体育教学中缄默知识的认识和运用-教育文档
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，体育教育作为培养学生全面发展的重要组成部分，受到了越来越多的重视。
传统的体育教学模式在一定程度上存在着一些问题，如重视传授知识而忽视学生的实际能力培养，注重表面技能而缺乏内在素养的培养等。
为了更好地推动体育教学模式的创新与发展，从缄默知识视域出发对我国体育教学模式进行深入思考是很有必要的。
本文将通过对缄默知识的概念和特点进行阐述，分析我国体育教学模式的现状，提出缄默知识视域下的我国体育教学模式优化策略，并从跨学科融合的视角出发，探讨未来体育教学模式的发展方向。
希望通过本文的研究，能够为我国体育教育的改革与发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨缄默知识视域下我国体育教学模式的现状与优化策略，并借助跨学科融合的角度探讨未来体育教学模式的发展方向。
具体来说，通过对缄默知识概念及特点的分析，结合我国体育教学模式的现状，探讨如何在缄默知识视域下优化我国体育教学模式，以提升教学效果和培养学生综合素质。
本研究将以跨学科融合的视角审视体育教学模式，探讨如何借鉴其他学科的理论与方法，促进体育教学模式的创新与发展。
通过深入研究，旨在为我国体育教育改革和发展提供理论支持和实践指导，推动体育教学模式的不断完善与创新，为培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。
1.3 意义体育教学模式在缄默知识视域下的研究具有重要的意义。
通过探讨缄默知识对体育教学的影响，有助于深化对体育学科教学内涵的理解，拓展教学模式的视野，提高教学质量和效果。
研究缄默知识视域下的体育教学模式，可以促进我国体育教学模式的创新和改进，使其更符合现代社会的需求和发展趋势。
通过对缄默知识视域下的体育教学模式进行研究，可以推动体育教育与其他学科的交叉融合，促进跨学科合作，提高教学效益。
探讨缄默知识视域下的我国体育教学模式具有重要的理论和实践意义，对促进体育教育的发展具有积极的推动作用。
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考【摘要】本文从缄默知识视域出发，探讨了我国体育教学模式存在的现状问题以及如何融入缄默知识。
通过分析缄默知识视域下体育教学模式的优势和挑战，提出了未来发展方向。
缄默知识视域下的体育教学模式能够促进学生的思维发展和情感体验，帮助他们更全面地理解体育知识。
实现这一目标也会面临挑战，需要教师不断提升自身的专业水平和教学方法。
未来，我国体育教学模式应该注重培养学生的综合素质，注重个性化教学，提升学生的体育素养和自主学习能力。
缄默知识视域下的体育教学模式有望为我国体育教育带来新的发展机遇，让学生在体育学习中实现更全面的成长。
【关键词】缄默知识、体育教学模式、视域、思考、现状分析、融入、优势、挑战、未来发展方向、结语1. 引言1.1 缄默知识视域下我国体育教学模式的思考缄默知识是一种非语言的、隐性的知识形式，它存在于人们的行为、经验和感知中，但往往不能通过言语直接表达。
在体育教学领域，缄默知识扮演着重要的角色，它涵盖了体育技能的执行、战术应对的反应、以及运动员的心理素质等方面。
如何将缄默知识融入体育教学模式，成为当前我国体育教学改革的重要课题之一。
当前我国体育教学模式存在着传统教学模式过于注重理论知识灌输，而忽视实践操作和个体能力培养的问题。
在这种背景下，缄默知识视域的引入，有助于促进体育教学模式的创新与升级。
通过挖掘和应用缄默知识，教师可以更加贴近学生的实际需求，设计更具针对性和实效性的教学方案。
本文将从缄默知识视域的概念与意义、我国体育教学模式的现状分析、缄默知识在体育教学中的融入、缄默知识视域下体育教学模式的优势和挑战等方面展开探讨，旨在为我国体育教学的改革与发展提供一定的启示和借鉴。
2. 正文2.1 缄默知识视域的概念和意义缄默知识视域是指在学习和教学过程中，不仅仅注重知识的传授和学习，更注重学生的内在思维和感知。
