中学语文单元流水教学法初探_0
从宏观与微观的结合上进行教学新构想——中学语文教法教改初探
倒不出
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中学语文开放性教学模式初探
径， 是课 堂 教 学 生 活 化 的延 伸 。我 们 应 以课 外 实 践 为 凭 借 ， 引
导 学 生走 向社 会 ． 向生 活 。 走 １联 系 学校 生 活 ， 习语 文 。学 校 是 学 生 生 活 的 重要 舞 ． 学 台 ． 座 舞 台 上发 生 的一 些 故 事 可 以 引入 到学 生 的 学 习 中来 。 这 例 如 ： 学 初 ， 班 一 名 学 生路 上拾 到 一 位 小 朋友 的报 名 费 主 开 我 动 交 给老 师 ．五 年 级 的 三位 同学 一 年 四 季 帮 助残 疾 学 生 上学
个 脱 离 现 实 的 傀 儡 一 样 ， 事 学 习 ： 在 另 一 个 世 界 里 。 通 从 而 他 过某 种 违 背 教 育 的活 动 来 获 得 自我 满 足 。 ” 以 ， 到 真正 理 所 达 解 还 不 是 最终 的 目的 ， 能将 所 学 运 用 于 生 活 ， 其 是 创 造性 地 尤 运 用 ， 我 们 追求 的 目标 ， 实 践 则 是达 到这 一 目标 的基 本 途 是 而
中 学 语 文 开 放 性 教 学 模 式 初 探
曹春 霞
（ 商丘 市 第 十一 中学 ， 南 商 丘 河 回顾 并 反 思 传 统 的 中 学 语 文 教 学 模 式 ， 以 发 现 传 统 的 可 语 文 教 学 带 有 很 大 的 自我 封 闭 性 ． 学 生 在 教学 活 动 中 的 主 使 体 地 位 受 到相 当严 重 的 损 害 和 动摇 。 学 活 动 停 留在 教 师讲 ． 教 学 生 听 ， 师 照 本 宣 科 ， 生 死 记 硬 背 、 械 模 仿 上 ； 识 信 教 学 机 知 息 呈 教 师 到 学 生 的 单 向 流 动 状 态 ： 学 活 动 的场 所 局 限在 校 教 园 内 ， 至 是 几 十平 米 的 课 堂 上 。 这 种 教 学 状 态 严 重 局 限 了 甚 ４６０ ） ７ ００
人教版流水教案
人教版流水教案教案标题：人教版流水教案教案目标：1.了解人教版教材的特点和教学要求；2.设计一份符合流水教学法的教案，以促进学生的主动参与和深度学习；3.提供教案建议和指导，以帮助教师有效地实施教学。
教学内容：根据教材内容和教学要求，选择适当的教学内容。
教学步骤：1.导入（5分钟）- 创设情境，引起学生兴趣，激发学习动机；- 通过提问或展示相关图片等方式，引导学生进入本节课的主题。
2.预习（10分钟）- 让学生预习本节课的教材内容，提前了解相关知识点；- 可以设计一些预习问题或任务，以激发学生的思考和讨论。
3.呈现（15分钟）- 使用多媒体教具或教材，向学生呈现新知识点；- 通过示范、解释、演示等方式，帮助学生理解和掌握新知识。
4.讲解与练习（20分钟）- 对本节课的重点知识点进行详细讲解；- 设计一些练习题或活动，让学生进行实际操作和练习；- 鼓励学生互相合作，共同解决问题，提高学习效果。
5.巩固与拓展（15分钟）- 对学生进行知识点的巩固和拓展；- 可以设计一些拓展性的问题或任务，以激发学生的思考和创造力。
6.总结与评价（5分钟）- 对本节课的学习内容进行总结；- 可以进行个人或小组的评价和反馈，以促进学生的自我学习和提高。
7.作业布置（5分钟）- 布置适当的作业，巩固学生的学习成果；- 可以设计一些开放性的作业题目，鼓励学生主动思考和解决问题。
教学方法和手段：- 利用多媒体教具，提高教学效果；- 采用合作学习和探究式学习等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性；- 设计适当的练习题和任务，加强学生的实际操作和练习能力；- 鼓励学生进行思考和讨论，促进深度学习。
