趣味识字 其乐无穷
小学语文识字教学的策略思考
完 成 教 学 目标 ， 高 学 生 的 识 字效 率 。 提
２小学语文识字教学的策略思考
Ｑ： 塑
Ｓｃｉ ｅｎｃ ａ Ｔｅｃ ｅ ｎｄ ｈｎｏ ｏ Ｉ ｏｖａ ｏｎ ｌ ｇｙ ｎｎ ｔｉ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
创 新 教 育
小 学 语 文识 字教 学 的策 略 思 考
张 海 棠 （ 江苏省 邳州市铁 富 中心 小学 江苏省 邳州市 ２ １ ３ ） ２ １ ３ 摘 要： 在课程 改革的 强大冲击下 ， 轰轰烈烈的课 程改革在全 １进行 ， ３ １ 本文通 过分析小学语文识 字教 学的重要 性 ， 出笔者对识字教 学策 提 略的几 点思考， 并在此基 础上 反思我 国语 文识字教 学的现 状和策略 ， 希望对我 国的语 文识字教 学工作作 出应有 贡献 。 关键 词 ： 小学语文 识字教 学 策略 中图分 类号 ： ３ Ｇ６ ３ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ９ Ｘ（ ０ ０ １ （） １ ６ １ １ ７ —０ ２ １ ） ａ一０ —０ ８ ２ ５
体 发 生 了 很大 的 变 化 。 个 变 化 过 程很 漫 这 长 ， 甲骨 文 一 金 文一 篆 书 一 隶 书一 楷 书 ， 从 大 约 经过 了 三 千 多 年 。 个 汉 字 就 是 一 幅 一 图画。 因此 ， 教 学 中 ， 们 可 以 再 现 一 些 在 我 字的 原 始形 态 ， 仅能 帮 助 学生 理 解 字 义 ， 不 记 住 字形 ， 而且 也 会 使 学 生 感 受 到 中 国 汉 字的 独 特魅 力 。 在学 习以 下 汉 字时 ， 师 如 老 将 这 些 汉 字 的 象形 符 号 适时 适 度 地 展 示 给
复现,识记生字最有效的方法
起 来快 多 了 ；有 几 个 字 很 难 用 方 法 记 ，多 读 几 遍 就 记 住 了 ；有 些 巩 固过程 由课堂延伸 到课外 。这样既能减轻教师的负担，又能培
字 我 老 早就 认识 了 … …教 室 里 一 下 子 沸 腾 了 。真 是 一 语 惊 醒 梦 养学生 的阅读兴趣 。阅读激发了学生识字 的兴趣，拓展 了识字的
字 的 ？说 说 你 的好 方 法 。生 甲：我 用 加 一加 的办 法 记 住 了“背 ”和
二 、课 后 复 现— — 推 动识 记 的“稳 定 仓 ”
“装 ”，北 加 月就 是 背 书 的背 ，壮 加 衣 就 是 装 ，服 装 的 装 。 生 乙 ：我
德 国 的心 理 学 家 艾 宾 浩斯 对 人 的记 忆 进 行 了研 究，他 指 出人
些 生 字 宝宝 交 上 朋 友 了 ？向同 桌介 绍 介 绍 。（同 桌 互读 ，全 部 读对 上 ，白 白浪 费 了 好 多 宝 贵 的 时 间 ，让 学 生 失 去 了 当 堂巩 固识 字 的
的小朋 友 为 自 己竖 竖 大 拇 指 。）师 ：你 是 用什 么 方 法记 住这 些 生 机 会 。
杭 州 市余杭 区 中泰 中心 小 学 潘雅 娟
摘 要 ：现 用人教版语 文教材识 字量非常大 ，而识字教 学在低段教学 中又处于核 心地位 。因此，现行语 文课 堂教 学中，识 字方 法五花八 门，教 学生字的时间比例极 高，这对 于那些能言善 辩的孩子 而言是个展 现才华的机会 ，但对 于占班级 大部分的普通 同学 而言呢？对 于那些没什 么特定的好办法记住 生字宝宝的人而言呢？连人带 生字都放 弃吗？其实，要 处理好这一 矛盾 ，最有效的办 法就是 ：和 生 字 多见 面 ，即 复现 。我 们 通 过课 堂和 课 外 的 生 字 复现 ，能很 好 地 达到 识 记 生字 的 目的 。
大班语言活动《换一换》教学反思
大班语言活动《换一换》教学反思本课是在这样的理念指导下，利用游戏活动贯穿在教学过程中，使学生感到生动有趣、形式新颖，产生跃跃欲试的感觉。
教材内容游戏化，以新颖的教具，增强教学的趣味性，使活动更具魅力，其乐无穷；以学生感兴趣的情境，激发学生主动参与，力求使每一个学生都能体验成功的乐趣，真正激发识字兴趣，以学生发展为中心，重视学生的主体地位，确保每一个学生受益。
总之，在教学中以游戏活动为主线，以师生互动教会学生识字的方法，引导学生主动地进行想、看、听、练的活动，合理地给学生自由时间进行自主学练，充分发挥了学生的主体作用，使每一个学生都能体验成功的乐趣，保证了学生的学习效果，提高了教学质量。
