论学生创造性思维的培养
论对学生创造性思维能力的培养
论对学生创造性思维能力的培养口张彩瑛培养具有创造素质的新一代，是我们民族兴旺、国家强盛的关键，这也就要求广大教育工作者在培养学生创新意识和探索精神上下工夫，激发学生的创新潜能，鼓励学生展开想象的翅膀。
那么，如何培养学生的创造性思维能力，这是一个值得我们广大教育工作者深入研究和探索的问题。
切实转变教育教学观念，坚持科学的教学导向。
A F奥斯本等用自己的理论和实践，揭示了创造力的基本原理，即创造力是每个正常人都具有的自然属性，是每个人都具有的一种潜在能力。
因此创新教育的起点，就是要打破思维定势，让“人人皆有创造力”的信念深入人心，这对激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，具有十分重要的意义。
我国传统的应试教育，在教学中往往以教师为中心，以“我讲的对不对，好不好”为导向，主要考虑“我怎样讲”，因此产生了“填鸭式”“标准化”的教学模式，严重抑制了学生创造力的开发。
要适应素质教育对人才培养的要求，广大教师必须明确使学生受益终身的是什么?笔者认为应当是对真、善、美的信念和追求，是主动学习、终身学习的意识，是收集处理信息的能力等。
观念是行动的先导，教师应根据学生的心理特点、思维特征、认知能力、行为习惯等因素设计课堂教学，选择教学方法，调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，培养和挖掘学生的创造性思维能力。
挖掘课堂潜力，探索有利于创造性思维能力培养的课堂教学模式。
一是运用现代化教学手段，拓展思维空间，激发学生的创新意识。
充分运用现代化教学手段，通过文字、图象、声音的同步结合，展示事物发展的动态过程，可以使抽象的理论直观化，复杂的过程简单化，大大增加课堂消息容量，有利于创造性思维能力的激发和培养。
二是把生活体验带进课堂，指导学生创造性地运用所学知识分析问题、解决问题．三是营造民主和谐的课堂教学氛围，激发学生的创造热情。
在讲述“把握事物的因果联系”时，我把环境问题作为课堂主线索之一，通过精心制作的课件，把哲学理论艺术性地融入现实生活，学生的情绪随着教学进展而起伏。
提高学生的思维灵活性培养创造性思维
提高学生的思维灵活性培养创造性思维提高学生思维灵活性培养创造性思维学生的思维灵活性和创造性思维是培养出优秀人才的重要因素。
本文将从教育角度出发，探讨如何提高学生的思维灵活性以及培养他们的创造性思维。
一、培养学生的思维灵活性思维灵活性是指一个人在面对问题时能够有多种角度思考并做出灵活应对的能力。
以下是几种培养学生思维灵活性的方法：1. 提供多样化的学习资源：通过提供多样化的学习资源，如书籍、网络资源、实践机会等，给予学生不同的学习渠道，帮助他们开阔思维，从不同的角度去思考问题。
2. 激发学生的好奇心：鼓励学生主动探索和发现，提问并寻找答案。
通过培养学生的好奇心，可以激发他们对问题的思考，从而增强他们的思维灵活性。
3. 进行团队合作活动：鼓励学生参与团队合作活动，让他们与其他同学一起解决问题。
在团队合作中，学生可以从其他同学的观点和思路中学到更多，并通过合作交流来拓展自己的思维方式。
4. 提供反思的机会：在学习过程中，给予学生反思的机会。
让他们回顾自己的学习过程，思考自己的思维方式和解决问题的方法是否得当，从而不断调整和改进自己的思维方式。
二、培养学生的创造性思维创造性思维是指一个人能够独立或合作地产生新颖、有独创性的思维和创意的能力。
以下是几种培养学生创造性思维的方法：1. 鼓励学生自由表达：给予学生充分的表达自己思想的机会，鼓励他们勇于发表自己的观点和想法，培养他们敢于冒险尝试的勇气。
2. 提供创造性的学习环境：创造一个积极、开放和包容的学习环境，鼓励学生尝试不同的方法和观点，灵活运用知识解决问题。
3. 开展创意活动：组织学生参与创意活动，如绘画、写作、设计等。
通过这些活动，学生可以锻炼自己的想象力和创造力，培养他们独立思考和解决问题的能力。