教学评价：- 通过观察学生的学习情况、听取学生的回答和参与情况，进行教学评价；- 可以设计一些小测验或问答题，检查学生对知识点的掌握程度；- 对学生的作业进行及时批改和评价，帮助学生发现和纠正错误。
教学反思：- 对本节课的教学过程进行反思和总结；- 分析学生的学习情况和反馈，调整教学方法和手段，提高教学效果；- 不断改进和完善教案，以适应学生的学习需求和教学要求。
初中语文单元教学五步法
初中语文单元教学五步法现代教育家叶圣陶先生的“教是为了不教”的教学思想就是强调学生的实践活动。
那么怎样才能用不着教呢？他说：“学生入了门，上了路，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践解决问题了”。
我想这里的“入门”和“上路”就是强调教师的主导作用。
单元教学五步法就是突出以教师为主导，以学生为主体，强调学生的实践活动。
这样，有利于培养学生的自学能力和积极主动的参与精神，有利于提高语文教育教学质量。
初中语文单元教学五步法主要指以下五步：第一步是迁移课（或叫导入课）。
用一节时间完成三项任务即归纳迁移、明确目标、教给方法。
实践证明，学生学习新知识和掌握新技能是以旧的知识和已有的技能为基础的。
因此在学习每个单元新知识之前，必须通过上述的迁移课，先调动大脑中已有的知识进行重新组合，使已有的知识通过新的结构与未知的新知识发生联系，从而达到对新知识认识理解的目的。
这样既能为学生提供必要的基础知识，使学生在温故中知新，又能为学生在本单元将要获得的新知识系统化打下基础。
第二步举一示范。
在完成第一步的基础上，拿出一篇较有难度有代表性的课文作为例子进行讲读分析。
这一步骤犹如教练员的示范动作。
第三步是实践阶段。
目的是坚实旧知识，获得新知识；发展智力形成能力。
我们知道，任何知识和技能的获得，任何能力的发展，都是学生通过自己的大脑进行独立思考的结果，尤其是语文这一学科，无论是阅读能力，还是写作能力，无不是学生经过千百次自身实践获得的。
因此，实践课必须贯穿一条学生运用科学思维方法进行独立实践的主线。
具体作法：把单元中除用作示范篇目以外的篇目分作两类：（１）自学篇；（２）研讨篇。
（１）自学篇。
让学生在课外独立自学，写成汇报或自学讲稿，然后在课内进行交流，交流的最好形式是轮流到前面讲读。
这一环节是语文教学开发智力、培养能力的重要环节，也是培养学生兴趣的关键。
（２）研讨篇。
这部分课文教师要根据单元训练重点提出问题，事先印发预习研讨提纲，学生课外预习、课内研究讨论，每篇重点解决一两个问题。
初探中学语文教学与现代教育技术的整合
５４ ０ 贵 州省 凤 岗县 绥 阳 中 学 覃 信 莲 ６２ １
随着课 改 的不 断 深 入 ， 息 教 育 技 术 的 快 速 发展 。如 何 在 信
生 犹 如身 临其 境 ， 感 自然 流露 ， 师 再 因 势利 导 ， 学 文 与 育 情 教 把 人 融 为一 体 ， 这样 ， 既能 加 快 学 生 对 词 语 的感 知 和 理解 ， 能 加 又 深 对语 言 作 品 的感悟 ， 有利 于语 感 的 培养 。
践 中初 步进 行 了 以下几 点 探究 ．
一
三、 现代 教 育技 术与 语文 能力 训练 整合 的途 径和
方 法
１ 阅读 能力 训 练与 现代 教 育技 术 的 整合 、
、
现代教育技术在语 文教 学运 用时的一些误 区
