激活内力,点燃唤醒--中学写作教学改革丛谈
唤醒沉睡的写作创造力
唤醒沉睡的写作创造力作者：赵佩珊来源：《文学教育》 2014年第11期赵佩珊内容摘要：创造性思维的培养是中学语文教学的重点任务之一。
面对当前学生写作创造力的缺失，我们不仅需要继续深化语文教育体制的改革，而且也需要广大语文教师改变传统的作文教学课堂形式，不断激发学生潜在的写作创造力。
关键词：语文写作创造力语文教育体制教师写作是人类发展历程中一项历史悠久的精神活动，它是人类积极能动地表达自我、展示自我、实现自我的过程，在一定程度上满足着人们的言说欲和表现欲。
然而纵观当前的中学写作课堂，我们不难发现学生厌恶写作的例子比比皆是，写作中共性化的思维表达形式泛滥，部分中学生在写作活动中出现了写作心理障碍，例如恐惧、焦虑、应付、自卑等。
写作不再成为学生抒发内心感受的沟通平台，相反成为了很多中学生的痛苦体验和精神负担。
为了应付老师布置的作业，有的学生套用网络上流行的写作模版；有的学生胡编乱造故事情节；有的学生则不假思索照搬写作教辅书的内容等。
功利性的心态导致文章只重视华丽的辞藻与巧妙的结构设置，而忽视了文章的真情实感，文章的主题和内容是千篇一律。
中学生普遍缺乏言语创造力，面对作文命题总是感到无比头疼。
那么造成中学生学生写作创造力缺乏的原因有哪些呢？首先、在应试教育环境下学生自由话语权被禁锢，学生在面对老师布置的作文题目时无法做到随心所欲地写。
为了能更好地迎合应试考试的要求，得到评卷老师们的赏识，师生们常常挖空心思让自己的作文更加贴近时下高分作文的样式。
作文结构呈现公式化、模式化的特点。
刻意的模仿掩盖了学生们真实的言语表达，作文中缺少细致、具体、真实的情感抒发，往往生硬地向高深的哲理道德靠近。
学生的课堂写作中充斥的是陈腐、干涩没有生命活力的言语堆砌。
与之相反的是，在课堂外的网络世界里，学生们远离了作文课堂的各种限制，在网络的世界里满足着自己言说的欲望。
在虚拟的世界里，写作不再是为了取悦他人，也不需为了分数的高低而压抑自己真实想法。
中学语文作文教学法word精品文档5页
中学语文作文教学法作文教学向来是语文教师最棘手的问题，下很多工夫却收效甚微，不见起色，以致在很多语文教师手中，作文教学成了“写写，评评，讲讲，练练”而不见生机。
中学作文教学的科学方法实际上包括两个方面：一是学生作文的方法，一是教师指导的方法。
两方面又是相辅相成，密不可分的。
中学生作文的主要任务是顺利地把作文写出来，而且尽可能地写好；作文教学就是解决好学生写出和写好的问题。
我想，搞好中学作文教学，应该注意以下几点：一、提倡快乐作文教学我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。
其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面，作深入细致的反思。
（一）自主是快乐作文的第一步。
自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。
限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。
要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的常用形式。
自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。
教师应该引导学生从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。
惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。
（二）激情是快乐作文的助燃剂。
自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文的起点。
然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。
