唤醒学生沉睡的潜能

唤醒学生沉睡的潜能

——小学英语有效教学的一点探索摘要：有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。英语课堂呼唤有效，英语课堂教学的有效性，成了我们英语教师的共同追求。关键词：英语有效教学

有效教学究竟指什么？有人说：“有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”我个人认为，有效教学是能够促进学生有效学习的教学理念和策略。英语课堂呼唤有效，英语课堂教学的有效性，成了我们英语教师的共同追求。那么如何才能使英语课堂教学更有效呢？我在小学英语教学实践中一直进行着探索，本文着重就小学英语课堂教学中“有效教学”谈以下三个方面：

一、创建模式，英语教学有效化。

要想课堂教学更加有效，我觉得首先要创建一个“有效备课，有效指导，有效激励”的“有效教学”的模式。

1、有效备课

学生的需要和差异往往并不限于知识水平，而在于求知热情。这需要教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他们对这些知识有热情”。有效备课就要求教师根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”，对课程的内容做出“校本化”、“生本化”的处理，从而激励学生学习热情。如我在《Unit 3 What would you like ?》的备课中,为了能使学生更加熟练地掌握本单元的四

会句型:What would you like?更有热情地参与到学习中。我首先对学生进行了调查,发现学生是非常乐意参加课外聚餐的,我就准备创设情景让学生去调查同学们会带些什么食物去聚餐，因为我们在本册三年级、四年级中已经学了一些食品和饮料,这样调查起来范围就广多了,而且聚餐又是学生特别向往的课外活动,让学生去调查,他们的兴致自然会很高。针对小学生求知欲强,对任何事物都充满了好奇这一特点,在教授四会句型:What would you like?时,我设计了一个调查任务.让学生选择自己喜欢的方式对全班同学进行: What would you like?(你喜欢什么食物的调查)，这不仅尊重了学生的意愿,也能给了学生自由的空间,让他们在无拘无束,不知不觉中学说英语,会说英语,乐说英语,同时也可以提高他们学习英语的兴趣和信心。

2、有效指导

有效“指导”：包括有效“讲授”，有效“提问”并“倾听”学生。有效讲授促进了学生的主动学习。“提问”是学习语言的重要途径，也是启迪学生积极思考的驱动力，它可以及时检查学情，开拓思维，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。有明显的教学价值。真正有效的提问是“倾听”。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间，让学生感觉教师在等待和倾听，并及时提供反馈；提问中对学生的关注、欣赏能够极大地激励学生积极地回答问题。提问学生的过程成为了学生相信自己、展示自己、欣赏自

己的过程，它所带来的成就感和成功体验形成了一种巨大的学习动力。

3、有效激励

要想进行有效教学,首先自己要成为一个有效教师。而在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否有“激励性人格”，比如热情、期望和可信任感。作为有效教师要积极地期待每一个学生，并对他们怀有很高的成功期望。相信所有的学生能掌握所教内容，并有能力帮助所有的学生学会。教师的期望有可能导致学生不同的成功。“你得到的是你所期望得到的”这一预言来自“皮革马利翁效应”。每年在我接手一个新班级的时候,我对班上的学生一点也不熟悉,但我并没有去看他们原来的英语期末成绩,因为我不想让以前的成绩左右我对某些同学的看法。在每次的教学中,我平等地对待每一个学生,耐心地辅导他们。在我刚参加工作的时候，有一个四年级的学生，平时学习很踏实，没有其他坏习惯，我本以为是个好学生，可是在一次考试后我惊讶的发现，她的成绩原来如此的差，接连我上课的提问，听写单词等都不尽人意。而且同学们对他的态度也不好，他们都这样对我说：“Miss hou，她一点都不会，她不会说英语，她只会写不会认。”当时，我就对他们全班学生说，以后不许说李斯露同学不会，要改为：“李斯露，你会说，你也会认。”同时，我找李斯露同学谈心,问他在课上能否听懂老师所讲的?在他说可以后,我平时会关注她的学习，经常鼓励她，在以后的默写中,虽然还是错很多，但能看得出她很卖力的去学英语，我知道她已经开始主动学英语了，并且在不断进步。后