回顾这次活动，以模仿故事中的小动物的叫声来引出故事，这样幼儿就比较容易进入活动状态，也比较容易理解故事的内容。
在活动的开始出示图片并让他们自己观察，说说他们的猜想，在整个活动中孩子们就显得很积极。
第三个环节是孩子们最喜欢的角色扮演环节，由于在讲述故事时孩子们已经学会了重要的句子“我们换一换叫声好吗？”所以他们就很快的进入角色了，整个活动中孩子们都比较活跃，模仿动物的叫声和角色扮演都非常兴奋。
游戏是孩子们最喜欢的活动之一，也是他们最感兴趣的。
本节课的重点便是“换一换”的游戏活动。
首先，是简单的模仿绘本故事中换叫声的游戏。
通过师幼、幼儿互动，孩子们们都能正确地完成，非常快乐地投入其中，也感受到了游戏的乐趣。
这时，难度升级了，由“换叫声”变成了“换名字”，从两个人换名字慢慢到三个人换名字，甚至有的孩子挑战了四个人换名字，逐步增加了游戏的难度，这对幼儿的理解能力及专注能力有了更高的要求。
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小课题研究成果总结(2篇)
小课题研究成果总结（一）识字教学方面1.低段语文识字教学的四个开放点：（1）识字主体的开放是指在识字的过程中，淡化教师的作用，放手让孩子们自己去学习。
在识字教学中，我们老师要时时处处有意识的引导学生自主学习，让学生慢慢明白自己才是学习的主人。
（2）.识字教学方法的开放。
倡导老师在教学中有意识的创设识字氛围，运用多种形式的识字教学法帮助学生识字，同时激发学生创造和运用多种方法识字，让学生感到识字不是负担，而是很有意义、很愉快的事情。
我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字。
在教学中引导学生灵活运用识字方法，提高学生的识字能力。
学生每次识记生字时，教师都要求学生用自己喜欢的方法进行识记。
学生们经常会用不同的方法来识记同一个字。
这时候，学生的识字已经变成了一种个人的兴趣活动，大家在交流中兴致勃勃，显得轻松而又愉快。
同时，在运用多种不同的识字方法进行识字时，学生们会自觉地进行比较，找出其中较好的识字方法，在不知不觉中，学生的识字能力和分析能力也得到了发展。
（3）识字时间和空间的开放。
突破课堂的束缚，鼓励孩子在家庭中、游玩中、日常各种各样的活动中开动小脑筋识字，把识字融入到孩子的生活中去。
在识字教学中我们可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向丰富多彩的生活中，提倡在生活中识字。
引导学生在生活中识字，我们力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
a、借助开放性作业，以趣促动。
识字是为了____，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。
b、注重课外阅读，以实促识。
课本中容纳的东西是有限的，至于生字的多义性在课本中完全体现出来，也是不可能的。
因此，在识字教学中，要引导学生向课外延伸。
例如，利用低年级学生年龄小，喜欢听故事的特点，将故事引入课堂，将生字灵活地运用起来，发展学生的思维。
也将故事引入课外，一方面巩固所学的生字，另一方面在新的语言环境中与学习的生字再见面，这是一种知识的迁移。
提高小学生识字、认字教学趣味性的具体策略
提高小学生识字、认字教学趣味性的具体策略识字、认字是小学教育中最为基础也是最为重要的内容，小学语文教师有责任也有义务帮助小学学生打好文字基础。
传统的领读、抄写式学习不但不利于激发学生学习兴趣，还容易引起学生的逆反心理。
因此小学语文老师应该在实际教学过程中运用多种教学方法，提高學生学习的趣味性。
本文正是基于这一目的，立足于自身的教学实践，提出小学语文教学过程中提高学生学习趣味性的几项具体策略。
标签：识字认字；趣味性；小学语文教学；学习效率识字、认字是小学语文教育最为基础的环节，对于小学生后续各个学科的学习都起着非常重要的作用。
然而，我在教学实践中却发现，许多语文老师都采用教师领读—学生跟读—课下抄写的教学方法。
这种方式比较枯燥和无聊，不利于提高学生的学习效率。
识字、认字课程作为小学生学习的基础内容，理应具备更多的趣味性。
因此，我将在下文简要谈谈如何在具体的教学实践中提高小学生识字认字教学的趣味性。