如果没有这个前提，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。
学生作文的激情首先是源于对生活的激情。
教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。
既然写作是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。
立足学情教情,推动作文教学改革
立足学情教情，推动作文教学改革开篇：让技术做传统语文教学做不了的事——顾德希（北京市特级教师）一、学生怎么干：从中美作文对比谈起2015年，《阅读与作文》杂志第5期推出了两篇以“珍惜”为题的作文：同是中学生，中国学生以抒情的笔调，表达对人们学会珍惜的期待，但选择的生活场景缺乏具体独特的生活真实，不见作者真实的思想与真诚的情感。
文章除了让人感觉语言优美外，没有其他感染力。
——这是一种华而不实的写作。
无益于学生思维的发展提升与真诚人格的塑造；更无益于学生未来的发展。
美国学生则通过审思自己生活中的矛盾关系，体会珍惜的重要性，这是真实情境的写作，容易引起读者的共鸣。
我们身边的学生也是同样缺乏写生活与反观生活的意识。
且看作文：风用他的力量让星星之火成就燎原之势，雨用他的力量让孱弱的幼苗长成参天大树，流水用它的力量让船只扬帆远航……自然界中有各种各样神奇的力量，社会生活中也一样。
那么，这些力量带给了我们怎样神奇的改变呢？请以“总有一种力量，让我”为题，结合自己的生活体验，写一篇不少于600字的作文。
什么力量？（力量的内涵）情感的力量、道德的力量、品质的力量、意志的力量、精神的力量、自然的力量、个人的力量、集体的力量……多好的题目，可以说，每个人都有亲身经历，都有话说，都能写出情感真挚的文章。
可是，作文出来以后，看不到眼前一亮的东西：◆总有一种力量，让我乘风破浪——写月考失利后◆选材上，个别同学关注到了凉山大火，却也是在叙述事件后的不疼不痒几句抒情和议论，看不到“我”的存在和让“我”前仆后继的东西。
考场作文何以胜人一为情感——真；其次题材——新；再之形式——巧；还有语言——靓。
其二，多为被动写作。
因为被动，所以应付。
作文中普遍存在着如下问题：选材不真实，主旨不鲜明；描写不细腻，形象不丰满；详略不得当，构思不精巧。
二、教师怎么教：从中考作文试题看比如，2019年安徽省初中学业水平考试语文试题作文：请阅读下面文字，按要求作文。
初中语文作文教学探讨6篇-初中语文论文-教育论文
初中语文作文教学探讨6篇-初中语文论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——（一）一、改进教学模式，强化作文的源头控制力作文教学是作文写作的源头。
初中语文作文教学应在用好常规教学模式的基础上，重点从三个方面改进:1．开展序列性作文教学。
有相当一部分老师每次作文之前找一个或想一个题目给学生写，每学期完成大纲或学校要求的作文篇数就是了，也不管学生在写作过程中有无学到知识，有无获得进步。
要改变这一局面，作文教学首先就要有明确的计划，要按照一定的序列进行。
我在教学中，总是对整个初中阶段的作文教学制定一个完整、科学的计划，将作文训练点按照由简到难，由浅到深的顺序进行排列，划分出每一学期的训练点，为有序推进作文教学、有效逐步提升学生作文水平提供必要的保证。
2．开展针对性作文教学。
每次作文教学之前，应根据作文训练点，提前做好作文教学的相应准备工作。
比如，每一训练点都要确定训练应该达到的目标、制定适当的指导方法、明确最佳的训练过程以及恰当的训练题目。
如果某个训练点通过一两次的训练没有达到预想的目标，应该有针对性的反复加以指导练习。
3．开展趣味性作文教学。
对大多数初中学生而言，写作文是枯燥的、乏味的，往往平时能说会道，提起笔来就“书到用时方恨少”，教师应想方设法增强趣味性，让学生在快乐的氛围中学习作文。
一是教学形式多样化。
我们不能停留在以前老师讲、学生听的固定教学模式中，而应该采用更灵活的方式进行作文教学。
