教育心理学教学设计第一章

第一章导论

第一节心理学的学科属性与研究对象

教学目标：正确认识心理学的学科属性，掌握心理学的研究对象。

教学重点：人的心理的构成，心理活动与行为的关系

教学难点：行为反应的形式，心理与行为的关系

教学方法：讲授法

课时分配：0.5学时

教学流程：

一、导入

师：同学们，今天我们将开始学习一门新的课程《心理学》。听说要学习《心理学》了，大家的第一个反应是什么？

生：（好奇、神秘、……）

师：确实，在很多的心目中，心理学是一门很神秘的科学。要揭开心理学的神秘的面纱，我们首先要了解心理学是什么。今天我们我们首先给大家介绍心理学的学科属性和研究对象。

二、讲授心理学的学科属性

我们知道语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。工具性与人文性统一，是语文的学科属性。那么心理学到底是怎样一门学科呢？它与其他学科有什么不同呢？接下来从两方面来阐述心理学的学科属性。

（一）心理学属于人学范畴

1、讲解学者们在远古时代、近代和当代对“人”的认识和研究

2、讲解对“人”的认识和研究中所表现的规律

心理学“是人类为了认识自己而研究自己发展起来的的一门科学”①。心理学是研究人的，它研究人的内在的心理和意识活动，故属于人学的研究范畴。

（二）心理学是研究人的精神活动的科学

心理学是从精神活动层面研究人的，即研究“精神的人”，这是心理学与其他研究人的学科的根本区别。

三、讲授心理学的研究对象

心理学是以科学的方法研究人的心理和行为以及他们活动规律的科学。心理学的研究对象主要分为两部分：人的心理和行为。

（一）人的心理

1、个体心理

人首先作为独立的个体而存在，表现、发生在个体身上的心理现象称为个体心理。个体心理又可以分为心理过程、心理状态和个性心理三部分。

讲授心理过程、心理状态和个性心理的内涵。

2、社会心理

人是社会关系的总和，人总是社会在一定的社会环境中的，在一定的社会关系下表现出来的心理现象称为社会心理。社会心理包括个体社会心理、群体社会心理和大众社会心理。

（二）人的行为

1、讲解行为的概念

2、心理与行为的关系

心理与行为首先有明显的区别，心理与行为又有着密切的联系。（讲解心理与行为的区别与联系）

（提问）心理学为什么要研究行为？（答）心理现象其本质是一种精神现象，无法直接研究。行为作为心理的外在表现是客观的、外显的。人们是通过对行为的研究来间接地推断人的心理。

四、总结

重难点知识梳理（如右图所示）

第二节心理的本质

教学目标：使学生形成辩证唯物主义的心理观，正确理解心理的本质。

教学重点：心理是脑的机能，心理反映的特点

教学难点：心理是脑的机能

教学方法：讲授法

课时分配：0.5学时

教学流程：

一、导入

通过上节课的学习，我们已经基本了解了心理现象是什么，本节课将带领大家弄清楚心理究竟是一种什么性质的现象，它是怎么产生的，即心理的本质。心理的本质就是从不同的哲学观点出发对心理本性的理解。不同的哲学观点会有不同的心理观。简介唯心主义、唯物主义的心理观。辩证唯物主义正确地阐释了物质与精神，存在与意识，生理与心理的辩证关系，明确指出：心理是脑的机能，是客观现实的反映。

二、讲授心理是脑的机能

（一）脑是心理的器官

1、神经系统或脑是心理的物质基础

介绍心理发生的历史

2、大脑是心理的最重要的器官(呈现神经系统、脑和大脑的图片)

神经系统结构的介绍；大脑皮质上的4个机能定位区；大脑两半球功能一侧优势

（二）心理的产生是脑的反射

1、反射与反射过程

反射的概念；反射活动的神经结构——反射弧；反射活动的反馈类型

2、反射的种类与信号系统

讲解无条件反射与有条件反射两种反射种类；讲解第一信号系统与第二信号系统两种信号系统

三、讲授心理是客观现实的反应

（提问）前面我们介绍了心理是脑的机能，脑的活动产生了心理。那么，是不是有了健康的脑，就会自然地产生出正常的心理来呢？

（举例子）狼孩的故事

教师总结：肯定心理是脑的机能，但并不等于说脑能自发地产生心理。人脑作为反映外界的物质器官，是产生心理现象的自然前提和物质基础，只有在客观事物的作用下，脑才会产生心理现象。

