中国数学教育所面临的困境和出路
数学学科教育的现状与发展
数学学科教育的现状与发展近年来，数学学科教育在全球范围内备受关注。
作为一门基础学科，数学对于个体的思维发展、逻辑推理和问题解决能力的培养起着重要作用。
本文将探讨当前数学学科教育的现状与发展趋势。
一、数学学科教育的现状1. 教育资源不均衡在许多地区，数学学科教育资源配置不均衡。
一些城市和发达地区提供了丰富的数学学科教育资源，包括优秀的师资队伍、先进的教学设备和丰富的教材；而农村地区和欠发达地区则存在教师素质不高、教材匮乏等问题，导致数学学科教育水平参差不齐。
2. 教学内容脱离实际传统的数学教学注重理论和抽象推理，忽视了数学与实际问题的联系。
学生难以将抽象的数学概念与现实生活相结合，缺乏对数学的实际运用能力，从而导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。
3. 教学方法单一传统的数学教学方式以教师为中心，注重理论讲解和书面练习，忽视了学生的主体地位和参与程度。
学生缺乏主动性，被动接受知识，难以培养逻辑思维和创新能力。
二、数学学科教育的发展趋势1. 引入现代科技手段随着信息技术的快速发展，数学学科教育亦应与时俱进。
利用科技手段如电子教材、多媒体教学等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
同时，可以借助各类在线学习平台和学习辅助软件，个性化地辅导学生，满足不同学生的学习需求。
2. 注重数学思维的培养数学思维是培养学生发散性思维和创造性思维的重要途径。
未来的数学学科教育应更加注重培养学生的逻辑思维、推理能力和问题解决能力。
通过开展数学竞赛、数学建模等课外活动，引导学生实践探索，培养他们的数学思维和创新能力。
3. 鼓励合作学习和探究式学习合作学习和探究式学习是培养学生合作精神、创新能力及问题解决能力的有效方式。
未来的数学学科教育应鼓励学生进行小组合作和独立探究，促进互动交流和思维碰撞，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
4. 实践与理论相结合数学学科教育应注重实践和理论相结合，将数学概念与实际问题相联系。
数学教学的困境与应对措施
数学教学的困境与应对措施2023年，随着技术的不断发展，数学教学虽然有了很大的改善，但面临着许多的困境。
本文将探讨这些困境以及相应的应对措施。
一. 数学教学的困境1.学生的数学水平较低近年来，随着社会的快速发展，学生对数学的认识和能力明显降低。
许多学生在小学阶段时，数学的基础就已经出现了问题，虽然在中学阶段知道这个事实，但往往为时已晚。
2. 数学教师的教学水平低数学教学的质量与教师的水平息息相关。
然而，在现实生活中，许多教师的教学能力并不能满足学生的需求。
教师的专业技能，实践经验和教育心态都需要不断地进行改进。
3. 缺乏互动性目前以考试和应试为主要考核依据的数学教育缺乏足够的互动性，学生缺乏主动性，教学质量一经提高，机会均可以得到更好的利益。
4. 数学课程缺乏多样性目前的数学教学方式以讲授和习题解答为主，缺乏多样性，许多校园中的学生对于数学没有足够的兴趣，甚至出现抵触情绪。
5. 数学学科的理解难度数字思维和逻辑思维对大多数学生来说都是困难的，从而降低了在数学学科中的表现。
在教书的过程中，教师不能很好地发掘学生的潜力，也缺乏针对性地教学。
二. 数学教学的应对措施1. 多样性教学数学的多样性教学以及动手操作比单一地讲授要更有意义。
在数学教学中，可以引入视频、案例、故事等多种形式，使学生在兴趣的驱使下，对于数学的学习变得更加有性质，学生也能在不知不觉中掌握到更多的知识。
2. 优化师资队伍优化师资队伍意味着要加强教师的专业技能培训，重视教师的专业素养，着重强化教师的实践经验。
同时，应该通过丰富的培训形势，加强教师与学生对话的方式和教学体制的改进。
3. 培养多方面的数学思想要解决数学困境，不仅需要针对性的措施，同时也需要从更长远的角度考虑。
