浅谈初中地理教学中的情感教育
情感教学在初中地理教学中的应用探析
情感教学在初中地理教学中的应用探析随着社会的发展和教育理念的变革，情感教育逐渐成为教育的热点。
教育的目的不再仅仅是传递知识，更重要的是塑造学生的全面素质。
在初中地理教学中，情感教育也处于一个重要的地位，它可以帮助学生建立正确的地理世界观、自然观和价值观，提高学生对自然环境的关注、爱护和保护意识，激发学生对于地理学科的兴趣和热爱，提高学生的审美情趣和人文素养。
本文主要围绕情感教育在初中地理教学中的应用进行探析，以期为初中地理教育提供一些参考意见。
一、以情感教育为导向，培养学生的地理素养地理学科在初中阶段，是我们为学生传授地理知识的一个重要教育阶段。
因此，当我们进行地理教学时，应该时刻把情感教育放在重要的位置。
要让学生真正地学会地理学科，需要注重培养学生综合素质，进而培养学生的地理素养。
这就要求我们要以情感教育为导向，引导学生从感性认识地理学科，进而逐步形成理性认识。
比如，在进行地理教学时，教师可以引导学生对地理领域中的自然现象和人文现象进行感性认识，通过带领学生参观、实地观察等方式，让学生直观地体验和感受自然环境和人文景观的美妙之处。
当学生逐渐感性认识到地理领域的自然现象和人文现象之后，教师可以通过讲授理论知识进一步引导学生形成理性认识，并逐步提升学生的地理素养。
情感教育可以使学生对地理学科产生浓厚的兴趣和热爱，让学生在学习地理学科时处于愉悦的状态中。
在进行地理教学时，教师可以从以下几个方面进行引导：1、注重个性化的教学方式。
教师应该深入了解每个学生的个性和爱好，通过个性化的教学方式和手段进行教学，让学生在地理学科中找到自己的乐趣和爱好。
2、增加趣味性的内容。
教师可以适当地增加一些趣味性的内容，比如说一些地理科普小知识、地理谜语、地理游戏等，以此增加学生的兴趣和热爱。
3、参与地理活动。
在进行地理教学时，教师可以组织学生参加一些地理相关的活动，比如野外考察、地理实验等活动，让学生身临其境地感受地理环境和地理元素，进而产生深厚的兴趣和热爱之情。
初中地理教学下的情感教育运用
初中地理教学下的情感教育运用地理教育在初中阶段的教学中，不仅要注重知识的传递，更要注重情感教育的运用。
情感教育是指在学习与生活中，通过启发学生情感、境遇情感及自我情感，促进学生心理健康，形成对美好事物的情感态度，对不利事物的消极情感得到调节的过程。
因此，在初中地理教学中，如何应用情感教育，提升学生情感态度、塑造良好的思想品质，成为我们必须思考和解决的问题。
一、主动营造和谐的课堂氛围地理课不同于其他学科，它是一门与自然、人类、地球紧密相关的学科。
因此，地理教师需要通过不同的活动和课件设计，让学生了解地理的普适性、适用性。
同时，加强课堂互动，例如在讲解地理概念时可以得到同学们的互动解释，让学生们感到在地理课堂中的人人平等，让他们发挥主动性和创造性。
二、将地理教材融入到实际生活中地理是以地球为基础的学科，地球上的一切又与人类生活息息相关。
在教学中，可以通过将地理知识与实际生活场景联系起来，例如学习长江流域的时候，可以让学生观看有关美丽的长江沿岸风景，让他们通过亲身感受长江的美丽，进一步加深地理概念的记忆。
三、增强学生的地球意识地球是人类共同拥有的家园。
在教学中，地理教师需要让学生了解地球概念、地理分布以及人类活动与自然地理环境之间的关系。
同时，加强对全球性问题、例如环保、气候变化的讲解，让学生充分认识到保护地球的重要性，形成爱地球、保护地球的意识。
四、充分体现同理心和合作精神地理教学需要给学生灌输一种把他人和自己放在同样地位的思想和情感，这种情感被称为同理心。
在生活中，同理心通常表现为面对他人遭遇的挫折和伤害时，我们能够同情他们的处境，分享他们的感受。
在地理教学中，可以通过多样化的课内外形式来加强同学之间的交流。
例如可以利用小组形式开展学术交流，大力鼓励学生之间的合作默契、互相帮助。
五、注重学生情感体验地理教育中，教师可以通过多种手段让学生产生强烈的情感体验。
例如在学习地貌时，让学生看一段有关水的诗歌视频，观摩地球风光的图片等。
地理教学中的情感教育策略
地理教学中的情感教育策略地理教学作为一门学科，不仅仅是对地球和人类活动的认知与理解，同时也是培养学生情感和态度的重要途径。
情感教育在地理教学中扮演着至关重要的角色，可以帮助学生培养对环境的保护意识、对世界多元文化的尊重以及对民族团结的理解。
因此，地理教师需要采取一些情感教育策略，以促进学生的全面发展。
本文将探讨几种地理教学中常用的情感教育策略。
1. 观察与体验法地理教学应该注重培养学生观察和体验的能力。
