教师的“身份”与“身份认同”
中小学教师职业身份认同变化趋势研究
中小学教师职业身份认同变化趋势研究教师作为教育体系中的核心角色，其职业身份的认同不仅影响着个体的工作满意度，还深刻影响着教育质量和学生的发展。
近年来，随着社会经济的发展、教育改革的深入以及新技术的迅速融入，中小学教师的职业身份认同经历了显著变化。
本文将探讨这些变化的背景、表现及其对教师个人和教育体系的影响。
### 一、背景分析职业身份认同，是指个体在职业生命周期中，对自身身份及其角色的认知与评价。
在中小学教师群体中，影响职业身份认同的因素多种多样，包括社会文化的变迁、教育政策的调整、公众对教师职业的看法等。
近年来，社会对于教师这一职业的期望发生了变化，也促使教师职业身份认同面临新的挑战和机遇。
经济全球化带来了知识经济时代的到来，教育的目标从单纯的知识传授转向全面素质的培养。
同时，科技的发展推动了在线教育和混合学习模式的锐增，进一步改变了传统教学方式。
这些变革使得教师不仅仅是知识的传递者，更是引导者、合作者、学习者。
在这样的环境下，教师开始重新审视自己的角色和价值，从而使得职业身份认同不断演变。
### 二、现状分析1. **社会认知的多元化**教师职业曾被广泛尊重，被视为神圣职责。
然而随着社会对教育公平、教育质量等问题的关注加深，公众对教师的期望逐渐多元化。
一方面，教师被期待成为知识传播者；另一方面，他们也要承担更多的心理辅导、德育教育以及社交技能培养等职能。
这种多重角色使得许多教师感受到职业认同的困惑。
2. **职业成就感的变化**传统上，教师通常通过学生的学业成绩和升学率来衡量自身的职业成就。
这种评判标准在一定程度上忽视了教育过程中的其他关键因素，如学生综合素质的发展、人际关系和情感等。
如今，随着教育评价指标的逐渐丰富，教师开始寻求更全面的自我认同，接受新的成就感来源，如学生的人际交往能力、创造力等方面的提高。
3. **政策与制度影响**国家和地方政府近年来推出了一系列针对教育改革和教师发展的政策。
教师职业身份认同的构建与挑战
教师职业身份认同的构建与挑战在当今快速发展的教育环境中，教师的职业身份认同日益受到关注。
教师的职业身份不仅关乎教师个人的职业发展和心理健康，同时对学生的成长与学校的整体文化氛围有着深远的影响。
因此，理解教师职业身份认同的构建过程及其面临的挑战，对于促进教育质量的提升尤为重要。
职业身份认同是指个体在其职业角色中对自身身份的认同和理解。
对于教师而言，这种身份认同不仅涉及专业知识和技能的掌握，还包括对职业使命感的认识、社会角色的理解以及与教育相关的价值观的形成。
教师的职业身份是在其长期的教育实践中逐渐构建而成的，受多种因素的影响。
首先，个人经历对职业身份的形成起着至关重要的作用。
教师在成为专业教育工作者的过程中，往往会经历一系列的学习和实践，包括教育专业的学习、实习经历、在职培训等。
这些经历不仅可以帮助教师积累专业知识和教学技能，还能塑造他们对教育的理解和价值观。
教育专业的学习使教师了解教育学理论，增强了他们对教育使命的认同，而在职培训和实践则让他们更好地理解教育工作中的挑战和责任。
此外，社会与文化因素对职业身份的认同也有显著影响。
在不同的社会文化背景下，教师的职业地位和社会认可度各不相同。
在一些国家和地区，教师被视为尊贵的职业，享有较高的社会地位和公众认可，教师们在这样的环境中更易于建立起强烈的职业身份认同。
而在一些地方，教师的职业被视为低收入职业，社会对其的认同感则相对较低，这样的环境往往会导致教师的职业倦怠，影响其职业身份的构建。
教育政策和学校文化也是影响教师职业身份认同的重要因素。
教育政策的制定和实施直接关系到教师的工作内容、评价体系和职业发展路径。
在许多国家，教育改革带来了新的课程标准和评估体系，这些变化不仅要求教师不断适应与调整教学方法，也考验着他们对自身职业身份的认同。
学校内部的文化氛围，包括领导风格、同事关系、学校支持等，都会在潜移默化中影响教师对自身身份的认知和认同。
