浅谈对“智慧教师”的认识

浅谈对“智慧教师”的认识 陈曦

教师是学校教育的主体，是学校发展不可或缺的因素。在办学过程中，笔者始终秉持以发展教师来发展学生，以发展教师来发展学校的信念，以构建和谐向上的教师文化促进求真务实的学校文化、生动活泼的学生文化的形成。因此，在学校发展第三个五年规划中，我们提出了塑智慧教师的发展目标，把教师专业发展作为教育文化的重要组成部分，以“理想规划，理性推进”的方式层层深入地实施“塑造”计划。 一、认识“智慧”，界定“智慧教师” 智慧是一个古老的概念，人们对智慧的说法莫衷一是。《辞海》解释为“对事物能认识、辨析、判断处理和发明创造的能力。”《牛津英语词典》中对智慧的定义是：“对于有关人生和行为的问题能够做出正确判断的能力；在目标与手段的选择中表现出判断的公正合理。”在英文《韦氏大学词典》（Webster's Collegiate Dictionary)将智慧（tact)定义为“一种对言行的敏感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人。”智慧常常和机智同义，是指一种全身心的、敏感的、审美的投入到做事中去而表现出的综合能力。正如马克斯·范梅南所讲的那样“展现智慧的人似乎都具有在复杂而微妙的情境中迅速地、十分有把握地和恰当地行动的能力。”因此，智慧看不见也摸不着，但他实实在在地存在，能够让人真真切切地感觉。 从这个认识生发开去，“智慧教师”就应该是具有教育智慧的教师。什么是教育智慧呢？教育智慧是教育情境中的智慧性行动，是教育的实践语言──它是在教育时机行动的语言，是教师对教育情境的即刻的投入。教育智慧意味着教师在教育情境中能够保持瞬间的、积极的行动，从情感上、从反应上，由衷地行动。直面教师的教育生活，却不仅仅是一瞬间或者某个时段的投入，而是教师整个生命活动的历程，所以，教师的教育智慧应该是基于对自己生命的关注和对学生发展的关注并在这个过程中表现出来的个性的心理品质和行为能力。因此，笔者认为，有“智慧”的教师注重的是学生“成长与成功”，而不仅仅是“优秀率”和“合格率”；有“智慧”的教师洞察的是学生人生发展的终极目标，而不仅仅是“平均分”和“升学率”；有“智慧”的教师关心的是学生心灵的养育和呵护，给他们的生命以最温情的关怀，而不仅仅是“达标率”和“荣誉感”；有“智慧”的教师，总是以真挚的目光、满腔的热情、不懈的努力期待着学生的发展与成长；有“智慧”的教师，总是把自己的生命过程与教育生活联系起来，把自己教育生活的幸福完整作为自身生命质量优劣的衡量系数，关注个人长远的发展，不为个人一时的得失所左右，认准一个方向，终身为之奋斗。因为教育是一项长线投资，教育是一项系统工程，正像著名诗人艾青写道：“蚕在吐丝时候，没想到吐出一条丝绸之路。”平凡的辛苦，不经意的幸福。桃李不言，下自成蹊。 因此，我们提出，教师要“三立”：“立德”，不断提高师德修养，增强专业素养的核心“爱”的含量，对孩子付出关心，对事业捧出真心，对同事掏出诚心；“立能”，不断提高专业素养，提升专业发展水平，在优化教师“六认真”常规工作的基础上，不断发展自身的教育优势；“立行”不断认识教师的职业特征，严谨对待自身的学术成长，强化“为人师表”、“身正为范”的教书育人的引领作用。 二、凭借“智慧”，塑造“智慧教师” 塑造智慧教师，就要关注教师教育生活的需求，为教师开辟专业发展的空间，开掘教师的教育潜能。在理性进行塑造行动时，我们重点实施“三个加强”的工作方略。 （一）加强教师的精神塑造 陶行知先生曾指出：“真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能达到心的深处智慧”。智慧教师一定是对事业、对孩子充满爱的教师。