高中英语写作课反思

高中英语写作课反思第一篇：高中英语写作课反思写作课反思每周一次的作文课，我分为两个部分，上次作文的讲评，本次作文的讲解。

就所教班级的学生水平，他们能去写作文，但质量不高，语法错误很多。

就这种情况，在作文的讲评这一环节，我将学生典型错误句子打印出来，以改错题的形式让学生改错，自己所犯的错自己第二次去改正，很多学生还是能发现，这样，一方面练习了改错能力，也进一步巩固了所学的知识。

英语写作中普遍存在的问题1.中式英语学生用英语写作时经常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的所谓“Chinglish”。

有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量､语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘､错误百出。

原因何在?主要是由于对英语的句子结构以动词为中心，同时各有特定的搭配把握不牢固。

很多学生在写作时经常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词､该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

2.词汇方面 |写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很轻易暴露出来。

有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。

这也反映出学生记单词过程的误区。

二､改进英语写作教与学的策略1.注重培养学生的英语思维方式思维方式制约着语言的表达习惯。

思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。

不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式，思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。

正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道的:“我相信，对于中国学生最有用的帮助是让他熟悉英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。

”由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，由于受汉文化思维惯性的影响和干扰，轻易在英语表达上产生负迁移现象。

消除负迁移的要害在于把握英语思维方式。

因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现､比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍､顺应这些差异，使其逐步养成用英语思维的习惯，最终达到正确､规范､恰当地用英语传递语言信息的目的。

2.注重培养学生的英语语法的运用能力任何语言都有自己特有的表达方式，英语也不例外。

我们学习英语，就是要学习其特有的表达方式。

有名语言学家吕叔湘先生说过:英语就是英语，汉语就是汉语。

他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式，不要把二者混同起来。

近年来，虽然高考英语测试加大了主观题的比例，但是从测试结果来分析，写作仍然是学生最薄弱的环节。

究其原因，英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。

传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，语言信息的输入主要靠讲解语法，教学组织围绕着应试而进行，学生为了学语法而学语法，为了考试而学语法。

习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，假如做纯粹的语法题，他们大部分能做对，但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。

例如:你从哪来?Where are you come from?我父亲经常钓鱼。

My father often go to fish.我想他不会来了。

I think he won＇t come.每人必须做好自己的工作。

Everybody should do good self work.另外汉语中的一些习惯搭配，比如:“虽然……但是……”；“因为……所以……”;“既然……就……”等，在句子中不能被拆散使用。

英语在词的搭配方面有其自身特点。

英文中两者只能用一个，例如用了because(因为)就不能用so(所以);用了although(尽管)就不能用but(但是);汉语中条件句一般放在主句前边，而英语则在主句之后等。

但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。

这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明，学生的语法概念并不清楚，最起码是在实际运用中不清楚。

所以，在教学中教师应有意识地注重培养学生在实际写作中有关语法方面的应用能力。

3.注重扩大学生的表达式词汇量语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。

众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式(复用式)词汇。

领会式词汇是指熟悉但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。

由于中学生的表达式词汇量小，而且其用法把握的不好，因而严重地制约了写作。

所以，在教学过程中，教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和把握表达式词汇。

4.注重提高学生的阅读质量现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语言输入的主要途径，离开了阅读的写作只能是无源之水。

相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不生疏。

它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。

“破”有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。

目前的阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已，其阅读的终极目标就是理解，很少有学生主动､有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。

其结果是阅读与写作脱节，学生不能从阅读中受益而提高写作能力。

因此，英语教师应注重引导和培养学生向着:阅读—理解—欣赏—借鉴，这样一个科学阅读的过程发展。

例如，阅读时，教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。

另外，要有意识的练习学生养成记笔记的习惯，把碰到的好的用词､表达方式､句型等记下来，时常翻看，就可以把短期记忆转化为长期记忆，写作时就能自然用上。

从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。

5.注重练习学生多练笔，多修改由语言的输入到语言的输出需要实践，而且是大量的写作实践。

写作实践可以是多种多样的，可以模拟､复述､写摘要，也可以创造性的写些段落､文章等。

另外，必须强调修改的重要性。

许多大家都认为好的文章是改出来的。

由于许多学生不肯在修改上付出劳动，也有的学生错误地认为修改是老师的事。

其实，不善于自己动手修改文章，写作能力是难以提高的。

自写自改，自己动脑动手，久而久之，便能摸到写作的门道，写出像样的英语作文。

第二篇：高中英语写作课教学反思高中英语写作课教学反思高中英语写作课教学反思中学英语教学大纲指出：写是书面表达和传递信息的交际能力。

英语写作时一门综合性很强的实践课，是通过写作训练，促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。

因此，我们在中学阶段必须要重视写作训练，使学生在中学阶段学会和掌握您关于写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其他文体的文章。