如，可以让学生走出教室观察学校、观察老师学生的生活，走出校园观察街景风貌、风土人情;还可以把要写的人、物请进教室，让学生像绘画一样看着写;还可以让学生把自己生活中的经历、身边的传闻编成小品表演给同学看了写等。
二是教学内容时尚化。
不能总围绕一些老掉牙的话题做文章，而是应该找一些当今中学生感兴趣的内容话题来写，比如对新出现的明星的介绍、看法，对网络新词的评价等等。
三是教学时间即兴化。
很多老师把作文教学和训练的时间固定在某一段时间内，这样做肯定有很多益处，但当遇到特殊情况时也可以对学生进行即兴作文指导和训练。
新课程改革中的初中英语写作教学探究
新课程改革中的初中英语写作教学探究作者：暂无来源：《校园英语》 2019年第4期文/杨烨飞【摘要】初中英语新课程标准的施行对英语教学中听、说、读、写四项教学任务分别做出了要求，写作教学的任务更加繁重了。
应新课改要求，教师不仅要重新树立更高的教学目标，还要采取新的写作教学方法，为英语课堂赋予新的活力。
本文就将从初中英语教学实践出发，以新课程改革理念为指导，将提出几点开展写作教学的建议。
【关键词】新课程改革；初中英语；写作教学【作者简介】杨烨飞，苏州市相城实验中学。
英语写作水平是学生词汇量、语法基础以及文化意识的综合体现。
因此写作教学囊括的范围也是较广的，需要教师从知识、技能、文化等方面入手培养，使学生的语感不断增强，在极强的跨文化意识下创作出高质量的作品。
显然，沿用传统的英语写作教学方法已经难以达成新课程改革要求，对学生各项技能的发展不能起到有效作用，写作教学需要步入改革的新时代。
一、以读促写，增强语感写作教学不是单独存在的，它依赖于词汇教学、语法教学和阅读教学，只有打好了这些基础，学生在写时才能够得心应手。
阅读是学生积累词汇、语感的重要途径，将读与写结合起来，能够使学生的语言表达更加规范，逐步形成相应的表达习惯，改掉以往错误的表达方式。
例如，在教学“which”和“who”引导的定语从句时，学生常会出现这样的错误表达：“Are you on the mountain taken this photo？”因为汉语的表达习惯已经根深蒂固，在英语表达中就会出现这样的错误。
而通过大量的阅读，学生们渐渐积累起了语感，就能够修正为“Is that the photos which taken o n the mountain?”的正确表达。
可见，获得语感是学生写作的重要前提，而这一能力不是通过日常的学习即可掌握的，必须通过大量的阅读和积累才能实现。
因此，教师不要将写作教学的重心过度放在“写”的训练上，也要关注读与写的结合，可以在完成了某篇文章的学习后立即布置相应的写作任务，让学生仿照句式操练。
拾级而上，提升写作能力——部编初中语文教材写作教学初探
课程篇《义务教育语文课程标准》明确提出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
”但是，当下的初中作文教学模式往往是这样的：题目教师命、中心教师定、结构教师框、习作教师改、优劣教师评。
这严重压抑了学生的写作兴趣，束缚了学生的写作思路，制约了学生创造能力的培养。
学生都是处于被动地位，甚至被强迫状态。
有时教师即便精批细改，学生拿回自己的作文也只是用眼瞥一下成绩，就丢到一边去，基本上不看。
久而久之，写作沦为了学生最头痛的一件苦差事。
镇区学校的这种现象更加严重，因为镇区大部分学生不爱表达，不善表达。
一年来，笔者对本校九年级学生进行了写作专项调查，调查表明：对作文感兴趣占21%，对作文有畏难情绪的占50%，对作文不感兴趣的占29%。
对写作感到困难的学生进行原因分析，其中感到开头落笔难的占35%，感到无话可写的占43%，既写不好又怕教师批评的占22%。
所有这些因素严重制约了作文教学的顺利开展，严重影响了学生写作能力的培养。
随着部编教材的强力推行，作文教学的变革也必然进行。
