语文教学中学生情感思维的培养
小学语文教学中的思维能力培养
小学语文教学中的思维能力培养导言：在小学语文教学中，培养学生的思维能力是非常重要的。
思维能力是学生综合运用知识、观察问题、解决问题的能力，是学习和发展的基石。
因此，教师在语文教学中应该注重培养学生的思维能力，下面将介绍几种培养思维能力的教学方法。
一、启发思维的教学法启发思维的教学法是指通过提问、引导和启示的方式，激发学生思考，激发他们的思维潜能。
在语文教学中，教师可以通过提出开放性问题、提示学生多角度思考问题等方式，培养学生的思维能力。
例如，在学习一篇文章时，教师可以引导学生思考作者的写作意图、文中的隐含信息等，激发学生们的思考和思维能力的发展。
二、多样化的教学活动多样化的教学活动可以激发学生的思维能力，开拓他们的思维方式和思维空间。
在语文教学中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、模拟实验等活动，引导学生主动思考和解决问题。
通过这些活动，学生可以运用所学知识进行实践和应用，培养他们的观察力、思考能力和创造力。
三、拓展阅读与文学创作拓展阅读和文学创作是培养学生思维能力的有效方法。
教师可以引导学生进行广泛的阅读，包括小说、诗歌、散文等不同体裁的文学作品，通过阅读和欣赏优秀作品，培养学生对语言和文学的理解力和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生进行文学创作，通过写作来锻炼学生的思维能力和创造力。
四、批判性思维培养批判性思维是培养学生思维能力的重要手段。
教师可以在教学中鼓励学生质疑、思考，培养他们辩证思维和分析问题的能力。
例如，在解读一篇文章时，教师可以引导学生分析作者观点的可信度、推理过程的逻辑性等，培养学生的批判性思维能力。
结语：通过启发思维的教学法、多样化的教学活动、拓展阅读与文学创作、批判性思维培养等方法，可以有效地培养小学生的思维能力。
只有培养和发展学生的思维能力，才能使他们在学习和生活中更加自信和成功。
因此，在小学语文教学中，教师应该注重思维能力的培养，为学生们的未来发展奠定坚实的基础。
核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法
核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法随着社会的不断进步和发展，培养学生的思维能力已经成为教育的重要目标之一。
而语文阅读作为学生思维能力培养的一个重要途径，在小学语文教学中具有重要意义。
小学语文阅读教学应该注重培养学生的思维能力，使他们在阅读的过程中不仅仅是理解文章，还要提高他们的分析、判断和推理能力。
本文将结合核心素养，探讨小学语文阅读教学中培养学生思维能力的方法。
一、研读经典，培养学生的审美情感和文学素养小学语文教学的首要任务是帮助学生形成正确的审美情感和文学素养。
经典文学作品是培养学生情感和文学素养的有效途径。
教师可以在课堂上讲解经典文学作品，通过生动的语言和丰富的肢体语言，激发学生的兴趣，让他们对文学产生浓厚的兴趣。
多读经典名著，能够激发学生对文学的热爱，从而培养其审美情感和文学素养，提高其文学鉴赏和文学表达能力。
二、拓展阅读内容，激发学生的好奇心和求知欲小学语文阅读教学应该注重拓展阅读内容，让学生接触更广泛的知识和信息，从而激发他们的好奇心和求知欲。
教师可以在课堂上引导学生阅读不同形式的文本，如故事、科普文章、诗歌等，丰富学生的阅读体验。
在教学中，还可以引导学生自主选择喜欢的书籍进行阅读，并且鼓励他们分享阅读收获。
通过多样化的阅读内容，可以拓展学生的视野，培养其广泛的兴趣爱好，提高其思维能力和创造力。
三、引导学生主动思考，培养学生的批判性思维在小学语文教学中，教师应该引导学生主动思考，培养他们的批判性思维。
教师可以针对阅读材料提出引导性的问题，让学生通过思考找出问题的答案。
还可以教导学生在阅读中主动提出自己的看法，并且用理性的方式论证，培养学生的独立思考能力。
通过培养学生的批判性思维，可以提高学生的逻辑思维能力和判断能力，使他们在阅读中更具深度和广度。
