如何指导学生写日记
我是如何指导学生写好观察日记的
我是如何指导学生写好观察日记的常州市怀德苑小学骆颖跨入了三年级后，很多学生对作文产生了畏难情绪，要么不明白写什么内容，要么写不具体。
为此，我以为，三年级学生能够从写观察日记入手，练习写作。
所谓观察日记，就是留意观察周围的人物、动物、植物、景物，活动等，按日记的形式记录下来。
若是能坚持不懈，既可积累生活素材，又提高了学生的写作能力。
这里我以去年教的三年级班级学生为例，谈谈我是如何引导学生写观察日记的。
一．激发学生写观察日记的兴趣众所周知，“兴趣是最好的老师。
”为了激发学生写好观察日记，我常奔跑于各新华书店、图书馆，然后挑选适合学生的文章、书刊推荐给他们读。
也常利用晨会课、作文课、阅读课等时刻读一些好的文章给他们听。
三年级学生观察能力差，一开始写日记，困难比较大，针对这种情形，我老是让学生回忆一天中最成心义的一件事，有话则长，无话则短，只要把自己看到、听到、想到、做到的情形记下来，都给予鼓励。
专门是当班里的学生写了好日记，每一篇我都拿来有情感地读给学生听。
当学生听到身旁的同窗都能写出这么好的日记，更激发了他们写日记的兴趣和自信心。
“日记、日记，天天要记，一天不记，就要忘记。
”从我接手三年级那个班后，咱们班的学生就开始天天记日记。
通过一段时刻的引导、鼓励。
我班的很多学生，例如潘仕君、王玉婷、葛君白等，都再也不把日记当做作业，而真正喜欢上了记日记。
像葛君白，一个体弱多病的男孩，家长对他的要求样样都只要求参与，最大的心愿只是身体健康。
而如此一个男孩，自从三年级后，却爱上了记日记，外婆家跑来一条狗，他喜欢上了它，并持续观察，写了观察日记本十几篇。
他妈妈曾欣喜地告知我，他在回家时坐在自行车上的几分钟时刻内，就可以观察天空云彩的转变，写的日记就像成人写的散文，真没想到他能写得这么好。
一个默默无闻的男孩，就因为爱上了写日记，语文成绩突飞猛进。
学校的《怀德语文报》成了咱们孩子施展才华的舞台，我鼓励孩子自己投弄，一旦选中，咱们就大加表扬。
小学语文短论文 浅谈如何指导学生写好日记
小学语文短论文浅谈如何指导学生写好日记写作的素材来源于生活，在我们的身边每天都要发生许许多多的事情，如果把自己当天看到的、听到的、想到的和最有意义的事情写下来，这便是日记。
本人通过多年的教学实践，深刻体会到，必须做到以下几点：一、引导写熟悉的事物。
小学生的生活经验少，观察能力较低，想象力不太丰富，一提起写日记，往往感到无物可写，要么是记流水账，要么写几句话敷衍过去，写得很平淡，无具体内容。
我根据大纲要求：“作文教学要从内容入手，指导学生选择有意义的内容写自己熟悉的事物，表达自己的真情实感。
”每天利用放学前的几分钟让他们说说当天发生了哪些事情，为他们找到了写日记的内容。
一段时间后，我又扩大了写作的范围，对校园里，上学、放学路上或家里发生的事情，进行指导，这就使每人有了每人的写作对象，避免千篇一律，同时也激发了他们的写作兴趣。
二、提供写作的线索。
小学生的天性是好玩，如果没有老师的提醒、引导，生活中许多值得写的好材料，就不会发现或感受不深。
有一天，我看见班上的一位同学随手扔掉手中的一块馒头，便说：“你可知道这块馒头是怎么来的吗？你学过《锄禾》这首诗吗？你能体会到爸爸妈妈的辛苦吗？”当天晚上，他便在日记中写道：“听了马老师的话，我惭愧极了，我知道了一块馒头的来之不易，它是爸爸妈妈辛勤的汗水换来的，我一定要做一个节俭的小学生。
”这样，他就将生活中的事自然而然地写出来了。
三、提出写日记的要求。
在学生有了写作素材后，要对写日记逐步提出几点要求：首先是要求每天完成一篇日记。
大部分同学兴趣高，日记内容写得好，但也有少数同学敷衍了事。
于是，我又要求篇幅的长短，这就逼着他们将日记写得生动、具体，而且要写出自己的真情实感，不说假话、空话、大话，不虚构内容。
四、激发写作的兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”我坚持经常开展日记评比活动和日记定期批阅制度，及时表彰写得好的学生，还经常组织故事会、演讲会、辩论会、春游、秋游、乒乓球竞赛等活动，这样让他们亲身参加，他们耳闻目睹了，人人都是参与者，于是就有兴趣去写，自愿去写。
怎样指导一年级学生写日记