通过观察真实的地理现象和参观实地考察，学生可以深入了解各种地理特征以及人类活动对环境的影响。
例如，在学习城市规划时，可以组织学生参观不同类型的城市，让他们亲身感受到城市设计的不同，进而培养对城市发展的兴趣和热爱。
2. 案例分析法通过案例分析，地理教师可以引导学生深入思考地理问题的影响和解决方法。
例如，在学习环境保护时，可以引导学生分析不同地区的环境问题，并让他们探讨可能的解决方案。
这种情感教育策略有助于学生培养对环境保护的责任感和行动意识。
3. 项目合作法地理教学中的项目合作可以帮助学生培养团队合作和沟通能力，同时也能增强他们的情感交流。
例如，可以组织学生合作制作地理模型，通过团队协作，学生们可以相互学习并共同完成任务。
这种情感教育策略可以培养学生的合作精神和情感表达能力。
4. 游戏教学法地理教学中的游戏教学法可以激发学生的学习兴趣和参与度。
通过游戏，学生可以在轻松的氛围中学习地理相关的知识和技能。
例如，可以设计地理知识竞赛游戏或地理板游戏，激发学生对地理知识的探索欲望，同时也在游戏中培养他们的合作与竞争意识。
5. 多媒体辅助法利用多媒体辅助教学可以丰富地理教学的形式和内容，增加学生的情感体验。
通过音视频、图片和实景等多媒体资源，能够更直观地向学生展示地理现象，引发学生的共鸣和情感体验。
例如，在学习自然灾害的时候，可以播放相关的灾害记录片，让学生更加深刻地理解自然灾害对人类社会的影响。
在地理教学中，情感教育是不可或缺的一部分。
初中地理教学中的学习情感研究
初中地理教学中的学习情感研究【摘要】初中地理教学中的学习情感研究对学生的学习成绩和动机有着重要影响。
学习情感是学生学习过程中的情感体验和情感反应，直接影响着学生对地理知识的接受和理解程度。
研究发现，学习情感积极的学生更容易取得较好的学习成绩，而负面情感则可能导致学习动机下降。
在初中地理教学中，重视情感教育显得尤为重要。
通过实践，可以采取多种策略来培养学生积极的学习情感，比如激发学生的兴趣、注重情感引导、以及提供积极的学习环境等。
初中地理教学中的学习情感研究不仅可以为教学实践提供重要启示，也有助于填补当前研究中存在的不足之处，为未来的研究提供更深入的方向和展望。
【关键词】初中地理教学、学习情感、重要性、学习成绩、学习动机、情感教育、实践、学生、积极、策略、教学实践、启示、不足、未来展望。
1. 引言1.1 初中地理教学中的学习情感研究初中地理教学中的学习情感研究是关于探讨学生在学习地理知识和技能过程中所产生的情感体验和情感变化的研究。
学习情感是学生对地理学习的态度、情绪、兴趣、动机以及自我调节能力等方面的综合表现，它直接影响着学生的学习效果和学习体验。
在当今教育研究领域，学习情感逐渐受到重视，学者们开始认识到学生情感是学习过程中至关重要的一环，对提高学生的学习动机、促进学生的学习成绩以及培养学生的终身学习能力都起着至关重要的作用。
对初中地理教学中学习情感的研究具有重要的理论和实践意义。
通过深入研究学生在学习地理过程中的情感变化和对教学方法的反应，可以为教师提供更科学有效的教学策略，为学生营造更有利于学习的情感氛围，促进学生全面发展。
的意义和价值正在逐渐被认识和重视，对于教育教学改革和学生综合发展具有重要的启示意义。
2. 正文2.1 学习情感在初中地理教学中的重要性学习情感能够促进学生对地理知识的理解和记忆。
学习情感可以激发学生的兴趣和好奇心，使他们更加投入到地理学习中。
当学生对地理知识产生浓厚的兴趣时，他们会更加专注地听讲、思考和探究，从而更好地理解和记忆地理知识。
地理老师如何进行地理教学的情感教育
地理老师如何进行地理教学的情感教育情感教育在地理教学中的重要性地理教学是培养学生地理思维和地理意识的重要途径，而情感教育在其中扮演着至关重要的角色。
情感教育可以帮助学生建立正确的价值观和情感态度，培养学生的环境意识和社会责任感。
本文将从教师角度探讨地理老师如何进行地理教学的情感教育。
一、激发学生对地理学科的兴趣与热爱地理学科广泛而综合，但对于许多学生来说，它可能是一个枯燥和乏味的学科。
因此，地理老师首先需要激发学生对地理学科的兴趣与热爱。
地理老师可以通过富有情感的教学方式，如课堂展示、视频材料、实地考察等，将地理知识与学生现实生活相联系，激发学生的好奇心和探索欲望，从而培养学生对地理学科的兴趣与热爱。
二、关注学生的情感需求与情绪管理在地理教学中，地理老师应该更加关注学生的情感需求与情绪管理。
地理学科往往涉及到许多抽象和复杂的概念，容易引发学生的挫折感和情绪波动。
地理老师可以通过与学生的沟通和交流，了解学生的困惑和情绪问题，并给予适当的关注和支持。
