人格心理学(07131)

西师大自考本科

人格心理学（07131）应考小资料

一、名词解释

人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。

范型：指一定时期或多个学科中的多数科学家所共同结受的一套理论和方法。

人格心理学：是一门研究人格心理现象及其发生发展规律的心理学分支学科。

临床研究：也称个案研究，着重从个体性和特殊化方面研究人格，以独特的个体为研究对象。这种研究方法源于19世纪沙可为代表的法国临床精神病学对病人的诊断和研究方法。

相关研究：主要运用测量和统计的方法，在相同条件下考察一组被试在两个或更多的变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异，以及人格特征之间、人格特征与别的因素之间的相关关系。研究方法源于英国学者高尔顿的研究。

实验研究：要求严格控制条件，系统的操作某个或多个变量（自变量），以其导致另一个或另一些变量（因变量）的某种变化，从而做出因果性的结论。人格的实验研究传统源于冯特、艾宾浩斯和巴甫洛夫、华生、斯金纳。

生的本能：自我保护的本能，指向生命的保护与增进。死的本能：毁灭和破坏的本能，对内表现为自残，自杀，对外表现为毁坏，战争等。

本我：即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。

停滞：心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿和延缓。这种现象叫做停滞。

倒退：由于早期阶段发展停滞是某些早期的特征保留在以后的阶段中，当个人面临危机或受挫时，他很有可能退回到较早的阶段。这一过程称为倒退。

否认：是最早形成的自我防御机制之一。它伴随着痛苦的感情一起产生，是为了减轻痛苦的一种保护性机制。

压抑：是自我最基本的防御机制，是自我防止引起焦虑的思想观念进入意识领域的一种方法，

投射：它是一种拿别人当替罪羊的方法。利用这种方法的人，不承认自己身上有某种不良的品质和思想感情，是个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释中的心理倾向。

个体潜意识：是“潜意识的表层”它包括一切被遗忘的记忆、知觉、以及被压抑的经验。

集体潜意识：是在漫长的历史演化过程中世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件做出特定反应的先天遗传倾向。

生活风格：阿德勒把个人追求优越目标的方式称为“生活风格”，这是一种标识个体存在的独特方式，是作为一个统一整体的自我社会生活中寻求表现的独特方式。

社会兴趣：是指个体对所有社会成员的一种情感，或是对人类本性的一种态度，表现为个体为了社会进步而不是个人利益而与他人进行合作。

创伤范式：佛洛伊德早期在运用催眠术和疏导法治疗神经症时发现，如果病人把内心的“创伤”倾吐出来，病症就会消失，这就是创伤范式

内驱力范式：佛洛伊德早期把人格分为本我、自我和超我的人格结构理论，其中内驱力与本我对应，内驱力是人格发展的动力

自我范式：把自我看成是人格结构，当中相对独立的部分

没有冲突的自我领域：

人格化：指个体在追求生理需求和减少焦虑的经验中对自己、他人及各种事物所形成的具有态度倾向性的形象。

特质：是一种概括化了的行为方式，这种行为方式具有个体的特征，它使个人对不同类的刺激以相同方式进行反应。

机能自主性：指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来被要求行动的那些原因。

表面特质：是通过外部行为表现出来，能够观察的到的特质，如表情动作之类。

根源特质：是那些对人的行为具有决定意义的特质，如智力不能直接观察到。而只能通过解题速度，阅读速度，逻辑推理能力等推测，它们隐藏在特质深处并制约着外部行为。

共同特质：一个社区或一个集团成员所具有的特质。16PF:卡特尔将特质视为人格的基本要素，认为体质是构建人格的砖石，采用因素分析方法得到了16种独立的特质，即16种根源特质，简称16PF.

EPQ：艾森克以内外侵、神经质和精神质三种人格维度为基础，编制了艾森克人格问卷。

正强化:如果呈现某一后继的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的正强化物；呈现正强化物可以增加有机体反应概率的现象，称为正强化。

负强化：如果撤去某一刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么该刺激物就是这一反应的负强化物；撤