缄默知识强调的是学生对知识的感知和体验，通过学生自身的思考和体验来理解和应用知识。
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考随着现代社会的发展，体育教育在我国的教育体系中扮演着非常重要的角色。
体育教学模式作为体育教育的重要组成部分，有着深远的影响力。
本文将从缄默知识视域下对我国体育教学模式进行思考。
缄默知识是指个体在完成某一特定技能的学习过程中，潜心积累、反思和细节化的知识。
缄默知识视域下的体育教学模式，强调学生在体育学习过程中的内在思考和体验。
与传统的以教师为中心、注重技术传授的教学模式不同，缄默知识视域下的体育教学模式是一种以学生为中心、注重个体发展的教学模式。
缄默知识视域下的体育教学模式强调学生的参与和主动性。
传统的体育教学模式中，教师通常是以传授知识和技能为主导，而学生则是被动接受的对象。
在缄默知识视域下的体育教学模式中，教师更多的是扮演着引导者和合作者的角色，鼓励学生的积极参与和主动探索。
教师可以采用问题导向的教学方法，引导学生通过自主思考和合作探索的方式，积极参与到体育学习中来。
这种学生参与的教学模式能够更好地调动学生的学习兴趣和积极性，促使学生在体育学习中不断突破和进步。
缄默知识视域下的体育教学模式注重学生的体验和反思。
体育教学不仅仅是传授技术和知识，更重要的是培养学生的综合素质和身心健康。
缄默知识视域下的体育教学模式强调学生在体育学习过程中的主观体验和内在反思。
学生可以通过反思自己的体育学习过程，总结经验教训、改进不足，从而不断提高自己的体育素养和能力。
教师在体育教学中也可以通过观察和评估学生的表现，给予适当的引导和反馈，促使学生在体育学习中不断完善自我，提升自己的能力。
缄默知识视域下的体育教学模式注重个体发展。
每个学生都是独特的个体，他们在体育学习中有着不同的兴趣、能力和发展潜力。
传统的体育教学模式往往只注重整体性的教学和评价，忽略了学生个体差异的存在。
而在缄默知识视域下的体育教学模式中，教师应根据学生的不同特点和需求，设置个性化的学习目标和教学方法，促使学生在体育学习中得到更好的个体发展。
对体育教师缄默知识的价值及其形成的思考
对体育教师缄默知识的价值及其形成的思考体育教师的缄默知识是一种非常重要的知识，它与体育教育的理论与实践息息相关，对体育教学与体育活动起着重要的积极作用。
提高体育教师缄默知识，不仅有利于提高体育教学水平，而且能更好地促进学生体育技能的发展，提高学生体育活动水平。
一、体育教师缄默知识的价值1.大体育教师的工作能力体育教师的缄默知识，包括体育课程的理论知识、体育方法及教学策略，以及体育活动的技巧及技术，缄默知识的熟练掌握，能更好地提高体育教师的教学能力，掌握教学细节，把握教学节奏，巧妙运用技术，教学质量更加优秀。
2. 促进学生体育活动缄默知识包含了体育教师在体育课程教学中掌握的许多形式与方法，可作为学生体育活动的指导运用，更好地促进学生的体育活动，改善学生的体育技能，提高学生的体育活动水平。
二、体育教师缄默知识的具体形成1.确思想认识要形成缄默知识，首先要正确把握体育教学理念，深入研究体育教育理论，坚持以学生体育发展为核心，以健康为目标，以实践为基础，进行全面系统的体育思想教育，使学生树立正确的体育观念、学会良好的社会道德规范。
2.强学习加强对体育教育的理论学习与实践实践，从理论、技术、教学等方面深入了解研究体育教育，熟练掌握体育教学中的变化，提高体育教师的体育知识水平，广泛收集体育教学资料，建立起完善的体育学习体系，为形成缄默知识添砖加瓦。
3.极参与实践要掌握体育教师的缄默知识，要积极参加学校体育教学及体育活动，积极进行实践操作，以学习体育技术与运用体育教学方法，加深体育学习理论知识和实践实践，深入学习和研究各种体育技能及体育比赛技巧。
结论体育教师的缄默知识非常重要，它能够有效提升教师的教学能力，促进学生的体育活动，从而改变学生的体育素养和精神状态，营造出更加良好的学习环境和生活氛围。
体育教师要积极学习体育理论及实践，不断掌握有效的教学方法，做到理论联系实践，以提高自身的缄默知识水平，以便更好的服务于学生的发展。
