岁幼儿学习品质的重要性5-6岁幼儿的学习品质已经初步形成并且正处在快速发展的阶段，这一时期，幼儿的学习品质更多的受到学习态度和日常行为习惯的影响，因此，幼儿的学习品质受学习方法的影响较多[3]。
在基本素质的影响下幼儿的常规活动更容易进行塑造，并且能够在长时间的在发展过程中形成更高水平的学习方法。
此外，关于幼儿学习品质的研究已经在很多领域展开，并且受到世界范围内的理论界的关注。
亲子关系对儿童社会发展的影响研究
亲子关系对儿童社会发展的影响研究亲子关系对儿童的社会发展具有重要的影响，这是一个广受关注的话题。
家庭是一个儿童成长的重要环境，直接关系着儿童的社会行为和人际交往能力的培养。
本文将系统地研究亲子关系对儿童社会发展的影响，从亲子交流、父母教养方式和情感连结三个方面展开讨论。
亲子交流是亲子关系的基础，对儿童社会发展有着重要的作用。
通过交流，父母可以传递对社会行为的期望和价值观，引导儿童学习正确的社会规范和行为习惯。
研究表明，与父母频繁的沟通和互动可以帮助儿童理解社会交往的规则，并学会适应不同的社交环境。
另外，父母可以通过交流传递情感，建立亲子之间的信任和亲近感，这对儿童的心理健康和社交能力具有重要意义。
除了交流方式外，父母的教养方式也对儿童的社会发展产生着深远的影响。
研究发现，理解型父母和支持性父母教养模式有助于培养儿童积极的社交行为。
理解型父母注重倾听和理解儿童的想法和感受，为儿童提供温暖和支持，激发他们的自信和自我表达能力。
而支持性父母则鼓励儿童参与社会活动，培养他们的合作能力和团队精神。
这些教养方式可以帮助儿童建立积极的人际关系，提高解决问题和冲突的能力，促进他们的社会发展。
在亲子关系中，父母和子女之间的情感连结也是重要的影响因素。
亲子情感连结强化了亲子之间的亲密关系，也对儿童的心理健康和社交发展起到积极的作用。
研究发现，亲子之间的情感亲近程度与儿童的社会适应能力和人际关系有着密切联系。
良好的亲子关系可以提高儿童的情绪调节能力，使他们更加自信和开朗，从而更好地适应社会环境。
此外，亲子之间的情感连结还有助于儿童的共情能力和友谊的建立，培养他们的同理心和关心他人的意识。
综上所述，亲子关系对儿童社会发展具有重要的影响。
通过亲子交流，父母可以传递社会行为规范和价值观，引导儿童学习正确的社交习惯；理解型父母和支持性父母教养模式有助于培养儿童积极的社交行为；良好的亲子情感连结对儿童的心理健康和社交发展起到积极的作用。
4～6岁幼儿的问题行为与父子关系
高于中性父子关系 的幼儿 ［ ３ ０ ． ５（ ７ ． ０，５ ８ ． ０ ）Ｖ Ｓ ． １ ６ ． ０（ ０ ． ０ ，６ ９ ． ０ ） ，Ｐ＜０ ． ０ ５ ］ ，退缩行 为因子 得分 高于中
性 和积极父子关系 的幼儿 ［ ３ ． ０（ ０ ． ０ ，４ ． ０ ）Ｖ Ｓ ． １ ． ０（ ０ ． ０ ，６ ． ０ ） ，１ ． ０（ ０ ． ０ ，４ ． ０ ） ，Ｐ＜ ０ ． ０ ５ ］ 。Ｍａ ｎ ｎ — Ｗｈ ｉ ｔ －
ｎ ｅ ｙ Ｕ检验表 明男孩 的 注意 问题 因 子得 分高 于 女孩 （ Ｐ＜０ ． ０ ５ ） ，但 在 其他 行 为 因子 的得 分 无性 别差 异 。
