阅读教学中提问论文
浅谈语文阅读教学论文
浅谈语文阅读教学论文一、引言语文阅读教学在语文教育中占有举足轻重的地位。
有效的阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能激发学生的学习兴趣，培养他们的思维品质。
本文旨在探讨当前语文阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
二、语文阅读教学现状分析1. 阅读材料选取方面：当前语文阅读教学在材料选取上存在一定程度的局限性，过于注重经典文学作品，而忽视了与学生生活实际密切相关的阅读材料。
2. 教学方法方面：部分教师在阅读教学中仍采用“一言堂”的教学方式，缺乏引导学生主动探究、积极思考的教学策略。
3. 学生的阅读兴趣和习惯方面：受应试教育影响，学生对阅读的兴趣不足，阅读习惯尚未形成，导致阅读能力难以提高。
三、改进策略1. 丰富阅读材料：教师应注重阅读材料的多样性，既包括经典文学作品，又涵盖与学生生活密切相关的文章，提高阅读教学的实效性。
2. 创新教学方法：采用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的阅读兴趣，培养他们的思维品质。
3. 培养学生阅读兴趣和习惯：通过开展阅读活动、设置阅读课等方式，引导学生养成阅读的良好习惯，提高阅读能力。
四、实践探索1. 案例分析：以某校语文阅读教学实践为例，分析其在阅读材料、教学方法、学生阅读兴趣等方面的改革举措及成效。
2. 教学设计：以一篇课文为例，展示如何运用创新的教学方法进行阅读教学，提高学生的阅读能力。
五、总结语文阅读教学是培养学生阅读能力、提高语文素养的重要途径。
教师应关注阅读教学的现状，不断探索改进策略，以促进语文阅读教学质量的提升。
（本文仅为全文的五分之一内容）四、具体实施步骤1. 阅读材料的选择与整合- 根据学生的年龄特点、认知水平和兴趣爱好，精选多样化的阅读材料，包括但不限于古今中外名著、当代文学作品、科普读物等。
- 整合线上线下资源，利用图书馆、网络平台等，为学生提供丰富的阅读资源。
2. 教学方法的创新与实践- 采用任务驱动法，设计富有挑战性的阅读任务，引导学生主动探索文本。
语文阅读教学中提问式对话教学论文
浅谈语文阅读教学中提问式对话教学课堂教学的重点是阅读教学，而阅读教学的过程实际上是一个对话教学的过程。
提问式在对话教学中占有主导地位，因为教师的提问是架在教师的”教”与学生的”学”之间的一座桥梁，也是完成对话教学的一条纽带。
提问的积极作用在于：引发学生的认知矛盾，激起学生从事一定难度的智力劳动的兴趣；给学生的思考提供”支架式”帮助，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。
因此，课堂教学应重视提问式对话教学，并可以从以下几方面探究、反思。
一、课堂提问题应当难易适中，具有针对性教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，需要考虑到问题的难易程度，所提问题既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，问题过难，容易打击学生回答问题的积极性，使学生思维懈怠，情感冷落，课堂气氛一片死气沉沉，不利于继续课堂教学；问题过易，教师一问，学生就回答，不需要学生思考，这样提问，看似课堂气氛活跃，师生一问一答，但并没有真正意义上提高学生的思维能力。
由此可见，教师在设置问题前，一定要清楚的了解学生已掌握的知识，提出的问题应介于学生的”已知已学”和”未知未学”之间，这样的问题既使感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决问题的兴趣和信心。
这样的提问，更容易产生”跳一跳，摘桃子”的效应，二、教师所提问题应具有一定的层次性为了促进学生的思维积极性，问题的设置应由易到难，由简到繁，由具体到抽象，步步推进，层层深入，逐渐提示本质。
这样随着问题的难度加深，学生对文本的认识渐渐深刻，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动，每解决一个问题都会获得一次成功的体验，从而激发其思考和探究新知识的欲望，也培养了学生的问题解决能力。
教师提问时应思考分几步提问，如何循序渐进地、承上启下地对问题一次次地深入下去，达到预期的教学效果。
特别是上下问题的衔接更值得教师斟酌。
衔接得严密而巧妙不仅能激发学生回答的问题的兴趣，还能为学生回答下一个问题打好一定的基础。