4. 鼓励学生多角度思考问题：设定开放性的问题，引导学生从不同角度去思考并寻找解决方案。
鼓励他们能够有自己独特的见解，并能够提出创新的观点。
结语学生的思维灵活性和创造性思维的培养是教育工作中极为重要的任务。
培养学生的创造性思维引导他们独立思考和解决问题
培养学生的创造性思维引导他们独立思考和解决问题创造性思维是指在解决问题、面对挑战和创新时，能够产生新的思路、观点和方法。
培养学生的创造性思维是教育的重要任务之一，因为它能够帮助学生不仅解决眼前的问题，更能在未知的情境中进行独立的思考与创新。
本文将探讨培养学生的创造性思维的重要性以及如何引导他们进行独立思考和解决问题。
一、培养学生的创造性思维的重要性创造性思维是人类社会进步和发展的重要力量。
在当今日新月异的时代背景下，创造性思维成为学生在未来竞争中的重要优势。
培养学生的创造性思维能够使他们具备以下几个方面的能力：1. 独立思考能力：创造性思维能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们在面对问题时能够独立思考，不依赖他人的指导或答案。
2. 解决问题的能力：创造性思维鼓励学生从不同的角度审视问题，寻找新的解决方案，并能够对问题进行综合分析和判断。
3. 创新能力：培养学生的创造性思维能够激发他们的创新潜能，使他们能够创造出新的观点、理论、作品或解决方案。
二、引导学生独立思考的方法1. 提供自主学习的机会：给予学生自主学习的机会，让他们在学习过程中有选择的权力，能够根据自己的兴趣和需求来选择学习的内容和方法。
2. 开展探究式学习：探究式学习注重培养学生的主动探索和发现能力，可以通过实验、观察、调查等方式激发学生的好奇心和求知欲。
3. 激发学生的创造力：通过开展各种创造性活动，如绘画、音乐、手工制作等，激发学生的创造力和想象力，培养他们不断创新的能力。
4. 引导学生提问：鼓励学生提出问题，并通过引导学生自己寻找答案的方式来激发他们的思考能力和解决问题的能力。
三、引导学生解决问题的方法1. 培养学生的思辨能力：通过培养学生的批判性思维，激发他们对问题的深入思考和分析能力，培养他们的逻辑思维和辩证思维。
2. 提供团队合作的机会：团队合作能够培养学生的合作能力和解决问题的能力，通过与他人合作共同解决问题，学生能够学会倾听他人的观点、合理利用资源以及有效的沟通和协作。
如何培养学生的创造性思维
如何培养学生的创造性思维创造性是一种有创见的思维，它是人类的高级思维活动，也是一种发现和获取知识的能力。
当今，培养学生的创造性思维是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。
小学阶段的教育是以学生为主体，培养创造性思维能力，促进学生主动开展已成为当前课堂教学的主导思想。
下面谈谈如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维能力。
一、引导学生独立思考，培养发散性思维。
在提出问题、解决问题的过程中，要引导学生积极主动的进展独立思考，鼓励他们表达自己的观点，从侧面提出不同的问题和同一问题不同的解决方法。
引导学生独立思考可以从以下几方面培养：〔一〕、让学生在预习中思考。
对预习的态度主要取决于学生所处的学习气氛和学习要求。
由于语文内容的特点，使多数中等以下的学生独立预习极为困难。
为此，教师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使他们处于自由状态，因此，加强预习的引导，〔如列出预习提纲，提出一些预习的问题等〕和催促，并构建建筑预习根底教学模式，显得非常重要，所以要培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。
〔二〕、让学生在问题情境中思考。
创设良好的问题情境，使激发学生独立思考的有效教学途径。
首先，设置的问题难度必须适中。
问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。