数学教育不应只注重运算，更应当注重数学学科方面的思考，在以往的教育现实中提倡比较，引导学生掌握和应用多样化的数学理论方法。
4. 拓展思维融入教育拓展思维是数学学科中重要的内容之一，它能够让学生在近似解决问题的过程中获得更多的思考经验，树立个人思维深度。
数学教育的现状与教学创新
数学教育的现状与教学创新引子：数学是一门古老而重要的学科，它贯穿于我们的生活各个方面。
然而，随着社会的发展和教育的变革，数学教育也面临着许多挑战和机遇。
本文将探讨数学教育的现状以及如何进行教学创新，以培养学生对数学的兴趣和能力。
第一部分：数学教育的现状1.1 数学教学的困境近年来，越来越多的学生对数学持消极态度，数学考试成绩普遍较低。
这可能与传统的数学教学方法有关，传统的教学方法注重记忆和机械计算，缺乏趣味性和实际应用的内容。
这种教学方式容易使学生产生厌倦和抵触情绪。
1.2 学习数学的重要性然而，数学的重要性不容忽视。
数学不仅是一种思维方式，还是培养解决问题和逻辑思考能力的工具。
数学知识与科学、工程和技术等领域息息相关，掌握数学能力对学生未来的发展具有重要意义。
1.3 数学教育改革的出发点鉴于数学教育现状的问题，各国纷纷开始进行数学教育改革。
这一改革的出发点在于培养学生的创新思维、合作学习和实际应用能力，以适应日益变化的社会需求。
第二部分：数学教学的创新方法2.1 引入实际应用数学与实际生活紧密相连，然而传统教学往往忽略了数学在实际应用中的价值。
教师可以通过在课堂上引入实际问题和案例，让学生运用所学知识解决实际问题，从而增强学生的学习兴趣和动力。
2.2 合作学习合作学习可以培养学生的团队合作能力和互助精神。
在数学课堂上，教师可以设计小组活动和项目任务，让学生共同合作解决问题。
通过合作学习，学生可以相互讨论、分享思路，不仅能够深入理解数学概念，还能够培养解决问题的能力。
2.3 老师的角色转变在传统的教学模式中，老师往往是知识的传授者和评判者。
然而，在教学创新中，老师的角色应该转变为学生的引导者和指导者。
老师应该扮演一个启发学生思考和探索的角色，引导他们自主学习并培养他们的学习兴趣和创造力。
第三部分：数学教学创新的挑战与展望3.1 教师培训与专业发展数学教学的创新需要教师具备先进的教育理念和教学技能。
数学教育的现状与问题分析
数学教育的现状与问题分析近年来，数学教育一直备受关注，但与此同时也存在着一些问题。
本文将对数学教育的现状进行分析，并针对问题提出解决方案。
一、数学教育的现状1. 技术与数学教育的融合随着信息技术的迅猛发展，数学教育也应与之相结合。
然而，目前仍有许多学校未能将技术与数学教学有机融合，导致学生无法充分感受到数学的实际应用。
2. 教学内容的创新数学教育需要适应时代的发展，并引入更加实用的数学知识。
然而，现行的教学内容仍停留在传统的基础知识灌输阶段，缺乏与实际应用结合的创新教学内容。
3. 学生学习兴趣的培养数学学科在学生中普遍存在学习兴趣不高的情况。
这与传统的死板教学方法、单一的考试评价方式有一定关系。
二、数学教育存在的问题1. 传统教学模式的滞后现阶段许多学校仍采用传统的教学模式，教师以讲授为主导，学生以被动接受为主。
这种方式无法激发学生的学习兴趣，限制了他们对数学知识的深入理解。
2. 考试导向的评价体系当前的数学教育中，很大程度上侧重于考试成绩的评价，并倾向于让学生掌握计算方法，而忽视了学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力的培养。
3. 数学教师的素质不足数学教师的教学水平直接关系到数学教育的质量。
但是，目前仍存在一些数学教师专业知识不够扎实、教学技能不够熟练、教学风格单一等问题，影响了学生的学习效果。
三、解决方案1. 引入现代技术学校应积极推行现代技术与数学教育的融合，例如利用计算机软件进行数学教学，使用数学建模方法培养学生的实际问题解决能力。
