“绿色指标”校本化评价实践——以上海市闵行区花园学校为例

20155年第期2016年第11期 薛 琼摘 要 基于“绿色指标”理念，花园学校统整了校本课程框架，设计了校本评价指标，构筑了具有学校特色的校本化评价模式；教师可以利用专业软件和评价量表，在日常评价中，基于不同年级的差异性，根据多维观察监测点，对学生进行多元、客观地描述性评价，向家长展示孩子的成长学习过程。

学校还会基于搜集到的数据信息，对教学进行分析诊断，从而改进学生的培养方式并促进教师的专业成长。

关键词 绿色指标 校本化 评价“绿色指标”校本化评价实践——以上海市闵行区花园学校为例在基础教育改革的过程中，构建符合学校实际、彰显校本特色的教育评价体系不仅是提升学校课程领导力、推进学校课程与教学变革的应有之义，也是提高学校教学质量、培养学生核心素养的必然选择。

近年来，在“绿色指标”评价理念的指引下，在推进学校课程改革的过程中，上海市闵行区花园学校从“绿色指标”的校本化入手，变革学校的学生评价、课程评价理念与思路，构筑了具有学校特色的校本化评价模式，为学校整体的改革与发展注入了新的活力。

一、“绿色指标”校本化评价的问题提出学校的改革应该基于学校整体发展的需要，是一种有目的、有意识的理性行为。

对“绿色指标”进行校本化的研究和实践，主要是出于两个方面的考虑：（一）从“绿色指标”的形成过程看，开展校本化研究是落实“绿色指标”理念的必然选择2011年11月，上海市教委推出了《上海市中小学生学业质量绿色指标（试行）》。

“绿色指标”的提出引领了新一轮评价改革的热潮，如何在学校的改革与发展，特别是教育评价中融入“绿色指标”的理念已经成为每一个教育管理者都必须认真思考的问题。

本研究认为，从“绿色指标”的形成过程看，质量评价“绿色指标”的十大指数是基于上海市基础教育改革亟待解决的问题而提出的，但评价指标框架与内容的设计更多地指向学校的共性问题，而各所学校在发展过程中遇到的问题不同，所处阶段不同，因此学校十分有必要在“绿色指标”的大框架下开展校本化的创造，最根本的是寻找“绿色指标”与学校改革与发展的契合点，并以此推动“绿色指标”的校本化落实。

（二）从促进人的发展的角度看，开展校本化研究是实现学校育人价值的有效方式上海市闵行区在十二五、十三五教育规划中一以贯之的目标是“为了每个孩子健康快乐的成长”，对于学校的发展而言，促进人的发展，实现教育的“育人”“成人”价值，是学校办学的核心使命，也理应成为评价的核心价值取向。

本研究认为，学校中学生、教师的实际情况各有差异，这就意味着，对于学校评价而言，不能采用固定统一的模式，必须对评价的理念、方式、方法、工具、量表等进行更加个性化的设计。

只有开展校本化的评价，才可能针对学校学生的具体情况，通过大量数据的积累和分析，研判学生的发展现状，寻找学生发展中存在的问题，预测学生发展的现实可能，并为他们提供针对性的指导和帮助；只有开展校本化评价，才能够为教师了解课堂、了解学生、了解教学提供实证性的数据和支撑，让教师的教学改进更有目的性和针对性，从而更为有效地促进教师专业成长。

二、“绿色指标”校本化评价的实施路径在“绿色指标”校本化的过程中，本校以深化课程实施中的学生评价为抓手，构建了以学生评价数据改进课程建设、学生教育和教师发展的有效模式。

（一）基于“崇生尚美”办学理念的整体架构校本课程本校结合“崇生尚美”的办学理念，进一步提炼生成“认识生命感受美、珍惜生命体验美、尊重生命欣赏美、热爱生命创造美”的课程理念，绘制了“以生命为本，以生活为源，以生长为轴，以生趣为翼”的课程框架图。