去负强化物可以增加有机体反应概率的现象，称为负

强化。

行为的消退：如果操作性条件反射被一种随后出现的

强化物所强化，那么，将该强化物撤除，此操作性反

应就会随之消退，直至恢复到最初未被强化时的水平，

这种现象就是行为的消退。

挫折：指目的性行为遭受阻碍时的一种伴随状态。

强化的效价：指行为者认为某种行为所带来的强化结

果或强化物的相对价值的大小。

替代强化：班杜拉发现，榜样的行为是否受到强化，

受到什么样的强化，并不一定影响模范者的行为学习，

这时的强化对于榜样而言，是一种直接强化，当对于

观察学习者而言，是一种间接强化，又称替代强化。

自我效能感：指个体相信自己能成功做出某种行为的

主观体验。

习得性无助：指个体经历了某种行为后，在情感和认

知行为上表现出积极的心理状态，形成一种自我无能

的心态。

连续强化：即每一次正确反应后都给予一次强化。

间歇强化：指的事一种偶然的或间歇的，不是每一次

都对所发生的行为进行强化的方法。

约拿情节：在我们的社会中，如果一个聪明的人说：

我是十分聪明的。就会冒犯他人，引起对立、敌意、

打击。于是，优秀的个体一般要学会像变色龙一样掩

饰自己，贬低自己来避免他人的攻击，就像圣经上的

约拿一样，这种情节称为约拿情节。

存在性需求：又称为超越性需求，马斯洛认为，基本

需求是肯定可以达到厌足的程度，但是存在性需求则

永远都不会，没有人会说：我不再想知道任何真理了。

自我概念：代表对自我感知的一种组织化和一致性的

模式，她是指个体对自己心理现象的全部经验。

高峰体验：人们会产生某些基本的认识与感受，如爱

的体验，父母情感体验，神秘的与广大无边的感受、

审美感知、创造体验等等，这些认识与感受以及所有

其他最高程度创造和成就的时刻，称之为高峰体验。

马斯洛：美国社会心理学家，人格理论家，人本主义

心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看

法，他的动机理论被称为“需要层次论”。

场依存性——场独立性：是指人在直觉外物的空间位

置时，以外在的视野还是以身体本身作为主要的参照

的对比倾向。

CPC循环：凯利认为当个体遇到新环境时，他所产生的

行动具有CPC循环的特征。

周视期：在接触事物的最先时间，人们总是小心翼翼

审查该事物，尝试多种构念，提出各种例题构念或陈

述构念。

原型：某类事物在个人心目中的典型形象。

图式：是帮助我们感知、组织、加工利用信息的一种

假象的认知结构，帮助我们感知环境的特征，提供加

工和组织信息的结构。

人格测量：就是通过一定的方法，对在人的行为中起

稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分

析，以便进一步预测个人未来的行为。

投射：是个人把自己的思想、态度、欲望、情绪、性

格等心理特征无意识的反应在对事物的解释中的心理

倾向。

投射测验：先答什么是投射。林达赛将投射测验分为

五种类型，联想法、构造法、完成法、选择或排列法、

表露法。

人格障碍：是一种人格异常，由于其人格异常而妨碍

其人际关系，甚至给社会造成危害，或给本人带来痛

苦。

自由联想法：就是让患者处于身心放松状态，鼓励其

说出脑海里涌现的任何思想观点或感情经验。然后，

精神分析者根据患者所报告的材料加以分析和解释，

直到分析者和患者都认为找到了病根为止。

人格教育：是一种发展学生心理素质，培养健康和适

应现代社会需要的人格为目的教育。

个性化：随着身心的发展和成熟，一个人越来越显现

出与他人相区别的独特的人格特征。

社会化：特定社会通过各种措施使个人形成该社会所

规定的具有一定共性的行为模式或人格特征。

心理治疗：运用心理学的理论与方法，对已产生较严

重心理障碍的个体进行调节，使之回复正常。

角色扮演法：通过行为模仿或行为替代来影响个体心

理过程的方法

二、简答题

1、简述人格的基本特征。人格的整体性、稳定性、独

特性和社会性。①人格是一个人的心理行为模式②这

种心理行为模式是独特的③这种心理行为模式是相对

稳定的④人格不是生来就有的，而是在先天遗传素质

的基础上，通过与后天环境相互作用而形成的。

2、简述心理学的主要研究途径。①临床研究：也称个

案研究，着重从个体化和特殊性方面研究人格，以独

特的个体为研究对象。②相关研究：相关研究主要运

用测量与统计的方法，在相同条件下考察一组被试在

两个或更多的变量之间的定量关系，由此来确定这些

被试之间在某种人格特征上的差异，以及人格特征之

间、人格特征与别的因素之间的相关关系。③实验研

究：实验研究方法要求严格控制条件，系统地操纵某

个或多个变量（自变量），以期导致另一个或另一些变

量（因变量）的某种变化，从而做出因果性结论。

3、简述人格的形成及影响因素。先天因素、环境因素、

学习和教育因素、主观努力因素

4、简述中国古代对人格的探讨的特征。①人格心理学

思想与一定的社会政治理论思想紧密联系②厚古薄

今，贵远贱近，强调理想人格的设计③各派思想一旦

形成，就在后来的发展中表现出历史继承性

5.简述弗洛伊德关于人格结构的基本观点：佛洛伊德的

人格结构说有一个发展过程，早期他认为人格是由不同意

识水平的三个部分所组成，这就是无意识、前意识和意识，

他认为是人格最表层部分，前意识位于意识和无意识之间，

无意识是最深层部分；后期他提出了本我、自我和超我的

三部人格结构说，本我即原我，是指原始的自我；自我即

自己，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的

部分；超我是人格结构中代表理想的部分

6.简述弗洛伊德的人格发展阶段：佛洛伊德将人格的

心理发展划分为五个阶段：口腔期（0～1岁）；肛门期（2～

3岁）；性蕾期（3～6岁）；潜伏期（6～12岁）；生殖期（12～

成年）。

7.简述弗洛伊德的梦的分析：弗洛伊德认为，梦是一

种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装后的象征性的

满足，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满

足。为了揭示潜意识愿望，他把梦境分为显梦和隐梦。

显梦是人们真实体验到的梦，隐梦是梦的真正意义。

梦的形成是从隐梦到显梦的伪装过程，他称之为梦的

工作，梦的分析就是将显梦翻译为梦到隐意，或做梦