部编初中语文教材写作部分的编写，严格遵照教育部2011年颁布的《义务教育语文课程标准》的要求进行，并以2011年版《义务教育语文课程标准》的总目标第7条作为写作教材编写的总体要求，即“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
”其中的八字即“具体明确，文从字顺”为编写的总原则。
这既是注重学生的自我表达，发展个性；又是注重学生的交流信息，传达思想，适应社会需要。
我们一直在思考，在探索：在有限的时间里，应该怎样开展作文训练？如何训练才能有效提升学生的写作能力？“在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。
所谓的‘作文教学’主要在两个阶段：一是在写之前解决‘写什么’的问题；二是在写之后，解决‘写得怎么样’的问题，对学生是‘怎么写的’，则很少顾及。
我的作文教学革
“作文新苗”卡
热烈祝贺你在班级作文周报上 发表文章，文章的发表，证明了你的 写作才能。我们坚信，只要你认真写 好“每日简评”，积累好材料，就一 定能写出好文章来。期待着你早日成 为“作文新苗”。
《评价周报》编辑部
“班级小作家”
卡
“作文能手”卡
祝贺你再次发表文章！已成为“作 文新苗”的你，只要坚持不懈，只要努力 地将每周的稿件写好，写出自己的最高水 平来，不久，您必将成为班级里的“作文 小能手”。你看，“作文小能手”的光荣 称号，正向你招手呢！
“我的作文教学革 命”的 “动力系 统”
（一）三大动力
在读了管建刚老师的《我的教学革命》第二 章后，深深为管老师对作文教学的坚持不懈 和努力递进所感动。 在管老师的理念中，要学生拿起笔来写作文， 不可能是因为“为写作而写作”的崇高境界， 由此，他设计了三个具有操作性、实效性和 迁移性的“动力活动”：（1）等级评奖， （2）积分活动，（3）稿费活动。
试论如何唤醒中学生作文的主体意识
试论如何唤醒中学生作文的主体意识赵欢【摘要】写作能力是语文素养的综合体现,甚至往往代表一个人的文化程度.可见作文教学在语文教学中也无可厚非地占据了至关重要的地位.然而,当前中学作文教学成效低下的根源之一就在于,学生在作文教学中主体意识的弱化与缺失.要走出这样的困境,还需要充分唤醒和强化学生的主体意识,让学生的主体地位真正回归到作文教学中去.本文从写作心理轻松化,正确认识作文;写作环境情境化,点燃作文激情;写作内容生活化,尊重独特情感体验这三个大的方面做了一些探讨.【期刊名称】《兰州教育学院学报》【年(卷),期】2016(032)003【总页数】2页(P173-174)【关键词】初中;作文教学;主体意识【作者】赵欢【作者单位】湖南师范大学文学院,湖南长沙410006【正文语种】中文【中图分类】G652当前的作文教学存在多种问题。
作文教学“少、慢、差、费”[1]，难以跳出应试教育的怪圈，教师始终牵着学生围绕着中、高考这根大的指挥棒演奏循规蹈矩、一成不变的乐章。
为了能在考试中稳分、保分，平时明明是体裁不限的作文训练，教师也往往让大部分初中生选写记叙文或议论文。
学生也就在教师选定的乐器、指定的技巧、圈定的乐谱中进行着与其说是自由的创作，不如说是模式化的作文训练，其本身的主体性难以得到发挥。
因而学生写起作文来：要么满心厌恶、抓耳挠腮以至放弃写作；要么苦煎硬熬、搜肠刮肚、勉为成文，却无感情；要么东拼西凑、嫁接移植、合乎套路，却失个性；要么东施效颦、生硬模仿，却无长进；要么悲哀凄惨、重症绝症，以博同情，却失真实。
其结果正是我们现在在作文教学中看到的：教师忙不堪言、学生苦不堪言，作文水平却常在“高原”漫步。
以此看来，在作文教学中，学生根本没有多少主体性空间可以任由发挥。
而要解决这一问题，笔者认为，教师应不断激发学生作文写作的主体意识，才能真正形成百乐齐奏、百感争发的自由和谐的作文场面。
那么，如何唤醒初中生写作的主体意识？很多学生之所以不爱作文，一个重要的原因就是心理恐惧，缺乏信心，进而出现认识偏差。
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激活内力，点燃唤醒-中学写作教学改革丛谈