2. 创新教学内容与方法数学教育需要关注学生的兴趣点，将理论知识与实际问题相结合，培养学生的创新思维和实践能力。
此外，还可以采用互动式教学、小组合作学习等多种教学方法，激发学生的积极性。
3. 倡导多元化评价方式应逐渐改变只侧重于考试成绩的评价方式，鼓励学生进行多元化的学习成果展示。
在评价中注重学生的思维能力、解决问题的策略和创新思维的培养，提高学生对数学学科的兴趣和投入度。
数学教育的挑战与机遇
数学教育的挑战与机遇在当今社会，数学教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
随着科技的快速发展，数学作为基础学科的重要性日益凸显，同时也对教育提出了新的要求。
本文将探讨数学教育当前面临的挑战以及未来的发展机遇。
挑战1. 传统教学方法的局限性传统的数学教学方法往往依赖于课本和教师的讲授，这种方式可能导致学生对数学的兴趣缺乏，难以激发学生的主动探索精神。
此外，这种教学模式很难适应不同学生的学习速度和兴趣点，使得部分学生在学习过程中感到挫败。
2. 技术变革带来的冲击随着信息技术的发展，学生们可以通过网络获取大量的学习资源。
然而，这也带来了信息过载的问题，学生可能因此分心，无法专注于系统的数学学习。
同时，如何有效地利用技术工具辅助教学，也是教育者需要面对的一大挑战。
3. 数学焦虑普遍存在许多学生在学习数学的过程中会产生焦虑感，这种情绪会影响他们的学习动力和效果。
数学焦虑不仅影响个人的学习成就，也可能影响其对数学相关职业的选择。
机遇1. 教育技术的发展现代教育技术，如智能教学软件、在线课程和虚拟实验室等，为数学教育提供了新的途径。
这些技术可以根据学生的学习进度和能力提供个性化的教学方案，帮助学生以更适合自己的方式学习数学。
2. 跨学科整合的趋势数学与其他学科的融合为教育带来了新的视角。
例如，数据科学、人工智能等领域的发展，都需要强大的数学支持。
通过将数学与这些领域结合，可以增强学生对数学知识应用的认识，提高学习的积极性和实用性。
3. 全球合作与交流互联网使得全球教育资源的共享成为可能。
学生和教师可以通过网络参与国际项目，与世界各地的同行进行交流和合作。
这不仅有助于提升数学教育的质量，也为学生提供了更广阔的视野。
结论尽管数学教育面临诸多挑战，但同时也拥有前所未有的发展机遇。
教育者和政策制定者应当积极应对挑战，把握机遇，不断创新教学方法，利用现代技术手段，培养学生的兴趣和能力，为他们在不断变化的世界中取得成功打下坚实的数学基础。
数学教育的现状及教学计划
数学教育的现状及教学计划引言数学教育是教育体系中的重要组成部分，它对个体的智力发展、思维习惯以及解决现实问题的能力具有深远影响。
然而，目前数学教育在实践过程中面临一些挑战和问题。
本文旨在探讨数学教育的现状，并提出一些可能的解决方案。
1. 数学教育现状1.1 数学教育的问题尽管数学在现实生活中扮演着重要的角色，但很多学生对数学却存在恐惧和厌恶。
这主要源于传统的机械记忆和无趣的教学方式。
教师在教学过程中过于注重内容的传授，而忽视了培养学生的思维能力和创造力。
1.2 数学教育的挑战随着现代科技的发展，信息获取和处理的速度大大提高，将数学应用于现实问题的能力成为了必要的技能。
然而，当今的数学教育仍然停留在传统的课堂教学中，缺乏切实将数学知识与实际问题联系起来的实践环节。
此外，对于弱势群体的数学教育依然面临着巨大的挑战。
2. 解决方案2.1 培养学生的兴趣培养学生对数学的兴趣是解决数学教育问题的关键。
教师可以通过增加趣味性的教学方式，如游戏化学习、数学实验等，来激发学生的兴趣和好奇心。
此外，引入与学生生活相关的实际问题作为案例，让学生能够体验到数学在现实中的应用，从而增强学生对数学的兴趣。
2.2 引入实践项目数学教育需要更注重实践项目的引入。
通过让学生参与实际问题的解决，他们可以将数学知识应用于真实情境中，并培养解决问题的能力和创造力。
在实践项目中，学生可以体验到数学的实际作用，增强他们对数学的理解和兴趣。