（一）心理内容的客观依存性

心理活动的内容来自客观现实

（举例子）你感觉到花的颜色、形状和香味，是因为客观环境中有鲜花的存在

（二）心理现象的观念性

心理现象是以观念的形式存在于人脑之中

（举例子）画饼充饥

（三）心理活动的主观性

人的心理活动是主观的精神活动，而且带有个体特色

（举例子）有位秀才进京赶考，考试前两天他做了三个梦：第一个梦是梦到自己在墙上种白菜；第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞；第三个梦是跟心爱的表妹裸身躺在一起，但是背靠着背。

秀才第二天赶紧去找算命先生解梦。算命先生一听，连拍大腿说：“你还是回家吧。你想想，高墙上种菜不是白费劲吗？戴斗笠还打伞不是多此一举吗？跟表妹都脱光了躺在一张床上，却背靠着背，不是没戏了吗？”

秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱时对店老板说不考了。听了秀才说的原因后，店老板乐了：“我倒觉得，你这一次一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高中吗？戴斗笠还打伞不是说明你有备无患吗？跟表妹脱光了背靠背躺在床上，不是说明你翻身的时候到了吗？”秀才一听，更有道理，于是精神振奋地参加考试，居然中了个探花。

（四）心理反映的能动性

1、心理反映的能动性，表现在心理的发生、发展是以实践活动为基础的

2、心理反映的能动性，还表现在心理反作用于客观现实，对人的实践活动的调控方面（具体表现有三个方面）

（五）心理发展的社会文化制约性

四、总结

（提问）本节课你学到了什么

第三节心理学的发展

教学目标：使学生了解心理学发展的历史和出现的主要心理学思想

教学重点：行为主义、精神分析心理学、认知心理学、人本主义心理学

教学难点：精神分析心理学

教学方法：讲授＋指导自学

教学流程：

一、导入

从艾宾浩斯的名言“心理学有其漫长的过去，但只有短暂的历史”引入心理学的发展历史。

1、介绍“漫长的过去”

2、介绍“短暂的历史”

3、介绍科学心理学诞生的标志性事件

二、心理学发展历史中的主要流派

此处为学生自学部分，学生在课外查阅以下流派相关资料，课堂上与大家分享

（一）构造主义

代表人物；理论观点；评价

（二）机能主义

代表人物；理论观点；评价

（三）行为主义

代表人物；理论观点；评价

（四）格式塔心理学

代表人物；理论观点；评价

（五）精神分析学派

代表人物；理论观点；评价

三、当代心理学研究的主要取向

第二次世界大战后，心理学得到了迅速的发展，新的心理学思潮相继产生。这些思潮不是以学派的形式出现，而是作为一种潮流、一种思想、一种发展方向影响到心理学的各个领域，从而加强了心理学发展的整合趋势，并逐渐形成了当代心理学研究中的一些主要的研究取向或研究范式。

（一）认知心理学

代表人物；

诞生标志；

理论观点；（与计算机加工系统作比较）

评价；

（二）人本主义心理学

代表人物；理论观点；研究方法；评价

四、总结

“以史为镜，可以知兴替”。学习历史，可以洞悉系列事件的发展规律，从中我们可以大约知晓今天的一些事物的发展趋势；学习历史，可以借鉴其经验，可以使我们多一些方案从容应对现在的问题。通过这堂课的学习，能为我们以后更好的在教育中运用心理学。