来在与其他老师的谈论中我才知道,原来李斯露同学是全班的后几名,简直是难以想象。我真庆幸自己刚开始不知道这个事实,要不然我也许会对李斯露同学失去信心。可喜的是李斯露同学的英语成绩有了提高,而且比以前自信多了。我想这就是有效激励所发挥的作用。

二、讲究策略，管理课堂有效化。

教师作为课堂教学的实施者，其组织管理能力直接影响课堂教学效率，教师的组织管理是课堂教学的有效保障。小组合作交流是课堂教学活动中常采用的一种形式，教师采用这一形式，必须充分了解提高合作学习有效性的途径，让小组内的每个学生都有事做，每个学生都愿意为本组争光。教师在平时应有意识地对学生进行合作方式的训练。我在教学中的做法如下：

1、灵活分组，推荐组长。

2、组织，深入到学生中，倾听观察。

3、培养学生的合作学习能力；养成学生搜集资料的能力。为学生提供发表观点的机会；培养学生讨论问题的能力，让学生学会倾听和分享，使学生认识到合作学习的重要性。

4、适当评价。教师对学习结果，小组合作过程，学生个人进行及时评价，同时，也让学生进行自评和互评，让学生体验成功的乐趣。

三、打破常规，作业设计有效化。

1、作业形式要多样化

语言只有在实践过程中，它的魅力才能体现出来。英语是一门基础性学科，只有不断在生活中用英语，在生活中学英语，才能不断提

高自己的英语水平。平时我总是要求学生把课堂中学到的句子，对话运用到现实生活中。将当天学习的“Let’s talk”读给家长听，还开展了“talk”背诵比赛活动，为他们构建说英语的平台，让他们通过背诵熟悉教材，热爱英语，激发他们学习英语的热情。当然，小学英语作业除了一般的听说读写的练习外，教师还可以布置一些“画”“编”等形式的作业，从而来激发学生学习兴趣，发挥学生的学习潜能。如在教完一系列关于生活中的一些单词后，我要求学生用做手抄报的形式来巩固单词，并要求学生用“This is…There are…circles…来介绍自己的作品。许多学生都情绪高涨，画出了一幅幅令人满意的作品，并熟练地用英语介绍了自己的作品。有的学生还把它涂上了自己喜欢的颜色送给了我。当我用赞赏的眼光看着他们作品的那一刻，我知道：学生们已经充分体验到了成功的喜悦。

2、作业内容要有趣味性

任何学科都具有科学性，英语学科也不例外。所以在布置作业时应注意作业内容的科学性。我认为在保证作业具有科学性的同时，应追求趣味性，从而更好地激起学生学习英语的兴趣。如在教学家庭用品、学习用品这类单词后，我布置他们为这些物品贴上标签，如：bed, light, bookcase, pencilcase…让学生们用心书写单词，这样既帮助学生记住了单词，提高了书写水平，而且也使学生受到了美的熏陶。在课本中，每个单元都有两个“talk”，读来朗朗上口。我除了让学生有感情诵读，还在课后让他们用这些素材编辑英语手抄报。学生们兴致勃勃，利用课余时间排版、设计、书写、涂色，忙得不亦乐乎。一张张

英语手抄报，无不反映了学生们独特的构思，精心的设计。学生们的书写能力提高了，学习兴趣增强了，鉴赏能力也在不知不觉中得到了提高。

3、作业难度要有阶梯性

在布置作业时，作业量和难度都应适度合理。即使是拓展性作业也不能一味追求拓展延伸而忽略了基础知识本身，这是万万不可取的。在学习上由于个体差异和各方面的原因而造成有的学生学的好，有的则相对较差。对于基础较差的学生，我布置的作业主要以掌握四会单词和四会句型为主，对于基础较好的学生，除了掌握四会单词和四会句型外，我还为他们布置一些拓展性作业。如根据本单元所学内容写一篇不少于5句话的书面表达。

总而言之，教育过程的主人和主力是学生，如果我们的英语课堂教学都能精心设计，做到适时适度，切实可行并富有成效，那么我们就会欣喜地发现：沉睡的潜能会被唤醒，封存的记忆会被激活，幽闭的心智会被开启，囚禁的情愫会被放飞。

参考文献：

1、教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2002年。

2、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，人民教育出版社，2001年。