四、开展合作阅读活动，促进学生的交流和合作能力合作阅读是培养学生思维能力的有效方式之一。
在小学语文阅读教学中，可以组织学生进行合作阅读活动，让他们共同阅读一篇文章，然后展开讨论，交流自己的理解和看法。
培养学生的语文思维能力的教学策略
培养学生的语文思维能力的教学策略语文是学生综合素养培养中不可或缺的一部分，而语文思维能力的培养则是语文教学的重要目标之一。
如何有效地培养学生的语文思维能力成为了每一位语文教师需要面对的课堂挑战。
本文将探讨几种可行的语文教学策略，帮助教师提升学生的语文思维能力。
一、情境教学情境教学是一种以情境为背景的教学方法，通过营造真实、生动的语文学习情境，激发学生的学习兴趣并引导他们主动思考。
在情境教学中，教师可以结合教材内容或者衍生出一些情景，让学生在情境中进行语文学习和思维训练。
例如，在学习作文写作时，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在不同的角色中思考问题，通过情境发散思维，激发创造力。
二、问题导向问题导向是一种注重发问和解决问题的教学方法，通过提问引导学生思考，鼓励他们主动提出问题、探索答案，并培养他们的思维能力。
在语文教学中，教师可以针对教材内容或学生感兴趣的话题提出问题，并引导学生进行探究和讨论。
例如，在阅读课上，教师可以提出一些挑战性的问题，要求学生从不同的角度进行推理和分析，培养他们的逻辑思维和批判思维能力。
三、阅读拓展阅读是培养语文思维能力的重要途径。
通过多样化的阅读材料和相应的教学活动，可以提高学生的语文综合能力和思维能力。
教师可以引导学生进行高质量、有深度的课外阅读，并组织相关的阅读讨论、读后感分享等活动。
此外，教师还可以鼓励学生进行文学创作，通过创作实践提高学生的语言表达和思维能力。
四、学习策略培养学习策略是指学生在学习中主动使用的一系列认知和元认知技巧，对于培养语文思维能力也起到了重要的促进作用。
教师可以引导学生掌握一些有效的学习策略，如注重归纳总结、提升词汇积累和运用、改进阅读技巧等。
通过学习策略的培养，学生可以更好地理解、分析和运用语文知识，提高思维能力。
五、评价反馈评价反馈在语文教学中起到了重要的指导作用。
教师可以通过合理的评价方式及时发现学生的问题，并给予及时的反馈和指导。
如何在语文教学中培养小学生的思维能力
如何在语文教学中培养小学生的思维能力在语文教学中培养小学生的思维能力是十分重要的，可以通过以下几个方面来实施：1.阅读引导通过引导学生广泛阅读，可以培养小学生的思维能力。
教师可以选择一些适合小学生阅读的优秀作品，并引导学生进行阅读分析和思考。
在课堂教学中，可以通过课前导读、开放式问题和小组讨论等方式引导学生思考文本中的问题和主题，激发小学生的思维能力。
2.思维导图教师可以运用思维导图的方法来培养小学生的思维能力。
在讲解知识点和阅读材料时，可以让学生进行思维导图的绘制，梳理知识点的逻辑关系和脉络。
通过思维导图的训练，可以帮助学生提高归纳整理的能力，培养他们的思维思维创新能力。
3.问题解决在教学中，可以通过提出一些开放性问题来培养小学生的思维能力。
教师可以通过设计一些富有挑战性的问题，引导学生进行探究和解决。
在解决问题的过程中，学生可以运用自己的知识和经验，进行推理和判断。
通过这样的实践，可以提高小学生的问题分析和解决能力。
4.创造性写作在语文教学中，可以通过开展创造性写作的活动来培养小学生的思维能力。
教师可以提供一些刺激性的话题或材料，鼓励学生进行创造性的构思和表达。
在写作的过程中，学生可以运用自己的想象力和思维能力，进行文思泉涌的思考和创作。
通过这样的练习，可以提高小学生的思维能力和创新能力。
5.课堂互动在课堂教学中，要鼓励学生发表自己的观点，增强学生的参与感和思维能力。
教师可以设计一些互动的活动，如小组讨论、角色扮演、辩论赛等，让学生进行思维对话和思维碰撞。
通过这样的互动，可以激发学生的思维活跃性，培养他们的思维能力和表达能力。
总之，语文教学中培养小学生的思维能力需要教师发挥引导和激发的作用。
