浅谈课堂教学中培养学生质疑能力的几点见解
语文教学中培养学生的质疑精神
语文教学中培养学生的质疑精神质疑精神是学生学习过程中必不可少的一种精神品质，它对于学生的独立思考、自主探究和创新能力的发展具有重要意义。
在语文教学中，培养学生的质疑精神不仅可以提高学生的学习效果，还可以促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨如何在语文教学中培养学生的质疑精神。
一、营造宽松的课堂氛围要培养学生的质疑精神，首先需要营造一个宽松、自由的课堂氛围。
教师应该鼓励学生大胆质疑、敢于表达自己的观点，同时也要尊重学生的不同看法，不轻易否定学生的质疑。
在课堂上，教师应该以平等的态度对待学生，与学生进行互动交流，尊重学生的主体地位，激发他们的学习积极性和主动性。
此外，教师还可以通过小组讨论、合作学习等方式，让学生相互交流、相互质疑，增强他们的合作意识和批判性思维能力。
二、传授质疑的方法培养学生的质疑精神，还需要教给学生一些质疑的方法。
首先，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，提出多个问题；其次，教师可以引导学生关注课文中的细节，如字词、句子、段落等，从中发现问题；最后，教师还可以引导学生联系自己的生活经验和知识背景，提出具有创新性的问题。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的观察力、思考力和创造力，帮助他们掌握质疑的方法和技巧。
三、积极评价学生的质疑对于学生的质疑，教师应该给予积极的评价和反馈，增强他们的自信心和积极性。
教师应该认真倾听学生的质疑，了解他们的思路和想法，给予合理的评价和指导。
对于学生的质疑，教师应该给予积极的肯定和鼓励，激发他们的求知欲和探索精神。
同时，教师也应该引导学生认识到自己的不足之处，帮助他们不断改进和提高自己的质疑能力。
四、拓宽质疑的空间除了课堂教学之外，教师还应该拓宽学生质疑的空间，引导他们将质疑精神应用到课外学习和生活中。
教师可以鼓励学生参加各种课外活动和社会实践，让他们在实践中发现问题、解决问题。
此外，教师还可以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，拓宽他们的知识面和视野。
浅谈初中语文教学中学生质疑能力的培养
浅谈初中语文教学中学生质疑能力的培养语文作为中国传统文化的象征，自古以来就备受重视，在语文教学中，“质疑”是一个非常重要的技能，对孩子们的能力提升也是有很大帮助的。
尤其是在初中，学生正处在青春期及成长期，思维活跃，求知欲强，质疑能力能够更好地激发孩子们的探索创新精神及语文教学活动中的积极性。
所以，初中语文教学中学生质疑能力的培养非常重要，以下，将从层面介绍语文教学中学生质疑能力的培养：
首先，要从思维能力培养入手，培养学生的思维能力是提高学习水平的基础，也是培养孩子们表达问题的基础，让学生们多参与课堂讨论，互相帮助，这样就可以培养学生们把事情思考到更深层次，让学生们慢慢习惯去思考事情背后的逻辑，培养学生内在的质疑能力。
其次，要重视环境的培养，学校应该提倡自由开放的教学氛围，让孩子们多参与课堂讨论，多思考问题，老师定期组织孩子们开展语文教学活动，让孩子们可以通过语文教学活动，形成质疑的能力。
再者，要重视运用技巧的培养，除了要培养学生的思维能力和环境的培养外，还要推行“问题演变”教学技巧，让学生由简单的问题演变到复杂的问题，让学生们可以从浅入深地学习，从而形成从简单问题到复杂问题的质疑能力。
此外，老师也要充分发挥自己的作用，要把握好教学过程中的时机，把握好情况，做到有的放矢，以引导方式让学生们在接受教学的同时也能自主的形成质疑的能力。
总而言之，要提高学生的质疑能力，必须从思维能力的培养，环境的培养，以及运用技巧的培养三方面去做，而这一切都是以老师本身为前提的，老师要有合理的教学计划，能够及时的对学生的学习进行有效的调整及引导。
通过以上，相信初中语文教学中学生质疑能力的培养可以更好地帮助学生们获得更充分更有效的语文学习效果。
