高中语文《雨霖铃》教学设计
高中语文教案模板雨霖铃
课时：1课时年级：高中教材：《中国古代诗歌散文欣赏》教学目标：1. 理解词人柳永的生平经历和创作背景，把握《雨霖铃》的情感基调。
2. 领悟词中意象的运用和意境的营造，体会词人的情感表达。
3. 培养学生鉴赏古典诗词的能力，提高文学素养。
教学重点：1. 理解《雨霖铃》中词人的情感变化。
2. 领悟词中的意象和意境。
教学难点：1. 理解词人的情感变化与意象、意境的关系。
2. 培养学生独立鉴赏古典诗词的能力。
教学过程：一、导入新课1. 教师简要介绍柳永的生平经历和创作背景。
2. 提问：同学们对柳永及其作品有什么了解？3. 学生分享，教师总结。
二、自主探究1. 学生朗读《雨霖铃》，思考以下问题：（1）词人表达了哪些情感？（2）词中运用了哪些意象？（3）词的意境如何？2. 学生分组讨论，分享自己的理解和感受。
三、课堂讲解1. 教师针对学生提出的问题进行讲解，引导学生深入理解词人的情感变化。
2. 分析词中的意象，如“杨柳岸，晓风残月”等，体会词人通过意象营造的意境。
3. 结合词人的生平经历，分析其情感变化与意象、意境的关系。
四、拓展延伸1. 教师引导学生思考：这首词在古典诗词中有什么特殊地位？2. 学生分享自己的看法，教师总结。
五、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调《雨霖铃》的情感表达和意象运用。
2. 提醒学生在课后继续阅读柳永的其他作品，提高文学素养。
六、作业布置1. 课后背诵《雨霖铃》。
2. 结合本节课的学习内容，写一篇关于《雨霖铃》的读后感。
教学反思：1. 本节课通过引导学生自主探究和课堂讲解，使学生更好地理解了《雨霖铃》的情感表达和意象运用。
2. 在教学过程中，关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的文学素养。
3. 在今后的教学中，要进一步加强对古典诗词的鉴赏方法指导，提高学生的文学鉴赏能力。
《雨霖铃》简案 教案教学设计
一、教案基本信息《雨霖铃》简案教案教学设计学科：语文年级：高中课时：2课时教学目标：1. 能够理解并背诵《雨霖铃》。
2. 分析并欣赏《雨霖铃》中的意象、意境和韵律。
3. 了解并掌握一些古代文学常识和诗歌鉴赏方法。
4. 能够运用《雨霖铃》中的情感和意境，创作自己的诗歌或散文。
教学重点：1. 理解《雨霖铃》的意象和意境。
2. 欣赏《雨霖铃》的韵律和情感。
3. 掌握古代文学常识和诗歌鉴赏方法。
教学难点：1. 《雨霖铃》中一些生僻字词的理解。
2. 古代文学常识和诗歌鉴赏方法的应用。
二、教学过程第一课时：1. 导入新课，介绍《雨霖铃》的背景和作者。
2. 学生自读《雨霖铃》，理解诗歌大意。
3. 讲解《雨霖铃》中的一些生僻字词。
4. 分析《雨霖铃》的意象和意境，引导学生进行欣赏。
第二课时：1. 复习《雨霖铃》的内容，检查学生对诗歌的理解。
2. 讲解古代文学常识和诗歌鉴赏方法。
3. 引导学生运用《雨霖铃》中的情感和意境，进行创作实践。
4. 学生分享自己的创作成果，进行评价和交流。
三、教学评价1. 学生对《雨霖铃》的理解和背诵情况。
2. 学生对古代文学常识和诗歌鉴赏方法的掌握情况。
3. 学生创作实践的情况，包括创作内容、表达方式和语言运用等。
四、教学资源1. 《雨霖铃》原文及其注释。
2. 与《雨霖铃》相关的古代文学常识资料。
3. 诗歌鉴赏方法的指导资料。
五、教学建议1. 鼓励学生在课前预习，了解《雨霖铃》的背景和作者。
2. 在教学中，注重对《雨霖铃》意象和意境的分析和欣赏，引导学生感受诗歌的美。
3. 结合学生的创作实践，培养学生的创新能力和表达能力。
4. 在评价中，关注学生的理解和应用能力，鼓励学生的自主学习和合作学习。
六、教学活动1. 课前准备：请学生提前预习《雨霖铃》，了解诗歌的背景和作者。
