丁香诗

【巫山高】李贺碧丛丛，高插天，大江翻澜神曳烟。

楚魂寻梦风飔然，晓风飞雨生苔钱。

瑶姬一去一千年，丁香筇竹啼老猿。

古祠近月蟾桂寒，椒花坠红湿云间。

【难忘曲】李贺夹道开洞门，弱杨低画戟。

帘影竹叶起，箫声吹日色。

蜂语绕妆镜，拂蛾学春碧。

乱系丁香梢，满阑花向夕。

【江头四咏·丁香】杜甫丁香体柔弱，乱结枝犹垫。

细叶带浮毛，疏花披素艳。

深栽小斋后，庶近幽人占。

晚堕兰麝中，休怀粉身念。

【赋得池上双丁香树】钱起得地移根远，交柯绕指柔。

露香浓结桂，池影斗蟠虬。

黛叶轻筠绿，金花笑菊秋。

何如南海外，雨露隔炎洲。

【别药栏】王建芍药丁香手里栽，临行一日绕千回。

外人应怪难辞别，总是山中自取来。

【代人寄远六言二首】杜牧河桥酒旆风软，候馆梅花雪娇。

宛陵楼上瞪目，我郎何处情饶。

绣领任垂蓬髻，丁香闲结春梢。

剩肯新年归否，江南绿草迢迢。

【代赠二首】李商隐楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月中钩。

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

东南日出照高楼，楼上离人唱石州。

总把春山扫眉黛，不知供得几多愁。

【蒋侯神歌】温庭筠楚神铁马金鸣珂，夜动蛟潭生素波。

商风刮水报西帝，庙前古树蟠白蛇。

吴王赤斧斫云阵，画堂列壁丛霜刃。

巫娥传意托悲丝，铎语琅琅理双鬓。

湘烟刷翠湘山斜，东方日出飞神鸦。

青云自有黑龙子，潘妃莫结丁香花。

【丁香】陆龟蒙江上悠悠人不问，十年云外醉中身。

殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。

【八拍蛮】孙光宪孔雀尾拖金线长，怕人飞起入丁香。

越女沙头争拾翠，相呼归去背斜阳。

【摊破浣溪沙（一名山花子）】李璟手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。

风里落花谁是主，思悠悠。

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

回首渌波三峡暮，接天流。

【感恩多】牛峤自从南浦别，愁见丁香结。

近来情转深，忆鸳衾。

几度将书托烟雁，泪盈襟。

泪盈襟，礼月求天，愿君知我心。

【醉花间】冯延巳独立阶前星又月，帘栊偏皎洁。

霜树尽空枝，肠断丁香结。

夜深寒不寐，疑恨何曾歇。

凭阑干欲折，两条玉箸为君垂，此宵情，谁共说。

传统评价只看重学生通过死记硬背得到的考试成绩，结果导致了大量的所谓“差生”和失败者，挫伤了学生学习的兴趣、积极性和主动性，导致众多家长对自己的孩子抱有“恨铁不成钢”的心态，觉得自己的孩子总是不如他人，严重的甚至伤害了亲子关系。

基础教育课程改革纲要指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

”新课程评价不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价对象、评价方法与手段等方面的转变。

1、评价理念：重视发展性，关注学生整体素质从传授知识为主转向注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力，以及健康的身心品质等。

评价的功能不再是为了选拔和甄别，不是“选择适合教育的儿童”，而是通过评价的诊断和激励作用，关注学生的成长与进步，帮助学生找出发展中的问题，提出改进建议，从而“创造适合儿童的教育”。

2、评价标准：关注整体发展的多维标准承认学生发展水平的差异性，强调用多种标准评价学生，使得每个学生都能在不同的水平和位置上体会到进步与收获。

3、评价重心：从结果转向过程先对被评价对象现有发展水平作诊断性评价，然后在学生学习过程中随时进行多维评价，包括学习方法、态度等，通过学生在实际情境中应用知识的活动、作品、笔记、设计等第一手资料，来评价学生的发展过程及其成果。

同时结合学生自我评价与学生之间的相互评价做好形成性评价，最周再次基础上对被评价对象的各方面发展做一个终结性的评价。

4、评价方法：多样性，尤其强调质性评价改变传统的量化评价方法，采用质性评价（成长记录袋、学习日记、情景测验等）全面考察学生的综合素质，对学生的学习和发展进行全面评价。

5、评价主体：走向多元评价主体多元化，强调教师、学生、家长、管理者、社区甚至专业研究人员在评价中共同参与的交互评价模式，尤其强调被评价者对评价过程的主动参与，关注被评价者的地位和感受。

过程性评价和终结性评价都是评价学生学习的重要形式，二者应该相互配合。

过程性评价由于涉及学生学习的全过程，需要投入更多的时间，花费更多的精力，因此，教师往往并不愿意扎扎实实地去做。

我以为，要发挥评价的诊断、激励功能，就必须重视过程性评价。

第一，坚持课堂观察。

在课堂教学中，教师要有意识地了解学生的表现并作记录，一段时间后加以整理和分析。

课堂观察不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，而且要关注学生是否善于与人合作，是否能在他人的帮助下克服困难，思维是否有条理性、创造性等。

第二，建立成长记录袋。

学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动记录，日常生活中发现的数学问题，对解题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价等等。