课堂教学中如何培养学生的＂质疑＂能力
可 让学 生这 样想 ： 概念： 为什 么这样 表述 ？ 能
否 增 加 或删 改 一 些 字 词 ？在 概 念 内涵 的 挖 掘， 外 延 的拓 展上 质 疑 。例如 ， 在 教学 “ 分 数 的意 义 ” 时， 引 导学 生 对 分 数含 义 的关 键 词
对 学生 的质 疑 教师 不 要急 于 回答 ， 更 不 能轻 易否 定 ， 如 果 把 问题 交 给 学 生 去讨 论 ， 老 师 起 组织 作用 ， 得 出 正确 结论 必 然会 产 生更 深
— ．
刻的效 果 。 质 疑。如“ 为什么单 位 ‘ １ ’ 的‘ １ ’ 字 要 加 引 例如 ， 在教 学 “ 平行” 概念时 ， 生 问： “ 为 号？ ” 计算 ： 有 没有 更 简 便的 方法 ， 在“ 理” 字 什么 要 在 同一 平 面 内” 师（ 若有 所 思 ） “ 是 啊 上 下 功夫质 疑 。 例如 ， 在教 学 “ 一 个数 除 以小 这 正 是 今 天这 节 课 我 们要 学 习研 究 的 问题 数” ５ ６ ． ２ ８÷点 ０ ． ６ ７时 ， 可质疑 “ 为 什 么 一 定 之一 ， 这个 问题 谁来 口答 ？ ” 老 师 的话既 肯定 要 把 除数 转化 成 整数 ， 而 不是 把 被除 数化 为 了这个 学 生 的发 问 ， 又唤 起 了全体 学 生探 索 整数 ？” 应用 题 ： 列式 的依 据是 什 么？力求 寻 的热情 。 找更 好 的 解 法 。例 如 ， 在教学“ 分 数 工 程 问 题” 时， 可 问“ 为什 么 可 以用 单位 ‘ １ ’ 来 代 替 四、 发挥 主导 作用 ， 做 好质疑 具体 的数 据 。” 教 学 时要 鼓励 学 生对 任何 一 个 问题 都去 探索 ，或 提 出与 众不 同的看 法 ， 要使 学生 做 到 非 “ 疑” 不质 ， 是“ 难” 才 甚 至提 出其 他 学生 或 老 师 一 时 也想 不 到 的 问 ， 要 注 意以下 控制 ： 问题 ， 这 是学 会 质疑 的关 键 。有 时学 生 质疑 时 间要控 制 。 首先 ， 要 把握 质 疑 的时机 ， 的涉 及 面广 ， 显得“ 多而 杂 ” 。这 时老 师要 组 特别 在 讲 授课 时和 新 课 结 束 后 ，让 学 生 质 织学 生 讨 论 ， 哪些 问题 问得 好 ， 哪 些 问题 不 疑 。其次 ， 质 疑 时要 留 给学 生充 分 的思 考 时 着边 际 ， 不是 教 材 的内 容 和重 点 ， 引 导学 生 间 ， 才 能 有所 发 现 。三 是 ， 准 许 学 生 有 疑 就 逐 步 由“ 多而 杂 ” 变为“ 少 而精 ” 。只 要 引 导 问 ， 不懂 就 问 ， 不 要怕 打 乱原 来 的教 学 程序 。 得法 ， 学 生就 能有 所发 现 ， 逐 渐学 会 质疑 。 四是 ， 要防止时间不够 ， 学生“ 问” 一无所得 ， 或 尚未 “ 解惑 ” ， 流 于形 式走 过场 。 三、 明确 目的 ， 处 理质 疑 、 释疑 的 关系 对 象控 制 。质疑 问难 的质 量 ， 既要 拓 宽 内容 、 范围 ， 又要 进行 范 围控 制 ， 不 能漫 无 边 “ 疑难” 对学 生 来 说 是 暂 时还 不 可 能 甚 际 ， 要 做 些 思 维方 向的 引 导 ， 让 学 生 的 思 考 至是 完 全没 有 能力 排 除的 。 “ 有 疑 者却 要无 集 中在要 学 的 知识 点 上 。实践 证 明 ， 做 好 有 疑， 到这 里方 是 长进 。” 学 生发 现 、 提 出了 问 效控 制 才能 使学 生 提 出有 效 的问 题 ， 这是 培 题， 怎样 解决 ？ 这是 教学 中必 须解 决 的问题 。 养学 生 质疑 能力 的重 要措 施 。 质 疑量 手段 ， 释 疑 才是 目的 。如果 对 学生 的
论化学教学中学生质疑能力的培养
论化学教学中学生质疑能力的培养化学教学是中学教育中不可或缺的一部分，而学生的质疑能力对于化学学习更是至关重要。