１ ０ ２例 （ ４岁 ３ ６例 ，５岁 ３ ６例 ，６岁 ３ ０例 ；男 孩 ５ ５例 ，女孩 ４ ７例 ） ，使用儿 童行为调查表 （ Ｃ Ｂ Ｃ Ｌ）测 量 幼儿 的问题行为 ，家庭关系指征量 表 （ Ｆ Ｒ Ｉ ）测量父子 关 系。结果 ：处 于 消极 、中性 和 积极父 子关 系 的幼 儿数 量分别为 ４ ｌ 例、 ４ ９例 和 １ ２例 。Ｋ ｒ ｕ ｓ ｋ ａ ｌ — Ｗａ ｌ ｌ ｉ ｓ 非参 数检验表 明 ，４、５ 、６岁年龄组 在 Ｃ Ｂ Ｃ Ｌ的三个 分
ｆ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ － ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ｉ ｎ ４－ ６ － ｙ ｅ ａ ｒ － ｏ ｌ ｄ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ
ＷＡＮ Ｇ Ｍｅ ｎ ｇ ． Ｙｉ 一 ， Ｑ ｉ ｕ Ｘ ｉ ａ ｏ ． Ｊ ｕ ‘ 一 ， Ｚ Ｈ Ｕ Ｌ ｉ ． Ｑ ｉ
4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究
4-6岁幼儿父母教养方式、同伴干系与合作行为的探究引言早期进步是孩子成长过程中至关重要的阶段。
在这个阶段，父母的教养方式和同伴干系对幼儿的进步起着至关重要的作用。
本文旨在通过对4-6岁幼儿父母教养方式、同伴干系及其对合作行为的影响进行探究，深度探讨这些因素对幼儿进步的重要性。
一、幼儿父母教养方式的影响幼儿父母教养方式是幼儿行为进步中最重要的影响因素之一。
探究表明，父母的教养方式对幼儿的行为产生显著影响。
起首，以暖和、支持性和理解的方式对待幼儿的父母更容易培育出外向、合作性强的孩子。
这是因为这种教养方式有效地激励和支持幼儿乐观参与合作活动，并且培育了他们倾听他人观点的习惯。
与之相反，过于严厉、指责和惩罚的教养方式可能会导致幼儿的自卑、孤立和缺乏合作意愿。
其次，父母的行为模范对幼儿的进步也有重要影响。
幼儿通常是通过仿效父母行为来进修与合作伙伴互动的适当方式。
因此，父母的示范行为和合作技巧会直接影响幼儿的合作能力。
若果父母通常表现出乐观的合作态度，幼儿则更有可能在与同伴合作时表现得更乐观、友好和合作。
相反，若果父母之间缺乏合作和友善的行为模范，幼儿可能进修到不合作、自私的行为方式。
最后，父母的教育期望也会对幼儿的合作行为产生重要影响。
探究发现，父母对幼儿的期望越高，幼儿在合作活动中的乐观性和主动性就越高。
父母的期望可以激发幼儿的合作意愿，并促使他们实现这些期望。
二、同伴干系对合作行为的影响同伴干系在幼儿社会进步中起着重要的作用。
通过与同伴的互动，幼儿学会分享、沟通和合作。
同伴干系不仅提供了一个练习和进步合作技巧的机会，还对幼儿合作行为的进步产生长期影响。
探究表明，乐观、亲近的同伴干系有助于增强幼儿的合作意愿和能力。
当幼儿与同伴一起乐观参与合作活动时，他们更有可能呈现出友善、合作的行为。
此外，同伴干系也可以影响幼儿的行为规范和社交技能的习得。
在同伴群体中，幼儿会观察和进修到其他同伴的合作行为。
当他们看到同伴表现出合作与分享的行为时，他们更有可能仿效这些行为。
毕业论文--父母教养方式对幼儿社会性发展的影响研究
毕业论文--父母教养方式对幼儿社会性发展的影响研究1前言家庭是儿童社会化最重要的基地。