2. 课堂活动一：教师引导学生朗读《雨霖铃》，感受诗歌的韵律和情感。
3. 课堂活动二：教师讲解《雨霖铃》中的意象和意境，引导学生进行欣赏。
《雨霖铃》教学设计高中语文教案
《雨霖铃》教学设计高中语文教案目标：1.理解《雨霖铃》这首诗的主题和情感表达。
2.分析诗歌的艺术特点和运用的修辞手法。
3.通过诵读和分析诗句提高学生的语言表达和文学鉴赏能力。
重点：1.主题和情感表达的理解2.艺术特点和修辞手法的分析难点：1.理解古文诗歌的表达方式和意义2.分析修辞手法的运用和效果教学过程：一、导入（10分钟）1.出示《雨霖铃》的诗名，让学生观察和猜测诗的内容与主题。
2.引导学生回忆和探讨雨的形象和象征意义。
二、理解主题和情感表达（20分钟）1.朗读整首诗并分段进行解读。
3.展示学生的回答，引导他们理解诗歌表达的情感和情绪。
三、分析诗歌的艺术特点（30分钟）1.引导学生观察诗句的节奏、韵律和押韵，分析诗歌的音乐性和美感。
2.引导学生观察修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，分析它们的运用和作用。
3.让学生自由讨论并举例，归纳出诗歌中常见的修辞手法和效果。
四、诗句分析与朗诵（30分钟）1.选取重要的诗句，分段进行解读和分析。
2.组织学生进行朗读，并注意发音和语调的准确性。
3.探讨诗句的意义和情感表达，并引导学生理解和感受诗歌的美。
五、课堂小结和拓展（10分钟）1.总结本课的学习内容和收获。
2.布置课后作业：自选一首古诗进行朗读和分析，写下对它的思考和感受。
教学资源：1.《雨霖铃》的诗歌原文和英文翻译。
2.教师准备的PPT或黑板。
3.学生的课本和笔记。
评价方式：1.学生的课堂参与和讨论质量。
2.学生的朗读和解读准确度和理解力。
3.学生的课后作业完成情况和思考深度。
最新人教版高中语文雨霖铃教案3篇
今天我们就来学习.（板书）
二、矢于柳永：
柳永，原名三变，排行第七，世称柳七•他少年时到汴京应试，LLI于擅长词曲，熟悉了许 多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风•当时有人在仁宗面前举荐他,仁宗批了 四个字说：且去填词•柳永在受了这种打击之后，别无出路,就只好以开玩笑的态度，自称 奉旨填词柳三变，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活•大约在少年 时的怪胆狂情逐渐消退时，才改名柳永，考取进士,在浙江的桐庐、定海等处做过儿任小 官•晚年死时家无余财，群伎和金葬之于南门.
最新高中语文雨霖铃教案
］《雨霖铃》词牌的来历:这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制•据《明皇杂 录》云，安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，采其声 为《雨霖铃》曲•所以这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨•下面是 小编为大家收 集了雨霖铃教案，希望你们能喜欢.
雨霖铃教案一
师：清秋节一词，照应前面哪句？
后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人，语出于此，然 却不如柳词凝炼有力・词人竟无语凝噎•那么词人凝噎在喉的是什么话呢？
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔.
念去去二句便是他的内心独白•
师:这句写什么？
生:写景.
这里的念 字用得特别好•念字是上声还是去声？（是去声・）名词转折跌荡处，多用去 声，何也？非去则激不起•此词以去声 念 字作为领格，承上启下，表明是 设想别后的道 路遥远.
景语：寒蝉句、念去去和下阕中今宵句.
情语：都门、执手二句和更那堪等句.