一、借助童谣、谜语提高学习的趣味性童谣朗朗上口且内容富有童趣，深受小学生喜爱。
在小学生识字认字的过程中，教师应该善于运用这种学生喜爱的方式提高其学习效率，使他们在寓教于乐的氛围中打好认字识字的基本功。
比如，我在教“鸡”、“鸭”、“羊”、“兔”这些汉字的时候，并没有采取教师领读—学生跟读—课下抄写的传统做法，而是教学生唱了一首朱晋杰的《什么好》：“什么好？公鸡好，公鸡喔喔起得早。
什么好？小鸭好，小鸭呷呷爱洗澡。
什么好？小羊好，小羊细细吃青草。
什么好？小兔好，小兔玩耍不吵闹。
”学了这首童谣之后，学生十分兴奋，不但在上课的时候随我一起跟唱，还在下课的时候经常哼唱这首歌。
随着这种反复哼唱，“鸡”、“鸭”、“羊”、“兔”这些汉字便被他们不知不觉的学会了。
同样，字谜也是教学生认字识字的好方法。
字谜虽然简单易懂，但是却能把握住汉字的精髓所在。
我在教学过程中发现，用字谜方式来讲授汉字可以极大地提高学生学习的积极性。
如，我在教学过程中曾给学生出了“人有他则大”这个谜语。
小学语文识字教学论文(共5篇)【教学论文】
第1篇：小学语文识字教学论文相关信息学制视角下贸易经济学科建设和教学体系发展再加强高校思政课大班化教学实效性的思考浅析初中数学课程教学如何做到优质教育试论中职《外科护理学》的情境式教学高职软件技术专业教学实训平台的设计试论中学生物课堂艺术性教学语言经济学和经济法基础课程融通教学试论宏观经济学教学方法的运用贸易经济专业教学改革与设计中学信息课教学方法初探相关信息浅论小学语文阅读教学课堂教师引导的几个方法小学语文阅读教学中进行学生表达训练的效果研多元智能理论观照下的小学语文阅读教学探讨电子白板在小学语文阅读教学中的价值体现小学语文阅读教学的有效的几个方法分析小学语文阅读教学中自主学习方法探讨小学语文阅读教学激趣切入点的探讨小学语文阅读教学有效性的策略分析小学语文阅读教学追求小学语文阅读教学尝试：识字教学的课堂探索识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。
怎样提高一年级的识字教学质量呢？一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。
例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
我爱读书作文（10篇）
我爱读书作文我爱读书作文(10篇)在学习、工作或生活中，大家都尝试过写作文吧，借助作文可以提高我们的语言组织能力。
怎么写作文才能避免踩雷呢？下面是小编收集整理的我爱读书作文，希望对大家有所帮助。
我爱读书作文1书是智慧的钥匙。
人类将知识编写到了书中，翻开书仔细阅读，从书中得到知识。
我爱读书，书籍是我的精神食粮。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
借水之清澈，是因为有源头活水不断注入，暗喻人要心灵澄明，就得认真读书，时时补充新知。
读书时我可以在书中找到许多真理和启迪。
小时候，我拿着注音版的美猴王坐在书桌前大声朗读，读完后，我明白了：只要坚持，唐僧师徒就可以打败妖怪，历经九九八十一难取得真经。
现在，我拿着哆啦A梦静静地看着。
看着哆啦A梦的口袋，我明白了：只有认真学习知识，才能将哆啦A梦的22世纪物品变成现实。
“读万卷书，行千里路。
””由此可见书中的知识多么可贵与重要啊。
读书真好，它为我的生活增加了许多趣味。
看李清照独上兰舟，分一缕愁。
看李白天子呼来不上船，我行我素。
学杜甫骚脑勺，慨叹烽火年月无休止。
……今日吟诗千百首，常得精髓长精神。
“腹有诗书气自华。
”好书使人相互尊敬，气质高雅，言谈举止十分有礼貌。
也可以让人乐观的面对生活。
“生活中没有书籍，就好像没有阳光；智慧中没有书籍，就好像没有翅膀。
阅读书中的字里行间的内容，你会发现读书的好处。
”书里蕴含着丰富多彩的知识，让我的生活的变多姿多彩；读书为我增添了许多乐趣，每当我沉浸在淡淡的油墨香中，我会觉得，读书真好！我爱读书作文2放假了，虽然是刚刚放假，可我却把它当做最后一天一样。
火速写完作业，写不完，就明天早上五点半写作业，要在七点半之前写完作业，吃完饭，洗漱完，收拾好东西，然后背上书包，让要去上班的妈妈把我送到书店。
“叮咚，书店到了，给你付钱。
”我开玩笑地和妈妈说。
妈妈笑了笑，叮嘱我：“我不在，你要好好读书啊，不要和陌生人说话，不要乱跑哦！”“好啦，你走吧，我会小心的！”妈妈走了，我走进书店，边走边想：上次读到哪里了？他在什么地方？第三排第二行。