阅读 能力 主 要包 括 认 读 、 解 、 记 、 度 四个 因素 。理 解 理 识 速 是 阅读 能 力 的核 心 ， 它包 括 领会 字 词 的含义 和感情 色 彩 ， 会文 领 章 的表 现 方法 特 点 ， 会 文 章 的脉 络思 路 ， 文 章 的主 旨和 意 领 领会 义 ， 现 代教 育 技术 表 现 手段 的灵 活 性 、 性 和感 染 力 强 的 借助 多样 优势 ， 以采 用不 同 的 方法 优 化 阅读 能 力 训 练 ：（ ） 设 意 境 ， 可 １创 渲染 氛 围 。文 学作 品 表达 的是 作 者 在某 一 历史 时期 某 种 特定 社 会背 景 中产 生 的 思想 感 情 ， 因此 在 教 学 前 要 向 学 生交 待写 作 背 景 ， 学 生领 会 文章 主 旨， 助 现代 教 育 技术 的 多种 媒体 创 设 帮助 借 课文 情境 ， 或用 图 片或 截 取 录像 片断 或 以音 乐 渲染 在课 内展 示 ， 有利 于 学生 进 入课 文 描 写 的情 景 ， 强 学 生 理解 语 言 文 字 的效 增 率 。（ ） 现过 程 ， 破难 点 。 阅读教 学 常会 遇 到语 言 文字 描 述 ２再 突
初探中学语文课堂教学存在的低效问题及解决途径
初探中学语文课堂教学存在的低效问题及解决途径[摘要] 在新课程改革的背景下，如何提高中学语文课堂教学的效率，营造良好的语文课堂学习氛围，是当今中学语文教学亟待探究的问题。
[关键词] 中学语文；课堂教学；低效；解决途径语文学科是中学阶段重要的基础学科，语文教学质量的好坏，不仅直接关系到学生对其他学科的学习，而且也影响到现代化人才素质。
而中学语文课堂教学水平的提高与否则直接影响到整个中学语文教学质量，因此，在新课程改革的背景下，如何提高中学语文课堂教学的效率，营造良好的语文课堂学习氛围是当今中学语文教学亟待探究的问题。
一、当今中学语文课堂教学中存在的低效问题及原因多年来，就语文教学而言，进行过多次改革。
其中，就语文课堂教学进行的探索从未停止。
然而，学界虽然在提高语文课堂教学质量方面取得了一定的学术成绩，但是当前的语文课堂教学仍不容乐观，教师在课堂教学活动中产生了一些亟待解决的教学误区，如课堂教学机械、沉闷和程序化以及缺乏生气、乐趣和对等性等。
这些问题直接反映在课堂教学大都低效、沉闷。
笔者认为，其形成原因主要有以下几个方面：（一）以教师教学为主，忽视学生的主体地位当今中学语文课堂教学中，依旧遵循着以教师为中心的指导思想，“填鸭式”的教学方法随处可见。
这种教学方法存在多种弊端，容易导致学生的主观能动性无法得到充分体现，师生互动氛围无法形成，学生提不起对学习的兴趣，只能机械接受教师所讲内容。
这不仅使得本应生动的语文课堂变得死气沉沉，还有可能导致学生的厌学情绪。
因此，重“教法”轻“学法”的课堂教学理念早已不适应当今的中学语文课堂，忽视学生主体地位的教学方法很难培养出具有创新能力和独立思维特性的高素质人才。
（二）教学手段和教学观念陈旧，无法紧跟时代发展在语文课堂上，教师大多采取的是一种似乎“毋庸置疑”的传统教学模式，即生字生词讲解、作者简介、课文段落划分、概括中心思想、课文写作特点等“板块化”的讲述，一堂完整的语文课被分割得支离破碎。
初中语文五程序单元教学模式
初中语文五程序单元教学模式1. 引言嘿，大家好！今天咱们聊聊初中语文的五程序单元教学模式。
这可不是啥深奥的哲学理论，而是帮助孩子们更好地学习语文的一种方法。
你知道的，语文这门学科，既是基础又是关键，掌握好这门课，就像打好了地基，后面的楼房才能越盖越高！那么，话不多说，咱们就从头说起。
2. 五程序单元教学的概念2.1 什么是五程序单元教学？首先，五程序单元教学就是把整个教学过程分成五个部分，每个部分都有它自己的小目标。
这就像做菜，先备料，再炒菜，最后装盘。
每一步都很重要，缺了一步，菜可能就会“翻车”。
这五个部分分别是：导入、讲授、练习、总结和拓展。
听起来是不是有点像上课的流程？没错，就是这么简单！2.2 为啥要用这种模式？你可能会问，为什么要用这种模式呢？其实，生活中我们常常看到一些事情，做得有条不紊的，效果就特别好。
比如说，学生们如果在课堂上能够明确每个阶段要干啥，心里就不会慌了，学习效果自然会提升。