因为“教育的智慧主要体现在教师与学生相处时的关心取向上。这与其说是某种可观察到的行为表现还不如说是一种主动建立起来的关系方式。”对事业充满爱，对学生充满爱，就是教师的大智慧。故而，塑造智慧教师，进行爱的教育和启迪，培植教师的精神风尚和人格魅力，是教师享受教育生活的根基。为此，学校不仅关心教师生活对于职业的需求，在各方面尽量改善教师的物质生活，更关心教师的从业价值观的引导。学校通过邀请优秀教师、教育专家到学校作师德讲座，引导教师从前辈的教育故事和身边优秀教师的教育生活中感知从事教育工作就是选择“根的事业”，与教育携手，就是意味着奉献与播种；通过组织教师学习教育法规，使他们懂得“教师”的内涵和这个称呼所承担的社会职责，增强大家的从业使命感、事业心和责任感；通过组织各种教师与教师、教师与学生、教师与家长之间的对话活动，使教师明白学生崇拜老师，家长信任老师，并不仅仅在于教师的职业，他们更崇拜和信任的是教师的精神智慧，也就是教师为人的正直，坦荡的胸怀，渊博的知识，丰富的阅历，办事的胆识，处事的干练，敬重的是一颗永远真诚、热情、年青、从容的心；通过组织“一帮一”爱心助学活动、“百名教师访千家”教育关怀行动、救助病困学生等活动，融教师的情感于一言一行中，升华教师对专业精神的认识，使他们在对孩子呵护、对家长理解、对事业付出的过程中感受“给予是快乐的”，收获学生的爱戴和家长的支持，体会“教师”不仅担负着责任、意味着奉献，也包含着收获，累积着喜悦，感受着幸福。 （二）加强教师的专业塑造 教师的天职就是“教书育人”，古有“传道、授业、解惑”之说，现有“知识的传播者、教学的组织者、学习的引领者”等头衔。智慧教师，一定是关注自身专业发展，专家型、学者型、科研型、复合型的教师，是拥有教学智慧和修炼自己学术思想智慧的教师，总而言之，是具备专业提升智慧的教师。由此，针对学校教师群体而言，塑造智慧教师，我们的行动策略如下： 1．让读书成为生活方式，生成学习智慧 毋庸置疑，好书是智慧的源泉。读书就是与社会、历史、自然对话，读书就是与大师、与先哲交流精神和思想，读书可以让我们直接感受人类文明的精华，感受生命的精彩和生活的蓬勃。因此，我们要求教师读工具书，在心理学、教育学等基础专业书籍中获取工作方法，增长工作智慧；我们鼓励教师读功利书，并从中直接获得教育教学的有效方式，提高工作效率；我们引导教师读专业书，在教育先贤的专著中撷取从业养分，摄取他们的教育智慧；我们倡导教师读广博书，五湖四海、天文地理都一一涉猎，涵养内敛，修养身心，厚积慧能。因此，学校每学期都进行送书活动，并组建学习中心组，进行教育论著的导读、传读和读书心得交流活动，把书读薄，把人读厚。学校为教师开设网上图书馆，引入期刊网，创设开阔的阅读空间，使教师浸润其中，其乐融融。读书然后知不足，知不足，然后发奋进取，获得人生的进步。把读书作为一种生活态度和行为方式，沉浸其中的教师也就自然生成了学习的智慧，这种智慧引领着教师不断追求，不断发展。 2．把课堂作为主要阵地，提升教学智慧 课堂无疑是教师履行天职的主阵地，智慧教学如果没有教学智慧，就是一躯蛊惑人的空壳而已，因此，塑造智慧教师，使他们具有一定的教学智慧，是我们工作的关键所在。那么，什么是教学智慧呢？教学智慧在《教育大辞典》中被定义为：“教师面临复杂教学情境所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，在处理事前难以预料、必须特殊对待的问题时，以及对待一时处于激情状态的学生时，教师所表现的能力等”。我们知道，教学活动既是一种科学活动，必须符合一些教学活动的必然规律，同时教学活动又是一种艺术活动，蕴藏着丰富的人文性，前者充满理性的光辉，后者则是生成教学智慧的要素。 