从横向看，本校以多元全面发展的理念为指导，注重丰富校本课程的内容，构建了以八大核心素养为“体”、以校本化课程为“翼”的“一体四翼”的校本课程体系，涵盖了游泳烙印课程群、探究创艺课程群和品德成长课程群。

从纵向看，本校以可持续发展的理念为指导，注重呈现课程内容和课程目标的阶段性和序列性，让课程实施的过程真正切合学生认知规律和身心发展规律。

（二）基于“绿色指标”评价理念的校本评价指标设计以“绿色指标”评价理念和“崇生尚美”的课程理念为指引，本校从“人与自我、人与他人、人与自然、人与社会”四个维度确定了学生评价的一级指标，设计了8个二级指标，进而通过对指标的理解、阐释，形成了有利于检测、统计和分析的若干三级指标，便于兼顾学生个体与整体，能够进行多维度、多层次的比较和分析。

同时，不同的指标，需要不同的数据支撑。

指标体系的构建，也意味着学生成长信息收集的多元化，这对于保障学生评价的真实性具有积极的意义。

在过去的2年，本校不仅整体设计完成了《花园学校学生综合评价总体方案》和各子方案，而且借助闵行教育信息化迅猛发展的有利契机，与信息技术公司合作，建设完成了“花园学校学生综合评价信息平台”。

平台的试运行，对于培养目标的确定无疑是一种导向，具有让更多的家长理解认同学校多元、可持续的育人目标和评价的发展导向功能。

20155年第期2016年第11期（三）借鉴“绿色指标”技术开展校本评价方式的实践1.注重课堂评价的表现性和不同年级评价的差异性对于基础型课程，本校在低年级段尝试开展课堂表现性评价，由教师本人利用iPad 上的专门软件，对评价对象的外在表现进行观察、记录来获取信息。

对于刚进小学的一年级学生，本校从“倾听、朗读、发言、坐姿”四个维度制定课堂教学常规评价的两级指标，随着学习要求的提高和孩子本身的进步，本校又对指标进行了增删，形成了新的评价指标。

参与的教师们每周至少保证每位学生的每门学科有一次评价信息记录。

之后，操作系统会自动生成相应的图像和分数，学生、家长和教师都可看到评价积分和学生个人的动态变化，特别是微信平台上家长端的发布，便于家长及时了解和参与低年级学生的教育工作。

在高年级，目前本校尝试在传统的单元学科测验中加入少量基于问题解决策略或身心指数的问卷测试题，以期用更全面完整、更客观多元的数据反映学业质量。

2.注重日常评价的过程性以及评价指标的校本性对于成长课程，本校更多地记录孩子们在日常的过程性表现。

在课间巡视中，在课堂教学中，教师发现孩子们身上的优点或缺点后，不仅及时记录，还会用一句鼓励的话语，一个温暖的眼神来进行有效的个性化指导，通过评价让成长课程真正发挥促进成长的价值。

首先，本校围绕学校办学特色，整体设计评价指标。

本校抓住一级评价指标中“人与社会“这个切入点，结合国家教育部的相关文件指南和小学生实际，把“人与社会”的培养目标分成了四块：即品德修养、行为习惯、社会责任、综合实践，遵循“日常化和具体可操作性强”的原则，设置了四大版块的24个观察监测点（参见表1）。

一级指标人与社会二级指标品德修养行为习惯社会责任综合实践观察监测点1. 仪表整洁2. 尊敬师长3. 团结同学4. 举止得体5. 不闹情绪6. 迎难耐挫1. 文明用餐2. 文明休息3. 学习认真4. 列队整齐5. 文明如厕6. 坚持锻炼1. 乐于助人2. 热爱集体3. 爱护公物4. 欣赏他人5. 热爱劳动6. 服务社会1. 安全自护2. 管理自我3. 积极提问4. 探索实践5. 大胆求异6. 合作分享表1 “我在花园中成长”评价指标分解表其次，本校基于评价指标特点，设计了适切的评价方式。

