新课程理念下高中数学教学的几点思考
新课改下高中数学教学思考
新课改下高中数学教学思考随着新课改的不断推进，高中数学教育也在不断地更新和改进，不再强调死记硬背的“机械式”教学方式，而是更加注重“启发式”教学，让学生在实践中学习，培养学生的创新思维和实践能力。
本文将从新课改下高中数学教学的特点、教学内容、教学方法和评价制度等几个方面来浅谈一下关于新课改下高中数学教学思考。
一、新课改下高中数学教学的特点1.更加注重学生的实践能力和创新思维。
新课改下高中数学教育注重学生的实践能力和创新思维的培养，强调学生学以致用，通过学习实际问题去培养学生的实践能力和创新思维，让学生在实践中学习数学的知识，提高学生的自主学习能力。
2.更加突出数学的本质和思想方法。
新课改下高中数学教育突出数学的本质和思想方法，从根本上改变机械化教学的模式，使数学教学成为一种思维的过程。
教师不再强调纯粹的计算，而是引导学生探究数学的本质和思想方法，培养学生的数学思维能力。
3.更加注重知识的结构性和渗透性。
新课改下高中数学教育更加注重知识的结构性和渗透性，让学生在学习某个知识点的同时，还要学习它所涉及的其他知识点，这样才能真正理解，并不是独立的知识点。
同时，与其他科目相比，数学是一门具有非常强的渗透性的学科，往往需要多个知识点的综合运用才能解决实际问题。
二、新课改下高中数学教学的内容1.基础课程在基础课程方面，新课改下高中数学教学强调的是数学的基本概念和基本理论的学习。
课程内容包括数列、函数、微积分、概率论等内容。
其中微积分是数学课程的核心，包括极限、导数、积分等。
2.应用课程新课改下高中数学教学强调的是数学的应用，除了基础课程的学习以外，还需要学习数学在实际生活中的应用。
课程内容包括几何、图形分析、三维几何、向量、矩阵等内容。
3.选修课程在选修课程方面，新课改下高中数学教学还增加了许多额外课程的选修，让学生可以根据自己的兴趣和实际需求选择学习相应的内容。
包括数学建模、计算机数学、运筹学等多个领域的课程。
新课程理念下构建高中数学高效课堂的思考
新课程理念下构建高中数学高效课堂的思考在新课程理念下，高中数学课堂的构建应从传统的灌输式教学转变为以学生为中心的高效课堂。
以下是我对构建高中数学高效课堂的一些思考。
高中数学的教学目标应明确，并与课程标准相结合。
教师需要了解学生对数学的兴趣、需求和学习能力，合理设计学习目标，使其符合课程标准的要求。
通过设定明确的目标，可以提高学生的学习动机和积极性。
教师在课堂教学中应采用多元化的教学方法。
传统的教学方式往往是教师为主导的，学生被动接受知识。
而在高效课堂中，教师应通过启发式教学、探究式学习、小组合作学习等方式，提供丰富的学习资源和适当的学习环境，激发学生的学习兴趣和探索精神。
高效课堂的教学要注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
数学是一门需要运用逻辑思维和推理能力的学科，培养学生的问题解决能力是数学教育的核心目标之一。
教师可以通过提供具有挑战性的问题、引导学生自主探究等方式培养学生的问题解决和创新思维能力。
高中数学教学还应注重培养学生的合作与交流能力。
学生之间的互动和合作可以促进他们的思维发展和学习成果。
教师可以组织学生进行小组合作学习、讨论和分享等活动，鼓励学生相互交流和合作解决问题，提高他们的合作与交流能力。
高效课堂的教学还需关注学生的情感与态度培养。
数学学习往往需要一定的毅力和耐心，教师应通过鼓励、肯定和引导，培养学生对数学的兴趣和信心，激发他们对数学学习的积极态度，使他们能够持续投入到学习中。
高中数学课堂需要通过多种形式的评价来促进学生的学习。
传统的考试评价往往只能评价学生的记忆能力和应试能力，而不能全面评价学生的数学能力和思维能力。
教师可以采用课堂表现、作业评价、项目评价等形式，综合评价学生的学习情况，为学生提供及时反馈和指导。
在新课程理念下，构建高中数学高效课堂需要教师发挥引导者的作用，充分发挥学生的主体性和主动性，通过启发式教学、探究式学习、小组合作学习等手段，培养学生的问题解决能力和创新思维，同时注重培养学生的合作与交流能力，关注学生的情感与态度培养，并通过多种形式的评价促进学生的学习。