通过多种教学手段和方法，引导学生广泛阅读，开展思维导图、问题解决、创造性写作和课堂互动等活动，可以有效地提高小学生的思维能力，促进他们的全面发展。
解析初中语文教学中的学生语文思维能力培养策略
解析初中语文教学中的学生语文思维能力培养策略初中语文教学中，培养学生的语文思维能力是十分重要和必要的。
语文思维能力是指学生在语文学习过程中，通过观察、比较、联想、归纳、推理、形象思维等方式，积累并运用语言知识，增进对语文知识的理解和应用能力，使之逐渐形成主动思考、独立思考的良好习惯和能力。
如何在初中语文教学中有效地培养学生的语文思维能力，成为了教师们面临的重要课题。
本文将就初中语文教学中的学生语文思维能力培养策略进行深入分析和探讨。
初中语文教学中应注重培养学生的观察和感知能力。
观察和感知是语文思维的起点，也是语文学习的基础。
教师在教学中应加强对学生观察和感知能力的培养，引导学生用心观察、用心感知，培养学生对语文材料的敏感度和感知力，使他们能够通过对事物的观察和感知，获取更多的语言信息和情感，从而为后续的语文思维能力培养打下基础。
初中语文教学中应重视培养学生的比较和联想能力。
比较和联想是语文思维能力的重要表现形式，也是学生获取语文知识并进行深层思考的重要手段。
教师在教学中应引导学生进行信息比较和联想思维的训练，让学生主动去发现事物之间的共同点和不同点，进而归纳总结出规律和概念。
教师还应该引导学生进行联想思维的训练，让学生能够根据已有的知识和经验，进行逻辑推理和情感迁移，形成更为深刻的理解和思考。
初中语文教学中应关注培养学生的形象思维能力。
形象思维是语文思维的重要内容，也是学生对语文知识进行深层次理解和感悟的重要途径。
教师在教学中应注重引导学生进行形象思维的训练，借助图画、故事、比喻等形象性的语言材料，让学生通过感性的理解和想象，形成对语文知识的深刻认识和把握。
初中语文教学中应强调培养学生的主动思考和独立思考能力。
主动思考和独立思考是语文思维能力的高级表现形式，也是学生对语文知识进行跨越式、深度理解的关键。
教师在教学中应重视对学生主动思考和独立思考能力的培养，鼓励学生勇于发表见解和观点，培养其对语文知识的独立解读和思考能力，使之真正成为思维能力的主体和主导者。
小学语文教学中如何培养学生的思维品质
小学语文教学中如何培养学生的思维品质在小学语文教学中，培养学生的思维品质是教育的重要目标之一。
以下是一些方法，可以帮助教师在小学语文教学中培养学生的思维品质：1.鼓励主动思考与提问：激发学生的好奇心，鼓励他们主动思考和提问。
教师可以设计开放性的问题，引导学生从不同角度思考，培养批判性思维能力。
鼓励学生勇于表达自己的观点和看法，即使这些观点可能与教师或课本不同。
这样的讨论可以促进学生间的交流，拓宽思维。
2.开展多样化的教学活动：采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论、辩论等，以激发学生的学习兴趣，促进他们积极参与课堂活动。
利用多媒体教学资源，如图片、视频、音频等，为学生提供更直观、生动的学习材料，激发他们的想象力。
3.培养学生的逻辑思维能力：在教学中，注重培养学生的逻辑思维能力。
例如，在分析课文时，引导学生理清文章的结构、段落间的逻辑关系，培养他们的逻辑思维能力。
通过写作训练，让学生学习如何组织语言、构建文章结构，培养他们的逻辑思维和表达能力。
4.引导学生进行创造性思考：鼓励学生进行创造性思考，培养他们的创新思维。
教师可以设计一些富有挑战性的任务，如创作故事、编写剧本等，让学生在完成任务的过程中发挥想象力。
培养学生的发散性思维，引导他们从多个角度思考问题，寻找不同的解决方案。
5.强化阅读训练：阅读是提升思维品质的重要途径。
教师应鼓励学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
在阅读过程中，教师可以引导学生进行深入思考，理解作者的观点、分析文章的结构和逻辑关系，从而提升学生的思维能力。
6.开展跨学科教学：将语文教学与其他学科相结合，开展跨学科教学。
例如，结合历史、地理等学科的内容，让学生在学习语文知识的同时，也能了解其他学科的知识，从而拓宽视野、丰富思维。