同时，地理老师要耐心引导学生正确面对挫折和困难，培养学生的情绪管理能力，帮助他们克服学习中的困难。
三、培养学生的环境意识和社会责任感地理教学旨在培养学生的环境意识和社会责任感，地理老师在教学中应该注重培养学生对环境问题的关注和责任感。
地理老师可以通过讲解地球资源的有限性、气候变化的影响等内容，引导学生认识到环境问题的紧迫性和重要性。
同时，地理老师还可以组织学生参与环境保护和社会公益活动，通过实际行动培养学生的社会责任感和团队合作精神。
四、教育学生正确处理地理问题中的情感冲突地理教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生独立思考和判断问题的能力。
在地理学习中，学生可能会遇到一些涉及冲突、争议的问题，此时地理老师应该引导学生正确处理这种情感冲突。
地理老师可以通过评议讨论、小组讨论等形式，鼓励学生理性思考和尊重他人观点，培养学生的包容心和辩证思维能力。
五、注重培养学生的人文关怀和国际视野地理学科不仅需要学习自然地理，也需要关注人文地理。
浅谈中学地理课中的情感教育
浅谈中学地理课中的情感教育作者：陈祥庆来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第05期摘要：情感教育作为一种润物细无声的教育，它是构建和谐师生关系的基石，是创设富有生机课堂的必备因子。
师生间融洽的关系，情感的深层次交流是获得地理课堂教学成功的不可或缺的主要因素。
本文从当前在地理教学的新课程标准的形势下，如何加强对地理课堂教育教学改革出发，就地理教学中和在实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，提出了一些在地理新课程标准下的地理课堂教育教学问题改革的初步设想和做法。
关键词：地理课；情感；教育随着人类文明的不断进步，为了适应社会的发展需求，对当今社会的人的发展提出了更高的要求，国家制定出相关的政策和制度，特别是当今的各学科课程，都相应的提出了新课程改革方案并付诸于实施，这其中也包括中学地理课程的改革与发展。
现行的中学地理教材在不断的改变和完善，相比以前的教材内容，所涉及的知识面更广更全面，想要学生能更好的对这些知识进行吸收和掌握，对教师的教学能力和教学方法来讲，提出了比以往更高的要求。
中学地理课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用地理知识，丰富学生对地理知识的了解与掌握，培养学生对大自然的热爱，发展思维，使他们具有适应社会的能力。
中学地理课程还应重视提高学生的品德修养和价值观，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
认知领域和情感领域相互渗透、互为因果，构成一个有机的统一体，共同构建中学地理教学目标。
如何实现这一目标呢？可以说，在过去的传统教学理念中，由于我国教学体制一直以应试教育为主，我们在中学地理教学中注重传授知识、培养能力、发展智力，因此，对认知领域的研究已卓有成效。
但是忽视或轻视了情感教育在教学过程中的重要作用。
情感是人对客观事物的态度，是人在认识客观事物时产生的内心体验。
情感教育是指在教学中帮助学生认识知识，掌握知识的同时，产生主观体验，促进其情感发生变化。
点燃学习地理激情 凸昂情感教学魅力——谈初中地理教学中的情感教学
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师的引导水平 相关 。 虽然说 ． 兴趣是最好 的老帅 ， 但是兴趣 的培 养 、『 力ｌ 深却是帅生之 有效地双向流动的结果 瑚 学生酌学 一 情感受到 干扰 ： 阻碍 ； 么 ， 那 学生的学 习效 果就会受到影响 ， 此 ， 护 学 生 的 学 刊情 感 ， 保 比传授 的知 识 多 少更 重 要 。 感 教 情 育是教育者在教育教学活动巾情感倾 的体现 ， 某种程度 卜 和
文 ／周 颖
【 摘
要 】初 中地理新课程体现着初 中地理 学科教 学的新
美术教帅应多做一些名作赏析 『 ～容， 日 并 当起学生 之 进 行 赏 析 讨 论 的平 台 。教 师还 应 以平 等 、 友 的 ｊ 朋 身份一起参 学生之Ｉ 的讨论 交流 ， ｊ ＇ 百 Ｊ 不但可 以拉近与 学 生 们 的 距 离 ，还 是 更 进一 步 了斛 学 生 们 的心 『世 界 。 ～ 同时 ，还 要 更 多 的 鼓励 学 生 们钍 交流 ｉ沟 通 的 过程 巾 ， ｊ ． 大 胆 提 出 自 的 想 法 ‘感 受 ， ９ ￣ 要 适 时 、 度 地 给 ｊ 教 ｉｔ ｌｌ ｉ 适