教师设置的问题应接近学生的“最近开展区〞，让学生“跳一跳，摘得到果子〞，从而使独立思考具有可能性。
其次，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进展分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步开展。
〔三〕、让学生在合作中思考。
独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的根底上。
对于一个具体的问题，倘假设没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。
可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。
如何培养学生的创造性思维
如何培养学生的创造性思维在当今竞争激烈的时代，创造性思维成为了学生必备的核心素养之一。
拥有创造性思维的学生，能够更好地应对未来生活和工作中的各种挑战，为社会的发展和进步贡献独特的价值。
那么，如何培养学生的创造性思维呢？首先，要为学生营造一个宽松、自由的学习环境。
传统的教育模式中，过多的规则和限制可能会束缚学生的思维。
教师应该鼓励学生敢于提问、敢于表达不同的观点，即使这些观点可能与主流观点相悖。
在课堂上，教师不要急于给出标准答案，而是引导学生进行讨论和探索，让他们在交流中碰撞出思维的火花。
比如，在数学课堂上，对于一道数学题，可以鼓励学生尝试用多种方法解答，而不是局限于一种固定的解题思路。
其次，激发学生的好奇心和兴趣至关重要。
兴趣是最好的老师，当学生对某一领域充满好奇和兴趣时，他们会主动去探索和思考。
学校和教师可以通过开展丰富多彩的课外活动、社团活动等，让学生接触到不同的领域和知识，从而发现自己的兴趣所在。
例如，组织科技制作小组、文学社团、艺术工作室等，让学生在实践中培养兴趣，激发他们的创造性思维。
再者，培养学生的观察力也是关键。
观察力是创造性思维的基础，只有善于观察，才能发现问题和机遇。
教师可以引导学生留意身边的事物，培养他们细致入微的观察习惯。
比如，在自然科学课程中，带领学生到户外观察动植物的生长变化；在语文写作中，让学生描述一个场景或人物，锻炼他们的观察能力和细节描写能力。
同时，鼓励学生进行想象和联想也不可或缺。
想象是创造的源泉，教师可以通过故事、图片、音乐等多种形式激发学生的想象力。
比如，给出一个开头，让学生发挥想象续写故事；或者展示一幅抽象的画作，让学生描述他们所看到的和联想到的内容。
通过这样的训练，学生的思维能够得到拓展，创造性思维也会逐渐形成。
此外，培养学生的批判性思维能力也非常重要。
批判性思维能够帮助学生独立思考、分析问题，不盲目跟从他人的观点。
教师可以在教学中引入一些有争议的话题，让学生进行辩论和讨论，从而培养他们的批判性思维。
谈如何培养学生的创造性思维
无关 的其他领域 的知识和信 息 ， 可变角度去思考问题 。 如 一位老师在教 《 天佑》 詹 这一课 时 ， 计了以下 问题 设
趣 ， 。
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谭改纵横 ・ 能力培养
谈如何培养学生的创造牲思维
福 建德 化县金 锁 小 学（６ ５ ０ 郭秋妹 ３２０ ）
笔 者 曾经 存 某 刊 上看 过 这 样 一 则 故 事 ：一 位 父 亲 在农 闲时 常 常带 着 上 小 学的 儿 子 去池 塘 摸 鱼 。摸 鱼 前 ， 他 吩咐 儿 子 摸 鱼 时 不 要 弄 出声 响 ， 如果 弄 出 声 响 ． 就 鱼 会往 深 水 处 逃窜 。有 一天 黄 昏 ， 子 独 自一 人 去池 塘 摸 儿 鱼 ， 摸 回 半 篓 鲫 鱼 。父 亲忙 问 是 怎 么 摸 的 ， 子 说 你 竞 儿 不 是说 鱼 一受 惊 就 会 往 深 水 游 吗？ 