面对这些挑战，教师在构建职业身份认同时需要主动寻求资源与支持，积极参与专业发展和社区分工。
教师的身份与身份认同
教师的“身份”与“身份认同”——崇仁中学教师校本培训专题之十六教师作为一个“身份”的标记，其中包含了制度性的“权利”(rights)和心理性的“认同”(identity)两个组成要素，其中“权利”表示着一种法律上的地位，而“身份认同”则是对“权利”的一种心理感受，是在法律地位之外的另一种社会感知。
以这样一种理论范式为基础，我们不难作出这样的推论：对于教师群体生存状态的研究，一方面有赖于对教师身份在制度安排上的考察，另一方面也与社会对于教师群体的身份认同有关。
也就是说，在我国，“教师”既是一种制度规定的法律身份，也是一种社会所确认的社会身份。
所以，我们需要探讨教师如何在这种制度身份与现实中的社会身份认同中得以生存并得到维持的机制。
一、作为制度化利益的“教师身份”现代社会的交往形式是一种结构性的，任何一种关系通常可以由“制度”将其上升为规范化、定型化的行为方式。
因此，无论制度在何种意义上被使用，它都是从非个人关系的角度表示“一种具有规范意义的范畴”。
在日常生活中，一个人事实上能(该)做些什么，不能(该)做些什么，拥有什么权利，承担什么责任，做了某事或因某种行为就会得到什么或者失去什么，这都是由他生活于其中的制度体系所规定的。
对于教师群体而言，这种决定是通过被赋予一定的“身份”得以实现的。
从根本上说，身份就是某人或群体标示自己的标志或独有的品质。
经典的身份理论认为，身份是一种常驻不变的“人格状态”，是赖以确定人们权利和行为能力的基准，人们一旦从社会获得了某种身份，也就意味着他获得了与此种身份相适应的种种权利。
但现代建构主义认为，“身份”是由社会所建构的，是行为者通过其在社会环境中不断和他身外的或者未曾预料到的经验相遇，并把某些经验选择为属于自身的东西。
因此，身份是一种建构的过程，是在演变中持续和在持续中演变的过程。
由此我们不难发现，身份是流动的，也是变化的；不是一个可以自我决定的概念，还需要对于身份本身的自我认同和他人认同。
教师培训心得体会教师角色与身份认同
教师培训心得体会教师角色与身份认同教师培训心得体会教师角色与身份认同教师是社会中一份子，肩负着培养未来一代的重要使命。
为了更好地完成这一使命，不断提升自己的教育水平和教学能力显得尤为重要。
因此，教师培训成为了广大教师们持续学习的重要途径。
在参与教师培训的过程中，我深刻认识到教师角色的多样性以及建立身份认同的重要性。
教师作为传递知识的引路者，不仅需要扎实的学科基础知识，还需要充实的教育理论知识以及教学方法。
我参与的一次教师培训课程，深入浅出地讲解了教学理论中的重要观点和方法，让我受益匪浅。
我通过课程学习，逐渐明确了教师的角色定位，意识到自己应该成为学生学习路上的指导者和启迪者。
同时，我也学会了如何运用适当的教学策略和方法，以更好地促进学生的学习效果。
教师的角色并不仅仅是传授知识，更重要的是成为学生的引路人。
在课程中，我了解到了课堂教学的多元性和灵活性。
教师可以通过开展小组合作学习活动、提问引导、案例研究等方式，让学生更加积极主动地参与到学习中。
因此，我珍视每一个课堂教学时机，努力创造有趣、互动、启发的教学环境，激发学生成为自我发展的主体。
同时，教师角色的建立需要与学生建立良好的关系，这也是教师身份认同的重要组成部分。
我学到了与学生建立良好关系的关键要素包括尊重学生、理解学生、关爱学生等。
通过了解学生的个性、兴趣和需求，我能更好地调整自己的教学方式，满足每个学生的学习需求。
在实际教学中，我会鼓励学生表达自己的想法，尊重他们的多样性，关注他们的成长和进步。
这样，我与学生之间的良好关系能够促进学生对我的认同，提高教学效果。
教师的身份认同是培养学生自信心和学习动力的关键所在。
在教师培训课程中，我明确了教师应具备的专业素养和教育情怀。