如何在初中英语阅读教学中提问设计论文
如何在初中英语阅读教学中提问设计摘要:目前,初中英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在一些问题:教学材料单一,老师教学方式陈旧;老师讲得多,学生回答少;或者是满堂灌:即整堂课都是老师讲,学生听;或者直接给答案,分析过程少,独立思考时间几乎没有。
而小学英语阅读教学中的课堂提问,大多是借助图片、录像或创设的情景,让学生感知课文内容,使他们产生阅读的兴趣和欲望。
然后通过适当的游戏来记忆相关的单词和句子。
当然,小学的教学不能和中学相比。
毕竟,中学教材难度的增加以及相关教学情况的变化,使得中学的教学有了根本的变化,但是我们也要考虑学生的基本情况及特定的环境因素。
本人根据自己的英语教学实践,就中学英语课堂提问设计谈几点看法。
关键词:提问;英语阅读;设计中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-306-01一、提问要合乎学生实际情况如果我们所在班的学生学习情况为上等水平,学生成绩普遍良好,那么我们在设计问题时“忌直贵曲”。
这样有利于开发学生智力,提高学生思维水平。
如在教学《ben lambert’s vacation plans》(page17 in junior bookⅲ)一课时我们作了如下一组问题设计:①why did ben lambert take vacation in canana this time?②who was ben lambert ?③what are ben lambert’s vacation plans ?④do you think ben lambert had a good time this time ? why ?⑤how long did ben lambert’s vacation plans take ?因为问题设计时考虑到学生的智力水平和思维能力,课堂上许多学生跃跃欲试,竞相发言,动口动脑,收到了较好的课堂效果。
如果我们所在班的学生学习情况处于下等水平,学生成绩普遍不好,那么我们在设计问题时应该简单直接。
语文阅读教学问题及对策论文
语文阅读教学问题及对策论文语文阅读教学问题及对策论文提要：小学语文教学作为基础性的语文教学阶段，对于学生语文知识水平的提升，语言意识以及文学素养的养成十分关键，不断地提升小学语文教学的质量水平，有着很强的现实意义与必要性。
阅读教学作为语文教学中的重要组成，系统性地对于学生的语言知识，语言素养进培养，有效地发现阅读教学中存在的主要问题，积极地进行对策分析，不断地优化教学，对于教学发展有着十分重要的意义。
本文结合教学实践，首先分析当前阅读教学中存在的主要问题，基于问题针对性地进行策略探究，为今后小学语文教学的发展做出相应的依据。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策教育理念的发展，使得我们对于教育教学有了更深地认识，不断地在教学中发现问题，积极进行问题优化，是教育理念发展层面的要求。
在小学语文教学中，从存在的主要问题的角度出发，以发展的眼光审视教学，引入新方法与新思路，能够促进教学有效性的提升，使得学生在高效高质量的环境下学习，积极意义十分深远。
总的来说，不论是基于教育理念，还是从教学实践的角度出发，通过发现问题，解决问题来促进阅读教学质量水平提升，有着十分显著的必要性体现。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题。
（一）阅读教学的引导性不足。
通过对当前小学语文阅读教学进行实践调研，发现主要的问题体现层面就是，阅读的引导性不足。
首先，老师在阅读教学开展的过程中，教学模式十分单一，基本是学生先读，老师在进行讲解的模式，没有充分尊重学生在教学中的主题地位，学生仅仅是被动地进行知识接受，不利于学生的成长。
其次，阅读教学引导性不足，还有一个重要的体现，即老师在阅读问题设置的层面体现了定式化思维，难以对于学生进行有效的引导，单一化的问题设计使得整个问题的思考性降低，很多问题都是“你想说什么”，或者是“你想对她说什么”，亦或者是“你有什么感想”等等，这样千遍一律的问题设计使得学生的思维僵化，难以引起学生的解答兴趣。
初中语文阅读教学中的主问题设计论文
初中语文阅读教学中的主问题设计论文初中语文阅读教学中的主问题设计论文目前在课改精神的推动下，不少语文教师又提出了“主问题”式的语文阅读教学的新理念。
但是对语文阅读教学“主问题”式的没计方法，该从哪些方面入手这是许多语文教师都在探究的问题。