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还 可 以 让 学 生 们 把 自 的 作 一 ｄ拿 出 来 让 大 家 一 起 赏 锆 王 析 ． 样 不 但 可 以提 高 学 生 创 作 的 激 情 ， 可 以 让 学 生 这 还 之 对 所 学 、 掌握 的美 术 知 识 、 能 、 知 ‘邢 斛 进 行 技 认 ｊ 伞面交流 。 这样 ， 不但提高 了学生们 自身的市美情趣 ， 还 培养 了学 生 们 敏 锐 的观 察 力 、 赏 力 以 及对 美 术 学 习 兴 鉴 趣 的加 深 巩 同 ， 之 转化 成 对 美 术 学 爿 的持 久动 力 。 使
浅谈初中地理中的情感教育、互动教学
习水 平处 在低 谷状 态 。特别是 地理 教学 质量 不令 人 满意 ， 经过 多年 来 的 地 理 课 堂 教 学 ， 别 是 一 年 多 特 来， 在地 理新课 程课 堂教 学 中 ， 然 有相 当多 的学生 仍 没有 学会判 读 经纬度 、 计算 实地 距离 、 断方位 和气 判 候类型、 年平 均 温差等 实用技 能 ， 没有 具备 基本 的 中 国地 理和世 界地 理知 识 的公 民意 识 。 就 目前来 说 ， 理 学科 在 初 中教 学 中还是 处 于 地 “ 儿科 ” “ 小 、 皮肤 科 ” 的地 位 。初 中 学 生往 往 刚 接 触 地 理学科 积 极性还 比较 高 ， 越往后 ， 别是进 到 八 但 特
高 贵 云
雨城 区大兴 中学 ， 四川省 雨城 区 ６ ５０ ２０ ０
多 年 以来 ， 中地 理教 育 教 学 在 社会 上 急 功 近 初
利思 潮 和应 试 教 育思 想 的 双重 冲击 下 ， 生 地 理 学 学
障， 才能 不断 地提 高 学 生对 地 理 学 科 的学 习兴 趣 和
第２ ４卷 第 ２期
Ｖｏ ． ４ № ２ １２
雅 安 职 业 技 术 学 院 学报
Ｊ ＵＲ ＡＬ ＯＦ Ｙ Ｎ Ｖ Ｃ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｃ Ｌ Ｅ Ｏ Ｎ ＡＡ Ｏ Ａ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ ＧＥ
２１ ０ ０年 ６月
Ｊ ｎ ０１ ｕ ｅ２ ０
浅谈 初 中地 理 中 的情 感教 育、 动教 学 互
６９ —
第２ ４卷 第 ２期
地理教学中情感教育运用
地理教学中情感教育使用（一）在地理教学中积极创设良好授课氛围，激励学生的情感自然流露教师要理解到每个年龄段的学生的接受水准是不同的，中学时代的学生具有对新知识强烈的求知欲，也具有探新求奇的心理特点。
针对这些情况，作为中学地理教师，我们要在平时注意学习和积累更广泛的地理知识，持续地自我提升，完善自我。
在构思教学目标、难点和重点时，不能墨守成规，仅仅靠工作经验实行传统教育是不行的，而应该讲究方法，积极发散学生的思维，要用新思维方式创造性地展开教育教学工作。
地理教师要精心设计教学过程，采用合理的教学方法，勇于探索新思路，大胆创新地上好每一节课。
教师要创造良好的学习环境，在学生的脑海中形成真实的地理环境印象，就会很容易地激发他们学习地理的兴趣，使他们融入到教学的情景中。
地理教师要坚持做到和同学之间民主平等，要彰显平等的师生关系，要用自己的乐观、认真、温和的情绪温暖学生的心灵。
我们教师要相信学生有自己的兴趣爱好和发展潜力，一定要尊重他们在学习中产生的观点看法，不能简单粗暴的否定。
例如，在一次讲解地理小章节测试卷时，我针对某一道地理选择题引导学生各抒己见，让他们表达自己的观点，之后再加以引导分析，最终使学生得出了准确的答案。
总来说之，教师要有耐心，积极和学生真心地交流，和学生一起去研究、克服问题，让学生在朋友般的交流学习氛围中提升掌握地理知识的基本技能。
（二）在教学中，教师的教学语言要充满情感，用真情实感感动学生世界上各大洲大洋的地理景观，学生不可能直接看到和感受到，多媒体技术的出现，解决了这个问题，但也不是完全解决了，还需要地理教师通过形象生动的语言、通俗易懂的教学方法，生动的描述出美丽博大地理世界。
同时，教师要根据广泛的地理知识，从天文延伸至地理，从家乡延伸至世界，这些新奇的知识对爱好谈古论今的中学生来说是有很大兴趣的。
例如，在讲解“陆地地形变化”这节课时，教师能够这样导入新课：“我们的地球就像一个大家园，十分漂亮，自然景观丰富多彩、千变万化。
浅谈地理教学中对学生进行情感教育的方法