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考高中数学课程是学生学习数学知识的一个重要阶段，对于培养学生的数学思维和解决问题能力起着至关重要的作用。
而新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考则是教师们需要认真思考和探索的问题。
本文将基于新课程下的教学理念和教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行探讨，希望能够为高中数学教学提供一些有效的思路和参考。
一、教学目标的确定新课程下高中数学课堂有效教学的首要任务是要明确教学目标，对于学生的数学素养、数学能力和数学思维等方面都要有一个明确的要求。
在教学目标的确定上，我们应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，重视学生的数学素养的培养，不仅仅是关注学生的知识水平和技能掌握。
要注重学生对数学的兴趣培养和数学自主学习能力的培养，这些都是新课程下高中数学教学目标的重点。
二、教学内容的设计在新课程下，高中数学教学的内容也受到了一定的调整，教师应该根据学生的认知水平和兴趣特点，设计符合新课程理念的教学内容。
在教学内容设计上，不仅要注重数学知识的传授，还要注重数学知识点之间的联系和应用，注重数学知识和现实生活的联系，培养学生将数学知识应用于实际问题解决的能力。
数学的历史渊源、数学的发展现状等方面的内容也要适当引入，增强学生的数学文化素养。
三、教学方法的选择新课程下高中数学课堂有效教学需要教师灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
在教学方法的选择上，可以采用启发式教学法，即通过启发式问题、启发性讨论等方式引导学生思考、探究，培养学生的发散性思维和创造性思维。
还可以采用合作学习、探究式学习等方式，让学生在合作中学习，在探究中学习，培养学生的团队合作精神和自主学习能力。
还可以运用现代技术手段，例如多媒体教学、网络资源的利用等，丰富教学手段，增加教学效果。
四、评价体系的建立新课程下高中数学教学的评价体系也要相应调整，教师应该根据新课程理念，建立起科学合理的评价体系。
新课程理念下高中数学教学改革的几点思考
新课程理念下高中数学教学改革的几点思考进入新世纪以来，我国教育战线开始了一场新的教育教学改革。
如何在新课程理念下更好地提高高中数学教学质量，不仅是一个新的课题，而且对每一个从事数学教学的老师都提出了很高的要求。
因此，本文针对新课程理念下高中数学教学改革谈了自己的几点思考。
新课程理念下高中数学教学改革的几点思考首先要培养学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
这就需要老师引导学生自主探究，培养学生的动手操作、观察实验、收集信息等多方面的能力，让他们在活动中有所发现，有所创造。
例如在“等差数列与其前项和”这节课时，可以设计实验操作：从相邻两个等差数列中选取两个数，使它们的前项和相同，并将它们连成一个整体，然后求这个数列的前n项和（前n项和=n个前项和）。
在该课的教学中，我们采用小组讨论法和课堂演示实验相结合的方式，让学生根据图形直观地看到前n项和的计算公式。
通过这样的活动，既提高了学生学习的兴趣，又提高了他们的数学能力。
1。
充分利用课本资源，培养学生的空间想象力和逻辑推理能力。
数学是研究空间形式和数量关系的科学，是人类重要的文化财富。
在教学中，老师应该让学生领略数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的积极性和主动性。
为此，老师必须注意数学知识与生活的紧密联系，特别要让学生感受到生活中处处有数学，从而更加热爱数学。
在讲授《平行四边形和梯形》这节课时，我们可以带学生到大街上，到居民区，到野外，寻找生活中的平行四边形和梯形，从学生亲身经历的具体情境中发现数学问题，建立空间概念。