简单来说，就是让学习更有序、更高效，像流水线作业一样，一步步来，稳扎稳打。
3. 五个程序详细解析3.1 导入阶段好啦，咱们先聊聊第一个阶段——导入。
这个环节就像开场白，得吸引住学生的注意力。
你可以用一些有趣的问题，或者是生活中的小故事来引入课题。
比如，问问学生：“你们觉得诗歌和流行歌曲有什么共同点吗？”这样一问，大家的兴趣就被调动起来了，课堂氛围也瞬间活跃起来。
没错，这就是导入的魔力！3.2 讲授阶段接下来就是讲授阶段了。
这个时候，老师可以深入讲解课文的内容、分析重点和难点。
就像老师在给大家“讲故事”，可得把故事讲得生动有趣，不能让学生们打瞌睡。
可以用各种各样的教学手段，比如多媒体、互动游戏，甚至角色扮演，让学生们在参与中学习。
毕竟，语文不只是书本上的文字，更是生活中的智慧！3.3 练习阶段然后是练习阶段，嘿，这可是检验学习效果的关键时刻！学生们需要动手动脑，做一些相关的习题。
这个过程就像是锻炼身体，只有多练习，才能变得更强！老师在这里可以提供一些实用的小技巧，比如分组讨论，互相帮助，大家一起攻克难题。
中学语文课堂互动式教学初探
中学语文课堂互动式教学初探课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。
所谓课堂互动，实质是相对独立的生命个体之间在学习过程中相互促进，相互推动，是师生双方或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。
课堂互动教学法是进行课堂教学改革的一种探索，其特点是充分体现以学生为主体的教学原则。
它以学生的学习活动为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘每个学生的潜能，培养他们自主学习的能力和习惯。
教师调整自己的角色，由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在教育方式上体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。
通过互动来提升课堂教学质量，从而提高教学效益。
中学语文课堂教学如何互动呢?在此，我谈谈自己的见解。
一、营造宽松，和谐的课堂氛围，积极搭建语文互动式教学的平台。
宽松、和谐的课堂氛围，有利于形成良好的师生关系；只有在宽松、和谐的课堂氛围中，才能在师生之间、生生之间形成互动、交流的对话平台。
课堂上，如果教师态度和蔼，亲切交流，作风民主，语言风趣，学生就自然能轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态投到语文互动学习中来。
在课堂中，教师不应该是高高在上的“解惑者”，而应该是与学生平等对话的参与者、交流者。
因此，教师要敢于放下架子，和学生站在同一起点上，努力创设一个平等、民主的课堂氛围，让学生能够真正地打开心扉，与教师进行真实地对话。
著名特级教师孙双金老师在上课前自我介绍时，先从学生熟悉的孙悟空谈起，再谈到了孙氏名人，然后让学生也说说自己姓氏的名人，学生的自豪感一下被激发起来。
如此亲切交流的课堂前奏，缓和了课堂气氛，搭建了教师与学生之间亲切对话的平台。
二、加强师生互动，让民主对话之花在课堂上绽放。
新课程标准要求在语文课堂教学中，师生要多交往、多互动，实施有效对话。
如果教师在课堂上一直把着讲，那么学生就会一直处在被动地位，他们受教师支配，只是被动的听，被动的做，个性得不到张扬，没有积极的参与意识，思维就不能得到激活。
三课型语文教学法初探