教师应始终保持对学生的关爱与耐心，引导学生树立正确的人生观、价值观。
只有做到这一点，才能真正成为学生学习和成长的支持者。
在总结参与教师培训的心得体会时，我深刻认识到教师角色与身份认同的重要性。
幼儿园新教师的身份认同与职业使命感
幼儿园新教师的身份认同与职业使命感2023年，幼儿园新教师的身份认同和职业使命感逐渐得到了更多的重视和关注。
随着社会的发展和人们对幼儿教育的需求增加，从业者的素质也越来越受到重视，其中教师的身份认同和职业使命感是非常重要的一部分。
作为一名幼儿园新教师，我深刻地体会到了这样的重要性。
在我加入这个职业之前，我一直想成为一名幼儿园老师。
对于我来说，这个职业不仅仅是一份工作，更是承载了我对于孩子们未来的期盼和祝愿。
因此，在接受教师培训的过程中，我开始思考自己的身份和职业使命感。
首先，教师的身份认同非常重要。
在我看来，教师不仅仅是一个“传道授业解惑答惑”的职业，更是一个“陪伴成长”的角色。
我们需要以孩子的视角来思考问题，真正走进他们的世界。
这意味着我们需要发自内心地爱孩子、尊重孩子，并且与他们建立稳固的信任关系。
同时，作为一名教师，我们也需要注重自身的素质提升，不断学习和进步，以更好地为孩子服务。
其次，职业使命感是教师工作的精髓。
要成为一名优秀的教师，我们需要深刻地认识到自己的职业使命。
我的职业使命是为每个孩子提供一个愉悦、丰富和健康的成长环境，让他们在幼儿园里度过一个快乐、有意义的时光，并为他们的未来奠定坚实的基础。
因此，在我的教学工作中，我始终注重孩子个体发展的全面性，并且坚持以爱心和耐心组织和开展各项活动。
最后，教师的身份认同和职业使命感也需要得到社会的充分认可和支持。
只有当我们的社会将教师视为价值的主人公和对幼儿教育的重要推动力量，教师才能在工作中充分发挥自己的作用。
因此，我们需要加强对教育事业的投入和支持，提高教师的待遇和福利，推动教师的专业化和职业发展。
总之，幼儿园新教师的身份认同和职业使命感是一个循序渐进的过程。
在不断的实践和提高中，我们将不断完善自我身份认同和职业使命感，并为孩子们的成长成才做出更大的贡献。
希望在未来的岁月里，越来越多的年轻人愿意加入幼儿教育的队伍，为我们的未来做出更积极和更有意义的贡献。
高中英语教师身份认同
日期:contents •教师身份认同的概述•高中英语教师身份认同的困境•高中英语教师身份认同的构建•高中英语教师身份认同的实践策略•结论与展望目录教师身份认同的概述01定义教师身份认同是指教师在教育教学过程中，对自己作为教师的角色、地位、价值观等方面的认知和认同。
特点教师身份认同具有独特性、自主性、实践性等特点，它不仅关系到教师的职业发展和教育教学质量，还对学生的学习和发展产生重要影响。
定义与特点教师身份认同的重要性增强教师的职业幸福感教师身份认同有助于教师更好地认识自己、规划自己的职业生涯，增强职业幸福感和满足感。
促进学生的发展教师身份认同有助于教师更好地理解和关注学生的学习需求，提供更加个性化和有效的教育教学指导，促进学生的发展。
提高教育教学质量教师身份认同有助于激发教师的工作热情和创造力，提高教育教学质量和效果。
教师身份认同的发展经历了不同的阶段，从传统的“教书匠”形象到现代的“专业人士”形象，教师的身份认同逐渐得到提升和重视。
历史随着社会和教育事业的发展，教师身份认同的内容和形式也在不断发展和变化，教师需要不断更新自己的教育观念和教学技能，以适应时代的需求和学生发展的需要。
发展教师身份认同的历史与发展高中英语教师身份认同的困境02教学任务与工作压力教学内容的挑战01高中英语教师的教学任务通常包括教授听说读写等语言技能，同时还要关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展，这需要教师具备较高的教学能力和综合素质。
工作量的压力02高中英语教师通常需要承担较大的工作量，包括备课、上课、批改作业、辅导学生等，这些工作需要耗费大量的时间和精力。