7.及时反馈与鼓励：对学生的思考成果给予及时的反馈和鼓励。
当学生在课堂上提出独特的观点或解决问题的方法时，教师应给予充分的肯定和鼓励，以增强他们的自信心和积极性。
语文教学与学生思维品质的培养
语文教学与学生思维品质的培养
语文教学在学生思维品质的培养中起着至关重要的作用。
语文不仅是一门学科，更是一种思维方式和表达能力的培养。
通过语文教学，学生可以不仅仅是学习语言文字的表达，更是学习如何思考、分析和表达自己的观点和情感。
因此，语文教学应当注重培养学生的思维品质，让他们在语文学习中得到全面的发展。
首先，语文教学应该注重培养学生的批判性思维。
语文学习不仅仅是记忆和背诵，更重要的是学会分析、评价和批判性思考。
通过阅读文学作品和语言文字的学习，学生可以培养自己的批判性思维能力，学会对所学知识进行深入的思考和分析，不轻易接受一切观点，而是能够进行独立思考和判断。
其次，语文教学应该注重培养学生的创新性思维。
语文学习不仅仅是对已有知识的接受和理解，更重要的是学会创新和表达。
通过写作、演讲和讨论等形式，学生可以培养自己的创新性思维能力，学会用自己的语言表达自己的观点和情感，不断提升自己的语文表达能力和创新意识。
最后，语文教学应该注重培养学生的合作性思维。
语文学习不仅仅是个人的学习和表达，更重要的是学会与他人合作和交流。
通过小组讨论、合作写作和演讲比赛等形式，学生可以培养自己的合作性思维能力，学会与他人合作，分享自己的观点和情感，不断提升自己的合作能力和交流能力。
总之，语文教学与学生思维品质的培养是密不可分的。
通过注重批判性思维、创新性思维和合作性思维的培养，可以使学生在语文学习中得到全面的发展，提升他们的思维品质和语文表达能力。
希望教育界和家长们都能重视语文教学，在学生思维品质的培养中发挥积极的作用。
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力
小学语文教学中应怎样提高学生的思维能力提高学生的思维能力是小学语文教学的重要目标之一。
通过培养学生的思维能力，可以帮助他们提高阅读理解能力、创造力、批判性思维等方面的能力。
下面是一些建议，以提高学生的思维能力为目标的小学语文教学方法：1. 激发学生的兴趣：激发学生的兴趣是培养学生思维能力的关键。
教师可以通过选取有趣的文本、举办语文知识竞赛、播放有趣的影片等方式，引发学生对语文学习的兴趣，从而提高他们的思维能力。
2. 提问引导思考：教师在教学中应多使用开放性问题，引导学生进行思考。
可以通过提问引导学生对文本中的内容、人物的心理活动、情节发展等进行思考，培养学生深入思考的能力。
3. 鼓励学生表达个人观点：在讨论问题的过程中，鼓励学生表达自己的观点和看法。
可以通过小组讨论、辩论赛等方式，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。
4. 提供多样化的学习任务：教师可以设计一些任务，要求学生进行推理、分析、比较、归纳等思维活动。
要求学生分析文本中的人物性格、推测故事的结局等。
5. 鼓励学生创新思维：教师可以鼓励学生进行创新思维的训练。
在学习一篇作文时，可以要求学生多角度思考，例如改变故事发生的时间、地点，给人物增加或减少某些特征等。
6. 引导学生阅读不同类型的文本：教师应该引导学生阅读不同类型的文本，包括新闻、科普文章、神话故事等。
这样可以扩大学生的知识面，培养他们的综合思维能力。
7. 提供合作学习机会：合作学习可以培养学生的合作意识和批判性思维能力。
教师可以设计小组项目，要求学生在小组中进行讨论和合作，提高他们的思维能力。
8. 注重培养学生的思辨能力：教师可以引导学生学会思辨，培养他们分析、判断、评价问题的能力。
在讨论某个问题时，可以要求学生从多种角度进行思考，并给出自己的理由。
9. 认识和引导学生情感：语文教学不仅仅是传授知识，还应该培养学生的情感态度。
教师可以通过让学生读一些有情感色彩的文本，引发学生的情感共鸣，培养他们的情感思维能力。
初中语文教学中培养学生思维能力的方法