例如：“同学们，你们看过这样的标志牌吗？（一辆红色的车）这是什么标志？（一辆红色的车）车上还有字母S，这又是什么标志？（一辆红色的车）……通过观察这些有趣的实物图片，你发现了什么？请同学们根据刚才看到的，独立思考并回答问题，再与小组的同学交流、讨论……”学生通过实际观察，自主探索得出结论，培养了学生的空间想象力和逻辑推理能力。
新课改下对高中数学课堂教学的几点思考
新课改下对高中数学课堂教学的几点思考新课改下对高中数学课堂教学的几点思考相比小学和初中的数学课堂教学,高中数学旨在培养系统缜密的逻辑思考探究能力和精准无误的计算能力,它更加侧重于挖倔学科的现实价值和学生的自身潜能。
随着我国经济的腾飞和教育事业的不断发展,,人们在生活水平提高的同时要求接受更优质的教育,应试教育已已经无法满足人们的需求,素质教育也随之孕育而生。
新课改下提倡的教育正是素质教育,新课改后高中数学课堂教学也应出现相应的改变,从而道活应新课标的要求,提高数学课堂的效率。
1.数学课堂的现状1.1 教学理念陈旧高中数学应该侧重的是学生的逻辑思维能力的培养,但是现阶段的高中数学课堂,却忽略了这一点,数学老师往往侧重于对概念的解释和公式的罗列,不能很好地培养学生的逻辑思维。
高中数学课堂的教教学,也容易被老师主导,整节数学课上都是老师一个人完全主导,学生只能按照老师的思维去思考,这就扼杀了学生的创造性思维。
这些都是应试教育下的陈旧观念,学生在课堂上的实践能力也无法得到锻炼,因为为老师主要是向学生阐述解题的思路和方法,然后就丢下一个答案,让学生自己己去算,没能和学生一起推导、一起运算,学生开始觉得自己可以得出结果,然而当他们实践起来,却发现自己无论如何也没法得到老师给出的结果,运算过程中出现的错误往往是学生自己无法检查出来的。
1.2课堂沉闷,忽视学生的主观能动性现在的高中数学课堂大多数采用的是题海战术,在题海战术中一点点磨掉学生的积极性和创造性。
在数学课堂上,气氛沉闷,老师的教学方式单一,主要是由老师在台上讲解,学生只能被动的听着,这样的教学方式缺乏互动性,忽略了老师和学生之间的交流。
由于数学学课堂本身涉及的是些枯燥无味的数字公式,老师在讲解的时候,学生在台下听着听着,往往容易走神,加之高中数学具有很严密的逻辑,学生一走神就无法跟上老师节奏,剩下的课堂就变得更加无聊了。
现在有些数学课堂,是老师将知识点强行灌输给学生,学生成了被动的机器。
新课标下高中数学教学反思
新课标下高中数学教学反思在新课标下高中数学教学中，我认为有以下几个方面需要反思和改进：1. 教学目标的设置：新课标下高中数学教学的目标是培养学生的数学基本知识和技能，提高其数学思维能力和解决问题的能力。
然而，在实际教学中，我们往往只注重知识的传授，忽视了培养学生的思维能力和问题解决能力。
因此，我们需要反思现有的教学目标设置，加强对学生数学思维能力的培养，注重培养学生的创新能力和实践能力。
2. 教学内容的选择：新课标下高中数学教学内容的选择相对扩大了，内容更加注重实际应用和数学思想的培养。
但在实际教学中，我们还是过于注重知识的传授，缺乏对数学思想的深入讲解和引导。
因此，我们需要反思现有的教学内容选择，加强对数学思想的引导，注重培养学生对数学概念和原理的理解和应用能力。
3. 教学方法的运用：新课标下高中数学教学要求采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习等。
然而，在实际教学中，我们往往还是采用传统的讲述式教学方法，缺乏对学生的参与和思维的引导。
因此，我们需要反思现有的教学方法的运用，积极探索适合学生的探究式教学和合作学习方法，培养学生的主动学习能力和合作精神。
4. 评价方式的改进：新课标下高中数学教学要求采用多元评价方式，注重对学生数学思维和解决问题能力的评价。
然而，在实际教学中，我们往往还是采用传统的笔试形式评价学生的数学能力，忽视了对学生思维过程和能力的评价。
因此，我们需要反思现有的评价方式，探索多元化的评价方式，如项目作业、口头答辩等，注重评价学生的思维过程和能力的发展。