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考在缄默知识视域下，我们可以从认知心理学的角度思考我国体育教学模式的问题。
缄默知识视域强调个体知识的重要性，即每个学生所掌握的知识是个体独有的，与他人不同。
在体育教学中，个体的差异是显而易见的，每个学生在体能、体质、技术水平等方面都有不同的特点和潜能。
在体育教学中，应该注重发掘和培养学生的个体知识，关注每个学生的特点，提供个性化的教学服务。
一方面，体育教学应该注重差异化教学。
不同学生的学习能力、兴趣爱好、身体素质等都有所不同，为了更好地满足每个学生的需求和发展潜能，教师应该采取差异化教学策略。
差异化教学可以根据学生的能力水平设置不同的任务或教学内容，让学生在能力范围内有所挑战，并为学生提供个性化的指导和辅导。
这样，每个学生都能得到适合自己的学习体验，激发学习兴趣，实现个体知识的发展。
体育教学应该注重学生的自主学习。
自主学习是指学生在体育教学中能够主动参与、自我决策和自我管理学习活动的能力。
教师应该鼓励学生发挥自己的主观能动性，培养他们的自主学习能力。
为此，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过自主探究和发现，独立解决问题，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
通过自主学习，学生能够更好地发展自己的个体知识，培养自己的潜能。
体育教学中的评价应该注重学生的个体差异。
传统的体育教学评价往往只关注学生的成绩和表现，忽略了学生个体差异的存在。
在缄默知识视域下，评价应该更加关注学生的个体差异，注重评估学生的发展潜能和个人成长。
评价应该针对学生的个体特点进行量化和定性的分析，为学生提供有针对性的反馈和指导。
通过评价的激励作用，学生能够更好地发展个体知识，提高个人素质。
在缄默知识视域下，我们应该关注每个学生的个体差异，注重发掘和培养个体知识。
体育教学应该采取差异化教学策略，注重学生的自主学习和个体差异评价，以促进学生的全面发展。
只有这样，我们才能更好地培养出全面发展的体育人才。
体育教师缄默知识研究
体育教师缄默知识研究随着体育教育的不断深入和发展，体育教师作为体育教育的主要推动者和组织者，其教育教学水平和教学方法也备受关注。
近年来，有关体育教师缄默知识研究逐渐成为研究的热点之一。
缄默知识是指教师在教学过程中蕴含的不言自明的知识，是教育实践中教师通过体验和实践积累的一种无形的、非语言化的教育技能。
体育教师缄默知识的深入研究不仅有利于提高体育教师的教学水平，还可以为体育教育教学提供新的思路和方法。
本文将从体育教师缄默知识的概念、特点、研究现状和发展趋势等方面进行探讨，并对体育教师缄默知识的培养和提高提出一些建议。
一、体育教师缄默知识的概念缄默知识是指教师在教学实践中所具有的，由于积累和经验的作用而不言自明、不易被言语外化的知识。
它是教师在教学实践中经验的凝结，是不仅凭借语言思维和认识逻辑所不能完全涵盖的、而且具有独特的向往性、审美性和灵感性的知识。
缄默知识是一种综合的知识，它包括教师在教学实践中所积累的、具体到手势、动作、表情和目光等各个方面的技能知识，也包括教师在专业领域中所深刻理解的学科观念、教学概念和教学方法。
1. 教学技能丰富体育教师在教学实践中，通过长期的积累和经验的沉淀，逐渐形成了丰富的教学技能。
这些技能包括对学生的指导与激励、对课堂氛围的把握与调控、对教学方法的灵活应变等方面的技能。
这些技能大多是无法用言语表达的，却是非常重要的。
2. 专业素养高体育教师缄默知识的特点之一是具有高度的专业性。
体育教师在长期的教学实践中，对体育教学的理论、课程设置、教学方法等方面都有着深刻的理解和把握，这些专业知识和专业素养都渗透在他们的教学实践中，成为了他们的缄默知识。
3. 教学经验丰富体育教师在教学实践中经历了无数的案例和场景，积累了大量的经验。
这些经验对教师的教学有着重要的指导作用，而且很多时候是难以通过言语传达的，成为了教师的缄默知识。
目前，国内外对体育教师缄默知识的研究还处于起步阶段，研究成果相对较少，而且多停留在理论探讨的阶段。