3.这首词的另一特点是虚实相生，词中哪些是实写?哪些是虚写？
实写:上阕询三句是实写；
雨霖铃(寒蝉凄切)-人教版必修4语文教案
雨霖铃（寒蝉凄切）- 人教版必修4语文教案一、教学背景本教案是针对人教版必修四语文教材中的雨霖铃（寒蝉凄切）一文的教学设计。
此教学活动适用于高中语文课程。
二、教学目标通过对雨霖铃（寒蝉凄切）的学习，学生能够：•理解本文的主旨和含义；•掌握本文的写作手法和特点；•了解本文作者林则徐的生平和内涵；•培养学生对优秀古文的欣赏能力和写作能力。
三、教学重难点重点•理解雨霖铃（寒蝉凄切）的主旨和含义；•掌握本文的写作手法和特点。
难点•理解古文中较为抽象的意象和用词；•理解并掌握本文的结构和脉络。
四、教学步骤步骤一：导入老师出示范文作者林则徐相关人物画像和历史典故，介绍林则徐的生平和内涵，以烘托出本文的独特性。
步骤二：朗读和理解老师指导学生全班朗读本文，让学生结合自己的理解，探讨本文的主题和情感，并对本文的写作手法和特点进行分析。
步骤三：分析篇章老师指导学生分析篇章结构和脉络，并带领学生探究文中重点词语和意象的用法和含义。
步骤四：探究语言风格老师带领学生对比分析文中不同人物的语言风格和用语，并从中理解文中所表达的人物形象和意义。
步骤五：合作学习学生分组进行小组合作学习，分别总结文中描写的场景、人物和情感，并对本文的结构和内涵进行展开讨论和交流。
步骤六：作文实践老师要求学生结合本文，进行写作实践，创作出与本文相关的小说、诗歌或散文，并对所写作品进行互相分享和点评。
五、课堂展示学生们通过个人思考、合作讨论、写作实践等形式，完成了对雨霖铃（寒蝉凄切）的深入理解和探索。
并在课堂上进行分享和展示，发表自己的观点和感受。
六、课后作业学生课后要求阅读相关文献资料，深入了解本文的历史背景和人物内涵，进一步拓展和加深对本文的理解和欣赏能力。
同时，学生还需完成老师布置的作业内容，比如写一篇关于文学名句的感想或者写一篇类似于本文的小说或诗歌。
七、教学评价通过教学活动，促进了学生对文学作品的欣赏和理解能力的提高，也提升了学生的写作技能和创新能力。
《雨霖铃》说课稿(5篇)
《雨霖铃》说课稿(5篇)《雨霖铃》是宋代柳永的名篇，雨霖铃说课稿怎么写？三人行，必有我师也。
择其善者而从之，其不善者而改之。
下面是作者勤劳的小编帮家人们找到的《雨霖铃》说课稿【较新5篇】，仅供参考，希望可以帮助到有需要的朋友。
《雨霖铃》说课稿篇一一、教材分析【教材所处的地位及作用】《雨霖铃》是人教版高中语文必修IV第二单元7首宋词中的第二首，是柳永的代表作，更是宋词婉约派的名篇。
本词无论在文学史中还是在教材中都占有重要地位。
该词上片写一个秋天的傍晚，词人和他心爱的人在都门外长亭分别时依依不舍的情景；下片是词人想象别后羁旅生活的情状。
全词通过虚实相济、融情入景的手法集中反映了词人复杂的内心情感，学习本词有利于学生进一步掌握品赏诗词的基本步骤和方法，通过把握诗词的思想内容和艺术形式来品味诗词的语言，赏析诗词的表现手法，提高诗词鉴赏的能力和审美情趣。
【教学目标】根据本文感情细腻，情景相融的特点，结合学生的知识结构和心理特征，确定本课的教学目标为：⑴知识与技能目标：借助对意象的分析，感受《雨霖铃》的感情和意境，体会词中情景交融，虚实结合的写作特点，提高诗词鉴赏的'能力。
⑴过程与方法目标：合作学习进行探究，通过美读、美赏、美说，品味局部语言，整体把握意境，掌握赏析诗词的方法。
⑴情感态度及价值观目标：感受词中浓浓的别离之情，体会短暂与永恒的辨证关系。
【教学重难点】学生已经接触过不少诗词，对于诗词鉴赏的方法和诗词中情景交融的写作手法有了一定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不难，重点就在于抓住关键词句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖铃》中的意境和感情。