我有几点不成熟的看法，望大家指正。
一、从文章的结构脉络方面入手设计，设计阅读问题：因为任何一篇文章，都有着作者的一种写作思路，并在文章的结构脉络中加以体现。
所以在阅读教学主问题的设计过程中，首先要从文章的结构脉络入手设计，以此设计的问题，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章内容的能力。
如在教学《从百草园到三味书屋》这篇散文时，可以这样设计问题：本文作者描述了童年时期的两种不同的生活，为什么要先写“百草园”生活，后写“三味书屋”的生活?这两种生活掉换位置写可以吗?谈谈你的看法。
由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。
又如《我的老师》一文共写了七件事情来表现蔡老师的美好品格，这七件事在文章中是怎样安排它们的先后顺序的?为什么要这样安排?你能说说理由吗?以此来引导启发学生理解多件事情顺序安排的方式和结构特点，体悟多件事情写作思路的方法。
二、从文章的主题思想方面入手设计语文阅读教学问题：每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。
这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，从而帮助学生进行理解，以此培养学生把握文章中心思想的能力。
如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文，作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没落，批判了封建教育制度对读书人的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样的一种写作目的。
阅读课堂教学中提问艺术论文
浅议阅读课堂教学中的提问艺术【中图分类号】g424一位美国教学法专家曾说：“教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。
中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
”由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
一、重视提问艺术对语文阅读教学的必要性及意义语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家曾说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者——范读课文——齐读课文——正音解词——教师分析——布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。
优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要，因为在语文教学中，学生每开始一次学习时，都不是从零开始，往往在一种似懂非懂的状况下，错误地认为自己已经读懂了，学明白了，这时教师于无疑处生出疑来，引起学生的思考，就会刺激学生的探究欲，激发研读兴趣。
并且通过提问，充分发挥师生在教学中各自的作用：恰当的提问，使教师的教学目的明确地被学生掌握，教师也能凭此有效地控制课堂的进程；问题的解决，使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子，更是有了自己的问题，自主地思考、品味、感悟，成为学习的主人。
小学语文阅读教学的问题以及对策学术论文
小学语文阅读教学的问题以及对策学术论文小学语文阅读教学的问题以及对策学术论文小学生阅读能力的高低不仅会直接影响到他们对其它学科的学习，而且会进一步影响到他们对于信息的理解与处理能力。
一定的阅读强度、良好的阅读习惯，可以发散思维、调节学习节奏、开拓视野，还可以陶冶情操、提升其整体文学素养。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”这就说明了阅读在教育中的特别的地位，对于小学语文阅读教学来说，它同样面临着怎样适应新的教学标准的要求，转变不适当的教学方法，从而在根本上实现对学生阅读能力的培养等诸多问题。
一、小学语文阅读教学存在的问题1.教师教学方法单一，学生个性化阅读被淡化。
小学语文阅读教学中的常见现象就是教学方法单一，教师经常以自己的思考和经验代替学生自身对文本的感悟与思考。