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考随着社会的发展和人们生活水平的提高，体育运动在人们生活中所占的地位也日益重要，因此体育教学也变得至关重要。
但是，我国的体育教学模式长期以来都存在一些问题，这些问题在缄默知识视域下更加明显。
本文将对这些问题进行探讨，并提出相应的思考。
首先，我国的体育教学模式过于重视理论知识，忽视实践能力的培养。
在体育教学中，过多的时间都花在了理论知识的传授上，而忽略了实际训练，导致学生的体育实践能力较弱。
实践能力是体育运动的基础，只有通过实践才能真正掌握技能，理论知识的掌握只是为了更好地指导实践。
因此，我们应该更加注重实际训练，鼓励学生通过实践来掌握技能，提高体育实践能力。
其次，我国的体育教学模式存在着传统的理念束缚。
在体育教学中，往往会被传统的教育理念所束缚，在传统模式下，教师主导，学生被动听讲，缺乏互动，这种传统教育模式仅仅注重考试成绩，而忽略了学生的个性、兴趣和能力，忽视了学生的自主性和创造性。
因此，我们应当更加注重学生的主体地位，让学生在体育教学中实现自我价值的升华。
再次，我国的体育教学模式缺乏人文情怀的渗透。
在体育教育中，过于注重成绩和竞争，忽视了体育运动本身的意义和价值，没有把体育运动与人文情怀结合起来。
体育教育本应是具有人文情怀的教育，是培养学生的体育素养和人文素质的有机结合，应该让学生明白体育运动的意义和价值，让学生用情感去感受运动的美好。
最后，我国体育教学模式缺乏创新性。
我们应该鼓励教师和学生创新，创新体育教学的方式和方法，通过探索新的体育教育模式，不断完善和提高体育教学的质量。
同时，应该提高教师的素质和能力，让教师能够掌握新的教育理念和技术，不断提升教学水平，以达到更好的教育效果。
总之，我国的体育教学模式在缄默知识视域下存在许多问题，需要我们认真思考和探讨，找出问题的症结，加强实践能力的培养，注重学生的主体地位，渗透体育运动的人文情怀，不断探索和创新，提高体育教学的质量，让学生更好地理解和感受体育运动的意义和价值。
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考
缄默知识视域下我国体育教学模式的思考我们需要认识到我国体育教学存在的问题。
目前，我国体育教学模式主要以传统的课堂教学为主，学生在被动地接受知识，缺乏思维的参与和创意的体验。
这种教学模式容易导致学生学习兴趣不高，学习效果不明显，甚至出现学生对体育教学的抵触情绪。
我国的体育教学也存在教师教学方法单一、教材内容陈旧等问题。
这些问题都在一定程度上影响了我国体育教学的质量和效果。
针对这些问题，我们可以借鉴缄默知识的理念和方法，提出新的体育教学模式。
我们可以通过缄默知识的方式，培养学生的自主学习能力。
在体育教学中，我们可以引导学生通过观察和实践，自主地解决问题，培养他们的创造性思维。
我们可以结合现代技术手段，创新体育教学内容和方法。
可以利用互联网和多媒体技术，丰富体育教学的内容，提高学生的学习兴趣。
我们还可以通过项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的团队合作能力和创新意识。
除了创新体育教学模式，我们还需要加强对教师和学生的培训。
对于教师而言，他们需要了解和掌握缄默知识的理念和方法，培养他们的创新教学意识和能力。
对于学生而言，他们需要接受有关缄默知识的教育，培养他们的自主学习和创造性思维。
政府和学校也需要加大对体育教学的投入和支持。
政府可以增加对体育教学的经费和人才支持，鼓励学校开展创新体育教学活动。
学校可以加强对体育教师和学生的培训，配备先进的教学设备和技术，营造良好的教学氛围。
缄默知识视域下的体育教学模式的建设需要全社会的共同努力。
我们需要不断创新教学理念和方法，培养学生的创造性思维和自主学习能力，提高体育教学的质量和效果。
相信在不久的将来，我们的体育教学模式将焕发出崭新的活力，为学生的全面发展和社会的健康发展作出更大的贡献。
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体育教学中缄默知识的认识和运用