5. 教师角色的转变：新课标下高中数学教学要求教师发挥更多的引导和促进作用，与学生一起合作学习和解决问题。
然而，在实际教学中，我们往往还是以传授知识为主，缺乏与学生的互动和合作。
因此，我们需要反思现有的教师角色，加强教师与学生之间的交流和合作，促进学生的自主学习和思考能力的发展。
总之，在新课标下高中数学教学中，我们需要反思和改进的方面还有很多。
高中数学新课程教学实践几点思考与体会
高中数学新课程教学实践的几点思考与体会高中数学的内容、结构以及评价等方面与传统的教学大纲相比都发生了较大变化，新课程理念理应走进广阔一线教师的内心，落实到实际的课堂教学中。
但是，课堂教学实践的改革远比课程内容的改革难得多。
鉴于此，就一年多来高中数学新课程改革的教学实践，本人谈几点看法。
一、新课程有更高的目标要求在新课程理念下，教学目标已变成三维目标即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。
其中“过程与方法〞作为目标比以往有很大的变化，层次更高。
这就要求教师不仅关注学生对知识、技能的掌握，而且特别关注掌握知识、技能的过程，重视数学的过程教学，舍弃应试教育中的结论教学模式。
目前很多数学教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，课堂教学就是对数学知识的解读，教学模式仍以练习模仿为主。
例如，教学新课标人教A版?高中数学必修I?的第一章集合与函数时，总觉得课本内容较简单，与老教材要求相差较远。
而教辅书上的很多习题类似于高考复习题，学生无从下手。
面对这种矛盾，我们教师假设不转变观念，势必对教学内容提高要求，补充不少教科书外的东西，甚至想一步到达高考要求。
这就无疑走入了一种误区。
因此新课程有更高的目标要求。
二、注重提高学生的数学思维能力培养和开展学生的数学思维能力是开展智力、培养全面数学能力的主要途径，因此，高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这也是数学教育的根本目标之一。
在新课改中对这一要求很高，在形成学生理性思维和理性精神中发挥着独特的作用。
三、新课改对教师的要求新课改对教师个人都提出了较高的要求，目前形势下，教师完全依靠个人的力量来完成高质量的教学工作是非常艰难的，因此加强集体的力量是每位教师所必须认识和执行的。
为了细化教学中的各个环节，必须加强备课组的集体备课。
备课组的集体备课，一方面要促进我们青年教师的专业成长，另一方面，要发挥备课组集体的智慧，制定行之有效的教学措施和教学策略，培养备课组的团结合作精神。
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考高中数学是中学阶段学生数理思维的重要环节，是培养学生综合素质和科学思维能力的关键课程。
近年来，随着新课程的推行，高中数学教学也面临着一系列新的挑战。
本文将介绍基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考。
一、启发学生的兴趣与主动性高中数学课程内容繁杂，抽象性强，容易让学生感到枯燥和无趣。
为了激发学生学习数学的兴趣，教师需要创设情境，开展问题导向的教学活动。
可以引入有趣的数学问题或者实际应用问题，让学生在解决问题的过程中感受到数学的魅力和实用性。
教师还可以采用启发性的讲解方式，引导学生思考和提问，激发学生的主动性和探究欲望。
二、提升数学教学的实践性高中数学教学应该注重理论与实践的结合。
在教学中，教师可以通过实例分析、实验模拟等方式，加强数学知识与实际生活的联系。
在解决函数的应用类题目时，可以选取真实的例子，引导学生了解函数在实际生活中的应用。
还可以组织学生进行实践性的数学实验，培养学生的实验观察能力和科学研究意识。
三、关注学生的思维方式和解题能力培养高中数学教学应该注重培养学生的数理思维能力和解题方法。