而品赏这首宋词的真挚感情和凄凉的意境，相对困难在于了解本词中典型的情景交融、虚实结合的写作特点的写作手法。
二、教学方法教学本身就是教师与学生的双边活动。
据此采取以下教学方法：启发诱导式教学法；学生讨论与教师点拨相结合的方法。
三、学情分析诗词鉴赏历来是学生学习中的一个难点，但在之前的诗歌学习过程中，学生已经掌握了一些诗词鉴赏的基本方法，并且对诗词有了一定的领悟能力，已经基本能理解诗句的意思。
高中语文《雨霖铃寒蝉凄切》教学设计
《雨霖铃·寒蝉凄切》教学设计【教学目标】1.掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法。
2.积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。
3.培养阅读诗歌的兴趣，明白了解不同民族文化传统，是旅游专业今后职业发展的需要。
【教学重、难点】1.鉴赏词，体味融情入景、虚实相济的艺术特点。
2.理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果。
【教学方法】讲授、诵读、讨论【教学课时】一课时【教学过程】一、导入在正式上课之前我们先来听一首歌的片段（点击PPT1-歌）这首歌说的是什么啊？送别。
歌里唱到送别这件事了吗？没有。
那你们为什么知道？反正我们就是知道这首歌名叫《送别》，对吧？其实答案没这么简单，等我们这堂课上完了，你就知道为什么答案没这么简单了。
刚刚我们听了《送别》这首歌的片段，其实别离之情是诗词之中历写不衰的主题，我们学过有……（李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”）今天我们来学习一首关于离别的词《雨霖铃》首先我们来看作者（点击PPT2-作者介绍）二、作者介绍柳永（约987—约1053），北宋词人。
原名三变，字景庄，后改名永。
是北宋婉约派最具代表性的人物之一，词作风格委婉含蓄，代表作《雨霖铃》。
30岁就进京参加殿试，但仕途坎坷，首试不中，作了一首词发牢骚其中有“忍把浮名，换了浅斟低唱”之句。
后来再次应考，本已考中，无奈仁宗恼火柳永的狂傲性格和他对皇帝的不恭敬，于是一句“浅斟低唱去罢”导致柳永成为了北宋第一个专业写词的词人，并自称“奉旨填词柳三变”。
当时流行着“凡有井水饮处皆能歌柳词”的说法。
后来直到47岁换了名字去考才中了进士。
官至工部屯田员外郎（管理垦种荒地的助理官），故世称柳屯田。
我们来看词牌名和写作背景（点击PPT3-解题）三、解题1.词牌名唐玄宗因安史之乱而迁入成都。
晚上听到雨打铃声，这一铃声，让他想到了杨玉环。
他的乐师根据这个经历，创作了这首曲子，极为哀怨。
高中语文雨霖铃简案教案
高中语文雨霖铃简案教案《雨霖铃》是宋代文学家柳永创作的一篇七言绝句，以婉约细腻的笔触描绘了秋季的美景和悠闲的生活状态，以及对短暂而珍贵的青春时光的思考。
本文将结合《雨霖铃》的特点和教学要求，设计一份高中语文《雨霖铃》的简案和教案。
一、简案设计：1.教材内容：《雨霖铃》2.适用对象：高中一年级学生3.教学目标：(2)理解诗词的基本要素和艺术特点；(3)培养学生对美景的感受和表达能力；(4)培养学生细致观察的能力和对短暂时光的思考意识。
4.教学内容和步骤：(1)导入：利用图片或视频描绘秋季的美景，引发学生对秋天的感受和印象。
(3)讲解《雨霖铃》的文学特点：诗的形式为七言绝句，用意境深远、寓情于景的手法表达对现实生活的思考和感受。
(4)学习掌握《雨霖铃》的课文内容和语言特点，带领学生阅读、理解和分析诗句。
(5)开展课堂讨论和小组合作，让学生分享彼此对诗词的感受和理解，培养学生对美景和文学作品的感悟能力。