化学是一门让人望而生畏的学科，很多学生在学习化学时会遇到各种问题和困难，而质疑能力的培养正是帮助学生克服这些困难的关键。
本文将探讨关于化学教学中学生质疑能力的培养的重要性，并提出一些相关的具体措施和方法。
那么，我们应该如何培养学生的质疑能力呢？老师在教学过程中应该鼓励学生提出问题。
老师在讲解知识点的时候，可以适当停顿，鼓励学生提出问题或疑惑，促使他们思考和分析。
老师也可以在课堂上安排一些启发性的问题，让学生在思考中思考、分析、解决问题。
通过这种方式，可以激发学生的好奇心和求知欲，让他们更加主动地参与课堂学习和思考。
学校可以建立一个良好的实验环境，让学生通过实验来培养质疑能力。
化学实验是化学学习的重要组成部分，通过实验，学生可以亲自动手、亲眼观察到化学现象，从而更好地理解化学知识。
在实验过程中，学生可能会遇到各种问题和困难，这时老师可以引导学生通过提出问题、分析问题、解决问题的方式来培养他们的质疑能力。
实验教学也可以让学生在动手实践中培养实验精神和动手能力，为他们今后走进实验室和从事化学研究打下良好的基础。
学校还可以开展一些专门的培训和活动，帮助学生提升质疑能力。
比如可以组织一些专题讲座或研讨会，邀请一些专业人士或学者来和学生探讨一些前沿或争议性的化学问题，引导学生提出自己的看法和观点。
还可以组织一些化学竞赛或实验设计比赛，让学生在比赛中通过动手实践和分析问题，培养自己的质疑能力和创新能力。
学生的质疑能力对于化学教学至关重要。
通过培养学生的质疑能力，不仅可以帮助他们更好地理解和掌握化学知识，还可以培养其独立思考和创新的能力，为其今后的学习和发展奠定良好的基础。
学校和老师应该在化学教学中重视学生的质疑能力培养，通过各种途径和方式来激发学生的好奇心和求知欲，让他们在质疑中不断成长、不断进步。
语文教学中质疑能力的培养
语文教学中质疑能力的培养语文教学中培养质疑能力的重要性不言而喻，它是培养学生独立思考和创新能力的基石。
只有提高学生的质疑能力，才能真正培养出具有批判性思维和创新创造能力的人才。
本文将从培养质疑意识、培养质疑技巧、培养质疑精神等几个方面来探讨如何在语文教学中培养学生的质疑能力。
培养质疑意识是培养学生质疑能力的基础。
质疑意识是指学生在接受知识和信息的过程中能主动产生疑问和思考，不轻易接受表面的答案，并且能够进一步深入探究和求证。
在语文教学中，教师可以通过提出一些引发学生思考的问题来培养学生的质疑意识。
在学习一篇文章时，教师可以提问：作者为什么使用这样的词语？为什么要把重点放在这段文字上？从而引导学生进一步思考文章的写作目的、手法和技巧。
教师还可以鼓励学生在学习过程中提出自己的问题，帮助他们培养主动思考和质疑的能力。
培养质疑技巧是培养学生质疑能力的关键。
学生的质疑能力不仅需要有质疑意识，更需要掌握一些有效的质疑技巧。
在语文教学中，教师可以通过示范和引导的方式来教授学生质疑技巧。
在学习阅读理解能力时，教师可以教授学生一些关键词的理解、逻辑推理和辨析方法，教导他们如何通过分析判断文章的真实性和可靠性。
教师还可以使用Socratic 教学法，利用提问的方式帮助学生发现问题的漏洞和逻辑上的瑕疵，激发他们质疑和探究的欲望。
培养质疑精神是培养学生质疑能力的目标。
质疑精神是指学生在思考和探究中保持批判性思维和创新精神。
在语文教学中，教师可以通过创设开放式的学习环境和任务来培养学生的质疑精神。
教师可以组织小组讨论或辩论活动，让学生在交流互动中发现问题、解决问题和提出新观点。
教师还可以引导学生阅读一些经典文献和优秀作品，培养他们对文学和语言的审美和评价能力，激发他们发现美和创造美的能力。
浅谈英语教学中如何培养学生的质疑能力
一
、
营造良好课堂气氛