缄默知识作为一种知识形态,在众多的行业领域中,尤其
在教育领域中越来越受到人们的关注。
然而这种大量存在于社会各个层面的隐性知识,目前面临的一个关键问题是如何被显现出来。
体育教育作为教育领域中的一个特殊分支,其执行者――体育教师的缄默知识却很少被人关注。
因此,本文试图以体育教师为研究载体,来探讨体育教师所拥有的缄默知识,以及这种知识
在体育教学的运用。
一、缄默知识概述与分类
1.缄默知识概念
“缄默知识”与显性知识相对,同属知识形态。
英国科学家、哲学家波兰尼于1958年提出“缄默知识”这一名词之后,它的
存在和意义逐渐引起了世人的广泛关注。
他认为“缄默知识”与显性知识是相辅相成的一类,缄默知识是指尚未被言语或其他形式表述的知识,是“尚未言明的”、“难以言传的”。
缄默知识的研究始于波兰尼,又称个人知识、隐性知识。
研究者斯顿麦克也认为,缄默知识是“不能轻易用言语表达,仅存在于人们的手
上和头脑里,只有通过行动才可以使它们突显”的知识类型。
简言之缄默知识是广泛存在于社会各个领域、行业,但是人们却无法用语言或其他直观方式明确表达出来的知识。
2.缄默知识的分类
根据不同分类方法和对不同类型缄默知识的定义,我们可以把体育教师的缄默知识归属于以下两个层面:特殊领域的缄默知识和个体独有的缄默知识。
例如优秀的教师对于怎样讲授新课、解答习题、批改作业有着丰富的经验。
在处理教学、师生关系等问题时往往显得游刃有余。
如果要对教师的缄默知识进一步细致划分,我们还可把教师的缄默知识具体分为两种类型:一是有关
教育教学内容的缄默知识;二是关于教育教学活动本身的缄默知识。
前一种缄默知识影响到特殊学科的教学方式,可以将其看成是“有关学科的缄默知识”,后一种缄默知识则影响到一般的教学方式,可以将其看成是“有关教育的缄默知识”。
换言之,影响教师教学的主要因素之一是其拥有的知识类型,即教师有关教学内容的缄默知识和关于教育教学活动本身的缄默知识。
二、体育教师缄默知识的特征和表现
体育教师的缄默知识除具有一般缄默知识的特征外还有以
下几种典型特征。
第一、非逻辑性:它不能用语言、文字或符号进行逻辑说明。
通俗讲即个人对某事物的直观感受、感性认识。
例如:教师的有些教学方法是其个人经验、阅历的积累,没有理论依据,而且他自己解释不了为什么要用这种方法,他头脑中也没有系统完整的体系。
第二、非公共性:不能通过大众媒体的形式来进行正规的传递,因为这是连这类知识的拥有者和使用者都无法表达的。
它的
传播更多的是借助于个体受众的情感、理解获得。
直白地说拥有它的人无法用语言将其表达出来,只能借助其他间接方式表现出来。
例如,教师的有些教学方法可能对于一部分学生适用,但对于有的学生却难以理解和掌握。
原因可能就是由于缄默知识的非公共性,教师在传授知识的时候,有的缄默知识能被一部分有着类
似想法的学生所吸收,但有些缄默知识在其传授过程中无法让另一部分学生所理解、接受。
第三、非批判性:所谓非批判性是指它不具有以理论为尺度的批判性。
它是人们通过身体的感官或知觉获得的,是一种直接感受和会意。
由于个体对事物的认识程度不同,所产生的认知观、世界观各有所异,我们无法用公共的标准来衡量和判断其对错,
这是个体缄默知识最典型的特征。
例如体育教师有的教学方法很难让旁人理解,他只是凭借个人经验的积累,直观认为这种教学
方法有用,并且学生确实可以出成绩。
第四、情境性:它的获得是对具体情境的一种直觉综合或把握。
因此它的作用只有在相似的情境再现时才能发挥。
即我们通常所说的临场发挥能力,而这种特征如果能被体育教师合理利用,对学生成绩的提高是有很大帮助的。
体育行业与其他教育行业相比存在着一些细小的差异,即在进行体育教学时,尤其是在学习技术课的过程中,我们更多的是
需要用到肢体去理解、去感受,然后用肢体做出正确的技术动作。
整个过程先要在大脑中对技术动作形成一种泛化印象,这个过程
很重要。
然后在大脑指令下,用肢体去把脑中形成的印象完整地表现出来。
在整个初期教学过程中,学生对技术动作泛化印象的形成,教师起了指导性作用。
学生对技术动作理解的程度以及能够把所理解的知识表现出来的程度,几乎依靠体育教师所传授的知识。