工作压力的挑战03由于社会对教育的期望和评价较高，高中英语教师常常感受到来自学校、家长、学生和社会的压力，这些压力可能会影响教师的教学积极性和职业认同。
社会期望的压力社会对教师的期望往往比较高，认为教师应该是完美的化身，这给高中英语教师带来了很大的压力。
评价体系的挑战现有的评价体系往往过于强调学生的考试成绩，这使得高中英语教师不得不围绕考试来设计和实施教学，从而影响了教师对教学任务的把握和完成。
我国教师身份认同研究述评
我国教师身份认同研究述评近年来，我国对老师身份认同的研究不断增多，科学家们对这一问题的认识也不断深入，为了更好地探讨老师身份认同，本文将对我国教师身份认同的研究进行一番评述。
一、老师身份认同的概念认同是人们对自身各种特征的认可、肯定和满足，概括来讲，认同是人们对自己是谁的认知。
老师身份认同指的是老师在教师身份中对自我认知与肯定的过程，此过程在教师们担任教师的职业和角色时，自身角色意识和心理认同积极地形成，进而完善和彰显其专业能力，并为其他教育角色所塑造；老师身份认同对其他角色的形成也有巨大的影响力，既可以提高教师的职业认同感，又可以促进教师的职业能力与专业技能的发展。
二、我国教师身份认同研究的现状近年来，随着教育改革的推进，中国教师身份认同研究也取得了大量实证性研究成果，主要包括对教师身份认同内涵的研究、对教师身份认同维度的研究、对教师身份认同的测量的研究以及对教师身份认同发展的影响因子的研究等。
（1）对教师身份认同内涵的研究教师身份认同是什么？研究发现，教师身份认同的内涵包括教师自身履行职责意识、职业尊重意识、对对手团体实现平等公平的认识等，这些意识可以构建在教师专业实践中，并且通过学习获得，例如教师可以通过参与各种职业培训来增强自身的职业认同感。
（2）对教师身份认同维度的研究教师身份认同有哪些维度？研究发现，教师身份认同的维度主要有教师技能认同感、对对手团体的认同感以及对职业道德的认同感。
他们是教师身份认同的重要组成部分，它们可以构成教师身份认同的完整性、体系性和有效性，从而使教师认同感和行为协调一致，使教师们为学校做出积极的贡献。
（3）对教师身份认同的测量研究教师身份认同可以如何测量？研究发现，教师身份认同可以通过角色冲突程度、专业化满意度和投入回报感知等方式测量，这些指标可以提供有效的测量结果，为了更好地评估教师的认同感，可以结合实证研究的方法，通过问卷调查和实验测量，对教师的认同水平进行科学测量。
教师身份认同的影响因素研究
教师身份认同的影响因素研究教师是一群有着重要任务的专业人士，教育作为责任强大的社会职能，而教师背负着其中重要的角色。
因此，教师的身份认同有着极其重要的作用。
教师身份认同是指教师能够认识到和认可自己作为教师的身份，并且对其有着一种良好的认同感，从而形成一种良好的教师自我认同感。
教师的身份认同有着深远的影响，主要表现在教师的专业素养、教学行为、工作积极性和个人职业发展等方面上，其中影响因素包括教师本人的个人特征、教师所处的工作环境，乃至家庭背景等诸多因素。
首先，教师的个人特征是影响他们教师身份认同的重要因素，例如教师的性别、年龄、文化背景和个人经历。
研究表明，教师的性别、年龄、文化背景和个人经历会影响到他们的教师身份认同的程度。
男性和女性教师的教师身份认同会有一定的差异，老师和新教师的教师认同感也会有所不同，因为老师拥有丰富的实践经验。
内外研究发现，中国教师有时会因为文化背景问题而影响他们的教师身份认同，如职业道德、一种视角及管理态度等方面的差异，他们的教师自我形象也会受到不同的文化理念的影响。
另外，教师的个人经历也可能影响他们的教师身份认同。
例如，教师的教育背景、教育培训获得结果、工作经历和晋级经历等，都会影响他们的教师自我认同。
此外，教师所处的工作环境也是影响教师身份认同的重要因素。
一方面，教师所处的学校环境和特性会影响他们的教师自我认同。