综合性学习知识
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）的颁布，标志着小学语文课程改革已经进入到一个划时代崭新时期。
《课标》较之于传统的《小学语文教学大纲》其显著特点表现为：更加强调了学生是学习和发展的主体；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；尤其在原先四大版块的基础上，并列新增加了语文综合性学习的内容，且要求从教材的编写，到教学过程的实施，到教学评价，都要将综合性学习作为重要的内容来予以落实。
这无疑是对教材编写人员，也是对广大小学语文教师提出了一个新的课题，同时更是一种考验与挑战。
虽然，过去的小学语文教材中或多或少地关注了小学生语文学习的实践性、综合性、自主性和开放性的内容，在教学中，教师也会或多或少地注意培养学生的实践能力。
但是，与现在《课标》对小学语文综合性学习的重视程度是无法比拟的。
一、“小学语文综合性学习”的要义众多的实践证明：凡事行前必先明其要义，方可得其要领，行其规范，终其目标。
什么是“小学语文综合性学习”？语文综合性学习就是以语文课程的整合为基点，加强语文课程与其他课程的联系，强调语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进与协调发展。
它是一种既能体现小学生身心特点，又能体现语文知识综合运用，听说读写能力整体发展，语文课程和其它课程沟通，书本学习与实践活动紧密结合的活动性的学习方式。
它更注重于学习方式的自主、实践、综合；又注重于过程的开放和互动，它的内容选择范围宽泛、灵活，以直接经验为主。
就其特点而言，“小学语文综合性学习”是一种体现“超越课堂，超越学校”的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，基于学生自己的经验，密切联系自身生活和社会实践，体验对知识综合运用的学习形态，是学生的经验与生活为核心的实践性学习。
也就是综合地求得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度，是一种学生自主学习的过程。
它最能体现学生智慧和精神，是全体学生智慧的结晶；它突出的表现了学生的特长和个性发展，是具有时代气息的学习方式。
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趣味识字其乐无穷
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师！”以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
我根据低年级儿童的心理特点，在识字教学中采用了一种趣味教学法。
以趣为眼，用生动有趣的各种形式打开学生的视野，调动他们的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。
一、引进猜谜津津有味
在识字过程中学生普遍存在着这样一个问题：有好多学生明明刚才还认识这个生字，可是只要把这个生字挪个位置，他又不知该念啥了。
看来学生没有真正记住这些生字宝宝，他们只是根据生字固定的位置、大体的形状强迫自己硬记。
真是难为了这些孩子！一次偶然的机会，我在教学一年级下册识字5时学到一首谜语：“言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。
”出人意料的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。
我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。
那我们何不多创设一些猜谜游戏呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。
如在学习“苦”字时，我出了这样一个谜语：“一家十口住草房”。
话音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。
如学习了“田”字，我说字谜：横看三，竖看三，写出来，不是三；学习了“雷”字，编成“大雨落到田上”；学习了“团”字，编成“国字玉出门，人才进了门”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横。