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
兴趣是学生写作的重要心理动力之一。
学生对写作葆有浓厚的兴趣，就会沉浸其中，事半功倍。
但是，长期以来，中学写作教学一直在低效无趣的泥淖中挣扎，其中一个主要原因是学生丧失了写作的内驱力，而内驱力恰恰是学生创作时强劲的动力源泉，因此激发学生的写作情志迫在眉睫。
所谓写作情志，即学生在写作时，教师有意识地对学生进行正向引导，从而在学生心里唤起的关于写作的积极情绪，目的在于激发学生内心的活力，激活学生的写作细胞，点燃学生的创作激情。
一、写作情志低迷原因
（一）动机影响
新课标对写作提出的要求是“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”，由此可见，写作是自由表达思想的需要，是思维过程的条理呈现，是自身情感的自然勃发。
很多时候高中“写作教学”下的“作文”是“教学任务”的产物，是在老师循规蹈矩的要求下写出来的“应试作文”。
在不少学生看来，写作就是为了迎合阅卷老师的审美趣味，就是为了得高分，属于“为写作而写作二功利性写作动机的影响使得学生对写作的兴趣丧失殆尽，仅有的一点写作热情也因为“应试”的目的荡然无存。
（二）体裁受限
为了考场能得高分，提写作要求时，老师常不厌其烦地限定写作体裁，要求学生多写观点分明条理清晰的议论文，告诫学生主旨含蓄的记叙文慎
重尝试，坚决不要触碰诗歌或者其它体裁，剑走偏锋可能造成无法收拾的
残局。
于是，学生写作时小心翼翼，如履薄冰，在规定的体裁内“跳舞”，乘兴而来败兴而归，自然消磨了写作的兴趣。
在统一的体裁下草就的文字，充其量是“产品”而不是“作品”，制造产品，何谈兴趣？
（三）素材匮乏
学生提不起写作兴致还有一个重要原因是作文素材的匮乏。
生活才是学生写作的源头活水，可是高中生学习时间紧张，生活空间狭小,见识人事有限，虽然互联网时代接触各类信息有诸多便利之处，但是巨大的升学压力之下，学生难得有时间和兴趣去关注身外的世界。
校园生活日复一日，波澜不惊，社会生活被拒之门外，无缘融合，没有体验，没有感受，大多数学生只能从可怜的几本课外书中汲取稀薄的营养。
巧妇难为无米之炊，素材匮乏，学生写作时自然是搜肠刮肚,东拼西凑，写作的兴致早已不见踪影。
（四）评价单一
学生写出来的作文，无论是绞尽脑汁的生拉硬扯，还是符合考场规范的标准范文，抑或是饱蘸情感的优秀作品，最终的评价都无一例外地是一个冰冷的数字。
即使有老师写评语，大多数也是寥寥几句,千篇一律。
每一人都希望自己的文字能使人产生共鸣，能得到具体的带有温度的回馈。
但是，传统的作文评价无法给学生提供情感满足,学生写作时的困惑没有解决，写作时的畅快也无人理解。
写作教学单一的评价方式打击了学生写作的热
情，使得学生没有了写作的兴趣。
二、激发写作情志的策略
(一)写作目的纯净化
写作是记录人生轨迹的途径，是呈现个人价值的载体，是思维活动畅通的阵地，是高洁精神境界的外化，是生活的延伸和拓展。
教师在进行写作教学的过程中，包括和学生交际的任何场合，都不要过分强调作文的应试化特征。
教师要告诉学生，作文不全是为了应试，至少不只是为了应试。
文，即是人，教育的根本目标是立德树人，立言的最终目的也在于立人，教师要通过自己的言传身教，让学生对写作有一个正确的认知，破除写作目的的功利性。
当学生躬身入局，沉浸写作，完全把写作当成思想的自主涌动，当成了生活的一部分，他就会挣脱名缰利锁的束缚，回归纯净的写作目的。
正本清源之后，学生自然会提升作文的兴趣。
(-)写作指导专业化
工欲善其事，必先利其器，学生对写作的兴趣很大一部分原因源于教师的专业而科学的指导。
但是，高中语文教学过程更重视阅读鉴赏，对写作多有忽略。
教师指导不到位，不系统，难以调动学生写作的热情。
不可否认，有的老师也有指导，但是不成体系，没有规划,完全凭借自己的兴致和喜好，东一榔头西一棒子，而且多数是点到为止，没有做深入的研究。
这种情况下学生也会茫然无措，不知所终。
有的老师进行的作文指导缺乏个性，学生禀赋不同，各人喜好也不同,但是老师给学生的却是“一刀切”式的指导，指导语千篇一律，所以学生的作文千人一面。