者的无意识观念与欲望，实际上就是梦的制作的反过

程。

7.简述荣格的心理类型学：荣格把态度类型划分为内倾和

外倾，把功能类型划分为：思维、情感、感和直觉；把态

度类型与功能类型组合起来，有八种：外倾思维型、外倾

情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情

感型、内倾感觉型、内倾直觉型。

8.简述荣格的人格动力理论：心灵是一人上相对封闭的系

统或自给自足的能量系统；心理能量是人格的动力；心理

值实测量心理能量的标准；等量原理和熵增加原理；心理

能量的前行和退行；能量输导系统；象征；

9.简述阿德勒的社会兴趣理论：：阿德勒指出，可以通过人

们的职业选择，参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解

决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏社会兴趣的人

会产生两种错误的生活风格：优越情结和自卑情结。他还

根据人们所具有的社会兴趣表现的特点，把人划分为四种

类型：一是统治—支配型；二是索取—依赖型；三是回避

型；四是社会利益型。他认为：前三种类型的人的社会兴

趣和生活风格都是错误的，只有第四种类型的人具有正确

的社会兴趣和健康的生活风格。

10.简述阿德勒理解生活风格概念的途径：在阿德勒看来，

每个人追求优越的目标是不同的。个体所处的环境条

件也千差万别，从而导致每个人试图获得优越的方法

也迥然然不同。阿德勒把个人追求优越目标的方式称

为“生活风格”。阿德勒总结出三条途径：（l）看他

的出生顺序。出生顺序的差别会形成一个人对生活的

不同看法和不同的人格。（2）对早期的回忆。因为，

从早期回忆中可以看出一个人的生活目标。（3）对梦

的解释。他认为梦更主要是体现出个人对日常生活中

所遇问题的态度，因而梦贯穿了人的生活风格。

11.简述自我心理学发展的阶段：第一阶段获得基本信任

感而克服基本不信任感（从出生到十八个月左右是婴儿

期。）；第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感（18个

月到三四岁的童年期）；第三阶段获得主动感而克服内疚

感（四到五岁是学前期。）；第四阶段获得勤奋感而避免

自卑感（从六岁到十一、二岁是学龄初期。）；第五阶段获

得同一感而克服同一性混乱（从十一、二岁到十七、八岁

是青春期）；第六阶段获得亲密感而避免孤独感（从十

七、八岁至三十岁是成年早期。）；第七阶段获得创造

力感，避免“自我专注”；（这是中年期与壮年期，是

成家立业的阶段）第八阶段获得完美感而避免失望感

（这是老年期，亦即成熟期）

12.简述建立操作性条件反射的原则：斯金纳提出了两

条原则：①任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重

复出现的倾向；②强化刺激可以是增强操作反应的概率的

任何刺激物。

13.班杜拉将观察学习的全过程分为四个阶段：注意过程；

保持过程；动作再现过程；强化和动机过程

14.简述斯金纳与班杜拉关于“学习”含义之异同：（1）

美国心理学家斯金纳，传承了华生的行为主义基本信

条。他认为，行为分为两类，一类是应答性行为，一

类是操作性行为。其中，他认为人的行为大部分是操

作性的，行为的习得与及时强化有关。因此，可以通

过“强化”来塑造儿童的行为。（2）美国班杜拉的观

点一般体现在他的社会学习理论中。他着重研究人的

行为学习。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”

来观察和模仿那些有意和无意的反应。因此他强调观

察学习在行为发展中的重要作用。

相同点:他们都是在人的行为主义上进行研究，以影响

人的发展为目标。都给后世行为主义以及儿童社会发

展，教学实践等方面做出了贡献。

不同点：1、华生的行为注意是不注重中间环节的，认

为人类的行为都是有后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的都是经过学习习得的，也可以通过学习而改变。他认为证明了环境刺激与行为放音之间的顾虑性关系，就能根据此机遇只反映，达到预知并控制人的行为的目的。过分夸大的环境在个体发展过程中的作用，而忽视的遗传的重要性。2、斯金纳的行为主义就十分注重中间的连接环节，特别注重中间环节的“强化”作用。他认为要使学习成功的关键在于提供适当的强化，也就是;第一，通过提供正强化物或者移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，塑造较为复杂的行为。因此它是一种激进的行为主义。

3、班杜拉也注重中间环节，但只与斯金纳不同，他注意的是儿童的感官能力，是从儿童自身的特点来考虑，而斯金纳则是从外部影响来分析了行为的发展因素。

15.简述罗特的控制点理论：控制点这一概念，最初是由美国社会学习理论家的朱利安·罗特于1954年提出的一种个体归因倾向的理论，旨在对个体的归因差异进行说明和测量。罗特发现，个体对自己生活中发生的事情及其结果的控制源有不同的解释。对某些人来说，个人生活中多数事情的结果取决于个体在做这些事情时的努力程度，所以这种人相信自己能够对事情的发展与结果进行控制。此类人的控制点在个体的内部，称为内控者。对另外一些人，个体生活中多数事情的结果是个人不能控制的各种外部力量作用造成的，他们相信社会的安排，相信命运和机遇等因素决定了自己的状况，认为个人的努力无济于事。这种人倾向于放弃对自己生活的责任，他们的控制点在个体的外部，称为外控者。

16.简述强化物及其来源，并举例说明：按强化物的来源可分为一级强化物和二级强化物.一级强化物是指那些不需要学习也起强化作用的刺激,如食物’水等满足基本生理需要的物品;二级强化物是指那些开始时不具有强化作用,但后来由于经常与一级强化物或其它强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物。

17.简述多拉德和米勒的学习的四个要素。多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要点，它们是：内驱力，是指迫使有机会行动的任何一种强烈的刺激；线索，是一种指导有机体选择行为的方向的刺激；反应，既可以是外显的动作或行为，也可以是内部的心理活动；强化，就是内驱力的降低。