艺 术 处 理 和 学生 的生 活 紧 密联 系起 来 ，并使 学 生 延 伸 到 生 活 中 去 。 名 教 育家 陶行 知 说 ：生 活 即教 育 ” 讲 析课 与生 活 相 联 系 ， 著 “ 。 与课 外 相 衔 接 ， 于 引 导学 生 运 用 自己 的生 活 经 验 ， 解 课 文 内 在 理 容， 体会 文章 内涵 ， 且 在 学 习过 程 中潜 移 默 化地 加 深 对 生 活 本 并 质 的认 识 ， 社 会 人 生 的理 解 ， 情 感 文 化 的感 悟 ， 而 学 会 运 对 对 进
用 知识 能 力 反 映生 活 。 者 在讲 析 《 国石 拱 桥 》 的赵 州 桥 时 ， 笔 中 中
联 系家 乡 的 蔡 营石 桥 ， 互 对 比（ 者 构 造 均 为 大小 拱 相 配 ）得 相 二 ， 出 二者 制 造 原 理 都 很 科 学 ， 只是 前 者 规 模 较 大 ， 史 久 远 ． 者 历 后 数 据较 小 ， 史 较 近 的 结论 。课 外 ， 者 又 带 领 全班 学 生 实 地 测 历 笔 量 了蔡 营石 桥 。 同学 们 一 个 个 兴致 勃 勃 ， 点 、 找 画线 、 量 、 图 测 作 宛 然一 个 个 小 桥 梁专 家 。作 文课 上 ， 们 又愉 快 地 写 作 了 《 营 我 蔡 石 桥》 文 。这 样 ， 生 乐 学 ， 师 易 教 ， 且 使 同学 们 深 刻 地 领 一 学 教 而 会 了文 章 知 识 ．学会 了通 过 实 地考 察 ，准 确 获 取事 物 数 据 的本
美文阅读“三步教学法”初探
所创 设 的意境 ， 书也一样 ， 读 要人情 人境 ， 读完 一篇 清新 隽 永 的美文或一个令人增智 明理的语段 ，善 于思 考的读者喜 欢掩卷凝思 、 细细品味 、 慢慢咀嚼。
读的 目的是为了写 ， 写是读的创新 ， 而创新不是架空的， 它 是建立在丰富 内存基础上的。根据中学阅读教学 目标及与写 作相结合 的实际 ， 我认为可以从以下几个方面人手： （） １ 品其 构思美。古人强调作文 “ 首尾开 阔 ， 繁简齐正 ，
美文 阅读 “ 三步 教 学 法＂ 探 初
李 希 华
（ 川市 西夏 区兴 泾回 中 宁夏 ・ 川 ７ ０ ２ ） 银 银 ５ ０ １
中 图 分 类 号 ： ３ ．３ Ｇ６ ３３ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ 】２ ０ ７ — ２ １７— ８ ４２ １ ３ — ０ １０ １
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｅｓ ａ ｅ ｄ ｎ ｌｙ ｎ ｉ ｏ ｔ ｎ ｏ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｉ ｇ ｓｒ ｃ ｓ ｙ ｒ ａ ｉ ｇ ｐ ａ ｓ ａ ｍｐ ｒａ ｔｒ ｌ ｎ ｉ ｒ ｖｎ ｍｉ ｄ ｅ ｓ ｈ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｈ ｍａ ｉｔ ｕ ｌ ｙＴ ｉ ａ ｅ ｕ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌ ｕ ｅ ｔ’ ｕ ｎ ｓｉ ｑ ａ ｉ ． ｈ ｓｐ ｐ ｒｓ ｍｍａ － ｓ ｃ ｔ ｒ ｉｅ ｅ ｔ ｒ ｅ ｓｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ｆｒｅ ｓ ｙ ｒ ａ ｉ ｇ ｔａ ｈ ｎ ， ｚ ｓｔ ｈ ｅ － ｔ ｐ ｔ ａ ｈ ｎ ｔ ｏ ｓ ａ ｅ ｄ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｈ ｏ
真、 传神 ， 绘景 是否形象 如画 ， 寓情 于景 ， 境界 深远 ， 引起 读 者丰 富的联想 。如徐志摩的《 再别康桥》 构思别致 ， 不流于浅 露 。诗作避开 了一 般离情诗 的告别对象——人 与人 间的感 情纠 葛 ， 告别 的是“ 西天 的云彩” 为离别设定 了另外 一种色 ， 调 。在温婉柔静 的叙述 中 ， 我们感受诗人 沉静的心 ， 也仿佛 在康桥找到 自己的精 神家 园。