时代在变，教育在变，中国学生发展核心素养中要求培养学生的实践创新能力，写作实践的创新就是其中重要的一环，要想实现这一目标，教师就要对学生进行专业的写作指导。
这就要求教师把写作教学当成一门学问，专注耐心深入研究，从高一到高三，循序渐进，结合学生的个性特点、心理特点，照顾到学生的写作能力、写作水平和写作速度的差异，开展切实有效的写作教学，而不是把写作教学当做阅读教学的补充，甚至是“插空”训练，给写作教学应有的地位和尊严。
在老师的专业指导下，学生写
之有“道”，又能触类旁通，有了这份底气，自然兴致勃勃。
（三）写作素材生活化
于漪老师说：“文章不应当是硬做出来的，而应像汩汩的清泉从心坎里流出来，心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活，来自从生活中汲取材料的本领J要激发学生的写作情志，老师就要引导学生学会从生活中积累素材。
1即景。
老师要善于引导学生抓住“即景”。
天边的晚霞，雨后的彩虹，室外的大树，窗边的鸟雀等，这些都是经常出现在学生身边的风景，教师都可以及时引导学生仔细观察。
相信这时候的兴致最高,印象也会最深。
笔者有一次记忆深刻的经历。
连续几天阴雨之后的一个下午，天气突然放晴，西边的天空出现了灿烂的霞光，霞光投射到教室外面的墙壁上，明丽多彩。
于是立即让学生停止学习，全班一起专心致志欣赏窗外的晚霞。
此后的随笔中，经常见有学生描述那天的晚霞和“看晚霞”事件。
可见，珍视即景会激发学生浓厚的兴趣，而且会留下深刻的印象。
2 .入境。
新课标提出“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体:写作课堂上，根据写作内容的需要，教师可以创设适当的情境，如表演情景剧，生动讲述生活经历，巧妙引导学生“入境”。
这一过程中的丰富体验都会化为学生写作的素材，极大地激发学生创作的热情。
笔者曾在父亲节这天布置了一次描写父爱的作文练习，写作过程中，一直循环播放《写给父亲的散文诗》这首歌，教室里响起了低低的啜泣声，学生很快“入境”，沉浸在对父爱的深沉感念中，已经到了一种不写不快的境界，写作灵感自然汩汩流出，作品也倍加感人。
3 .论事。
信息时代，每天的大事要事新鲜事层出不穷，热点新闻充溢耳目，这些都是学生生活中的鲜活素材。
教师可以就事“论事”，在班内开展如“今天我来讲新闻”活动，有目的地让学生积累素材。
如果学生没有时间，教师可以对这些热点新闻事先加以甄别筛选，把典型的事件放到课堂上让学生从不同的角度进行评论，培养学生的发散思维，也可以针对同一新闻事件展开辩论。
实践证明，学生对这一类的活动很感兴趣，尤其是辩论，课堂结束，很多学生还意犹未尽,在随笔本、作文本上继续“论战”，效果良好。
（四）写作评价多元化
1 .评价主体多元。
传统的评价主体基本都是教师，作为写作教学的主导者，教师评价的方式要坚守。
除此以外，也可以同时调用以学生为主体的评价方式，如学生个体自主评，学生同桌互相评，小组之间循环评，充分调动学生参与的积极性。
2 .评价语言多元。
教师要打破只用分数的单一评价方式，尝试评价语言上的创新。
评价语言可以有温度，如“我特别喜欢第二段的文字，忍不住一读再读”；可以有方向，如“最后一个事例压缩一下会不会更好？,,;甚至可以更励志，如“只有拼来的精彩，没有等来的辉煌，加油”等。
相信这样的评语更能激发学生写作的欲望。
3 .评价活动多元。
教师要在评价活动上多动脑筋，除了打高分,念范文，还可以提倡学生出个人作品集或者班级优秀作品集，也可以办班级文学社，办班刊，办板报，设置优秀作品龙虎榜，以多种传播途径调动学生写作的积极性。
写作教学不是灌输，而是点燃唤醒。
激发学生的写作情志，就是激活学生的内生动力，点燃学生的生命激情，让学生“愿意写”，因为“愿意写”比“写什么”和“怎么写”某种意义上更重要。
如果能有效激发写作情志，学生将会产生积极的心理倾向，获得丰盈的心理能量，永葆生生不息的写作热情。