(6)引导学生分享个人对于青春时光的理解和思考，以及对短暂而珍贵的时光的感慨。
(7)设计小组活动和个人写作，让学生根据自己的理解和感悟创作《雨霖铃》的新作品，鼓励他们发表自己的观点和表达。
(8)总结教学内容，回顾学生的学习收获和感悟，对学生的表现给予鼓励和肯定。
二、教案设计：1.教学目标：(2)了解古代诗词的基本要素和艺术特点；(3)理解《雨霖铃》的意境和情感表达；(4)培养学生对美景的观察和感悟能力；(5)培养学生对短暂而珍贵的时光的思考意识和表达能力。
2.教学步骤：(1)导入：利用图片或视频展示秋季的美景，引导学生描述秋天自然景观的特点，激发他们对秋天美丽的印象。
(3)导读《雨霖铃》：引导学生阅读《雨霖铃》的课文内容，让他们理解诗词的基本要素和艺术特点，如七言绝句的形式和用意境描写表达情感的手法。
(4)课文解读：逐段解读《雨霖铃》的课文内容，帮助学生理解其中的意境和情感表达，分析诗句的深意和修辞手法。
重庆高中语文必修四 第二单元《雨霖铃(寒蝉凄切)》全套教案
先来分析一下上阕。上阕写的是：离别之难。（板书：离别难）
1．首句：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”（幻灯：研读上阕）
这是对二人离别环境进行的描写。（板书：离别环境）指出事件发生时间是深秋的傍晚、地点是长亭、天气是骤雨初歇。起首句（点击）已给全诗定下了情感基调：“凄切”，它是如何奠定的？
师：作者把眼前的实景和想象中的虚景结合起来，这种写法是——（生答：虚实结合）。（板书：虚实结合）
【上阕小结作业反馈】：结合板书，背诵上阕。
四、重点探究分组讨论
那么，与恋人离别后，作者的痛苦有没有随着时间的流逝而淡忘呢？找位同学为大家朗诵词的下片。
生：（诵读。）（幻灯片：下阕文本）
师：好，读得很有感情。
课前播放符合本词风格的音乐，了解古人离别赠诗的习俗，及与离别有关的意象，营造学习这首词的气氛。在诵读前播放大家的朗读，有助于学生体悟作者的情感，身临其境地把学生带入到离情别绪中。
课堂上，巧用文档软件，激活语文教学，全面展示文本，促进学生与文本的对话、生生对话、师生对话。有利于文本阅读的即时生成。
在探究文本阶段，让学生思考词人是从哪些角度描写离别场景的呢？并分小组进行讨论，选取自己认为写得最好，感受最深的句子进行赏析。并用PPT展示词中重要的鉴赏点，以便学生更好的感受诗歌。
教学设计方案
课题名称
《雨霖铃》教学教案
姓名
工作单位
年级学科
教材版本
人教版
一、教学内容分析
本文选自高二语文必修四第二单元。在群星璀璨的北宋词坛中，才情卓绝的柳永是耀眼的明星之一，他的《雨霖铃》更是为世人广为传诵。这首词写的是他离开都城汴京与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景，是宋代婉约派的代表之作。全词以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心，情景中见情，以情带景。文章重在从三个层次勾勒环境，描写情态，刻画心理，层层深入，写尽离情别绪，可谓叹为观止。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。
《雨霖铃》教学设计+2021-2022学年人教版高中语文必修四
人教版教材高中语文必修4第二单元4-2《雨霖铃》教案教学设计高中语文教学研究组谢倩格老师编一、教材内容分析《雨霖铃》选自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元第四课，是柳永词两首的第二首。
宋代是词发展的鼎盛时期，文坛上出现了许多优秀的文学大家，也出现了婉约词和豪放词两种风格。
本单元学习宋词，择取篇目兼顾了豪放与婉约两种风格，要求学生在理解作品内容的同时感知词人形象，运用联想和想象以领略词境。