教师可以通过布置开放性问题、鼓励合作学习等方式，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师还应该关注学生的思维方式和解题方法，引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新意识和批判性思维。
四、加强多媒体技术的应用随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用越来越重要。
教师可以借助多媒体教学手段，通过图像、声音、动画等形式，直观地展示数学概念和解题过程，提高学生的学习效果和教学效果。
多媒体技术还可以激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的感受和理解。
五、注重交流与合作高中数学教学应该注重学生之间的交流与合作。
教师可以将学生分成小组，组织学生合作解题，讨论问题，相互交流和学习。
通过合作学习，可以促进学生的思维碰撞和思想交流，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
基于新课程下高中数学课堂有效教学的实践与思考，需要教师注重启发学生的兴趣与主动性，提升数学教学的实践性，关注学生的思维方式和解题能力培养，加强多媒体技术的应用，注重交流与合作。
新课程理念下构建高中数学高效课堂的思考
新课程理念下构建高中数学高效课堂的思考随着教育理念的不断更新和数学教学的改革，高中数学教学也在不断探索新的教学模式和方法。
在新课程理念的指导下，高中数学教学不仅要注重知识的传授，更要注重培养学生的综合素质和能力。
构建高效课堂，是高中数学教学改革的重要任务之一。
本文将从新课程理念出发，探讨如何构建高中数学高效课堂的思考。
一、理性设计课程结构，突出数学的实际应用在新课程理念下，高中数学教学要注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，而不是单纯追求知识的传授。
构建高效课堂首先要从课程结构进行合理设计。
课程的设置应该贴近生活、贴近实际，突出数学知识的实际应用。
通过引导学生解决实际问题，激发学生学习数学的兴趣和动力。
课程结构的设计要合理，注重知识的系统性和连贯性，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
二、创设多元化的教学环境，激发学生学习兴趣构建高效课堂还需要创设多元化的教学环境，激发学生的学习兴趣。
高中数学教学不应该局限于传统的讲解式教学，而应该注重促进学生的参与和体验。
教师可以引入教育技术，利用多媒体等现代化手段，丰富课堂教学内容，使学生在感知、思维和表达上得到更全面的提升。
教师还可以组织学生参与数学建模、数学竞赛等活动，培养学生的团队合作能力和创新意识，激发学生学习数学的热情。
三、注重学生自主学习，倡导探究式教学在新课程理念下，高中数学教学要注重培养学生的自主学习能力和探究精神。
在构建高效课堂时，教师应该更多地发挥学生的主体作用，引导学生利用已有的知识和信息，主动解决问题，形成自主学习的习惯。
教师可以采用探究式教学法，引导学生通过实验、发现和总结，深入理解和应用数学知识，提高他们的解决实际问题的能力。
四、注重能力培养，倡导跨学科综合素质教育构建高效课堂还要注重培养学生的综合素质和能力。
高中数学教学应该不断扩展知识的边界，注重知识与技能的运用。
构建高效课堂还需要倡导跨学科综合素质教育，使学生学会将数学知识与其他学科知识相结合，解决实际问题。
新课标下高中数学教学反思
新课标下高中数学教学反思随着新课标的实施，高中数学教学也出现了一些新的变化和挑战。
在新课标下，数学教学应更加注重学生的主体地位，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
然而，在实际的教学过程中，我认为还存在一些问题和不足之处。
接下来，我将从以下几个方面展开对新课标下高中数学教学的反思。
首先，新课标要求高中数学教学应注重培养学生的实践能力，并重视数学的应用。
然而，实际上，很多教师在教学中仍然过于注重传统的基础知识的传授，而忽视了实际问题的应用。