18.简述高峰体验的含义和作用：人们会产生某些基本的认识与感受，如爱的体验，父母情感体验，神秘的与广大无边的感受、审美感知、创造体验等等，这些认识与感受以及所有其他最高程度创造和成就的时刻，称之为高峰体验。在高峰体验时刻，人更真实的成为他自己，更完全的实现了他的潜能，更接近于他的存在的核心，更充分的具有人性。

19.简述患者中心疗法治疗关系的要素：1.治疗师和患者必须处于心理接触的状态中2.患者处于不协调状态即患者和自己的经验不一致3.治疗师与患者保持一致20.马斯洛的需要各层次之间的关系：基本需要一般出现的顺序是：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要。一般来说，力量较弱的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现，人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。

21.马斯洛过于满足基本需要的先决条件:良好的环境有利于促进自我实现，基本需要的满足是发展高级需要，完善人格和走向自我实现的必由之路。良好的环境有利于促进自我实现，基本需要的满足是发展高级需要、完善人格和走向自我实现的必有之路。

22.艾森克的ＥＰＱ：艾森克以人格的三个维度为基础，编制了艾森克人格问卷，它是自陈量表，有成人和少年两个版本，各包括四个分量表：E—内外倾，N—神经质，P—精神质，L—测谎量表，该问卷具有较高的信效度。

23.卡特尔关于人格发展的论述：卡特尔强调人格发展受遗传和环境两者的相互作用，每个人的物质发展都涉及到三种学习类型：经典条件反射、操作条件反射及整合学习。

24.艾森克将人格分为哪能几个维度，其相应的表现是什么？艾森克将人格分为内外倾，神经质和精神质三个维度。内外倾：好交际、朋友多，不喜欢独自学习生活；神经质：得分高的人有过于强烈的情绪反应，情感易变，反应过敏，得分低的人在情感方面很少动摇不定；精神质：得分高的人自我中心，冷酷、缺乏同情，不关心他人，得分低的人温柔、善感。