所 以 我 先 在 池 塘 中 央弄 一个 深 水 坑 ， 从 塘 四周 扔 一 些小 石 块 ， 就 跑 到 再 鱼 我 挖 的 深 水坑 里 ， 只 管 一 个劲 地 “ 坑 待 鱼 ” 行 了 。 我 守 就 从 这 则 故 事 中 我 们 可 以 看 出 孩 子 不 像 大 人 ．一 事 当 前 无 须 “ 惧 狼 ， 畏 虎 ” 更 不 会 “ 守 成 规 ” 他 们 前 后 ， 墨 ， 天 真活 泼 ， 无 拘 束 ， 有 想 象 。在 他 们 身 上 潜 藏 着 无 毫 富 穷 的创 造 资 源 作 为 语 文 教 师 ， 我们 如 伺 去 充分 挖 掘 ， 如 何 去 开 启 学 生 的 “ 新 之 门 ”发 展 和 培 养 他 们 的 创 创 ， 新思维呢？ 用 求 异 思维 和 求 同 思维 培 养 学 生 的创 新 思 维 求异思 维是一种开拓 思路 ， 依常规 ， 求变异 ， 不 寻 多方 面 思 考 问题 ，探 求 解 决 问 题 的 多 种 可 能 性 的 思 维 方 式 。在 小 学 语文 教 学 中 ， 师 应注 意 开 发学 生 的 求 异 教 思维 ， 培养 学 生 思 维 的新 颖 性 、 特 性 、 独 多样 性 ， 发 学 激
如何在教学中培养学生的创造性思维
如何在教学中培养学生的创造性思维在当前知识经济的时代，创造性思维被认为是学生必备的核心能力之一。
它不仅关乎学生的个人发展，也与社会和国家的创新竞争力密切相关。
因此，在教学过程中培养学生的创造性思维具有重要的意义。
本文将从教学设计、教材选择和教师指导三个方面探讨如何有效培养学生的创造性思维。
一、教学设计1. 提供开放性问题：在教学设计中，教师可以引入一些开放性的问题，鼓励学生进行思考和探索。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个实际问题，要求学生设计一个合适的数学模型来解决。
这样的设计可以激发学生的思考和创造力，培养他们解决问题的能力。
2. 鼓励多元化思维：在课程设置中，教师可以提供不同的学习任务和资源，鼓励学生运用不同的思维方式来解决问题。
例如，在语文课堂上，教师可以要求学生分析一篇文章的多种解读角度，培养他们多元思维的能力。
这样的设计可以帮助学生养成开放、勇于尝试的思维习惯。
二、教材选择1. 引入创意教材：教师在选择教材时可以多选择一些创意性较强的材料。
例如，在艺术课堂上，教师可以选择一些有趣的艺术作品，学生通过欣赏和模仿，激发自己的艺术创造力。
通过这样的教学内容选择，可以帮助学生扩大视野，激发创造力。
2. 启发问题设计：教师在教材中可以设置一些启发性的问题，激发学生的思考和创造力。
例如，在历史课堂上，教师可以引入一些历史事件，然后提出一个有争议性的问题，让学生进行讨论和探索。
通过这样的设计，可以培养学生独立思考和创新思维的能力。
三、教师指导1. 提供探索性学习环境：教师在课堂上可以创设一个积极的学习环境，鼓励学生主动探索和实践。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生进行实际操作和观察，培养他们的观察和实验设计能力。
通过这样的指导方式，可以激发学生的创造性思维和实践能力。
2. 提供及时反馈：教师在学生实践探索过程中，要及时给予学生反馈和指导。
例如，在英语写作课上，教师可以对学生的作文提出具体的建议和改进方案，激发学生对语言表达的创造性思维。
小学数学教学中学生创造性思维的培养研究
小学数学教学中学生创造性思维的培养研究摘要：创造性思维是指个体在一定条件下，能够产生新观念、新想法、新作品或新发明的思维过程。
创造性思维包括独立思考、创新性思维、批判性思维和解决问题等方面。
创造性思维是现代社会发展所需的核心能力之一，培养学生的创造性思维在小学阶段就必不可少。
本文将分析小学数学教育中培养创造性思维的方法和实施策略。
关键字：小学数学；创造性思维；培养研究随着信息时代的到来和科学技术的快速发展，创造性思维被认为是一个重要的能力，以适应未来社会的发展。
小学时期是孩子基础教育的阶段，培养学生创造性思维的重要性不言而喻。