初中语文教学中培养学生思维能力的方法一、前言随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，尤其是在初中语文教学中，思维能力培养成为了非常重要的教学目标。
在初中语文教学中，思维能力是指学生在面对问题时能够迅速做出反应，有效地分析问题，找到解决问题的有效方法。
初中语文教学对于学生思维能力培养的重要性不言而喻，而教师应当如何在教学中采取有效的方法来培养学生的思维能力呢？本文将就此问题进行探讨。
二、初中语文教学中培养学生思维能力的具体方法1.创设问题情境，激发学生思考兴趣问题是思维的起点，也是思维的动力。
在初中语文教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生思考，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在讲解《背影》这篇课文时，教师可以提出以下问题：“作者为什么要以‘背影’为题？‘背影’在文章中出现了几次？每次出现作者的心情有什么不同？”通过这些问题，可以引导学生深入思考文章的主题和情感，从而培养学生的思维能力。
2.开展小组讨论，鼓励学生表达自己的观点小组讨论是一种有效的课堂教学方式，可以让学生们在互相交流中碰撞出思维的火花。
在小组讨论中，学生们可以表达自己的观点，倾听他人的意见，从而拓展自己的思维空间。
例如，在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时，教师可以组织学生们进行小组讨论：“百草园和三味书屋两个地方各自给你们留下了怎样的印象？为什么会有这样的印象？”通过小组讨论，学生们可以更深入地理解文章的主题和情感，同时也可以锻炼自己的表达能力和思维能力。
3.结合生活实际，引导学生思考现实问题初中语文教材中的许多课文都与生活息息相关，教师可以通过结合生活实际，引导学生思考现实问题，从而培养学生的思维能力。
例如，在讲解《春》这篇课文时，教师可以引导学生思考：“春天有哪些美好的事物？我们应该如何珍惜春天？”通过这些问题，可以让学生们更好地理解文章的主题和情感，同时也可以引导他们思考现实生活中的问题，从而培养他们的思维能力。
4.注重启发式教学，培养学生的思维能力启发式教学是一种注重启发学生思维的教学方法。
语文教育如何引导学生积极情感态度
语文教育是培养学生积极情感态度的重要途径之一。
在语文教育中，教师应该注重引导学生积极的情感态度，激发他们对语文学习的热情，培养他们正确的价值观和人生观。
首先，语文教育应该注重培养学生的阅读兴趣。
通过精心设计的教学内容和活动，引导学生接触各种文学作品，激发他们对文学的兴趣，让他们在阅读中感受到美、感受到情感的共鸣。
教师可以通过朗读、讲解、讨论等形式，引导学生深入理解文学作品的内涵和情感，使他们在阅读中获得快乐和满足。
其次，语文教育应该注重培养学生的情感表达能力。
通过写作、演讲等形式，教师可以引导学生表达自己的情感和想法，让他们学会用文字和语言表达自己的情感。
在写作中，学生可以表达自己的喜怒哀乐，体验到写作的乐趣和成就感，从而激发积极的情感态度。
最后，语文教育应该注重培养学生的正确价值观和人生观。
通过文学作品的欣赏和讨论，教师可以引导学生认识到人生的真谛和意义，培养他们正确的人生观和价值观。
教师还可以通过故事、寓言等形式，让学生感受到善良、正直、勇敢等美德的重要性，引导他们树立正确的人生目标和追求。
总之，语文教育是引导学生积极情感态度的重要途径。
通过培养学生的阅读兴趣、情感表达能力和正确价值观，教师可以引导学生积极向上、热爱生活、勇于创新，从而使他们在语文学习中获得更多的成长和收获。
希望广大教师能够在语文教育中注重培养学生的积极情感态度，为他们的成长和发展提供更好的指导和帮助。
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浅谈语文教学中学生情感思维的培养
新课标指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。
由此可见，语文课的意义不仅仅是知识的传授，更重要的是帮助学生形成独立而健康的情感世界。