25.奥尔波特关于健康的成人人格特征包括哪些内容？自我广延的能力，与他人热情交往的能力，情绪上的安全感和自我认同感，具有现实性知觉，具有自

“心灵”。认为心灵包括一切有意识和潜意识的思想、情感及行为，它由三个层次组成：意识、个体潜意识、集体潜意识。

27.简述场依存性——场独立性的特征 1.它们是过程变量，不是内容变量2.普遍性3.稳定性4.中性

28.简述构念的含义与CPC循环：构念是对个体行为之所以如此的解释，一个构念就是一种思想，一种观点和看法。构念一般都用语言表达。凯莉认为当个体遇

到新环境时，他所产生的行动具有CPC循环的特征。

CPC循环过程的三个周期，即周视、先取和控制

29.简述凯莉人格建构的推论：基本假设是个体的信息

加工过程被他对事件的语气所引导，由此推到出十一

个推论：建构推论、个体推论、组织推论、两分推论、

选择推论、范围推论、经验推论、调整推论、片段推

论、共同性推论、社会性推论。

30.简述“固定角色疗法”：人们产生心理障碍是因为

他们结构系统的错乱，而不是过去创伤经验的残留。

他认为心理治疗的给病人的帮助是考察并检查他的构

念系统，重新调整构念系统，将自己的疗法称为固定

角色疗法。

31.3简述投射测验的特点：1.测验材料一般都很模糊，

模棱两可，没有明确的含义，而受测者也不受任何限

制，可根据自己的理解去解释2.测验的目的具有明显

的隐蔽性，受测者一般不知道自己的反应将得到何种

心理学解3.对测验结果的解释重在对受测者的人格特

征获得整体性的了解。

32.简述系统脱敏法的治疗步骤：三个步骤：1.放松训

练：在治疗之前，必须教会求治者如何进行肌肉放松

2.建立恐怖或焦虑的等级层次：这是依据和主攻方向

3.分级脱敏练习

33.简述霍尼提出的依赖性人格的特点：依从型人格这

种人格倾向的主要特征对爱情和赞同的强烈持久的需

要，希望被爱、被保护、照顾和指导。

34.简述确定人格教育目标的原则：1.超前的社会适应

性原则2.发展性原则3.可操作性原则4.协同性原则

35.简述成就动机训练的内容与方法：内容：实施主体

统觉测验；识别高成就动机者的心理与行为特征；帮

助认识自己的动机和抱负水平。让学生获得成功的体

验。方法：1.让个体了解自己的统觉动机2.通过有关

资料，观看录像3.通过团体讨论或个别辅导4.组织学

生参加竞赛性游戏（如投篮，掷标）

36.人格教育与传统教育的区别：人格教育是一种发展

学生心理素质，培养健康和适应现代社会需要的人格

为目的的教育，而传统教育偏重于知识技能的传授和

培养，人格教育着眼于人格的我全面发展和培养，传

统教育特别强调知识的传授。

二、论述题

1.论述弗洛伊德人格心理学的研究方法

答：一、自由联想法：就是让患者处于身心放松状态，

鼓励其说出脑海里涌现的任何思想观点或感情经验，然后，

精神分析者根据患者所报告的材料加以分析和解释，直到

分析者和患者认为找到了病根为止。二、梦的分析：佛洛

伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装

后的象征性的满足，实质就是本压抑的无意识欲望的一种

变形的满足。他把梦境分为显梦和隐梦，显梦是人们真实

体验到的梦，隐梦是梦的真正意义，梦的制作是从隐梦到

显梦的伪装过程，他称之为梦的工作。梦的分析就是将显

梦翻译为梦的隐意，或做梦者的无意识欲望与观念，实际

就是梦的制作的反过程。三、日常生活中的心理分析：佛

洛伊德认为对正常人的小过失进行分析，同样可以揭示潜

意识愿望，这些小过失主要有：口误、笔误、遗忘、遗失、

误置与误取、误读与误听、多种错误的混合等。四、幽默：

是指以幽默的语言或行为来应付紧张的情景或表达潜意识

的欲望，实质上是以一种社会赞许的方式发泄本我欲望和

冲动。

2.论述弗洛伊德理论的思想渊源

A、欧洲近代学术界对无意识动力作用的探讨：无

意识概念和心理动力观是精神分析理论的基石，这

种概念与观点并不是弗洛伊德的独创。早在古希腊时

期，哲学家柏拉图就谈到过无意识的作用。18世纪初，

德国哲学家莱布尼兹创立了单子, 一个世纪后，德

国哲学家赫尔巴特的灵魂动力学把莱布尼兹的无意识

与动力观点发展成为意识阈限的概念。著名心理学史

学家波林认为，莱布尼兹只是预示了无意识论与动力

观，而赫尔巴特才是真正开创了无意识与动力学说。

此外，德国的非理性主义哲学家叔本华、尼采的思

想，以及布伦坦若的意动心理学都对弗洛伊德产生了

很大的影响。弗洛伊德接受了布伦坦若的动力观和叔

本华、尼采的某些思想。

B、古典精神分析的自然科学与医学的背景：（1）近

代物理学对弗洛伊德精神分析的影响

（2）生物学对弗洛伊德理论有重要的影响（3）欧洲

临床精神病学对精神分析的作用

综上所述，弗洛伊德思想的来源是多方面的，有

哲学思想上的渊源，也有自然科学与医学上的来源。

弗洛伊德的天才之处就是他能从不同的思想来源与不

同的领域中吸取养料，吸收当时人文与自然科学发展

的最先进的成果，从而在前人的基础上建立自己的思

想理论体系。

3.论述古典精神分析与新精神分析学派的异同：古典精神

分析主要是指佛洛伊德的理论，而新精神分析主要是指从

正统精神分析学派分化出来的种种新理论，包括荣格、阿

德勒、霍妮等人的理论，它们的异同，可以从以下几方面

概括：①关于人格结构：新精神分析学派把自我看作是人

格更为独立的部分，强调自我的独立性和自主性，虽然佛

洛伊德也重视自我，但只是强调自我是辅助本我的机能，

本我才是中心；②关于人格的发展：新精神分析学派不再

过分强调佛洛伊德的本能论或泛性论的作用，而是强调文

化和社会因素对人格的影响；③对人性的态度：佛洛伊德

的理论观点一般是倾向于性恶论，他把人性归结为自私的、

邪恶的，而新精神分析学派强调人的自尊对自尊心的启发，

人的本性是善良的，有理性的，是一种性善论的观点；④

关于儿童发展的研究：佛洛伊德对儿童早期经验的研究虽

然很重视，但主要是以他的病人对童年经验的回忆为依据，

并且他的研究是同生物决定论的观点和方法相联系的，而

新精神分析学派大都采用直接观察的方法，以直接研究童

年时期的发展过程，主要通过从早期经验产生的心理结构

来说明人格的形成和发展；⑤关于研究方法：佛洛伊德只

重视患者的自由报告和过去经验的回忆，新精神分析学者

日益重视把这种传统的分析方法与实验心理学相联系，增

加了精神分析理论研究的客观性与科学性。总之，新精神

分析学派的出现，使传统的精神分析理论从潜意识和性本

能的“磐石”上开始松动，但他们的基本思想、观点没有

什么根本的、本质的区别。

4.论述埃里克森的人格发展理论：埃里克森认为自我是一

种独立的力量，不再是本我和超我的压迫的产物，他把自

我看成一种心理过程，它包含人的意识活动，是可以加以

控制的。他对自我赋予了积极的特征，比如信任、希望、

独立、自主、创造等；埃里克森还提出了“自我同一性”