第四节心理学的研究方法

教学目标：使学生认识心理学研究的基本变量和过程，了解心理学研究的主要方法

教学重点：心理学研究的主要方法

教学难点：心理学研究的变量

教学方法：讲授法

教学流程：

一、导入

（提问）李老师想知道新的数学教学方式对学生数学成绩有无显著影响，如果你是李老师，你会怎么做呢？学习心理学，除了解必要的心理学知识外，更重要的是应掌握它的思想方法，以便能以科学的观念和态度，运用科学的方法研究教育教学过程中的心理学问题。本堂课将为大家详细介绍心理学的研究方法。

二、心理学研究的基本原则

（一）客观性原则

实事求是的观点

（二）系统性原则

普遍联系和整体性的观点

（三）发展性原则

发展变化的观点

（四）道德性原则

遵守社会道德伦理准则

三、心理学研究的基本变量

变量是指在科学研究中那些在数量和性质上经常变化并可被测量与操作的因素、特征或条件。从变量本身的性质加以划分，刺激变量、个体变量、反应变量是三种最基本的变量。

（一）刺激变量（自变量）

定义；刺激的分类（举例子）；

在导入例子中，李老师采取的新旧教学方式属于刺激变量

（二）个体变量

定义；个体差异主要体现在生理、心理、知识和经验等方面，介绍这四方面的差异；

在导入例子中，学生的智力水平、性别等属于个体变量

（三）反应变量（因变量）

定义；分为行为反应和言语反应两种反应变量；

在导入例子中，学生的数学成绩是反应变量

四、心理学研究的基本过程

（一）选择和确立课题

基本标准：迫切性；可行性；创新性

（二）确定研究设计

需解决的三个问题：确定研究对象；操作与处理各种变量；选用研究方法与工具

（三）搜集资料

搜索的两种途径：一是通过检索与查阅获取有关的资料或信息；二是通过自己对问题的操作，记录研究中获取的各种数据、事实、现象等。

（四）分析资料

对资料进行整理（包括核校、剔选与系统化）与分析（借助于理论思维和统计方法）

（五）做出结论

五、心理学研究的基本方法

（一）观察法

定义；

步骤；

举例：艾尔沃斯的陌生情境实验；

优缺点；

（二）调查法

定义；

步骤；

举例：美国民意调查；

优缺点；

（三）测验法

定义；

形式；

举例：韦氏智力测验；

优缺点

（四）实验法

定义；

步骤；

举例：罗森塔尔实验

优缺点；

六、总结

梳理知识点，特别是重难点这块

第五节心理学与教育

教学目标：使学生认识心理学与教育的关系，认识心理学在教育中的作用

教学重点：心理与教育的辨证关系

教学难点：心理与教育的辨证关系

教学方法：讲授法

课时分配：0.5学时

教学流程：

一、导入

师：（提问）教师为什么要学习心理学的知识呢？（答）因为心理与教育有着密切的关系，心理学知识在教育活动中有重要的作用。

二、讲授心理与教育的辨证关系

（一）学生的心理是教育依据的背景与前提

不同年龄的个体具有该年龄段特有的心理特征（比如，思维的发展特点）；

学生的心理是发展变化的，并具有顺序性、连续性、阶段性与个体差异性；

（二）教育促进学生心理的发展

教育之所以在促进学生心理发展中起主导作用的原因

举例子：野生孩的故事；吴天敏的“动脑筋”训练

（三）心理研究有助于提高教育教学质量

举例子：认知失调理论在教学上的运用

（五）教育实践丰富和深化着心理学研究

举例子：因教育实践的需要产生和发展的智力测验

三、讲授心理学的教育作用

（一）测量与描述学生的心理状况与发展水平

（二）解释与说明教育情境中的心理现象与问题

（三）预测与控制教育主体的心理活动与行为反应

四、介绍心理学在教育中的应用分支

（一）教育心理学

（二）儿童发展心理学

（三）学科教学心理学

（四）学校心理学

（五）教育社会心理学

五、总结

回顾本节内容

作为人类精神资源开发者的教师，必须学习有关人类精神的科学——心理学，掌握学生的心理活动规律，从而在教育过程中更好的开启学生的智力，优化学生的人格，丰富与完善学生的精神世界。