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中学语文单元流水教学法
初探
[作者]张传堂/山东沂南
[内容]
改革意味着进取，是一种积极的探索。笔者不揣浅陋，
亦在单元教学问题上进行过探讨。本人称之为“单元流
水教学法”，其具体内容是：按照教学常规，根据“大
纲”要求和教材内容特点及教育对象的实际，制定单元
教学目标和计划，实行板块式的整体性知识网络教学；
其具体做法是：让任课老师各自承担一个单元的教学
任务，依次给同年级所有班上课。比如我们学校，一
个年级共有八个班，四位语文老师，新学期伊始，让
A承担第一单元，B承担第二单元，c承担第三单元，
D承担第四单元的教学任务，每单元拟用两周的时间
教完，A在一、二班完成第一单元的教学任务之后，
再到三、四班上课，B在三、四班教完第二单元之后
再到一、二班上课……依次实行流水式教学。当第一
轮全部教完之后，任课教师根据单元内容和教学实际，
精心设计单元知识检测题，对学生的学习进行查漏补
缺。然后，教师再分别承担另一个单元的教学任务。
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这样，每学期一位教师只承担两个单元的教学任务。
实行这种单元流水教学法的优点是：
一、能最大限度地节省教师的备课时间（一个教案由
原来使用两次变成使用八次）减轻教师的劳动强度。
将语文教师从备课批作业的劳动中解放出来，使其有
更多的精力，从事教材、教法的研究。采用单元流水
式教学，第一、二周，教师认真钻研教材精心设计教
法，编写教案，此后，便轻车熟路、游刃有余地为其
他班上课，除上课、批作业之外，节省出的备课时间
或用在同各年级或同科教师之间的相互听课上，或用
于业务自修（以往只是忙于备课、批作业，在语文教
学及教育理论的学习研究方面，太缺乏时间和精力去
提高教学水平）。
二、能深入挖掘群体智慧，切实走集体备课的道路。
传统的模式化教学，每位教师担任两个班的课，一包
到底，三年一贯制。教师只对自己任教的两个班负责，
备课时各人备各人的，尽管教研活动时常提集体备课
的重要性，但集体备课也只往往流于形式。实行这种
流水教学法之后，各人的责任就不只限于自己教的两
个班，而是对同年级所有的学生负责。这样在教学活
动中，大家互相热情地提供备课资料，对教学中的知
识点、重点、难点的确立和解析方法各抒己见，畅所
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欲言，并将在以往教学中的经验或教学心得也毫不保
留地奉献给同道，以资切蹉，集体备课得到实质性的
落实。
三、能扬长避短，更好地发挥各自的教学水平，提高
教与学的质量。俗话说：“寸有所长，尺有所短。”一
位语文教师或擅长教散文，或诗歌，或小说，或戏剧。
教研组长可根据各人所长，分配教学任务，让各位教
师分担各自擅长的教学内容，以便更好地发挥个人的
才智，取得最佳的教学效果。
四、能将教学过程中反馈来的信息及时处理，不断总
结教学经验，充实教案，完善教法，并将经验有效地
用于以后几个班的教学实践。而传统的教法，如果在
A班的教学中得到点反馈信息或有些教学反思，最多
只能用于B班，但在B班得到的信息或启示就无用武
之地了。尽管教育主管部门经常强调写教学反思的重
要性，但教案纸上“教学反思”栏目中出现的只言片语
的“反思”，也只是一种敷衍的文字而已。这或许是我
们中学语文教学收效不大的主要原因。
五、采用“单元流水教学法”，每隔两周换一位语文老
师，能使学生对老师的教态、语势等有一种新鲜感，
从而获得新刺激，激发愉悦的学习情绪，产生情趣和
求知欲望，在兴趣盎然的气氛中学习知识，培养能力，