首先，学校的规模、实施的教学改革方案、建设的教研团队等会影响教师的教师认同感。
另一方面，学校的管理模式、教师的职责和权利，以及实施的教学考核政策也会影响到教师的教师认同。
例如，如果学校的管理重视和尊重教师的主观意志，参与学校的决策和管理，则教师会获得更多的认同感；反之，如果教师失去参与决策，甚至被剥夺发言权，只能遵从学校安排，教师的认同感便会受到负面影响。
另外，家庭背景也是影响教师身份认同的因素。
研究表明，家庭背景对教师表现和发展具有积极或消极影响。
家庭在培养教师的自我认同方面有着至关重要的作用，家庭对教师的认可会给教师带来认同感，从而激发教师的工作热情；而家庭的不认可又会影响到教师的精神状态，从而影响教师的认同感。
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教师的“身份”与“身份认同”【内容提要】研究和研讨教师群体的生存状况，制度布置与身份认同可视为一种有意义的分析路径。
实际中我国教师在身份认同上出现了“重叠认同”的现象，这使教师群体在认同方式上出现多元的选择状况，也凸显了我国教师生存的真实状态，即要在利益选择过程中实现自身的社会责任。
【英文摘要】It is a meaningful analysis route to research teachers group survival situation by means of system arrangement and identity. In fact, our teachers have appeared dual-acception in his own identity, which has made teacher group' s pluralistic identity choice, and reflected our teacher' s survival situation, that is to realize their social responsibility on the benefit choosing.【关键词】教师/身份/认同teacher/identity/self-identity教师作为一个“身份”的标志，其中包括了制度性的“权利”(rights)和心理性的“认同”(identity)两个组成要素，其中“权利”表示着一种法律上的地位，而“身份认同”则是对“权利”的一种心理感受，是在法律地位之外的另一种社会感知。
以这样一种理论范式为基础，我们不难作出这样的推论：对于教师群体生存状态的研究，一方面有赖于对教师身份在制度布置上的考察，另一方面也与社会对于教师群体的身份认同有关。
也就是说，在我国，“教师”既是一种制度规定的法律身份，也是一种社会所确认的社会身份。
所以，我们需要研讨教师如何在这种制度身份与实际中的社会身份认同中得以生存并得到维持的机制。
一、作为制度化利益的“教师身份”现代社会的交往形式是一种结构性的，任何一种关系通常可以由“制度”将其上升为规范化、定型化的行为方式。
因此，无论制度在何种意义上被使用，它都是从非个人关系的角度表示“一种具有规范意义的范畴”。
[1] 在日常生活中，一个人事实上能(该)做些什么，不能(该)做些什么，拥有什么权利，承当什么责任，做了某事或因某种行为就会得到什么或者失去什么，这都是由他生活于其中的制度体系所规定的。
对于教师群体而言，这种决定是通过被赋予一定的“身份”得以实现的。
从根本上说，身份就是某人或群体标示自身的标志或独有的品质。
经典的身份理论认为，身份是一种常驻不变的“人格状态”，是赖以确定人们权利和行为能力的基准，人们一旦从社会获得了某种身份，也就意味着他获得了与此种身份相适应的种种权利。
[2] 但现代建构主义认为，“身份”是由社会所建构的，是行为者通过其在社会环境中不时和他身外的或者未曾预料到的经验相遇，并把某些经验选择为属于自身的东西。
因此，身份是一种建构的过程，是在演变中持续和在持续中演变的过程。