教 师要更 新教 学 观念 ，重 在培 养学 生 的素质 和 能力 ，不 能 采用 “ 填鸭式 ” “ 堂灌 ”的 教学 方式 ，要 给学 生 留有足 够 的 满 可 供学生 产生 质疑 的问题 和思 考 的时 间。 初 中学生 的问题 意识 还不够 强 ，在 学生 的质 疑过 程 中 ，难 免会 提 出一些 “ 稚 ”的 问题 ，在这 种情 境 中 ，教师 可 以通过 幼 下列 方式 创造 学生喜 爱 的环境： 过多 种形 式肯 定学生 的提问 ， 通 比如 ，面部表 情 、手势 动作 以及 充满 赞赏 的话 语 ；尊 重学 生 的 不 同见解 ； 赏识 学生 的独 创 。只要 学生 有一 点新思 想 、 新发 现 ， 就应 该表 扬和鼓 励他 们 ，让他们 看 到 自己的价 值 。 Ｗ ｈ ｔｙｐ ｓｏ Ｖ ｒ ｇａ ａ ｅ ｆＴ ｐ ｏ ｒｍｍｅ ｏ ｎｏ ？ ｔ ｓｄｏｙ ｕｋ ｗ 二 、启发 学生发 现 问题 Ｗ ｈ ｔ Ｓｙ ｕｒ ａ ｏ ｒｔ ｐ ｏ ｒ ｍｍｅ？ ａ ’ ｏ ｖ ｕ ｉｅＴＶ ｒ ｇａ ｆ 牛 津 教材 课 文 内容 丰 富 多 样 ，信 息 量 大 ，贴 近 社 会 生 活 Ｗ ｈ ｓＥｄ ｉ Ｏｌｚ ｙｉ ｄ ｅＳ ａ ｙ？ 和 实 际 。在 平 时教 学 中 ，要 经 常 引 导 学 生 观察 语 言 材 料 的异 Ｃａ ｏ ｉｎ ｕ ｎｙ ｕｆ ｄ ｏ ｔｗｈ ｈ ｏｔｅｍｕ ｄ ｒ ｒｉ ｔ ｈ ｎｄｏ ｈｅｆｌ ？ ｒ ｅ ｅ ｓａ ｔ ｅｅ ｆｔ ｉ ｍ 同 ，然 后 鼓 励 学 生 自 己提 出 问 题 ，解 决 问 题 。 如 ：８ ｎｔ ＢＵ ｉ ｌ Ｒ ａｉ ｅｄ ｇ中有这 样一 种表 达方 式 ， “ Ｔｅｐｌ ｔｎｗ ｓｅｒ ｌ ｎ … ｈ ｏ ｕｏ ａ ｒｂｅ ｌｉ ｔ ｉ Ｄｏｙ ｕ ｔｉ ｋ ｔｅ ｎ ｍｂ ｒ ｆ ｉｅｓｉ ｎ ｉ ｉ ｇ ｔ ｎ ｒ ｅ ｎ ｏ ｎ ｕ ｅ ｇ ｒ Ｉ ｄ ａ ｓ ｅｔ ｇｌ ｇ ｒ ｄ ｈ ｈ ｏｔ ｎ ｉ ａ ａ ａｇ ｒ？ ｔｅ ｅ ａｓ ｅ ａ ｔ ｙｕ ｅ ｕ ｐｉ ａｔ ｉｔ ｔｅ ｉ ｒ 与 ｌｒ ｅ ｈ ｎｂ ｃｕ ｅ ｈ ｃ ｒ ｓ ｔ ｄ ｍ ｓ ｓ ｏ ｈ ｖ ． ｔ ｆ ｏ ｄｏ ｔｗ ｅ ｎ ｒ ｅ ” ８ ｎｔ Ｇａ ｍ ｒ ＢＵ ｉ ｒ ａ 中所 涉 及 到 的 句 型 “ｈ ｎｆ ｉｕｅ ｕ ４ ｍ Ｔ ｅ ｉ ｓｄｔ ｃｔ ｋ ｅｓ ｏ 在 课外 ，要 鼓励 学 生大 胆提 问 ，并 把 能否 找 出问题 当作 检 ａｐｅ．，我启 发 学 生提 出了 这样 的问题 “ ａｓｈ ｉｅｅｃ 查 学生 是否 对新 课进 行 预 习的标 准 。对 学 生在课 外 预习 中所 提 ｐｌ ” ｓ Ｗｈｔ ｅ ｆｒｎｅ ’ｔ ｄ ｂ ｔ ｅ “ ｓ ｄｔ ” ａ ｅｗｅ ｎ ｕ ｅ ｏ ｎｄ “ ｅｕ ｅ ｂ ｓ ｄｔ ？ ” 。 ｏ” ｍ的语 音 、词 汇 、语 法 、篇章 结构 等方 面 的问题 ，应 先 由学生 在 小组 讨论 中互 相解 答 ，对解 答不 了的问题 由小 组 长写 在纸条 三 、引导学 生多 角度思 考
语文教学中质疑能力的培养
语文教学中质疑能力的培养语文教学是培养学生综合素质的重要环节，其中质疑能力是非常重要的一部分。
质疑能力是指学生对所学知识和信息进行批判性思考、探究和质疑的能力。
培养学生的质疑能力可以帮助他们更好地理解和掌握知识，培养批判性思维，促进学生全面发展。
本文将探讨在语文教学中如何培养学生的质疑能力。
一、提倡学生提出问题在语文教学中，教师应该提倡学生提出问题。
学生在学习过程中难免会遇到困惑和疑惑，教师应该鼓励他们发表自己的看法和问题，引导他们学会质疑并寻找答案。
教师也要给予学生充分的回答和引导，引导他们积极思考，培养他们的批判性思维。
二、设计启发性的教学任务在语文教学中，教师可以设计一些启发性的教学任务，让学生通过任务探究、发现问题、提出疑问，从而培养他们的质疑能力。
比如在阅读课上，教师可以设计一些开放性的问题或者情境，让学生自主提出问题并寻找答案，激发他们的思维，增强他们的质疑意识。
三、注重批判性思维的培养在语文教学中，教师要注重培养学生的批判性思维，让他们学会从多个角度去审视问题，判断信息的真假，提高自己的质疑能力。
可以通过展示范例、讲解案例等方式引导学生思考，培养他们的分析和判断能力。
四、引导学生学会质疑五、鼓励学生进行讨论交流在语文教学中，教师应该鼓励学生进行讨论交流。