成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三个阶段的学习材料。

成长记录袋可以使学生感受自己的成长与进步，增强学习数学的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，实施因材施教提供了重要依据。

第三，运用二次评价与延迟判断。

学生在数学学习上存在差异，应该允许一部分学生经过较长时间的努力逐步达到目标，因此，教师可以选择二次评价与延迟判断的做法。

如果学生自己对测验的答卷不满意，可以提出申请，重新学习后再测验一次。

这种评价方式突出了学生的纵向发展，特别有利于学习困难的学生树立学习的信心。

第四，注意改进考试方法。

考试也是过程性评价的一个主要方式。

以往的数学教学评价以考试为核心，重点考查学生知识与技能的掌握情况，且评价方式比较单一，不利于学生创新能力的培养。

其实，考试不仅要测试学生的知识、技能，也要考查学生运用知识的能力及解决问题的策略。

要减少过多的计算题，适当增加动手操作题；删除需死记硬背的题目，增加综合应用知识解决的实际问题。

问题本身还应贴近学生的生活实际，增加开放性。

我所观察到的实际教学情况中对上述评价标准理念的体现由于除了重大考试外，教师对学生的过程性评价也非常地重要。

因此，在社会大环境中，并不把最后一次的考试成绩（类似我们的高考）作为对学生、甚至教师、学校的评价的唯一重要标准。

也正是由于多重的社会评价标准，英国的基础教育教师们就不用把精力、教学重点过多地放在千篇一律地应付考试中。

经过总结和交流，在实际与好几所中学交流后，我基本总结出英式基础教育的几个细节方面的特色，而这些特色也是层层关联的：1、非常细致地分层次教学：正是由于不会受到来自社会大环境唯考试论的压力，教师就有精力来争对有差异的学生进行更加细致的教育。

这个层次细化到：每个班级的学生都会被分成不同的层次来学习。

教师会非常有争对性地对待班级中每一个不同学习层次的孩子。

首先：课时不一样。

其次：课程进度不一样。

最后，在有些学校，我甚至发现，尽管是一个班的学生，由于其学习能力和兴趣不在同一个层次上，他们的同样科目所使用的教材都是不同的！2、以鼓励、发展学生个人能力为最终目的的过程性评价方式：首先，在课堂教学中，教师对学生的评价非常之高。

由于除了重大考试外，教师对学生的过程性评价也非常地重要。

因此，在社会大环境中，并不把最后一次的考试成绩（类似我们的高考）作为对学生、甚至教师、学校的评价的唯一重要标准。

也正是由于多重的社会评价标准，英国的基础教育教师们就不用把精力、教学重点过多地放在千篇一律地应付考试中。

经过总结和交流，在实际与好几所中学交流后，我基本总结出英式基础教育的几个细节方面的特色，而这些特色也是层层关联的：在课堂上，学生对课堂的参与度非常高，都很踊跃地参与课堂讨论。

我们可以看出，有一部分原因就是由于它的分层次教学很到位，所以，学生有足够的能力来应对自己的学习内容。

课堂上，他就有话可讲，有言可发。

而由于他踊跃发言，教师就可以从他的发言中、表现中，发现学生的个人优点。

这一点，在每个教师身上都体现得非常好。

对于学生积极的表现，哪怕再是对知识认知的错误，教师也能从其他方面，例如勇气、例如创新方面找出他的优点。

3.英国的教师也是有一定的压力的。

QCA对每个学校都有随时检查的权力，一般在检查前两天发通知到学校，两天后来检查。

如果检查不合格，在随后的几个月内将进行抽查，事前不打招呼。

如果还不通过，将在网上公布，并给予一定时间整改，随后将再进行一次抽查，如果还不合格，则将通报政府考虑是否取消这所学校。

到时校长教师将全部失业。

如果学生的毕业成绩较差，没有达到QCA的要求，那么该校被抽查的概率就比较高。

新课课程标准告诉我们：“学生是学习和发展得主体，也是评价的主体。

”教育教学中，必须把学生放在主体地位。

发展学生的主体性是社会发展的需要，是时代精神的召唤，也是教育教学改革的必然。

发展性课程评价的理念正是在这种背景下提出来的，它要求课程价中必须把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在课程开发过程的始末。

发展性课程评价强调以学生发展为本，以学生发展为本的理念反映了课程理论研究的发展趋势。

确立以学生发展为本作为发展性课程评价的基本理念，在发展性课程评价中就要注意面向学生，把保证学生的发展作为课程评价的前提，要有利于学生全面素质的发展。

一、评价应建立在尊重学生的基础上心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。

由此可见，学生也具有强烈的自尊心，他们希望得到教师的重视和尊重。

因此，教师要尊重学生的人格，教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。

尤其对语文学科来说，学生对语文有自己不同的感悟，不同的理解，教师不必把自己的意愿强加于学生。

教师应该以参与者的身份与学生一起开展平等互动的交流。

用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉悦的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。

学生知识的不足，阅历的肤浅常常导致他们行为的盲目，产生这样或那样的“错误”表现。

对此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。

有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。

二、评价应重在鼓励学生，并且应多宽容学生教育孩子，首先要爱孩子。

教育是建立在爱的基础上的。

没有爱，就没有教育，只有把爱作为教育的前提，孩子才能健康成长。

爱孩子，就应该包容孩子，允许孩子犯错，允许孩子在你面前说“不”。

学生就是在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合中，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。

人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。

他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。