他们仅仅停留在学生对知识的了解和掌握上，而忽略了学生对数学的应用和创新能力的培养。
因此，我认为教师们应该更加关注数学的实际应用，引导学生从数学的角度去解决实际问题，并帮助学生培养创新意识和解决问题的能力。
其次，新课标要求高中数学教学应注重培养学生的逻辑思维和推理能力。
然而，实际上，在教学中，有些教师过于注重应试教育，侧重于演练题和题型分析，而忽视了学生的思维能力的培养。
他们希望学生能够机械地记忆和应用公式，而不鼓励学生独立思考和解决问题。
因此，我认为教师们应该更加注重培养学生的逻辑思维和推理能力，引导学生理解数学的思维方式和解题方法，而不仅仅停留在公式的记忆上。
另外，新课标要求高中数学教学应注重培养学生的合作精神和团队意识。
然而，实际上，在教学中，有些教师仍然过于注重个人能力的培养，忽视了学生之间的合作和交流。
他们鼓励竞争，使得学生之间缺乏合作意识和团队精神。
因此，我认为教师们应该更加注重培养学生的合作意识和团队精神，通过小组讨论和合作解题等方式，培养学生的合作能力和团队精神。
此外，新课标要求高中数学教学应注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
然而，在实际的教学中，有些教师仍然过于注重教材的讲解和应试技巧的培养，而忽视了学生创新能力和问题解决能力的培养。
他们只注重学生解题方法的传授，而不鼓励学生发散思维和探索性学习。
因此，我认为教师们应该更加注重培养学生的创新意识和解决问题的能力，引导学生从不同的角度去思考问题，并鼓励学生提出自己的见解和解决方案。
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新课程理念下高中数学教学的思考
迁安市第三中学谌东坡随着新课程改革不断向纵深推进，新课程理念已经深入人心。
客观地看，在课程改革之中，高中教学是难点，高中数学教学又是难中之难的棘手问题。
为了更早的适应新课程标准下的数学教学，我认为应该把握好两个方面。
一、新课程标准教学方式的改变。
传统的教学模式主要以个别化教学模式和授受式教学模式为主。
虽然便于学生在短时间内迅速的接受教师传授的知识，但是由于以教师讲授和学生倾听为主，教学过程固定不变，以及课时和分科的限制，大大的制约了学生传统的教学模式主要以个别化教学模式和授受式教学模式为主。
虽然便于学生在短时间内迅速的接受教师传授的知识，但是由于以教师讲授和学生倾听为主，教学过程固定不变，以及课时和分科的限制，大大的制约了学生。
但在高中新课程标准中，以“模块”作为教学内容组织的基本单位，每一个“模块”围绕一个主题展开，使得各部分的知识有机的结合在一起。
在主题教学的设计过程中，常以问题串的形式展开，让学生处于问题情境中，便于学生将原有知识和自己的“生活”带入情境中。
问题的研究通常从学生的提问开始，让学生能够自主的、合作的、探究的学习主题，也能够将新旧知识有机的结合在一起。
善于摄取开发、充分利用学生已有的知识经验和自己周围熟悉的自然现象、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经验数学化。
用多种形式调动提高学生学习数学的兴趣，使“兴趣”成为学好数学的“老师”，不断激发求知欲。
真正使数学教学达到使学生体会到现实生活中处处充满着丰富的数学问题，进一步感受数学与现实生活的密切联系。
让学生在解决实际问题中学习数学，拉近数学与现实生活的距离，“实现：——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
着力于课堂教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。
如数学课程中有着极其丰富的科学家的史料，教师要有意识去挖掘和充实，并渗透到课堂中，引导学生学习科学家的创新精神。
让学生懂得，科学家的发明创造，说明了中华民族是一个具有创新精神的光荣传统的民族，我们的国家要发展与生存，唯一的出路在于不断开拓创新，从而增强学生的创新意识。