为学生今后进一步深造或进入社会，用英语交际打下良好基础。

高考中英语作文也占了25分，这么大的比重是不可忽视的，也充分说明写作在英语学习中的重要性。

然而英语写作教学一直是英语教学中的难点,它存在着传统英语写作教学模式陈旧用汉语思维方式写作、语法错误百出等诸多问题。

长期以何有效地进行英语写作教学一直困扰着我。

“给出题目，提出要求，并让学生在课内或课外规定的时间内完成一篇作文，之后上交给教师批改”是传统英语写作教学的一种模式。

这样的训练模式，往往使大部分学生写作相当被动，缺乏积极主动性和写作的热情；同时又使教师任务繁重，埋头批改于学生作文的语法和词汇等细节性错误，可学生却不“领情”，效果却微之甚微，形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的现象。

经过十几年的教学思考，我觉得，写作水平的提高不是一朝一夕的事情，它应该是一个长期的训练积累，循序渐进的过程。

下面就将本人的一点教学反思总结如下：一、培养兴趣，消除恐惧学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。

学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。

当学生对写作产生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。

首先，我要让学生了解写作在高考中的重要性，让他们知道不管我们愿不愿意，喜不喜欢，写作都是我们必须面对和解决的一个重要问题。

然后，在平时的日常教学活动中，让学生认识到写作只不过是我们把想说的话通过书面形式表达出来而已。

我们平时课堂上的听说训练，其实已经帮我们打好了书面表达的基础。

当我们把以上的思想灌输给学生，他们慢慢会形成这样的看法，那就是，一方面，写作是回避不了的问题，另一方面也是我能解决的问题，根本无需害怕。

我想接下来我们就可以解决如何提高写作的问题了。

二、养成习惯，打好基础我们都知道在听说读写四项语言技能中，写作技能是要求较高的一项，它是学生语言综合运用能力一种体现，所以，想要提高写作能力，必须养成良好的语言学习习惯，为写作能力的培养和提高打好基础。

我认为在日常教学过程中提醒学生做到以下几点很有必要：1.积累短语词汇。

思想的完美表现离不开作为砖石的短语词汇，所以词汇的积累必不可少。

而且，词汇教学中，我会运用一些例句让学生明白，这些短语词汇在我们的日常交流中是有着具体作用的，他们不是书本上那些独立的存在。

2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。

这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。

3.收集英语写作各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句甚至佳作。

三、变换形式，专题指导前期打基础的工作做好之后，就是最重要的实践操作的问题了。

写作水平的提高不能光说不练，也不可能一蹴而就，很快成功。

老师要做的事就是在学生进行写作训练时提供恰到好处的方法指导。

这种指导也可以根据情况有所不同。

首先，训练过程中遵循循序渐进的原则，让学生体验到成功，从而激励自己愿意写作。

从纵向来看，写作训练的难度应该逐步提高，随着年级的提升而提升。

从横向来看，写作训练应该由“课文内”到“课文外”，先易后难，先机械后灵活。

中译英练习让学生写出课文中的词汇或句子----课本新词汇的造句练习----缩写课文----改写课文----创作与课文主题相关内容的作品。

在高三整个复习阶段，我很好地利用了复习资料上对写作部分进行周计划，从句子八大成分到五种基本句式到简单句，并列句再到各类复合句等等进行了阶梯式由简到难的写作训练，效果不错。

在高三阶段本人上了两节公开课，内容都是有关写作训练的。

其中一节是简单句和并列句的写作，另一节是如何运用各种高级句式润色文章，提高文章的档次。

我觉得，这两节课虽然没有什么花哨的东西，但是对于高三学生来说是非常实用的。

听课的老师们也给了较好的评价。

其次，训练学生按照以下步骤进行写作：审题----构思----提纲----初稿----修改----定稿。