讨论是学生思维碰撞的过程，可以帮助学生共同探讨问题、互相启发，培养他们的质疑能力。
在讨论中，学生可以提出问题、质疑他人观点，同时也要接受他人的质疑，从中获得反思和成长。
六、创设宽松的学习氛围在语文教学中，教师还应该创设宽松的学习氛围。
只有在轻松自由的氛围中，学生才会更愿意提出问题、思考和质疑，才能更好地培养他们的质疑能力。
教师要与学生建立信任和亲近的关系，让学生敢于表达自己的看法和疑问。
语文教学中培养学生的质疑能力是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，促进他们的全面发展。
教师应该提倡学生提出问题，设计启发性的教学任务，注重培养学生的批判性思维，引导他们学会质疑，并鼓励学生进行讨论交流，创设宽松的学习氛围，从而全方位地培养学生的质疑能力。
浅谈如何在语文教学中培养学生质疑能力
浅谈如何在语文教学中培养学生质疑能力作者：张学青来源：《新课程·教研版》2009年第12期哥白尼对地心说的质疑诞生了日心说,牛顿对苹果落地的质疑发现了万有引力。
所以,很多事例说明:质疑是思考的方法,是知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。
因此,教会学生质疑,有助于培养学生的创新精神,也是语文教学的重要目标。
如何培养学生的质疑能力?我在语文教学中有以下体会。
一、创设一种宽松、和谐的氛围,营造质疑的环境亚里士多德曾说过:“思维是以质疑开始的,常有疑问,才常有思考,常有创新。
”可见不断地提出问题,不断地发现问题,同时找到解决问题的方法,谋求问题的根源,也是学生思维活跃的表现。
要培养学生的质疑能力,教师应该优化课堂教学,突破“一言堂和满堂灌”的模式,加强学生的主体作用。
首先,对课堂要精心设计,要善于设置问题情境,有意制造悬念,启发学生质疑欲望和兴趣。
其次,教师要创造浓厚的课堂质疑环境。
如:用生动、准确、幽默、风趣的语言,唤起学生的求知欲和相应情感;以微笑、点头、专心听学生说来面对学生;以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流,对学生的人格、思想、情感、个性以及观点都要尊重。
最后,对学生质疑的问题,鼓励学生集思广益,寻找解决问题的方法,提出自己的观点与见解,教师加以肯定、赞扬、引导,达到解决问题的目的。
二、培养学生敢问精神,树立质疑信心宋代哲学家张载说:“学则须疑,于无疑处有疑,方是进矣。
”只要学生敢于质疑,老师就要保护他们的积极性。
因为有不少同学缺乏主动性,尤其是中差生,他们大多会想:“我提的问题恰当吗?”“我的问题会不会太肤浅,同学们会讥笑我吗?”因此,不管学生提出的问题多么肤浅、多么幼稚,甚至离题万里,也不要简单否定,而须给予肯定、启发、引导,并鼓励他们大胆质疑,充分给予质疑的机会。
这样,他们的顾虑消除了,也能大胆地去说、去问、去辩。
学生的积极性高了,自信心强了,学习就会更轻松、愉快。
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在讲评学生疑问的同时，我还注意对他们的问题进行分类，有的属于对词语质疑，有的属于对课文内容质疑，还有的属于对题目、语句、标点等进行质疑。通过讲评，让学生逐步感悟怎样多方面、多角度地发现问题、提出问题。
3.读思质疑，培养能力。在课堂教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题情境”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题。在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程中自发地去分析问题、解决问题。学生通过质疑问难的训练，既加深了对课文的理解，又发展了学生的抽象思维，课堂气氛活跃，学生对学习充满了兴趣，学得积极主动。
浅谈课堂教学中培养学生质疑能力的几点见解