说了几遍还是错，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。
”那学生一听有趣极了，连说记住了,此后那孩子再也没写错过。
这些喜闻乐见的谜语，学生容易接受，学起来兴趣浓，效果好。
可能是猜谜猜上瘾了吧，后来，我班的魏依帆还根据我的“团”字给“闭”改编了谜语：“闪字人出门，才字进了门。
”博得了同学们的阵阵掌声。
此外还有更绝的，金晨炜小朋友根据自己的理解还给“怕”创编了谜语：
“心里白茫茫的一片”。
孩子们的进步真是令人折服！小小的一则谜语，竟然能激起学生如此之大的学习热情。
看来兴趣才是学生识字的不竭动力。
我们把猜谜引进识字课堂，学生不仅生字学得津津有味，还加深了对生字的印象，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
二、融入生活兴趣盎然
《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
我想学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的，何不把咱班５６位同学的名字收集起来作为识字的材料，相信学生定会兴趣十足的。
于是，我就结合教室布置，把全班５６位同学的名字端端正正地写在了５６颗闪烁的星星里，并把它们张贴在宣传栏里。
这下子，学生劲头来了，一下课就蜂拥而上，仰起头大声地读着小伙伴的名字。
碰到不认识的字时，同学间还会相互帮忙、相互提醒。
当同学名字的三个字中有一个不认识时，小朋友们还会开动脑筋，利用名字的读音来认识生字。
当找到自己的小星时，有小朋友会兴奋地用小手指点着自己的名字，开心地告诉大家：“我叫某某某，我的名字是这样写的！”在名字魅力的吸引下，在这种“奔走相告”的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。
是呀！兴趣是学生最好的老师。
它能调动学生的积极思维，是学生主动探究知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
我们低年级的孩子天真活泼、合群、爱交朋友，最容易受情感因素的感染。
所以，我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
三、巧编顺口溜攻破难关
每个汉字都是音、形、意的统一体。
在具体教学的过程中，我们要根据每个生字的具体特点和儿童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重点、有针对性的进行教学。
如在《两只小狮子》中教学“滚”字时，它的字音、字义都不难，但字形复杂难记。
于是，我就给它编了一段顺口溜：“滚”字好记，左边三点水，右边把“衣”分，中间加个“公”，合起来就是“滚”。
学生一听，一下
子茅塞顿开，很快记住了滚的字形。
在课堂上编一些顺口溜，既可以调节气氛，又可以增强学生记忆。
在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。
学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴，这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。
如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡，扁嘴鸭，我我我叫是大鹅”；“外、处”——“像外不是外，多了一长带（处），处字不出头，出头到处走（外）”；又如为了区分“巳，己，已”我编了如下顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已经的“己”；闭口“巳”（sì）,巳时的“巳”。
通过巧编顺口溜，把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。
在识字教学中，正是有了教师的铺路搭桥，让汉字在每个学生的心中变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜。
趣味识字教学，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。