很多教师在开展阅读教学活动时只是一味地强调课堂讲解、反复地进行朗读及课后习题练习，根本就没有考虑到小学生们的心理特点，从而使整个教学过程无法吸引小学生的注意力、激发他们的学习兴趣，枯燥而无趣。
阅读过程由教师包办代替，学生只能被动接受。
学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到应有的重视。
2.学生可自由支配的课外阅读时间不够，缺乏有效的阅读目标。
对于绝大多数学校和学生而言，应试依然是其教学活动的根本目的。
现在占有学生大量的课内、课外时间的任然是无休止的'讲解和做不完的练习，这也正是应试教育的特点。
站在小学语文阅读教学的角度来看待，课堂教学仅仅是整个学习活动的第一步，要提升学生阅读水平、养成阅读习惯还赖于课外的自主学习，但是在应试教育的体制下，学生真正可以用来从容地进行实质性阅读的时间却少之又少。
3.教师教学风格墨守陈规，阅读教学方式缺乏创新。
单一的教学在一定程度上影响了教师们对教学方法的创新。
一般情况下，教师在长期的教学活动中会培养出一种自身的教学习惯，一旦他们形成了教学风格特点，就会相对依赖于某种固定的教学方式。
阅读教学中有效提问论文
阅读教学中有效提问的策略[摘要] 课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。
一个个问题在支撑整个课堂教学，在阅读教学中追求高效，应该从教学目标、提问时机、学生实际等方面入手有效提问，更好的培养学生思维的深度、广度和密度，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起，让阅读教学走向高效。
[关键词] 问题设计有效课堂提问策略古人云：“善问者如敲钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。
”教师要善问，要讲究提问技巧。
有效提问是指教师设计问题要统帅全文，有深度，确实能提高学生的能力，并且体现分层教学，能让大多数学生通过思考解决问题，提高能力。
不是老师说出标准答案，而是学生运用自己的方法，调动各种能力来积极主动解决问题。
在课堂教学中，教师应该如何有效提问呢？一、着眼目标把握方向教学目标是课堂教学的方向，内容和手段都要紧紧围绕目标。
我们可以围绕教学目标，设置与其相一致的问题。
如教学《背影》一文时，我们可以确定使学生领会文章丰富深刻的主旨这一教学目标。
为了不使教学漂浮，设计了这样一个重要的环节：努力使学生通过文中字词语句来实现对文章主旨的理解。
我先请同学快速阅读课文后用精练的语言概括故事情节，然后通过对文章“望父买橘”片断中句子的分析，来牵起对父亲这一人物形象的把握、对文章深刻内涵的体悟。
一旦把握住在文章中牵一发而动全身效果的句、段，再设法使学生能够真正品味这些语句的内涵，就足以带动全文的学习。
既避免了肢解文本的常见病，又培养了学生对语言文字的敏锐感。
只有当学生能关注句子通过语句进入文本时，学生的学习才会离语文更近些。
引导学生品读一些关键语句，做最纯粹最原始的阅读，引导学生关注语言本身，分析品味重要的字、词、句、段，通过研读、探讨、交流及教师点拨，达成本课的教学目标。
二、把握时机，激活气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。
初中语文阅读教学中提问艺术论文
浅论初中语文阅读教学中的提问艺术古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始”。
我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也”。
可见，在语文阅读教学中，提问是最行之有效的常用方法之一。
好的提问能使学生开动大脑，探求问题的本源；提问不当或满堂问，则无法点燃学生思维的火花，有的甚至会使学生思维的火花熄灭殆尽；因此语文教师如不谙熟发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。
那么，怎样才能让教师的提问围绕重点，牵一发而动全身呢？一、提出的问题要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，还是在教学《1己承天寺夜游》时，文中对景物的描写“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。
假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。