不良的家庭环境和错误的教养方式，往往会使儿童学业失败、品德错误和行为异常，并对其社会性发展产生消极作用。
研究表明，儿童青少年学习不良、反社会行为、违法犯罪行为和家庭资源．家庭教育气氛、父母教养方式和心理环境等密切相关。
同时，父母对孩子学习行为的管理、教育子女的方式以及教育方式的一致性等因素也会显著影响学习不良儿童的学习进步。
这里，我们将通过学习不良儿童与一般儿童家庭心理环境、父母教养方式的比较，探索造成学习不良现象的家庭成因，并进一步分析这些家庭资源对学习不良儿童社会交往、自我概念和社会行为等的影响，从而为提高学习不良儿童社会性发展水平提供根据。
2研究方法2.1 研究对象根据学习不良儿童和一般儿童的入组标准，从2308名来自四所小学、二所普通中学的儿童10--15岁）中抽取学习不良儿童211名，一般儿童218名。
并按年级编为5个组，会计实测被试为429名。
2.2 研究工具在深入调查研究和访谈研究的基础上，广泛参阅国内外同类研究，选用、修订那些已被证明为有效\可靠的研究工具，将其汇总成本研究使用的问卷。
测量内容包括：被试的家庭心理环境、父母教养方式和被试的社会性发展状况。
通过考察研究中施测得到的所有同质性信度Cronbach Alpha值,选择同质性信度在0．6以上的维度作为本研究将要探讨的内容。
2．3研究步骤在广泛查阅国内外相关文献和深入中小学调查研究的基础上，确定研究对象、研究内容和研究修改测量工具，汇总成本研究的测量问卷。
以学校为单位，班级为单元．集体施测的方式收集数据，采用SPSS／PC＋3．l对收集到的数据进行管理和统计分析。
3 研究结果与分析3．1学习不良儿童与一般儿童家庭心理环境,父母教养方式的比较3．1．1学习不良儿童与一般儿童的家庭心理环境家庭心理环境是家庭资源的一个子系统。
本研究选择的家庭心理环境包括父母教育态度、父母期望和父母关系状况。
幼儿园家庭亲子关系调查分析 幼儿园家庭教育
幼儿园家庭亲子关系调查分析随着社会的不断发展，家庭教育一直是社会关注的焦点之一。
而在当前的社会环境下，幼儿园家庭亲子关系成为了家庭教育的重要组成部分。
幼儿园家庭亲子关系的健康与否直接关系到孩子的成长和学习，也对整个社会的发展产生着重要的影响。
本文将从幼儿园家庭亲子关系的定义、重要性、现状和调查分析四个方面展开探讨。
一、幼儿园家庭亲子关系的定义1. 幼儿园家庭亲子关系是指孩子在幼儿园和家庭之间建立起来的亲子关系，包括亲子之间的交流、交流、互动、陪伴等方面。
2. 幼儿园家庭亲子关系是孩子在家庭和幼儿园两个重要社会环境中所形成的的亲子交往模式。
二、幼儿园家庭亲子关系的重要性1. 幼儿园家庭亲子关系对于孩子的身心发展起着重要的作用。
良好的亲子关系有助于孩子形成积极的性格心理、建立自信自尊、培养良好的人际关系，以及提高社会适应能力。
2. 幼儿园家庭亲子关系对于幼儿园教育的有效开展有着不可忽视的作用。
和谐的亲子关系有助于促进家庭和幼儿园的良好合作，增强教育工作者和家长之间的信任，共同为孩子的成长和教育服务。
三、幼儿园家庭亲子关系的现状1. 目前幼儿园家庭亲子关系的质量良莠不齐。
一些家庭存在着亲子交流不畅、教育理念不合、对孩子教育犹豫不决等问题，导致亲子关系的不和谐。
2. 一些幼儿园家庭亲子关系存在着单一家庭教育模式的现象，缺乏与幼儿园教育相结合的家庭教育方式。