而体育教师传授知识效果的好坏,取决于他们所拥有的关于教学内容的缄默知识和教学方式的缄默知识。
但并不是所有体育老师都能适时把握和运用他们所具有的缄默知识。
因此,本文着重要讨论的一个问题是如何发挥体育教师缄默知识的作用。
三、缄默知识在体育教学中的运用
体育教师身上存在着大量的缄默知识,具体体现在他们身上的就是训练经验――主要来源于他们日常训练的丰富训练经历,以及通过训练学习积累下来的经验、方法,是他们对实践过程最直接、最具体、最丰富、最新鲜的认识,体现在他们对训练实践学习的各个方面,但是他们本身可能没有发现这类知识的存在,或者是已经察觉到自己正在运用自己的缄默知识――指导体育教学或训练实践的经验、方法,对运动经历的感悟或做动作的诀窍、体验,这些属于个人且无法用言语直接表达出来的那部分知识。
而如何让这种大量存在的缄默知识被知晓是在运用缄默知识前首先要解决的问题。
有关体育教学中对缄默知识的运用问题我们可以借助其他教育领域已经形成的、科学的、完善的方法及对丰富的经验来探讨。
首先在缄默知识的运用这方面,涉及到的主要是有关教学层
面的,所以体育教师首先要意识到在教学过程中大量缄默知识的存在。
同时必须改变自己只是一个显性知识“传递者”的观念,以及学生只是一个“无知”的人或“不成熟”的认识主体的观念。
特别是必须认识到学生带到课堂里的不仅有眼睛、耳朵和良好的记忆力,而且也有不知从什么地方所获得的大量缄默知识。
体育教师在认识和理解教学过程中的缄默知识时,最关键的第一步就是要使它们“显性化”。
但是,“教师的个人知识”是教师个人在具体的教育教学实践中通过自己的体验、沉思、感悟和领会从而总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识,本身具有假定性、实践性、智慧性、境域性、综合性、不易传递性和保守性等特征。
因此,把“缄默知识”显性化面临着面临许多挑战。
但通过实践、调查研究发现,把“说课”和“反思学习”结合,
是使体育教师拥有的缄默知识显性化的有效途径。
“说课”就是引导教师把“怎样教、为什么这样教、这样教意味着什么、反映了什么样的教育价值观和教育观念及个人深层的感受、经验”,用语言或其他直观的方式表达出来,让学生能直接地理解和吸收,把教师的知识转化成为个人拥有的。
“反思学习”是要借助教师和学生两个不同的载体来进行的。
首先教师要反思自己的缄默知识,包括自己对于学生、教学、课堂管理以及一些具体学科知识的缄默知识。
其次,教师要帮助学生反思他们自己在学习活动中的缄默知识,使他们学会不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的缄默知识,特别是
那些缄默的认识模式,从而不断地提高他们元认知的水平,提高
他们对自己的学习行为进行自我分析和自我管理的能力。
而这些在主要是以传递、理解和掌握显性知识为主的课堂教学中是做不到的。
这就需要“师傅带徒弟”的学习方式。
同时这也是体育有别于其他教育行业的一个显著特点。
最具代表性的是体育课中武术课的学习。
这种在我国流传了几千年的经典的学习方式,还有许多地方需要我们做更深入的研究。
在运用以上方式进行学习时有以下几点需要我们注意。
首先,重视学生的缄默教育,实现缄默与显性教育的互补与衔接。
研究表明:缄默观念的“显现”是伴随着缄默认识的积累过程而来的,同时又是伴随着显性观念而得到的,它可以通过自我反思的过程来实现。
为此,我们要丰富对教学过程的认识,一改过去的认为教育教学仅仅是传授显性知识的过程。
其次,以实践教学为依托,
充分实施缄默教育。
实践教学的目的只是为了应用和检验所学的显性知识。
根据缄默知识的特点,在实践的具体情境中,学生通过自身的感知必然获得大量的缄默知识。
我们曾一度批判传统手工业时代“学徒制”的教育方式扼杀了学生的主动性、创造性,但是,在这种培养模式下,学生却模仿到了师傅大量缄默的认知信念、方法、技巧,而这些知识是连教师本人都不很清楚的。
因此,实践教学的内涵应包括缄默教育,它可以让学生从中获得课堂上学不到或无法理解的相关缄默知识。
为此,我们在教学中应多为
学生创造实践的机会,进行体验式学习。