浅谈地理教学中对学生进行情感教育的方法苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
”看来要寻求一个新的模式了。
要让学生会学的同时，思想感情得到深化。
只有这样，我们的教育才能培养出高素质的人才，我们的民族才有希望！几年前，还不甚清楚“课改”为何物，只是想少花些精力，多出些成绩，于是进行了课堂模式改革的尝试，于是有了课前预习题，有了课堂上值得学生深思的提问，有了课堂检测，期末考试，收获颇丰。
学生任务减轻了，成绩上去了，主体性充分发挥了。
如何在地理课上对学生进行情感教育？进行哪些情感教育？学习地理的最终目标是要让学生认识人地关系，认识人地关系的和谐，培养可持续发展意识。
主要包括三个方面：（1）自然规律让我们受益无穷，（2）人类破坏了自然，会给我们带来什么危害，（3）我们认识、保护自然的基本措施。
中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。
”兴趣和情感这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。
特别是高考取消地理科以后，地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣和情感尤为重要，正如一位教育家说：“兴趣和情感是最好的老师”。
兴趣和情感是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。
兴趣和情感是学习的挚友，是学习的一种原动力。
凡是学习感兴趣和情感的事物，必然力求去认识它，掌握它。
因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣和情感，无疑是一条重要的途径。
以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感即新颖效应。
经过近几个学期的教学尝试，证明这几种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣和情感，是很有成效的。
一、地理教学中趣味点的选择在地理教学中首先应该注意通过趣味点来培养学生的学习兴趣和情感，因此，趣味点必须经过选择，才能通过吸引学生的注意力达到提高教学效果的目的。
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·中学教育·
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浅谈初中地理教学中的情感教育
吉林省龙井市亚松二中 133417 李哲淳
【摘要】本文从当前在地理教学的新课程标准的形势下，如何加强对地理课堂教育教学改革出发，就多年来的地理教学
和近一年多来实施新的地理课程标准的教育教学实践的体会中，提出了一些在地理新课程标准下的地理课堂教育教学问
题改革的初步设想和做法。
【关键词】重视基础；教学情感；互动教学；学习评价
多年以来，初中地理教育教学在社会上急功近利思潮和应
试教育思想的双重冲击下，学生地理学习水平处在低谷状态。
特别是地理教学质量不令人满意，经过多年来的地理课堂教学，
特别是一年多来，在地理新课程课堂教学中，仍然有相当多的
学生没有学会判读经纬度、计算实地距离、判断方位和气候类
型、年平均温差等实用技能，没有具备基本的中国地理和世界
地理知识的公民意识。
一、在地理教学中应加强情感教育
初中地理教师的教学意识的更新和教学技能的提高，需要
从地理教师的主客观两方面进行加速。目前在初中地理课堂教
学中，地理教师往往过多注重了知识目标而忽视了情感目标。
非专业地理的科任教师往往拘泥于课本、强调地理事实和记忆，
缺乏地理情趣。而地理专业教师进行课堂教学时，也往往过于
严谨和强调地理思维、缺乏生动活泼。对于初中学生而言，学
习动机、学习目的性还不强烈，愉快、兴趣是学生学习驱动力
之一，甚至对教师的好感也会成为学习的驱动力。
二、在地理教学中应用互动教学法
时代在进步，学生的学习环境在变化，特别是地理知识传
播的渠道更广了，地理课已经不是学生获得地理知识与技能的
唯一渠道。因此地理教师应该转变教师角色，改变过去教师单
向讲授为主的习惯性教学方法，将师生互动教学引入地理课堂，
以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评
价在后的原则。并且将地理课堂教学的课堂含义广义化，包括
一般意义上的网络课堂。由于初中生心理的特点，他们很乐意