[3] 由此我们不难发现，身份是流动的，也是变化的；不是一个可以自我决定的概念，还需要对于身份自身的自我认同和他人认同。
因此，对于“身份”需要从两个方面去掌握。
一方面是对身份的自我认同。
任何一种社会身份都具有独特的功能和价值，这种功能和价值在社会互动过程中通过他者对自身的角色期待，实现对自身身份和利益的定位。
另一方面，这种身份是自我认同和他人认可的统一。
身份必需由互动所发生的结构建构起来，单方面的努力是不可能实现建构的，它必需依赖自我和他者在互动中的一起作用。
只有他者认可了自我身份，自我身份最终才干得到社会供认，成为社会身份，并由此获得相应的权利和利益。
就像戈夫曼在“戏剧理论”中提出的，人作为“在社会舞台上扮演的作为角色的个人”，具有两个重要的特征：一是作为角色的个人，为了在社会互动中显示其角色的特征，必需做出一系列具有特色的自我扮演的动作和姿势；除此之外，作为角色的个人还必需在精神意识内部不时地考察和评估其自我扮演的过程和效果，评估观看其扮演的公众的各种表情和动作，同时又要考虑到与他共时在舞台上扮演的他人所组成的社会组织的基本原则。
[4]因此，教师通过对于“身份”的赋予，一方面得到价值上的肯定；另一方面也会转化为实际趋势与取向，也就是功能上的肯定。
只有这时，“当一个组织胜利地吸纳到了成员，并且得到了他们的依赖，能富有效率地实现目标，能被更大的社会所接受，它就通常能在相对稳定的结构中，在一整套目标和价值观的指导下，形成新的运行模式，简言之，它就制度化了。
”[5] 简单地说，“身份”就是通过表征自身而获得的一种对于利益分配的“成员资格”，也就是说，身份的获得直接决定能不能获得相应的身份利益。
具体到教师而言，就是一个人是否具备国家规定的教师资格。
例如，“在XX年初，教育部新闻发言人表示，在很短的时间内，我国将清退目前仍然存在的44.8万中小学代课教师。
”代课教师是一定历史条件下的产物，对我国教育发展尤其是落后地区教育的发展功不可没。
但根据《教师法》第10条“国家实行教师资格制度”和《教师资格条例》第2条“中国公民在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作，应当依法取得教师资格”规定，大多数代课教师并不具备法律所规定和认可的“教师身份”，这样，其自身的关于教师的身份利益，比方工资待遇、非正当理由不能解聘等也就无法保证。
而且，这种身份利益在“成员资格”内部也存在着差别。
比方，对于公办学校与民办学校教师身份，从目前的实际情况看，虽然我国《民办教育促进法》第23条明确规定，“民办学校的教师、受教育者与公办学校的教师、受教育者具有同等的法律地位。
”但由于民办与公办学校教师在身份获取上的不一致，导致他们在事实上无法享受到公办学校教师同等的待遇。
公办学校是公办事业性质，教师享有国家事业单位的编制；而民办学校划归为民办非企业性质，教师不能享有国家事业单位的编制。
由于身份上的不同，两类学校教师的社会保证被纳入到不同的体系中，待遇有很大差别。
民办学校教师即使缴纳相同数额的社会安全资金，退休时所能享受的待遇也要大大低于公办学校教师。
可见，教师身份已经成为我国教师获取身份利益的一种基本条件，国家也通过制定一系列的规范使教师身份的获得制度化。
比方我国《教师法》第10条规定：“国家实行教师资格制度。
”“中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。
”同时，《教师法》第11条第2款规定：“不具备本法规定的教师资格学历的公民，申请获取教师资格，必需通过国家教师资格考试。
国家教师资格考试制度由国务院规定。
”这就是教师生存的一个制度化的背景。
教师如要想在该系统中生存，就必需取得经过制度“考虑”过的条件，也正是在这一过程中，教师身份被制度化，并成为一种被争夺的利益。