一、培养学生创造性思维的意义培养学生创造性思维在小学数学教育中具有重要的意义，可以帮助学生发展全面的思维能力，提高解决问题的能力，培养他们的创新精神和批判性思维能力。
数学涉及到问题的解决和推理过程，培养学生创造性思维可以帮助他们从不同的角度思考问题，寻找新的解决方法和思路，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
数学是一门逻辑性较强的学科，培养学生创造性思维可以增强他们的逻辑思维能力。
通过数学学习，学生需要进行思维的跳跃和推理，这可以帮助他们培养良好的逻辑思维习惯，提高解决问题的能力。
数学学习中，学生需要解决各种难题和复杂的数学问题。
培养学生创造性思维可以帮助他们在解决问题的过程中发现新的解决方法和思路，提高他们的问题解决能力。
数学学习中，学生需要进行推理和证明，并对各种数学观点和结论进行批判性思维。
培养学生创造性思维可以帮助他们在学习中形成独立思考和分析问题的能力，提高他们的批判性思维能力。
二、培养学生创造性思维的具体策略1. 鼓励学生提出问题鼓励学生提出问题是指教师在课堂教学中引导学生思考，主动提出自己的疑惑和困惑，并鼓励他们寻找解决问题的策略和方法。
鼓励学生提出问题可以激发他们的思考和创造力，培养他们主动探索问题和解决问题的能力，提高他们在数学学习中的参与度和自信心。
教师可以通过在课堂上提问，引导学生思考，在学生的回答中鼓励他们提出更多的问题。
如何培养学生的创造性思维能力
如何培养学生的创造性思维能力一、激发学习兴趣，培养学生创造性思维教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。
兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让学生有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力。
其次，学生都具有强烈的好胜心理，如果在解决问题的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造合适的机会使学生感受到成功的喜悦，对培养学生创造性思维能力是有必要的。
组织一些有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给他们带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。
二、培养学生发现问题的能力创造性思维是从发现问题开始的。
创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。
发现问题和提出问题是解决问题的前提，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。
”培养学生发现问题的能力，首先要鼓励他们敢于质疑和善于质疑。
好奇心是儿童的天性，随着年龄的增长，知识的增多，好奇心便会逐渐淡漠。
好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。
爱因斯坦回忆自己的学生时代时，曾批评强迫式的灌注教学方法。
“无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。
纯真的好奇心的火花会渐渐地熄灭。
”之所以在教学中要充分发扬民主，给学生创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心，鼓励学生敢于质疑，善于提问，从而增强他们发现问题的意识。
培养大学生的创造性思维和问题解决能力
培养大学生的创造性思维和问题解决能力创造性思维和问题解决能力是培养大学生综合素质的重要组成部分。
本文将从培养创造性思维和问题解决能力的意义、关键方法以及实践案例等方面进行论述。
一、培养创造性思维和问题解决能力的意义创造性思维和问题解决能力是现代社会对人才的重要要求之一。