本校尽可能让更多的教师参与到了评价中，提高教师参与度和学生评价可信度。

本校将全体教师以3人为单位构成班级的评价工作小组，每个教师负责十多个孩子。

教师每天和孩子们共同生活在一起，带着对自己分管孩子的更多关注，围绕24个监测点用心观察，发现典型事件后用10到20字进行描述记录，写明事件的时间和主要经过，不做定性评价，尽量围绕不同的监测点对孩子做多元而丰富的评价。

同时借助校外信息技术的力量，设计了“我在花园中成长”的计算机评价操作系统，既使得评价结果丰富生动，又减轻了教师的工作量。

整个评价过程实施中，最大的亮点就是教师的描述性评语。

本校试图通过教师们客观真实地描述校园生活点滴事情，让家长们了解真实的孩子，从评价中诊断出质量评价孩子当前的优势和不足，让孩子们在对成长的回忆中积极改进，健康成长。

游泳烙印课程主要是对“绿色指标”中身心健康指数进行了校本化补充。

2007年开始，本校的游泳特色逐渐显现，目前学校已经初步设计并实施开展了包括“基础性技能、发展性素养和审美性价值”三个维度，涵盖游泳“基本技能、安全知识、心理游戏、探究活动、游泳与艺术、游泳与人生”在内的游泳特色课程群，课程丰富之后，如何提升课程的品质？如何评估课程实施效果？带着这些问题，本校在游泳课程的评价中做了探索。

受到“绿色指标”评价中身心健康指数的启发和思考，本校从学生的生理、心理两大维度开展评价指标的设计，希望通过学生成长数据的分析和总结，来检验课程实施的有效性。

生理方面，设计了身高、指距、肺活量、协调性和爆发力五个指标；心理方面，设计了涉及自信自强、合作竞争、迎难耐挫和生命情态四个指标的三十多道情境题。

通过采集学生问卷和分析数据，本校希望验证游泳项目对学生心理维度的成长与发展的帮助。

在实践中，笔者感觉到，指标和数据的采集，能够比较直观地体现出烙印课程实施的成效以及存在的问题。

例如，通过数据比较分析，本校发现游泳班学生的肺活量、爆发力和协调性呈现爆发性增长，平均而言，游泳队学生的肺活量增长了72.32%，爆发力增长了94.4%，协调性增长了97.28%。

游泳队学生的增长率要远大于非游泳队学生的增长率，这说明了游泳训练给学生带来的生理指标变化是明显的。

再如，比较游泳班和非游泳班学生一年来心理维度的四大指标数，笔者发现游泳班学生的生命情态、自信自强、耐挫迎难和合作竞争几方面的分数都没有显著地高于非游泳班学生，并且在合作竞争方面的表现还不如非游泳班，这就说明孩子的心理发展不能仅靠单纯的游泳来锻炼，也警示教师在对孩子进行训练时要注意方式方法，不断改进课程设计，在竞技类训练中增加更多的兴趣激励训练方式和训练内容。

3.注重评价结果的诊断和改进价值“绿色指标”理念告诉教育工作者们，如果只是收集数据用来制作好看的图表，而不应用于教学的改进和学习的改进，这样的数据是不具有发展作用的。

因此，在“绿色指标”校本化实施的过程中，本校始终坚持“以评价促发展”的价值导向，希望通过评价数据的积累、分析和使用，实现课程与教学的改进，学生培养方式的改进以及教师专业成长的改进。

以英语学科为例，在“绿色指标”校本化的过程中，本校围绕英语学科的作业改革开展了“基于课程标准的小学低年级英语数字化作业设计与评价研究”。

根据英语课程标准，本校设计完成了涵盖“兴趣、习惯、成果”三大维度的作业设计与评价指标体系（参见表2）。

在实践中，可以从孩子作业的过关用时和首次正确率方面得到学生的学习成果数据信息；对于学习兴趣和学习习惯，主要是通过分析学生在家里完成口语作业的情况，再运用这些数据反思改进教学。