二、教师法律身份与社会身份的“重叠认同”教师身份已被“制度化”，这在我国《教师法》第3条可以找到明证，“教师是履行教育教学职责的专业人员，承当教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
”这也即教师的法律身份。
但是这样的法律身份规定并不能使我们完全解决实际中对于“教师是谁？”的困惑。
因为在日常话语中，我们对教师有着太多的令人“羡慕”的称呼，比方教师是辛勤的“园丁”、教师是燃烧自身照亮他人的“蜡烛”、教师是人类灵魂的“工程师”、教师是“太阳底下最光辉的职业”，等等。
这些形象话语与前面教师身份的法律描述相比，带有更多的社会对于教师这种“身份”在心理上的道德诉求：一方面，教师应当成为“人之模范，社会之楷模”；另一方面，教师的形象更多地是“付出”着的，只讲奉献，不讲回报。
教师真的可以成为“社会的代表者”吗？教师究竟能代表谁？这些问题曾引起诸多学者的讨论。
比方，吴康宁教授就以“我”作为教师的经历对此进行过分析。
他认为“教师究竟是谁”是一个麻烦的范畴，教师不可能完全成为社会的代表者，甚至有时候连自身也代表不了。
后来又有学者对这种观点进行了商榷。
[6] 学术发生的分歧，从根本上反映出一个问题：教师的身份问题在法律认同与社会认同方面出现了差别。
可以用例子来说明教师法律身份与社会身份的这种“重叠认同”关系。
比方，湖南株洲市某语文老师的“读书为了挣大钱，娶大美女”言论一经报道，就遭到社会与同学家长的强烈反映和不满，这位语文教师后来被学校解聘了。
假如我们单把这件事情作为一种案例，那么根据《教师法》规定，“用人单位在解聘教师时，除有正当理由，否则应承当相应的法律责任。
”而这种“正当理由”，第37条有具体解释：“教师凡有下列情形之一的，由所在学校、其他教育机构或者教育行政部门给予行政处分或者解聘：(一)故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的；(二)体罚同学，经教育不改的；(三)品行不良，侮辱同学，影响恶劣的”。
假如我们用这样的法律规定与这一案例一一对号，那么学校对这位语文教师进行解聘并没有合理的法律基础。
“挣大钱，娶美女”言论能算是故意不完成教育教学任务的行为吗？或者说能算是一种品行不良？可能都算不上。
但是这种解聘却没有招来社会对于这一事件在法律上的非议，相反却是民众的一致叫好。
究其原因，就在于在这一事件当中，对教师身份的社会认同占了上风，并掩盖或者超越了对教师法律身份的认同。
还有，我们通常对优秀教师的描述都非常相似，他们一般都在甘于清贫的条件下取得了常人无法达到的成果。
这中间可能存在事实。
但社会的心理定势中对教师应该“清贫”，并无法接受教师对于物质经济条件方面的那怕一点点要求的观念却是不恰当的。
殊不知，教师同样有获得合理报酬的权利，也同样具有作为人的自主选择的权利。
这也应是我们发现教师身份认同的实际逻辑。
第一，教师对于社会认同的许诺是教师行动价值理性化的一局部。
“每一种被公开的偏离利他主义规范的行为都会损害整个专门职业一起体的公众威信。
它可能会导致对某一专门职业一起体中越轨行为的实际程度发生广泛性误解。
”[7] 比方当前“禽兽教师”一词的出现就表达了社会对于教师一起体的“广泛性误解”。
这也证明，教师身份的最终成立需要教师一起体的全体参与与一起信奉，并形成教师群体面向社会、展现整体的一种行为模式。
第二，教师对于其社会身份所发生的个人认同是由“肯定”与“否定”两种规则加以控制和强化的。
无论是“社会的代表者”还是“奉献精神”，从经济人的角度看，都不具有实际合理性，因为这不可能会自发发生。
也就是说，教师社会身份的确立需要一定的制度化激励机制保证：达成教师社会身份要求的将会得到社会的“肯定”(比方师德优良、甘于清贫，等等)，而对于没有达成要求的行为则会受到社会的否定(比方提高教师待遇等)，而且这些“肯定”和“否定”都是通过一定的制度机制促成的，比方对教师进行职业道德的培训，在社会上大力弘扬“蜡烛论”、“春蚕论”等等。