的概念是指人对自我一致性和连续性的感知，常常出现的

青年的后期，自我同一性的另一个极端就是“同一性混乱”。

人格发展渐成说：口腔—感觉阶段：基本信任对基本不信

任；肌肉—肛门阶段：自主对羞怯和疑虑；运动—性器阶

段：主动对内疚；潜伏阶段：勤奋对自备；青春期：自我

同一性对角色混乱；成年早期：亲密对孤独；成年中期：

繁殖对停滞；成年后期：自我整合对绝望。

5.自我心理学是如何形成的：弗络伊德的自我心理学

思想。弗洛伊德精神分析理论大致可以划分为创伤式、

内驱力范式、和自我范式三个发展阶段。弗洛伊德的

自我心理学思想。她强调自我约束本我，提出和归纳

了10种自我防御机制，并提出了六种发展路线。

6.．论述卡丁纳的文化与人格相互作用的理论：卡丁

纳认为早期经验对基本人格结构的形成起关键作用，

人格是文化的产物；另一方面，人是文化的创造者；

卡丁纳的文化与人格相互作用理论强调了文化因素特

别是社会初级制度对人格形成的决定作用，对弗络伊

德的本能论进行了突破性的修正

7.试述罗特的控制点理论：最初是由美国社会学习理

论家的朱利安·罗特（Julian Bernard Rotter）于1954

年提出的一种个体归因倾向的理论，旨在对个体的归

因差异进行说明和测量。不同的心理学家从不同的角

度和各自的目标出发，对这一概念进行了研究，提出

了各自不同的看法。其中，心理学家格洛佛（Glover）

在其20世纪70年代出版的《教育心理学》一书中提

出的“控制点指的是一个人感到自己的成功与失败的

位置在哪里——内部的或外部的”这一观点最有代表

性。

8.论述班杜拉观察学习理论：观察学习是班杜拉的社会学

习理论的核心，它是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的

行为就能学会某种行为，又叫替代学习、模仿学习。班杜

拉认为，观察学习效率高，错误率低。班杜拉发现，立榜

样、树标兵、杀一儆百、杀鸡儆猴都是利用替代强化来对

观察习得行为表现与否实施社会影响的常用办法，榜样的

呈现方式是身教和言传；观察学习的过程划分为注意过程，

保持过程，动作再现过程，强化和动机过程。

9.论述马斯洛需要各层次论的主要内容并对其进行评

价：马斯洛认为，人的价值体系中共有两类需要：一是沿

生物进化过程逐渐变弱的本能需求，称低级需要或生理需

要；二是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能，称高级需

要或心理需要。这两类需要分为七个层次，以金字塔的结

构形式排列，金字塔的最底部是生理需要，上面是安全需

要，社会交往与爱的需要，尊重需要，求知的需要，审美

的需要，最顶端是自我实现的需要。需要各层次之间的关

系，基本需要一般出现的顺序是：生理需要，安全需要，

归属与爱的需要，尊重的需要。一般来说，力量较弱的低

层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现，人的

一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这

个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。满足基本需要

的先决条件：良好的环境有利于促进自我实现，基本需要

的满足是发展高级需要，完善人格和走向自我实现的必由

之路。

10.罗杰斯的“以患者为中心治疗”的基本内涵：又称

个人中心疗法，是由卡尔·罗杰斯于20世纪40 年代

首创的一种心理治疗与咨询的方法，目前已经成为心

理治疗领域的主要理论流派之一。它的基本假设是：

只要给患者提供适当的心理环境和气氛，他们自己就

能产生自我理解，改变对自己和他人的看法，产生自

我导向的行为，并最终达到心理健康的水平。

11.人本主义有什么不足：（1）．理论体系不够严谨，

缺乏对基本观点的明确目标和充分论证，一些概念也

描述得很模糊。（2）．过分强调自我实现和自我选择，

认为这是一种与生俱来的自然倾向，忽视社会环境和

后天教育对人成长的影响和制约。（3）．人格问题研

究方法有其积极意义，但作为一种方法论体系存在一

些不可忽视的缺陷。排除整体分析和经验描述，单纯

以自然科学的实验和分析方法不足以说明人的精神生

活相互联系和因果关系。

12.论述认知心理学兴起的内部和外部原因：认知心理学兴起于本世纪50年代中期1、内部原因：许多心理学家一致认为，行为主义的失败是其重要的心理学内部的原因。本世纪20年代，美国兴起行为主义，其代表人物是华生。华生否定意识和心理活动，主张心理学应该用纯粹客观的自然科学方法来研究有机体制对刺激的反应或行为，将刺激——反应公式奉为普遍原则2、外部因素：一些邻近学科的影响，如控制论、信息论、计算机科学和语言学等认知心理学的出现与社会的需要有着紧密的联系；还有认知心理学的兴起与社会的教育实践和对智力开发的需要也是密切有关的13.评述凯莉的个人建构理论：凯利是美国著名的人格心理学家和人本主义心理学的先驱之一。凯利的个人建构理论有以下几点内容：（1）人是科学家。他认为人并不为环境或无意识所操纵。提出了“人是科学家”这一假设，他最关心的是人们形成和检验他们关于世界的假设，形成新的关于世界为何的概念与观点的方法和途径。（2）个人建构及建构选择论。凯利认为人们是通过各种各样的模式或样板来观察世界的，人们创造了这些半透明的模板，然后试图用它们去应合构成世界的现实。（3）个人建构的特征。凯利认为各种建构在三个重要的维度上存在差异。①适用值域。在凯利看来，一个建构的适用值域标明了该建构所涵盖的事件的范围，②适用焦点。凯利认为每一种建构都有其适用焦点，亦即在某一建构的适用值域内能够发挥最佳预期作用的点。③渗透度。渗透度是指一给定建构能够用来析解新事件的程度，如果一个建构能够容纳新的观念、新的事物，则说明它的渗透性强，一个建构的开放性越大，它的渗透性就越强，一个具有较强渗透性的建构能够用以析解许多新事物，并由之拓宽该建构的适用值域。（4）基本假定及其副律。他提出了一个通贯其理论的基本假定，并阐发了11条副律来论证这一假定。他认为我们之所以运用过去的经验，是因为它有助于我们预期未来和发展我们建构。

14.论述人格测量的一般问题

人格测量的一般问题有三个：①人格的独特性特点是人格测量的前提，也是人格测量面临的第一个困难。世界上没有两个个性完全相同的人，任何一种人格理论都承认存在着这种个体差异，并且认为这种差异是可以进行测量的，所以在研究人格测量时，如何把握人格的丰富性是一个困难所在。②人格不是一成不变的，它是在稳定中有发展，发展中有稳定，是稳定性与可变性的统一，如何把握这一对矛盾也是研究人格测量的困难之一。③人格测量的第三个困难也是最麻烦的地方在于测量的真实性问题。影响人格测量的真实性的因素除了编写测验项目的技术外，受测者是否真实回答测验所提出的问题是一个重要影响因素。