于是教学中采用了增删法来理解（l）原句改成“庭下如积水空明，水中藻、荇交横”行吗？这样一来，学生马上从问（1）明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇。
这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
二、提出的问题要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。
这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。
它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。
抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
中学语文阅读教学问题及对策论文
中学语文阅读教学问题及对策论文中学语文阅读教学问题及对策论文摘要：文章首先阐述了中学语文阅读教学中存在的问题，包括注重“形式”教学、学生被动阅读、学生的理解能力较弱，然后提出了中学语文阅读教学策略，即课堂上教师积极引导，传授科学的阅读方法；选择适当的读物，培养学生阅读兴趣；开展各项阅读活动，提高学生阅读积极性。
关键词：中学语文阅读教学；阅读方法；阅读兴趣中学语文阅读不仅在语文学科中占据重要地位，也对学生的个人发展有着重要影响。
因此，语文教师应该重视语文阅读教学，对语文阅读教学方法进行科学合理的探索，从而提高学生的语文阅读能力。
一、中学语文阅读教学存在的问题（一）注重形式教学初中语文阅读教学不仅是教授学生语文语法知识和生词，教师还应该注重语文阅读技巧的传授和学生阅读能力的提升。
但当前，在中学语文教学中，很多的教师一味地强调语法教学，使得其在教学中忽略了对学生阅读方法和技巧的传授，同时也忽略了学生的情感需求。
重形式而轻阅读，导致了学生对语文阅读的认识停留在“成绩提升”这个层面，而不是将其提升到情感需求的层面。
由于对成绩的重视，使得教师在语文阅读教学中，过于重视考点方面的教学，而考点以外的知识不作为重点来教授，导致了学生的阅读范围缩减，不利于学生的全面发展。
（二）学生被动阅读当前，我国普遍存在中学生被动阅读的现象，学生被动阅读主要体现在以下方面：首先，中学阶段学生的自我约束能力差，在选择阅读材料时具有一定的盲目性，很多中学生偏爱动漫、网络小说等阅读内容，因为这些阅读材料容易理解，学生比较喜欢，但这些阅读材料中存在的负面内容容易对学生造成不良的影响。
其次，中学生普遍缺乏阅读兴趣，为了能够更快地提升成绩，学生通常会选择教材指定的阅读材料，会把大量的时间用在写作分析、生词、成语积累上，过于重视考点的研究，对课外阅读缺乏兴趣[1]。
再次，由于中学生课业任务多，几乎没有时间进行阅读，因此无法养成良好的阅读习惯。
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阅读教学中的提问
阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。
它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。
因而阅读教学举足轻重。
那种能引导学生多读书，能启迪学生思维删繁就简的提问应值得大力提倡。
只有这样，学生才会有效的支配自己的读书空间,整个课堂才会阳光四射。
一、提问适度课堂更鲜活
提出的问题要有目标。
目标是教师所预期的教学目的。
问题的提出是实现目标的重要的手段之一，其中目标性能克服教学中的随意性和盲目性。
语文课程标准在关于阅读教学的建议中明确提出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活
动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。
”因此，在阅读教学中，应重视感悟，提出适度的问题让学生走进文章所描绘的情景中，潜心读书，感悟体验，领悟情感，与文本作者实现视界的融合，心灵的碰撞，情感的交流，培养学生对语言的感悟能力。
如在教学《最佳路径》时我设计了这样的问题：
师：后来迪斯尼乐园的路径不仅设计出来了，还被评为世界最佳路径，这是怎么回事呢？
生：（读书后，纷纷举手）是从卖葡萄的老人那儿受到启发。
师：相似之处呢？
生：（异口同声）给人自由，任其选择。
师：此路径的设计方法不同寻常，顺其自然，给人以极大地启迪。
从中你有什么收获呢？
（生迫不及待举手）