培养大学生的创造性思维和问题解决能力有助于拓宽学生的思维边界，提高解决实际问题的能力，增强创新意识和创造力，为未来职业生涯的发展奠定基础。
二、培养创造性思维和问题解决能力的关键方法1. 提供多元化的学习机会和环境。
为大学生创造多种学习途径和丰富的学习资源，搭建创新创业平台，鼓励学生参与科研项目、工程实践和社会实践等活动，培养他们的实践能力和创新精神。
2. 引导学生进行自主学习和思考。
通过引导学生提出问题、解决问题和创造知识的过程，培养他们自主学习和主动思考的习惯，增强他们的探索和创新能力。
3. 建立协作学习机制。
通过小组合作、团队项目以及班级活动等形式，促使学生相互交流和合作，培养他们的团队合作意识和协作能力，学会倾听他人意见，共同解决问题。
4. 鼓励学生参与科创竞赛和实践活动。
组织大学生参加科技创新竞赛、创业比赛等活动，提供实践机会，培养他们的实践能力和创新思维，拓宽视野和思维方式。
三、培养创造性思维和问题解决能力的实践案例1. 校企合作培养实践能力。
学校与企业开展合作项目，让学生参与实际生产和解决实际问题，促进理论与实践的结合，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
2. 创新创业教育培养创造力。
开设创新创业专业课程，组织学生进行创新创业实践，培养学生创造性思维和问题解决能力，激发他们的创新创业潜能。
3. 学术研究培养科研能力。
鼓励和引导学生参与科研项目，参与学术研究，培养学生对问题的深入思考和解决问题的能力，提高科研素养和创新能力。
4. 社会实践拓宽视野。
组织学生参与社会实践活动，让他们接触到不同的社会问题和挑战，在实践中培养创造性思维和解决问题的能力。
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DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年10月论学生创造性思维的培养
叶信丽（福建省宁德市华侨小学福建宁德３５２０００）
发散思维是创造性思维的一种主要方式，它是不依常规、寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式。从时下的课堂教学来看，我们的教学偏向于集中思维的培养，甚者忽视发散思维的培养，于创造性思维的培养格格不入。因此，依据发散思维是创造性思维的一种主要方式，教师在重视培养学生集中思维的基础上，要有意识、有目的、适时地重视培养学生的发散思维，让集中思维与发散思维犹如鸟之双翼，和谐共振助推创造性思维的发展。一、夯实“四基教学”———打好创造性思维的根基新课标在“两基”的基础上提出了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。知识、技能、思想、经验是思维的根基，只有根基牢，思维的发展才有了从量变到质变的飞跃可能。１．为学生构建良好的认知结构发展创造性思维离不开知识，离不开良好的认知结构。试问一个知识贫乏的人，光凭其想入非非能有所创造吗？新课标要我们加强“四基”教学，不仅指要注意知识的广度深度，更要使学生形成良好的认知结构。根据现代学习理论研究，影响学生学习的因素很多，内因是学生本身的认知结构、智力水平、动机、性格等，外因是教师、教材、学校、社会等，但最根本的影响是学生头脑中原有的认知结构。认知结构既是系统的又是动态的，人们是凭借着知识的迁移和认知结构逐步的完善来获取知识，并在这过程中使知识转化为能力。因此，在教学中教师要随时引得学生自己把新知识纳入到的原有知识系统中去，使之竖成线，横成片，组成网络。２．引导学生掌握解决问题的策略解决问题离不开基本的策略和特殊的策略。教学时除了帮助学生掌握分析、综合分析的基本策略，还要尽力帮助学生掌握列表、画图、一一列举、倒推、替换、假设、转化等解决问题的特殊策略。一旦这些策略内化为学生自觉的解题行为，学生才能在错综复杂的解决问题中作出多种途径探索。３．