3. 亲子关系的好坏影响着孩子的生活和成长，社会对于幼儿园家庭亲子关系的重视程度有待提高。
四、幼儿园家庭亲子关系调查分析1. 调查对象本次调查对象为涉及幼儿园家庭亲子关系的幼儿园教育工作者、家长和孩子。
2. 调查方式采用问卷调查的方式，结合访谈、观察等多种方式，对于幼儿园家庭亲子关系进行全面的了解和分析。
3. 调查内容（1）教育工作者：了解教育工作者对于幼儿园家庭亲子关系的看法，他们认为好的亲子关系应该是怎样的，他们在幼儿园中如何促进家庭亲子关系的发展等。
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父母教养行为、亲子关系与4-6岁幼儿学习品质的关系研究近年来,学习品质越来越受到国内外学者的关注。
学习品质对幼儿的发展十分重要,它不仅可以预测幼儿的入学准备情况,还会影响其今后的学校适应和学
业成就。
以往的相关研究主要集中在探析师幼关系、课堂活动质量等学校因素对幼儿学习品质的影响上,对家庭因素的研究相对较少。
家庭是与幼儿成长联系最为紧密的环境,父母作为家庭中重要的主体,其教养行为和其与孩子之间的关系对幼
儿学习品质的发展具有重要影响,因此本研究从家庭角度出发,探析父母教养行为、亲子关系与4-6岁幼儿学习品质的特点以及三者之间的具体关系,并为提高教养行为的积极性和科学性、改善亲子关系以促进幼儿学习品质的发展提出建议。
本研究选取来自H、C、B、S等地的共计606名4-6岁幼儿及其家长作为研究对象,采用问卷调查、测量、访谈和观察的方法收集资料,从而对父母教养行为、亲子关系及幼儿学习品质的特点及三者之间的关系进行分析和研究,得出的结论如下:1.父母教养行为整体处于中等偏上水平,但教养行为各方面发展存在不均
衡性;父母教养行为在幼儿年龄变量上存在显著差异,但在幼儿性别变量上不存
在显著差异;父母教养行为在父母年龄、职业和学历变量上均存在显著差异。
2.整体来看,亲子关系的亲密性水平较高,冲突性水平较低;亲子关系在幼儿年龄变量上存在显著差异,但在幼儿性别变量上不存在显著差异;亲子关系在父母年龄、职业、学历等变量上均存在显著差异。
3.4-6岁幼儿的学习品质总体处于中等偏上水平,但幼儿学习品质各方面发
展存在不均衡性;4-6岁幼儿学习品质中的发展存在年龄差异,大班幼儿在此方
面的发展显著优于中班幼儿;4-6岁幼儿的学习品质发展不存在性别差异。
4.教
养行为、亲子关系和学习品质三者之间存在不同程度的相关关系。
其中,教养行为总体及部分维度与亲子关系的两个维度呈现极其显著的相关;教养行为总体及各维度与学习品质的总体及各维度均呈现显著的相关;除亲密性维度与学习策略维度之间的相关不显著之外,亲子关系总体及各个维度与学习品质总体及各维度均呈现极其显著的相关。
5.整体来看,父母教养行为能够显著负向预测亲子关系中的冲突性,显著正向预测亲密性;父母教养行为对幼儿学习品质具有显著正向预测作用;亲子关系中的冲突性能够显著负向预测幼儿的学习品质,亲密性能够显著正向预测幼儿的学习品质。
除此之外,本研究通过逐步回归分析发现了对幼儿学习品质总体及各维度、亲子关系各维度发展最具有预测力的因素。
6.亲子关系在父母教养行为和4-6
岁幼儿学习品质之间起着部分中介作用。
基于以上结论,本研究分别从家庭、幼儿园、政府三个角度提出了一些针对性建议。