在教学方法上要多创设情境，努力营造创新意识的氛围，重视培养学生的创造性思维，鼓励学生运用探究性的学习方法，培养学生形成初步的探索和解决问题的能力。
数学教学应该让学生“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。
从而使学生进一步体会到数学就在身边，感受到数学的趣味、作用和魅力，对数学产生亲切感。
也使学生体验到尝试动手的乐趣和解决问题获得成功的快乐。
作为数学教学重视对学生创新精神和创造能力的培养是时代赋予我们的义务和责任。
二、在教学过程中，我认为教师应该注意以下几点：
①、备课。
备课不再是简单的将书本上的基础知识、基本技能组织好，写成教案，而应该在备课的过程中，有意识的将能力和思维的培养体现在知识与技能的讲解中；在教学结构的安排上，例题的讲解应该注重将新知识和思维的融合，这两部分有机的融合要注意学生的实际，确立以学生为主导的思想；在课堂练习和提问的安排上，除了要考察新知识的掌握，更重要的是注重学生思维的考察。
②、上课。
在教学实施中，应当注重课堂的教学技巧，让学生在适合学习的情境下学习。
教师要调动学生的主观能动，控制节奏，注意问题的提问方式，让学生溶入到学习的氛围中。
根据学生的实际情况，适时的调整例题的讲解和问题的提出，灵活机动，最大限度的培养学生的学习兴趣和思维能力。
在此过程中，学生应该是主体，教师应成为引导者；学生主动的学，自己发现问题，探索并解决问题，在学生无法解决时，教师再提供帮助。
这样可以提高学生发现问题、解决问题的能力。
教师在安排学生的实践活动时，不要囿于课堂，而应让学生到大自然、社会里去，接触大自然的美丽景观和社会的各行各业。
千方百计地拓展学生的学习领域，为学生开辟智能活动空间，教师应打破传统的教师讲学生听的口耳授受关系教学模式，克服那种怕学生犯错误而在教学中把实践步骤分得过细，以纳入教案轨道，剥夺学生探索乐趣和尝试失败的作法。
适时、适度地给学生提供一些易“犯错”的手脑并用的“机会”，放手让学生通过量、拼、剪、拆、画等操作、实验方式，使学生在自己活动的时间和空间里自主参加各种实践活动，在实践活动中探索发现新知。
由于教育对象的不同，教师教学的侧重点也应有区别。
只有根据学生的个别差异，采用差异教学，才能使学生好学、乐学、善学，自主发展，变被动求知为主动求知，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”。
③、课后。
在课余时间，教师应该加强与学生的交流，贴近学生。
从交流中去了解学生对你所教课程的兴趣和掌握程度，去挖掘学生的学习潜力，发挥学生的学习长处。
作业的批改，对于教师的教和学生的学都非常重要。
在批改过程中，教师不光应该注意学生回答问题的对错，更应注重学生在解答问题的过程是否有思维的闪光点。
同时，还可以在学生的作业上写上批注，鼓励学生去思考，去提出自己的想法。
要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
总之，要准确地把握好“教学评价”这根指挥棒，使数学教育教学沿着素质教育的轨道健康发展，促进学生整体素质的全面发展。
使评价真正体现出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在“课程实施建议”中指出：“要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展”。
评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
教师在课堂教学中，要根据学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣爱好、思想品德、行为习惯等存在的个别差异，根据不同层次的学生，尝试实施差异教学。
所谓的差异教学，是指教师采用某种形式或手段进行教学，达到“以同求异”、“以异求同”的教学目的。
在新课程标准实施后，只有不断的更新观念，接受新理念；不断的学习，与时代同步；多学科多层次的丰富自身的内涵，吐故纳新，我们才有可能成为一名合格的高中教师。