参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境，
可以把学生组织起来亲历这些过程，如进行学生地理新闻发布
活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适
当的教学民主。
三、在新课地理要有情境引入
由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任，在教
学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新
课方法。一种是讲法，即同学们，今天我们讲……，同学们，
现在老师讲……，这样就把师生互动的地理教学活动引向老师
讲学生听的单向活动。还有一种是翻书法，即同学们请把书翻
到……页，把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的
文字教学课。初中地理教师应该努力用学习或讨论来代替讲，
用翻图来代替翻书。虽然是一字之差，这也代表着地理课堂的
实质进步的一面。在实际地理课堂教学中行之有效的引入新课
的新方法是多种多样的。
四、在地理教学过程中要地图化
没有地图就没有地理学，所以地图教学是地理教育中培养
学生创新意识、实践能力的主要途径，也就是说地图是其他任
何工具无法取代的。在当今的信息社会中，知识的更新速度非
常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点，学生无须死记
硬背地理知识，完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地
理基本原理的学习，也可以借助地图来学习、掌握。地图是地
理信息的重要载体。对初中学生而言，是帮助其树立空间地域
概念的基础，也是培养其地理思维的主要手段。所以，地图在
一定意义上既是教具，也是学具。学好地图，并用好地图，对
学生来说，是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在
简单的、机械的记忆水平上，对地图的学习和运用则显得比较
薄弱，关键在于缺乏良好的学习方法，很难真正懂得地理知识
的一种行之有效的学习方法。不仅如此，学习和掌握地图知识，
对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替
代的作用。
每一个人，不管是住在城市还是农村，生活中都需要地图
的帮助，这已成为当代人的共识。此外，学习中也需要地图。
大家都知道，地理学习的主要对象之一就是地图，而其它学科
的学习也需要地图的帮助。我们每一个人的生存和发展，也是
离不开地图这个必备的工具的。所以，在地理教学中牵涉的各
种各样的示意图、景观图、统计图表等是培养学生地理综合能
力的重要手段，教师应指导学生在平时读书过程中加强对这些
图像的了解，掌握判读方法。地图教学能力也是地理教师教学
能力强弱的主要标志。
五、在地理教学评价中应重视能力化
地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起
来。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在考试上，实
践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。例如，在一
些地方的初中地理教学学习评价的改革是由原来的闭卷改为全
部开卷；开卷的范围从地图、课本改为只开地图不开书；学生
学习评价的内容重在读图用图的分析能力。在素质教育的今天，
就初中地理学科而言，为何而不用呢？所以，我认为地理学科
也要全开卷不但可以减少学生作弊现象的滋生，而且提供了客
观公平的环境，操作上也比闭卷方便的多。
总之，在新的地理课标理论的指导下，以党的教育方针为
指针，以学生发展为本，学习对生活有用的地理和学习对终身
有用的地理的基本理念，加强地理课堂教学，坚持以学生活动
为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后的原
则，牢记三个代表和树立三个一切的思想，与时俱进，适应网
络环境下和计算机辅助下的地理课堂教学模式，更加高效地完
成地理学科的教学目标。
【参考文献】
[1]肖晓羽：地理课程标准〖M〗》 北京；北京师范大学
出版社 2011
[2]石中英：知识转型与教育改革【M】,教育科学出版社，
2003
[4]周勇：论德育教育的叙事方式【J】《思想、理论、教育》
2004年