生：做事时，要把选择的权利交给大家，一切顺其自然。
生：我们做事要尊重他人，信任他人。
……
提出的问题要能引起学生的思考，难易适度，不能低于或过分高于学生的水平。
让学生“跳一跳把果子摘下来”，这样课堂会更加生机盎然鲜活起来。
二、设悬激趣课堂更滋味
字词在字典里是没有生命的，可一旦到了文章里，却成了项链上的颗颗珍珠，散发着熠熠的光彩。
那“翠色欲流，轻轻流入云际”所引发的悠远意境，那“每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”所折射的生命活动，那“青松作杉，白桦为裙，还穿着绣花鞋”所蕴涵的细腻情感，都不是讲解，说明所能传达的。
于永正老师在讲《林冲棒打洪教头》一课，让学生领悟林冲的人格魅力时，淋漓尽致地说明了这一点。
师：学完课文，我们可以用一个字来概括林冲的性格特点。
我先把它写在手上，看有谁写的和我一样。
要想写的和我一样，非常容易，就是把课文好好再读读，想想，答案就出来了。
生：（激情高涨，教室内书声琅琅。
）
生；（各抒己见）
师：大家说得都很好，（出示手掌心的“让”）我们来看一下这个
“让”字，林冲的每一次“让”都突出了他人格魅力光芒，每一次他又是怎样让的呢？请大家捧起书再读一读，我相信你们一定会有更精彩的发现。
生：（再次饶有兴致捧起书本仔细读了起来。
）
生：林冲受到柴进厚待，给洪教头让座这是礼让。
生；洪教头向林冲挑战，林冲一再忍让。
生：林冲被迫与洪教头比武，虽技高一筹，却仍很谦让。
……此时，于老师的问已激起了千层浪，学生滔滔不绝。
听课者无不频频点头。
无不为于老师的精湛教学艺术所折服
这一刻，我才真正地发现那些被我们平时所忽略的美丽的智慧之花，在设疑激趣的教学环节中绽放得竟是如此绚丽迷人，对学生而言那更是一种自身价值被认可的无限的光荣与自豪。
整个课堂教学一切都如阳光普照一般暖融融的，一切都是那样令人回味无穷。
三、角色互换课堂更个性
我认为课堂上教师应该与学生互换一下角色，变教师提问为学生提问。
正如布鲁巴克所说:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。
”学生能独立提出有价值的疑问，是学生把书读“进去”的一种标志，教师应赋予他们一个更为广阔的空间，想方设法引导他们研读、琢磨课文，在师生讨论中探究和解决问题，突出学生对语言文字的理解、感悟与积累的训练，引导他们独立思考，做到读书有自己的见解与感受。
语文发展性阅读课真正体现新课标原则，把提问的主动权交给学
生，还教学以原色。
学，学生之想学；教，学生之想教。
因为“思起于疑，小疑则小进，大疑则大进”。
语言文学的教育，人们都讲究一个“悟”字，从“疑”的角度去“悟”，“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。
四、提问系统课堂更深入
语文教材中知识点的作用并不是一致的，集中力量解决那些重点、难点、特点，能最有效地实现教学目标。
教师抓住教材中的这些点设问，然后从这一点扩散开去，提出一系列问题，形成提问系统，引导学生从语言文字到思想内容进行深层的阅读思索，这样，由一点而及全面，学生轻而易举就能理清文章脉络，熟记于心。
如针对《番茄太阳》中“要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：‘阿姨，你过来，我和你说句话。
’我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：‘阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？’她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
”这个难点，教师可以提出如下四个问题：①明明的话是“随便说说”的吗？②既然明明的话不是“随便说说”，而是发自内心，为什么要那么说？③从明明的话中可以看出她是怎样一个人？④听了明明的话，“我”会怎么想？教师抓住这一难点启发诱导，学生一遍又一遍地潜心阅读，明白明明是一位热爱生活、乐观向上、具有美好心灵的姑娘。
读着，读着，人与人之间无私关爱的美也在学生心中落地生根，心灵倍受洗礼，格外澄净。
教学中，如果教师只引导学生抓住课文
语言文字的表层意义，而不能使之透过表层意义深入领会其本质，那么，学生的认识永远是肤浅的。
语文教学的关键也就是通过提问帮助学生抓住语言文字即字、词、句、段，深入挖掘其所蕴含的深刻意义，从而提高学生的理解能力，陶冶学生性情。
【作者单位：兴化市戴南中心小学江苏】。