为此，我们扎实推进校本培训活动，紧扣“研”、“实”二字，进行“四环教学管理”激发师研活力，提升教师的教学智慧。 研读教材。我们采用“集中、分组、结对”三结合的模式进行有效的教材解读。组织全体教师分析教材，以专家剖析为引领，以市、区学科带头人为主力。对个别领悟教材能力较差的老师，进行结对指导。努力使教师对教材的研读深刻（把教材钻得深，道理就透彻，讲起课来就简单明了，讲在点子上，正所谓一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情。）、独到（能够于平凡中见新奇，发人之所来发，见人之所未见）、广博（能以点带面地纵览教材，能够使学生在学习时如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心陶醉，从而收到"听君一席话，胜读十年书"的奇效）。 充分预设。强调实实在在地以学生的需要为宗旨，突出教师对学生的学习活动的估计，突出发挥学生的学习主体性，充分调动学生参与研究的积极性。教师以因材施教的教学思想，在教学预设中竭力考虑学生学习差异，尽量满足不同学生的学习需求。 实施教学。首先组织学科带头人上校内示范课。其次，教研组开展“一课多上”的研讨，寻找“每课亮点”“每人亮点”。再次，学校邀请教育名家示范指导，组织教师畅谈听后的感受，促使教师在课堂教学中善于选择恰切的教学方法：通过循循善诱的启发使课堂教学散发出"磁"性与魅力；运用随机应变的教学机智，把握教育时机，把课堂“生成”活用为课程资源；适时展示自己的教学绝活，使学生在赞叹中自觉地“信其道”。 课后反思。智慧是思索的结晶，教师的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结果。能师的特点就是对学术、专业有专门的研究。我们关注对教师的科研引领，要求教师一定要从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，从而不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。我们引导教师选取有典型性的问题，进行总结提升，写成学科论文，从而不断促进自己的课堂教学，提升教学智慧。 （三）加强教师的团队塑造 教师的教学是单人单科放行的，教师的劳动在大部分时间里是个体性的。但作为社会化的人而言，教师又不是孤立于世的。在学校中，教师与教师群体相互作用，如果教师能够明确自身发展与团队建设相辅相成的关系，能够与其它教师在合作中进步，在竞争中发展，能够依托团队发展自我并通过自身的成熟促进团队的建设，这就是一种可贵的智慧，这也是学校和谐、向上的教师文化的精髓。 互助闪智慧 团队就教师个体而言是一种倚靠，智慧的教师不仅善于在团队发展中汲取智慧，更懂得将个人的智慧融合于团队之中。因此，学校重视团队精神的塑造，将团队建设的目标锁定在团结之上，这也是学校精神的核心所在。由此，参加区内外的评优，冲锋陷阵的并非是单枪匹马，而是一个小组乃至所有能帮上忙的教师；由此，一个教师要参与的活动，关心的人覆盖了整个校园。在一次次的相互支撑中，教师获得了荣誉，而团队也得到了表彰。不言而喻，这是教师群体互作、合作的结晶，是教师群体智慧的闪现。 交流长智慧 交流就是共同讨论、互相学习。“他山之石，可以攻玉”，善于学习，善于博采众家之长为我所用，是走向成功的一条捷径。为此，学校开辟教师博客，构建网上教育交流平台，引导教师共同讨论教育实例，相互启发，集思广益。学校每周举行教学研讨活动，要求参与教师针对某一教育命题畅所欲言，在交流中有效地增强思维的深度和广度，提高思维的逻辑性和敏捷性。学校每月请资深教育