15.如何理解无条件积极关注的技术：无条件积极关注是以人为中心疗法的一个重要的心理治疗方法，也是处理心理治疗中双方关系的中心原则，在心理咨询中起着重要作用。无条件积极关注是对心理咨询中以人为本的最好诠释。无条件积极关注最初是罗杰斯在心理治疗领域提出的一个方法。罗杰斯认为，无条件积极关注是心理治疗的前提，它主要表现为心理咨询师对来访者的态度。即无论来访者的品质、情感和行为怎么样，咨询师对其都不做任何评价和要求，并对来访者表示无条件的温暖和接纳，使来访者觉得他是一个有价值的人。

16.论述人格教育的意义：①人格教育是儿童青少年心理发展的实际需要。②人格教育是我国社会发展和现代化的迫切需要。③人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分④人格教育是儿童青少年品德教育的基础。

17.论述人格教育课程的主要特点：以培养或训练人格品质为主要教学目标；必须规定教学的基本步骤或程序；强调主体性的教学原则；面向全体学生，重视个别差异；提供支持性的教学气氛与环境；重视学生的实际操作活动；强调教学过程中师生之间多向反馈互助

18.论述人格心理学研究的理论和实践意义：人格心理学的研究具有基础理论与实践应用两个方面的重要意义：①理论意义：人格心理学家要发展或提出人格理论，回答这样一个问题：人的本性是什么？②实践意义：人格心理学家要运用有关的人格理论与研究方法于某个实践领域，解决该领域中的具体实践问题。19.论述人格心理学的研究趋向。：①临床研究：也称为个案研究，着重从个体化和特殊性方面研究人格，以独特的个体为研究对象。这种研究方法源于19世纪沙可为代表的法国临床精神病学对病人的诊断与研究方法，其代表人物：沙可、佛洛伊德、罗杰斯等。②相关研究：主要运用测量与统计的方法，在相同的条件下考察一组被试在两个或更多的变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异，以及人格特征之间，人格特征在与别的因素之间相关关系。相关研究的方法起源于英国学者高尔顿的研究，其代表人物：高尔顿、皮尔森、卡特尔等。③实验研究：此方法要求严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量，以期导致另一个或另一些变量的某种变化，从而作出因果性结论，人格的实验研究传统源于（代表人物）：冯特、艾宾浩斯与巴甫洛夫。