加强数量关系的扩散训练为了使学生在解决数学问题时思维实现有效的发散，在解决问题的教学中要加强数量关系的基础扩散训练。第一，从条件中生发多个条件的训练。这是综合思维的基础扩散，可从两方面着手进行：（１）给出两个条件，综合成尽可能多的新条件。如，根据“笑笑看了４０页，淘气看了５０页”，这两个条件，可引导学生综合得：两人一共看了多少页？笑笑比淘气少看多少页？或淘气比笑笑多看多少页？或笑笑再看多少页与淘气看得一样多？淘气看的页数是笑笑看的几倍？笑笑看的页数是淘气看的百分之几等等。学生综合的新条件越多，意味着解决问题时的中间问题也越多，就越可能发散出更多的新思路。（２）给出一组相关条件，交叉综合成众多的新条件。提供几个相关条件，要求学生根据其中的两个或两个以上的条件综合成新的条件。如，（ａ）笑笑看一本童话书计划６天看完，（ｂ）计划每天看１５页，（ｃ）结果头２天，（ｄ）实际每天看了２５页，（ｅ）剩下的再用２天看完。在师生、生生互动中，有的学生抓住条件（ａ）（ｂ）之间的联系，综合出这本童话书一共有１５×６＝９０（页）这一新条件；有的学生抓住条件（ｃ）（ｄ）综合出两天一共看了２５×２＝５０（页）的新条件；有的学生联系条件（ａ）（ｃ）（ｅ）综合出实际比计划提前６－２－２＝２（天）看完的新条件等。第二，从问题出发，推想出多种条件组合的训练。这是分析形式的基础扩散。解决问题的分析法是抓住问题逆推出所需的条件组合。问题推想的角度不同，就需要不同的条件组合，推想的角度越宽，就越能多角度地组织条件，形成各种不同的解题思路。以上多向的基础扩散是培养发散思维的“奠基工程”，这种基础扩散的能力形成以后，就能在解决问题的具体情境中，从多方面重组和变通数量关系，实现思维的发散，帮助学生夯实创造性思维的基础。二、激发求异兴趣———唤醒创造性思维的内驱力教育家赞可夫说：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”透过这句话，我们可以这样理解，一种能力的真正形成，需要学生以乐于求异的心理倾向作为一种重要的内驱力，发散思维能力的形成也不例外。为此，教学中教师要善于激发学生乐于求异的心理倾向。比如，笔者在教学用尽可能多的方式解释“３／４”的含义时，根据学生已经学习了比、分数、
【摘要】发散思维是创造性思维的一种主要方式，教师在教学中要有意识、有目的地培养学生的发散思维，可以从夯实四基、激发乐于求异、诱导思维变通、鼓励独创求新四个方面着手。【关键词】发散求异变通独创求新【中图分类号】G620【文献标识码】Ａ【文章编号】２０９５－６５１７（２０１６）10-0032-02
教研专题032DANGDAIJIAOYANLUNCONG2016年10月除法的关系，用富有挑战性的问题激发学生的求异需求：同学们解释“３／４”的含义，可有多种方式，就看会不会动脑筋，以撩拨学生的求异意识。学生在求异意识的激发下，凭借已有的经验，经过独立思考，思路终于打开了：有的用平均分的实际问题解释分数的意义；有的用图表示分数的意义；有的用分数与除法的关系说明；有的用除法与比的关系说明；可有多种方式，就看同学们会不会动脑筋激发学生的求异意识，学生在求异意识的激发下，盘活已有知识经验，从同一信息源中产生了各种不同的加工和输出，最终实现了思维的发散。教学中，我们可以通过及时激励、分享求异乐趣等手段激发学生乐于求异的心理倾向。１．及时激励，点燃求异火花对于一个问题的思考、解决，在常规思维的解法外，有的学生时不时地会出现求异的火花，面对这一火花，哪怕是错误的火花，教师要炼就孙悟空的火眼金睛，慧眼识花，并放大火花，满腔热情地给予激励和表扬，对于特别另类的思维，完全可以通过精神加物质给予鼓励，让学生真真切切、实实在在地体验到自己求异成果的价值，从而迸发出自我需求的求异积极性。２．点拨诱导，积累求异乐趣教学中，我们时常见到这样的场景，有的学生在跳出常规解法，欲寻另解时思维卡壳而愁眉不展。此时，教师不能急于把思路抛给学生，而是要了解学生思维的障碍点，通过点拨诱导，帮助学生积累获得成功的体验。