同时，宋词具有很强的节奏感和音乐性，因而又要求学生通过反复诵读以体会其声律之美，加深对词作的感受和理解。
《雨霖铃》是柳永因仕途不顺，决定离开都城汴京时所作，描写其与一红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的离愁别绪及设想别后清冷孤寂的情景。
词作以“伤离别”为主线，以时间为序，借意象以烘托惜别之情，渲染凄清意境。
学习时引导学生在反复吟咏中感受词的声律之美的同时还要进一步解读意象，把握和分析词作情景交融和虚实相济的表现手法，深入体味词人的情感和凄清的词境。
本课的课时安排为一课时，教辅手段为板书和多媒体。
二、学情分析高二的学生在此前语文学习的基础上，已经能够借助注释和工具书自主阅读，较好地把握诗词大意和情感基调。
且学生已学习过柳永的《望海潮》，对词人及其词风有一定的了解，故在《雨霖铃》的学习中对柳永其人只做简单回顾，不多赘述。
另外，学生对于诗词中具体表现手法的运用以及融入词人情感的意象的理解尚还不够成熟，因而仍需要教师在品读讲解中加以引导，使学生同词人之间产生更为深刻的共鸣，从而更好地把握词作情感，体味词人丰富的思想感情和凄清哀婉的词境。
三、教学目标分析1.知识与能力：①了解词牌“雨霖铃”及写作背景，以读带析，在诵读中品味词人同红颜知己别离时的依依不舍的情感以及词作凄清哀婉的意境。
②解读意象，把握典型意象的象征意义，分析词作情景交融和虚实相济的表现手法，提高诗歌的阅读赏析能力。
2.过程与方法：①通过反复诵读和品读赏析，引导学生感受词作的声律之美的同时加强对词作情感的理解，从而进一步领略词作凄清哀婉的意境。
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雨霖铃教案教学设计
【教学内容解析】本文是苏教版必修四专题三《笔落惊风雨》中的一篇文章，这篇文章处在
词别是一家的第三篇文章，通过前面的学习，学生对词有了一定的了解，如何上出柳永词的
特色，将是本堂课重点所教内容。
【教学目标】重点体会柳词俗的特点，以及俗的魅力。
【学生学情的分析】学生通过前面一些词的学习，已经掌握了一些赏词的基本方法，关键让
学生体会柳词的特点。
【教学过程】
一、导入：
师：同学们，你们预习了柳永的词《雨霖铃》，你们喜欢柳永的词吗？
生：……
师：“凡有井水处，即能歌柳词”这是南宋叶梦对柳永的评价，可见柳永时代
喜欢柳词的人也非常多。
但对柳永词的评价，历代文人褒贬不一。比如
黄裳评柳词：“如观杜甫诗，
典雅文华，无所不有。”李清照：“虽协音律，而词语尘下。”双方争论的焦点在
到底柳词是俗还是雅。这节课我们通过学习柳永的《雨霖铃》来看看，柳词到底“俗”
吗？如果俗，【板书：俗】
二、教学过程
1、我们先一起听听录音。
2、自己复述一下这首词的故事情节，看看这首词写的是什么方面的内容？
离别。
大家可以看看我给大家补充的柳永的介绍，（补充），柳永，排行第七，世称柳
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七。1009年到汴京应试及试，落第，狂放不羁，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，
经常流连于秦楼楚馆，为她们填词，表现了一种浪子作风。1015年，再次落第，1018
年，第三次落第，写下《鹤冲天》，忍把浮名，换了浅斟低唱！1024年，第四次落
第，仁宗批“且去浅斟低唱，何要浮名，且填词去”自称“奉旨填词柳三变”，作《雨
霖铃》与歌妓诀别，离开京城，流落苏州、杭州。1034年，少年时的“怪胆狂情”
逐渐消退时，改名柳永，考取进士，过几任小官。晚年客死襄阳，家无余财，群妓合
葬。
看了这个介绍，难怪很多人认为柳词这首词内容俗了。但是，写男女之情的作品