传统的语文教学过程中，教师习惯于抓住课文的重点，通过设疑的方式来达到使学生明确学习目的。这种教学形式抑制了学生学习的主动性，限制了学生的思维，也不利于对学生质疑能力的培养。因此我们必须突破“教师问，学生答”的教学模式，大力鼓励诱导学生质疑，变教师“自我设疑”为学生“主动设疑”，充分调动学生的积极性，发挥学生的聪明才智，使其真正成为学习的主人。那么如何使小学生学会提问、培养质疑能力呢？我做了以下尝试：教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子”的原则，尽量靠近学生的思维路线，结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由想象，进而产生疑问。学生一旦打开了思维的大门，教师就应引导他们向更深一层次发展，指导学生发现并提出问题，促进一种新的求知欲的形成。
二、发挥教师的主导作用，指导质疑方法，培养质疑习惯
引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。学生提出的问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性，这是由学生对教材不同的理解所决定的。鉴于此，教师应充分发挥自己的主导作用，帮助学生学会怎样问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”的课堂气氛，学生提出的问题，教师要能从中发现其思维方法、分析问题和学习中存在的不足，并及时地给予有针对性的指导。对学生提出的五花八门的问题，教师应进行适度的调控，针对教材要求，把矛盾集中，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一个问题上来，产生讨论，展开讨论。
1.课前预习，布置提问。以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，查查字典理解词意，读几遍课文。而上学期一开学，我就要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习簿上，无论问题质量的高低，只要字迹端正、态度认真，一律可得优。有的学生惰性作怪，马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生在预习中能提出三至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容、钻研字词句的基础上才能提出问题。我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材。长此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成，进而提高质疑能力。
总之，我们在课堂教学中要鼓励学生大胆地见疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。
另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围。教师应鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生要采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。教师一定要站在学生的角度上耐心解答他们的问题，这样才不会扼杀学生学习的积极性。
2.注重讲评，提高质量。学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间、花精力，通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出的问题，我都仔细批阅，觉得哪一个问题提得不错，可以引导学生进一步读懂并理解课文的，就在一旁注上一个小五角星，并将这些问题记录在提问纸上布置在提问栏里。每过一段时间，看看谁提的问题最多，谁就当选为“提问大王”。