因为此时的成功带给学生的不仅仅是解对一道题，从情绪上说学生是欣喜若狂的，从记忆上说学生是刻骨铭心的，从思维训练的角度来说学生是经历风雨，见彩虹的。因为学生在对于问题的苦苦思索多解并获得成功中，享受思维发散这一创造性思维活动的乐趣，自觉的求异意识渐渐生成，并日趋发展成为稳定的心理倾向。一旦发展成这样，当我们的学生再面临具体问题时，就不会满足于一种解法的得出，而是会主动地盘问自己“这道题还有另外的解法吗？”“我一定要从其它角度分析一下”的求异思考。大量事实证明，那些求异意识强的学生正是在这种心理倾向的驱使下，使平时学习中积累的相关基础知识、解题经验，处于一种特别活跃的状态，激发他们对题中数量努力作出各种不同形式的重组，思维发散的能力就此逐步形成。三、诱导思维变通———形成创造性思维的标志发散思维的显著标志是思维的变通。要实行思维的变通，需要大多数学生都较好地掌握了常规方法基础之上，让学生摆脱习惯性思维方式的束缚，需要教师适时的引导。尤其是学生的解题思路受阻时，教师的诱导就显得特别的重要，需要教师根据学生思维的卡壳处适时出示原型，助推学生的思维接通与有关旧知识和解题经验的联系，进而自觉作出转换、假设、化归、逆反等思维变通，产生解决问题的多种设想。如应用题：护路工人要维修一条长１２００米的路段，已知前４天维修了全长的２５％，照这样计算，剩下的路要维修多少天？从教学情形看，学生一般都能顺着题情，作出１２００÷（１２００×１／４÷４）－４的习惯解答。此时，教师可作如下点拨诱导：①由“４天维修全长的２５％”顺着思考能想到什么？逆着思考又能想到什么？②能从题中找到比例关系吗？经过这样的点拨诱导，生生互动，得出了下列解法：４÷２５％－４；１÷（２５％÷４）－４；４×（１÷２５％）－４；４÷（２５％÷１）－４；解：设剩下的路要维修ｘ天。４∶２５％＝ｘ∶（１－２５％）……当学生的思维经常得到这样的点拨诱导，思维脉络被打开，在解决问题时就能自如地从一个思维过程转换和过渡到另一个思维过程，逐步形成在题中数量间自由往返调节的变通能力，对发散思维能力的培养大有裨益。四、鼓励独创求新———发展创造性思维的核心学生思维的独创性表现在分析和解决问题的过程中，能别出心裁地提出新异的想法和解法。根据这一表现，教师要学会激励学生与众不同地思考问题，独辟蹊径地解决问题，进而使思维从求异发散向创新推进。例如，笔者教学“某校绿化校园，买来树苗的株数是原来校内树苗株数的７／１２，第一天种了买来树苗的１／７后，剩下的树苗比原有树苗少１８０棵。校内原有树苗多少棵？”这一题，在学生做出１８０÷〔１—（７／１２—７／１２×１／７）〕＝３６０（棵）的常规思路解答的基础上，趁机提出挑战性的问题，我们用上了所有的条件，用了四步解决了问题，有没有更简洁的方法呢？画图试试看。一石激起千层浪，学生的思维涟漪地慢慢荡漾开了。借助线段图有的学生却作出了１８０×２＝３６０（棵）的解答，理由是：根据分数的意义将校内树木株数平均分成１２份，买来树苗株数就占其中７份，“第一天种植买来树苗的１／７”，即第一天种植买来树苗株数的７份中的１份。由此可知，剩下的６份正好是原有树木株数的一半，相当于１８０棵，故学校原有树木为１８０×２＝３６０（棵）。教室里想起了热烈的掌声，笔者折服于学生的独创思维，无疑这种独创性是应该得到鼓励、赞赏和倡导的。因为独创性往往蕴含于求异与发散中，只有教师抓住机会诱导学生思维发散，才有可能出现超出常规的独创；反之，独创性又丰富了发散思维。从以上四点可以看出，发散思维是创造性思维的主要形式，但是毫无目的无边无际地去弄什么“发散”，也是失之偏颇的。创造性思维是积极发散与高度集中的有机结合。要做到两者的有机结合，教学时既要培养学生有根有据的逻辑思维，也要抓住时机培养学生的发散思维，为学生创造性思维的发展助一臂之力。【参考文献】［１］吴正宪．吴正宪数学教学教例与教法［Ｍ］．北京：人民日报出版社，１９９８．［２］钱阳辉等．学会数学地思维———小学数学教学案例解读［Ｍ］．南京：江苏教育出版社，２００１．
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