2.3 强调思维能力培养数学教育应重视培养学生的思维能力，而不仅仅是传授知识。
培养学生的逻辑思维、推理能力以及问题解决能力是数学教育的核心目标。
为了实现这一目标，教师可以采用启发式问题解决方法，激发学生的思考和创造力，帮助他们养成良好的数学思维习惯。
2.4 注重个性化教育每个学生的学习方式和水平都是不同的，因此数学教育应该采取个性化的教学方法。
教师可以结合学生的实际情况，为他们量身定制教学计划，以满足不同学生的需求和学习节奏。
中小学数学教育的现状与未来
中小学数学教育的现状与未来数学作为一门基础学科，一直是中小学教育中非常重要的一部分。
对于学生而言，学好数学不仅可以提高他们的数学素养，还可以培养他们的逻辑思维和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
但是，目前中小学数学教育也存在一些问题，那么，数学教育应该如何走向更好的未来呢？一、中小学数学教育的现状1.学习方式单一目前，中小学生学习数学的方式以课堂讲解为主，学生被passively 接受知识，缺乏参与和互动的机会。
体现在学校教育中，学生难以参加具有挑战性的数学比赛和数学实践活动，也缺乏实践操作机会。
这种学习方式虽然可以获取有关概念和理论知识，但不利于培养学生的创新能力和实际操作能力。
2.过分强调应试教育目前，中国的教育体系注重应试教育，高考和升学率是最重要的考虑因素之一。
因此，数学课堂也更多地强调学习和掌握知识，特别是与应试试卷相关的内容。
这种应对方式会让学生对数学的学习变得没有意义。
3.教学方式陈旧中小学教师一般采用传统的教学方式，如讲解、背诵、习题等等，有时候过于机械，缺乏趣味和活力，学生很难被激发学习的兴趣。
另外，传统的教学方式也难以满足学生现代生活方式和需求的变化。
二、走向更好的未来1.多样化的教学方式要改善数学教育，关键在于多样化的教学方式，不断地更新、迭代，提供更多的选择。
可以采用诸如课外实践、互动讨论、教学游戏、在线教育等多种形式，让学生更深入地了解知识点，并在实践中推动应用。
2.加强应用教育学生学习数学的目的是应用知识点去解决实际问题，在课堂中，教师可以创造更多的应用场景，模拟实际问题，并引导学生在探索实践中提高动手能力和解决问题的能力。
这种实践性的教育方式可以更有效地提高学生的兴趣，并迎合更现代化的学习需求。
3.注重个性化教育每个学生都是独特的，他们的思维方式和学习习惯也不同，因此，教育方式应注重个性化，使每个人都能得到实质性的学习帮助。
在改进教育的同时，应更多地考虑学生的实际情况，了解学生的需求和需求，作出更多个人化的指导和教育。
数学教育的困难与挑战及教师专业发展需求
数学教育的困难与挑战及教师专业发展需求数学教育是一项具有重要意义的事业，它直接关系到培养学生的逻辑思维和问题解决能力，对于他们的学业发展和未来职业发展有着决定性的影响。
然而，数学教育也面临着一些困难和挑战。
本文将就数学教育的困难和挑战展开讨论，并探讨教师在这一背景下的专业发展需求。
一、数学教育的困难与挑战1. 学生数学兴趣不高在当前社会中，很多学生对数学缺乏兴趣。
数学被认为是枯燥无味的学科，学生对数学的学习热情不高，这给数学教育带来了困难。
2. 数学教学资源匮乏一些学校在数学教学资源方面存在不足，无法提供充足的教材和实验设备。
这限制了教师在教学过程中的灵活运用和创新思维，影响了学生的学习效果。
3. 学科知识更新速度快数学作为一门学科，不断涌现出新知识和新理论。
教师需要不断学习和更新自己的知识，以便能够为学生提供最新的数学理论和发展动态。
4. 学生数学基础薄弱学生的数学基础薄弱也是数学教育面临的一个困难。
一些学生在学习初级数学知识时掌握不牢固，这给进阶数学学习带来了困难，需要教师投入更多的时间和精力进行基础知识的复习和巩固。
二、教师专业发展的需求1. 提高教师数学素养教师是数学教育的主要实施者，他们的数学能力和素养直接关系到教学质量。