在教学过程中，笔者发现情感思维的培养对于农村学生来说有着更重要的意义。
本文拟从农村学校实行情感教育的必要性和在语文教学中学生情感思维培养的方法两方面
进行探讨。
一、农村学校实行情感教育的必要性
经过多年的教学实践，笔者发现许多农村学生在日常学习生活中存在着诸多不足，如生性懦弱胆小，不懂得如何与教师、同学沟通；上课不敢举手发言，对教师的答案不敢质疑；在家不能理解家长的关爱；等等。
在学校中，许多教师和学生的关系也越来越疏远，学生对教师的尊敬多半带有“畏”的成分，有时还会因为学生对教师偶尔的不敬而造成师生关系急剧恶化。
由此可知，他们的情感是麻木的，他们对教师的关爱与辛劳淡然视之；对周围同学的感情淡如止水；对父母的养育之苦视而不见。
面对这样情感薄弱的学生，教师再不用真情去感化他们，那么这将与我们教育的意义背道而驰了。
二、在语文教学中学生情感思维培养的方法
1.做领路人——以师生情感的培养为先导
处于青春期的学生眼光很敏锐，他们很善于观察与思考。
如果在
日常学习生活中，他们真实地体会到教师是真心爱护、教育自己的，他们的情感就会很自然地倾向于教师，并心悦诚服地接受教师的教导。
所以，在学生情感培养的问题上，教师首先要学会关爱学生，以自身的行动告诉学生他们一直处于爱的包围中。
我班有一个女生，她是一个典型的留守学生，父母哥哥都外出打工了，只剩下她一个人寄住在叔叔家里。
她本是个聪明的孩子，但由于家人疏于教育，她经常旷课到镇上去找一些不良青年玩，甚至有时候到网吧通宵上网不回家，成绩经常“挂红灯”。
我多次以朋友的身份与她谈心交流，终于她在我的感化下，全身心投入到学习当中，中考时以全班第一名的成绩考上了重点高中。
此事之后，我深深感悟到只有把心带到教学中，把爱融入教学中，才能达到从量变到质变的教学效果。
2.做有情人——当好课中情感的连结线
课堂是学生与教师情感交流的地方，充分利用每一堂语文课，争取在有限的45分钟内把自身的激情、才情挥洒在语文课堂上。
因为只有在教师充满情感的感染下，才能点燃学生情感思维的火花。
这就需要教师刻苦钻研教材，全方位地了解每一位作者的思想情感与人生经历，只有教师的情感与作者的情感融合后，才能把作者最真的情感传递给学生。
如朱自清的《背影》，这是一篇蕴含浓厚父爱的文章。
若教师对作者坎坷的经历及其家庭情况不了解，就无法体会到文中的父子之情是多么的浓烈，也无法体会到作者为何看到和联想到父亲的背影
时总是“泪流满面”。
文中作者在家道没落，亲人去世，父亲失业的情况下，在望着父亲拖着那肥胖的身子蹒跚地走到铁道边，努力爬上那高高的月台，只为了给他买几个止渴的橘子时，内心一下子受到如闪电般的触动，泪水很快流了下来。
教师可在此处融入一些情感充沛的讲解，学生必会从作者的细心描写和那潸潸落下的眼泪中，联想起一直为自己劳累却默默无闻的父亲。
顿时，学生的情感被激活了，被触动了，心灵也在顷刻间得到了净化。
3.做有心人——利用丰富的情感材料培养学生的同情心和仁爱
心
农村中学的学生每天除了繁重的学习任务外，还要帮家里干一些力所能及的家务活，同学之间交流相处的时间也相对有限。
所以，很多农村学生腼腆怕事，不懂得如何与人交往，更不懂得用何种眼光来看待这个社会的人和事。
现行教材中有很多发人深省的材料，有利于培养学生的同情心与仁爱心。
比如，教学《孔乙己》时，很多教师只注重于让学生体会封建科举制度吃人的本质，但我认为更应该让学生体会当时苍凉的社会环境下孔乙己善良的一面，如他教“我”识字，分茴香豆给孩子们吃。
但是这样的一个人却遭到众人的轻视和嘲笑，最终遭受残害而死亡。
由此，我们可以看到世态炎凉，人们情感麻木，以及对不幸者的伤害。
在教学时，教师应努力唤起学生对不幸者的同情心和仁爱心。
因而，在农村语文教学中，教师应充分认识到情感培养的作用，
根据农村学生情感薄弱的特点，找准学生情感的空白区，以丰富健康向上的情感来教育学生，培养他们健康积极的情感。
参考文献
［1］刘珑.和谐师生关系之我见［j］.陕西教育，2010（10）. ［2］闫斌.开辟语文情感教学的新天地［j］.文学教育，2008（22）. ［3］沙建国.语文教学中学生创新思维能力的培养途径［j］.科教文汇，2008（15）.
（责任编辑陈剑平）。