还是蛮多，我们重点来看看这首词的描写。
（一） 探究一、柳永意象取景的“俗”及其描写手段的“俗”
1、词人把离别的过程写得特别的详细。词人首先写了分别前的场面。“寒蝉凄切，
对长亭晚，骤雨初歇。”
（1）大家看看在这个场面中，词人重点交代了哪些内容？时间、地点、天气。
怎样交代这些内容的呢？通过选取寒蝉、傍晚这个意象交代时间，长亭交代地点，
骤雨初歇交代天气。
我们看看，柳词选取意象的时候有什么特点？多是由眼前所见之景组成，比较通俗。
【板书：意象浅显通俗】
（2）我们这节课，我们来看看能不能读出柳词俗的魅力，我们一起来看看这几个意
象。
寒蝉 寒蝉的叫 声凄切，不仅交代了时间，还有没有别的作用？它
直接为全词铺垫了哀婉悲凉的气氛。
傍晚 是万类生灵归巢之时啊，他们却在这样家人相聚的时间段里分别，感觉
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更悲了,所以我们从交代的时间里，感受到了离别的悲情。
长亭 是古人送别分手的地方，古有五里一短亭，十里一长亭，在路途中的简
单亭舍，供人休憩纳凉，送行时常在长亭告别。所以，这样的地点是最
能触动离情的地方。
骤雨初歇 骤雨，这雨下得及时啊，下这么大的雨，可以不走了，至少今晚可以
不走了，这么大的雨怎么走啊。 正当一对相亲相爱的恋人为这雨高兴
的时候，“骤雨初歇”雨却停了，天公不作美，“此事古难全 ”。
“词人选取眼前的景的俗的意象，点明离别的时间、地点、天气，这些意象
是生活中实实在在的意象，场景，没有任何修饰，没有一点晦涩， 这就是离
别时的真景物，真情景。
同时，又用凄切的蝉声、清秋的骤雨、薄暮的长亭，渲染了离别的悲凉气氛
烘托词人凄切冷落的离情。景中有情。这种情是真情，所以这样的意象更能
引起我们的共鸣和艺术的享受。【板书：以真景寓真情】
2、分别时的画面，“都门帐饮无绪，留恋处，兰州催发。执手相看泪眼，
竟
无语凝噎。”
（1）首先词人写了都门帐饮的场景，古人有饮酒送别的习俗，古人送别，常在
帷
宴饮，所以别筵也称帐饮。然后兰舟催发，画而终于聚焦在这对恋人的身上，
两人手拉着手，你看我，我看着你，说不出一句话来。
【板书：场景直白】
（2）那我们再读读这个场景，能不能读出俗中的魅力来呢？这里词人没有写景，
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那怎么写的呢？
没有用任何手法，直接把场景描述出来的，这种手法，我们叫白描。白描最显著
的特点就是简洁、凝练，不重辞藻修饰与烘托渲染。柳永将俗词的俗情俗调以明
白浅显的语句直率地表达出来，没有隐含的深意，没有含蓄的措辞，这种情显得
格外真切。
【板书：以白描显真切】
我们再看看，这个送别的场景，推进得非常快，寥寥12个字，就把分别的场景
写完了，词人如何做到的呢？
首先两人在喝酒，虽然心情不佳，但至少两人都在压抑自己的感情，是由于
“兰舟催发”， 是一个信号音，加剧了两位抒情主人公内心的焦灼和伤感，矛
盾开始激化，这边催发，那边不想走形成鲜明的对比，执手相看，有千言万语想
说，但是一句也说不出来，再次形成鲜明对比。一个“竟”字，把词人那种想说，
当说而又无法说的痛楚、悲慨的复杂心情真实地传达出来。那么词人凝咽在胸的
是什么话？给读者留下了无穷的想象空间。
【板书：以对比激矛盾】
3、分别后的画面。“念去去，干里烟波暮霭沉沉楚天阔。”“今宵酒醒何处?杨
柳岸晓风残月”。
（1）又是写景，以真景寓真情，请同学自己说说看。
干里烟波“千里”，表明烟波的绵远，也表明去程的迢遥；浩渺无际的 江面上的
粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似。
暮霭沉沉 “沉沉”，表明暮霭的深重，傍晚云雾浓重 的特点与词人心情的沉重
压抑相似