因此，教师在专业发展中应重点提高自己的数学素养，不断学习和充实数学知识，保持与学科最新发展的联系。
2. 掌握新的教学方法随着信息技术的发展，教学方法也在不断变革和创新。
教师需要学习和掌握新的教学方法，如利用多媒体和互联网资源开展教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 加强教学资源建设教师发展需要学校和教育部门的支持，建立更完善的数学教学资源体系。
学校应当提供教材、实验设备和先进的教育技术设施，为教师的教学提供保障和支持。
4. 加强教师间的交流与合作教师之间的交流与合作对于专业发展至关重要。
教师应积极参与学科研讨会、教学交流活动等，与其他教师分享教学心得和经验，共同提高教学水平。
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中国数学教育所面临的困境和出路
文：农家小院
注：一教育界朋友闲聊中问起这个话题，觉得有点意思，遂作一整理。
需先声明的是，数学教育所面临的困境，除了数学学科因素之外，同时包含着来自社会体制的、教育体制的因素。
为使主题更加聚焦，本文只限定于来自数学学科内部的讨论。
一、数学教师队伍整体素质不高。
这是一个不争的事实，师德、责任心之类还先抛开不谈，仅仅从教育学、心理学、数学本体性知识三大板块来看，数学教师整体素养堪忧。
近年来，我参与过学校教师的招聘之中。
应届大学毕业生完成一套重点中学的小升初数学试题，80%的大学生居然不及格，还比不上那些小学毕业生，千万不要再说“试题偏、难、怪”，即便试题有些问题。
初中数学教师，同样地完成一套某地的中考数学题，那些大学毕业生不到及格线的至少在一半以上。
这是目前大学毕业生的基本写照，当然由于应聘毕业生所读大学的水平，不包含像北师大、华师大之类的一流师范类大学，但他们至少也是本科类大学啊。
再来看有几年或十几年教学经验的数学教师，听完他的一节课，我的第一印象是仿佛看见了八十年代教我的那位数学教师，教学理念和教学数学如出一辙。
我在这里，并不是说传统的思想和方法就没有可取之处，我只是想表达教师们没有与时俱进的精神，没有很好地吸纳现代的教育学、心理学、课程改革的新思想、新方法。
列举这一个现象，无非是佐证一下教师队伍整体素养不高的事实。
那如何解决这种困境？当然，最理想的是高考时，提高师范类学校录取线。
但，还有人来报名师范类院校吗？还有一招，就是提升教师的待遇。
可，这在当前行得通吗？因此，这些美好的想法，在目前状态下，不过是异想天开罢了。
在这种情况下，我认为最值得探索的路子就是走师资培训之路，让教师踏上讲台之时，就步入教师专业发展之路。
教师培训如何进行？如何帮助教师走上专业发展之路？我的看法是，线上与线下相结合，专家（名师）与草根相结合，阅读与实践相结合，反思与写作相结合，培训与考核相结合。
线上与线下相结合。
线上是指学校组织（由学校发起或经学校同意）的教师培训活动，线下是指教师自发的个人研修活动。
线上确保方向，确保底线；线下发展个性，拓展宽度。
专家（名师）与草根相结合。
一方面，既要专家进来，或让教师走出去聆听专家教诲；另一方面，也是更重要的，要充分发挥本校教师（我称之为草根）互相学习、互相启发的作用。
阅读与实践相结合。
以前，教师培训很大程度上是教研课和讲座，形式、内容均显得单一。
根据时代发展和目前现状，教师的专业阅读尤其重要。
教师培训中，要带领大家阅读教育学、心理学、数学本体性知识等领域的经典性书籍，有条件的学校和地区，还可以组建教师读书会（数学学科）。
这里的实践，一方面是指教研课；另外，它还包含数学课程开发、考试研究、学科活动开展等领域。
反思与写作相结合。
对阅读、教学、教研，要进行自觉反思，既要有集体性的反思，也有有个体性的反思。
深入的反思后，与专业写作结合起来，让写作成为我们梳理思想的而一个工具，而不能成为论文发表的奴隶。
培训与考核相结合。