四、综合应用题

1、俗话说：江山易改，本性难移。性格是否是与生俱

来、终生不变的呢?试从人格心理学的角度，对这个问

题加以阐述。从心理学角度讲，人格包括两部分：即

性格与气质。性格是人稳定个性的心理特征，表现在

人对现实的态度和相应的行为方式上。人们对现实的

态度和行为模式的结合就构成了一个人区别于他人的

独特的性格。在性格这个问题上，恩格斯曾说，人的

性格不仅表现在做什么，而且表现在怎么做。做什么

说明一个人在追求什么，拒绝什么，反映了人对现实

的态度，怎么做说明人是怎么追求的，反映了人对现

实的行为方式。性格从本质上表现了人的特征，而气

质就好像是给人格打上了一种色彩、一个标记。气质

是指人的心理活动和行为模式方面的特点，赋予性格

光泽。气质和性格就这样构成了人格。

性格可以雕塑：英国有个心理学家叫爱森科，他

在人格理论方面主张人格纬度，认为人格是可以在纬

度上移动的。日本学者长谷川洋三则认为，通过行为

可改变性格。性格是童年期慢慢塑造出来的，家庭中

父母及其他成员对孩子性格的形成有很重要的影响

‘性格定型后也非一成不变，性格定型后也非一成不

变

2.评价奥尔波特特质理论对人格心理学的研究作用：

奥尔波特是人格心理学的先驱。他重视人格的个体性，

他的特质理论直接从个体本身行为的特点出发探讨人

格问题，这就使心理学家有可能将研究对象的各种变

量于操作程序之中，解决了心理学中长期以来对人格

研究只作描述和讲解的困境。这种探讨使他运用客观

观察、主观问卷等方法，在具有一定的客观性上，直

接从量上了解和研究个体本身的行为特点，以区分人

与人之间的人格差异。他用纸-笔测验对支配-顺从和

价值类型的测试，至今仍被广泛使用。

3.试对艾森克将划分的人格维度进行说明：首先，艾森克

把人格的等级模式分为类型、特质、习惯反应和特殊反应

四个水平。处于最底层的是特殊反应水平（如最简单的一

举一动），其上为习惯反应水平，再为特质水平，最上层是

类型水平，是基于人格特质的相互关系而显示的类别。其

次，艾森克将人格分为内外倾，神经质和精神质三个维度。

内外倾：好交际、朋友多，不喜欢独自学习生活；神经质：

得分高的人有过于强烈的情绪反应，情感易变，反应过敏，

得分低的人在情感方面很少动摇不定；精神质：得分高的

人自我中心，冷酷、缺乏同情，不关心他人，得分低的人

温柔、善感。最后，艾森克以人格的三个维度为基础，编

制了艾森克人格问卷，它是自陈量表，有成人和少年两个

版本，各包括四个分量表：E—内外倾，N—神经质，P—精

神质，L—测谎量表，该问卷具有较高的信效度。

4.用行为主义人格观分析：行为是后天习得的，所以人格

也是后天习得的：行为主义是20世纪上半叶影响最大的心

理学流派之一。这一学派的人性观是决定论的，他们认为

人的每一行为完全取决于过去因素，将焦点集中在可观察

的行为上，否定意识对人发展的作用。认为人的心灵是一

块空白，行为经验完全是后天获得的，并且人的行为基本

上是机械性的，只能对环境做出反应，而本身对环境的控

制能力很弱。行为和性格是学习的结果，而人受外在影响

的制约，人的行为能通过正面或负面的强化得以塑造，由

此可见，行为主义认为人的心灵就像一张白纸，染白则白，

染黑则黑，人的本性无所谓善恶，是中性的。

5.用强化理论分析：这是奖给你的，打的就是你。。。。：强

化理论在管理学上属于行为主义学派，强化理论主要的观

点是：人的行为是对其所获刺激的函数，如果刺激对他有

利，他的行为就可能重复出现；如刺激对他不利，则他的

行为就可能减弱甚至消失。

强化分为正强化和负强化，又可分为积极强化、消极强化、

惩罚和忽视。

正强化就是奖励那些符合企业目标的行为，以便使这些行

为得以进一步加强，重复的出现，从而有利于企业目标的

实现。正强化的方法包括物质奖励、精神鼓励。

负强化是惩罚那些不符合企业目标的行为，以便使这些行

为削弱，甚至消失，从而保证企业目标的实现。负强化也

包括物质处罚和精神处分，减薪、扣奖、罚款、批评、降

级等都是可用的方法。

6.结合凯利人格理论，谈“人格决定于人体认知建构，进

而决定命运”的理解：乔治·亚历山大·凯利，临床心理

学家，人格理论家。凯利的理论成为人格研究者和心理治

疗师的丰富的思想源泉，凯利的人性观（建立在凯特将人

视为科学家的基础上）。1，把人看成是朝向未来的。2，人

对环境有主动形成表征的能力3，人即使自由的，有事被决

定的。4，在人格的独特性与普通性方面，凯利采取中立的

立场。凯利的人格理论则是特别强调个人的行为表现乃至

整个人格的形成，都是决定于他对周围环境（包括任、事、

物等）的认知和评价后所建立的观念。根据多年临床心理

学的经验，他发现任何使患者本人对自己和自己的问题的

看法有改变时，都会使他的病情有所好转。他又发现凡是

到心理诊所来诉说学生心理问题的教师，所诉说者都是和

教师自己的观点有关。因此凯利认为，无论事心理正常还

是异常的人，他的行为都是决定于他们对环境中人、事、

物的认识、期望、评价、思维的结果。而非决定于他的动

机或需求。

7.结合凯利观点分析：精神病患者是蹩脚的科学家：

（一）理论：凯利，临床心理学家，人格理论家。凯利的

理论成为人格研究者和心理治疗师的丰富的思想源泉：（1）

人是科学家：凯利的基本假设是“人是科学家”，象科学家

一样通过创立能使自己准确地预期未来的理论。力求减少

不确定性，使生活明朗化。他提出“个人构念”法，即个

人对周围世界的看法、解释和赋予意义的过程。（2）人格

动力：剀利不同意大多数传统的动机理论。他认为，传统

的动机理论把人看成生来无活力，因此需要某种东西来驱

动。（3）人格适应：适应良好者的特征是：愿意评价个人

构念，并验证对他人知觉的确实性；构念无效时放弃并改

变；愿意扩展自己的个人构念；有很好发展的角色构念库。

（二）凯利认为精神病患者是蹩脚的科学家，治疗的方法

是帮助他们：（1）考察、检查个人构念系统；（2）重新调

整构念系统。他不主张传统的对患者进行分析和诊断的治

疗方法，认为这种方法是静止的，焦点集中于过去和现在。

治疗者不仅应发现受辅者心理的实际情况，还应指出

他可能达到的目标，帮助他重新成为一名好的科学家。治

疗方法可采用固定角色治疗。

8.艾森克人格问卷(EPQ)测验结果分析

你的E量表分为14分，N量表分为13分，P量表分为

10分，L量表分为7分。

掩饰性 (L)：7分，测试结果正常。

内外向 (E)：14分，你属于外向型。人格外向，可能

是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。

神经质 (N)（又称情绪性）：13分，你属于中间型。偶

尔会比较情绪化。

精神质 (P)（又称倔强）：10分，你比较倔强。孤独、

不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，与别人不友

好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。

各量表的具体含义如下：

内外向 (E)：分数高表示人格外向，可能是好交际、

渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低表示人格内向，

可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人

缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比

较稳定。

神经质 (N)：反映的是正常行为，与病症无关。分数

高可能是焦虑、担心、常常郁郁不乐、忧心忡忡，有强烈

的情绪反应，以至于出现不够理智的行为。

精神质 (P)：并非暗指精神病，它在所有人身上都存

在，只是程度不同。但如果某人表现出明显程度，则容易

发展成行为异常。分数高可能是孤独、不关心他人，难以

适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与别人不友好，喜

欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。

掩饰性 (L)：测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽，

或者测定其社会性朴实幼稚的水平。Ｌ与其它量表的功能

有联系，但它本身代表一种稳定的人格功能。

9.材料说明：人格教育的研究意义：①人格是在传统的基

础上通过学习习得的（最主要的影响因素是环境和教育）

②人格教育的意义：A.人格教育是儿童青少年心理发展的

实际需要B.人格教育是我国社会发展和现代化的迫切需要

C.人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分

D.人格

教育是儿童青少年品德教育的基础。③人格教育的研究主

要探讨恰当的人格教育的方法、模式等操作性问题，旨在

提高人格教育的效率.