如果只有培训，没有考核，部分教师就会存在侥幸心理，使培训效果大打折扣，也达不到预期的提升教师队伍整体素养的目标。
一些理想主义色彩浓厚的学校，往往会无条件的信任教师，缺乏考核这个环节，影响了最终的培训效果。
当然，考核形式可以多样，笔试、专业技能比武、理论过关、课堂实战、单项检查等；内容上可以更丰富，教育学、心理学、数学本体性知识，乃至数学哲学，都可以成为考核内容。
或许会有人会对教师培训嗤之以鼻，认为只要有了好的课程和制度，教师素养好坏无所谓。
事实上，决定一盘菜的好吃与否，很多时候，不是在于菜品原材料的好坏，而在于拿起锅铲站在灶台前的人。
二、数学课程标准定位不准，呵护不住底线。
在我的理解中，数学课程标准既然是统领中国数学教育的纲领性文件，它应该是一个底线，一个人人努力都可以达到的标准。
但现实是，数学课程不是底线，而是远远高于底线。
从数学考试成绩来看，就是一个证明。
当然，大家都可以把原因归结于数学教师的教学出现了问题，学生学习态度和学习方法出现了问题。
但是，不管如何，数学的两极分化是一个不争的事实，数学的达标率低下，同样
是一个不争的事实。
数学课程标准呵护不住底线，考试自然就会高于底线，学生达标的难度就大了很多，兴趣就降低了许多，从此形成了一个恶性循环圈。
要解决这个问题，其实比较容易，降低要求、降低难度，只需要学生掌握核心的、不得不学的数学知识和数学方法、思想即可。
在操作层面，一定要组成由数学课程方面的专家、大学数学教授、各级数学教研员、一线数学教师（至少要涵盖各个省）的数学课程标准编写队伍。
其中，一线数学教师至少要占三分之一的比例。
三、数学教材亦步亦趋，缺乏活力。
虽然，一标多本的愿望实现了，但现行的各个版本的数学教材，基本上都是大同小异、亦步亦趋、活力不够。
根源在于数学教材是紧紧围绕数学课程标准而展开的，是对数学课程的一种充实。
个人认为，数学教材不管是在内容上，还是在难度上，应高于数学课程标准，并在教学时间上留下三分之一到四分之一的弹性时间给数学教师自由发挥。
有老师马上回问：“这样做，岂不是更加增加了学生学习数学的难度以及达标的难度？”其实不然，作为数学教材，它只是提供给一线教师的一个教学参考资料而已，我们不应该把数学教材的地位抬得那么高。
最初，我们提出了教数学教材，后来提出了用数学教材教。
我相信，到最后，必然是数学教材只是我们数学教学的一个参考性资料。
到了最后，必然会进入到资源整合的时代。
教材没有时间和空间上的自由，数学教育就没有活力可言。
下面，我们就来解决最后一个困境：关于考试。
四、考试理论不清、试题不合理。
目前的考试，是最受诟病的。
主要问题在于搞不清为什么要考试以及试题本身的不合理性上。
考试的目的是什么？不外乎是检测与筛选。
作为检测这一目的，“达标性”是落脚点。
在义务教育阶段，超过学校这个级别的所有的考试都应该是“检测性”的，这是义务教育法明确提出的。
作为义务教育阶段的检测性考试，它应该完全植根于数学课程标准（该标准乃我前面提到的理想的数学课程标准），出题者不能拔高要求。
在评价地区、学校、班级的教学质量时，应按达标、不达标这两个
标准进行评价，不应以精确的分数展开评价。
既给教育者、管理者松绑，为有理想的教育工作者留下充分的创造空间，又确保了底线（达标线就是底线，当然达标线不能定得太高，采取最近发展区原则）。
作为义务教育阶段考试的另一个类型，就是学校、班级自己组织的考试，这也是一种检测性考试。
这种考试，以实际的教学内容为准，不以数学课程标准为准，考察个性化教育的一面。
这样一来，就做到了共性与个性共存。
另外，在考试频率上，学校级别以上的统一性考试，不要太多，可考虑三年级一次，六年级一次，初中阶段一次。
试题不合理。
表现在试题陈旧，创新不够，机械性试题较多，答案唯一性。
总之，考查的是死的数学知识而非数学能力、数学智慧。
用人单位考查应聘人员时，他们的“题”就比较好，应聘者不容易“猜中”。
出题者在策略上，可以多向他们学习，做到试题既在情理之中，又出乎意料。
非义务教育阶段的高中数学教育，因笔者较少涉及，不谈。