怎样指导一年级学生写日记时间过得很快,转眼孩子们已经进入小学一年级的下学期了,作文需要早起步.特别是对于一年级孩子来说,日记不失为一种有效的作文训练形式.那么如何指导一年级孩子学写日记呢1．写好一句话.写好句子是孩子写日记的基础,而一句话的练习又是这个基础训练当中的关键因素.只有把每一句话都写完整、写清楚了,才可以让读者明白自己日记所要表达的意思.对于一年级的孩子来说,就是要从写好一句话开始.所以我们可以指导他们借助汉语拼音指导孩子学写一句话的日记,来记录自己在一天里的点滴见闻,如：“什么时候,谁在什么地方干什么”,“什么时候,什么怎么样了”,“什么时候,谁看见什么”等等,把自己在一天里特有的发现或亲身的感受记载下来.当然,每天的日记内容应该都是新鲜的,而且必须真实,尽可能少些或不写相同的话在孩子写日记的过程中,还应该让孩子知道,日记是作文的一种,它有一定的格式要求,如：日记的第一行要写清日期、星期、天气,内容部分的起始一定要空两格,写句子要正确使用标点符号停顿等.至于日记内容,可以从以下几个方面去引导孩子去筛选,如：写人、记事、写景或状物等.不过,对于一年级刚开始写日记的孩子来说,也许选择写事会比较容易,如：写自己看到的、听到的、想到的等等.写一段时间以后,再逐步引导孩子写人或写景、状物.这里要注意的是,在孩子写日记之前,一定要让孩子先进行口头语言表达,口头说完整流利了,然后再让他们写下来,家长还要特别关注孩子是否正确、规范使用标点符号.对于一年级的孩子来说,说写都刚起步,通常会说都会写得比较好,在这个阶段,如果抓住了说的环节,不仅对孩子的口语表述有好处,同时也为后续的写句打下了良好的基础.刚开始写日记,对孩子的要求不要太高,只要能把一句话写通顺完整就可以了,至于好词好句,可以放到以后再慢慢提高要求,因为语言积累与运用是需要时间的,欲速则不达.指导孩子写日记是要以鼓励、引导为主.孩子的教育需要尊重与耐心,要相信你的孩子,要以极大的热情与入微的理解来对待他们.特别是要善于营造一种和谐快乐的氛围,让孩子们在一种融融的爱心中学习,觉得写日记也是一种快乐的事情,要让他们有成就感.当然,做到这些并不那么容易,但是作为家长,应该有这样的教育理念.因为只有把学习当作是一件快乐的事情,孩子们的学习才会有动力、有效果.2．写好几句话.随着孩子视野的扩大、认知的提高、识字量的增加和词汇的日益丰富,他们已经不满足于写一句话的日记了,这时可因势利导,逐步过渡到写几句话的日记.几句话的日记与一句话的日记相比,主要特点在于日记的内容丰富了.这个阶段,应该重视指导孩子把握句与句之间的内在联系和衔接,要及时教给孩子一些连接句子的技能.同时也是非常重要的,就是要及时引导孩子要把几句话的内容围绕一个意思,按一定的合理的顺序,连缀而成.可以按按事情发展的顺序,也可以按方位顺序,还可以按事物的分类或几个方面来写等.“几句话”,从我们语文学习角度来说也就是句群,家长也许会对孩子写句群的标准比较难以把握.这里我给大家提供一个简单的标准,你只要看以下三个要素就行了,“有主题、句子通顺、有条理”,至于句群是长是短,应该不是特别重要.只要做到以上三点,我想跟你说,你的孩子已经很棒了,至少已经达到了同龄孩子的中上水平了.孩子可塑性很强,接受能力更加旺盛,相信通过一段时间坚持写句群训练,他们的写句能力会得到很大的提升.这个时期的孩子,真的是人生中的黄金时间,他们就像一张洁白无暇纸,你画什么就会留下什么,当然前提是你要用心画,而且全画对了对了,这里还要强调的是,写句群依然要延续写一句话的训练方法,一定要先说好,再让孩子动笔.刚开始连续表述几句话对一年级孩子来说,可能还有一些困难,家长不能急躁,要多鼓励.可先让他们多说几遍,要孩子说通顺了,再让他们写下来.鉴于孩子的词汇积累有限,有条件的家长也可以提供一些词语他们,以丰富他们的语言,帮助积累语言,提高语言的表达能力.为了避免孩子把日记写成千篇一律的流水帐,这里还有一个关键性的问题,那就是如何选好素材,有利于孩子的表达.日记素材的筛选一直都是很多孩子和家长比较困惑的话题.我经常会听到来自孩子与家长的这类话语.孩子会说：“我妈妈都没有带我出去玩,所以我都没有什么可写的.”然后来自家长的频率比较高的话是：“今天要带孩子出去玩一下,然后让他写篇日记.”因为是有负担的玩,往往使孩子既玩得不开心,又对写日记产生逆反心理.同时值得我们关注的是,孩子与家长的话反映出的一个当前普遍存在的写日记的选材误区,好像不出去玩就不能写日记了.其实写游玩仅仅是众多题材中的一种而已.3、为了对“日记”有个正确的理解,所以下面还是让我们先来明确一下“日记”的概念.什么是日记顾名思义就是一日一记.那么日记是不是只能写当天的事呢不是的,可以写以前的事.词典里是这样解释的：“日记是天天记录生活经历的笔记”.我觉得也可以理解为：日记是记录每天所遇到的和所做的事情的笔记,当然也包括个人对这些事情的感受.既然这么解读“日记”,那么我觉得要想让孩子写好日记,我们首先要做的应该是引导孩子去观察生活,积累生活经验,把孩子的目光引向更加丰富多彩的家庭、学校以及社会生活,指导学生处处做生活的有心人.生活的观察点是无处不在的,如平时看到的某些现象,听到的的一些趣事,偶然冒出的一个想法等,都可以帮助他们及时积累与提升,让孩子在对事物与社会的认识中产生新的灵感：原来这事也都可以写啊于是生活中的点点滴滴,便汇集成了他们笔下一个个美妙的、跳动的音符.我以前常常告诉我的学生,如果你是一个生活的有心人,那么从早晨醒来开始,一直到晚上睡觉,这当中值得我们写得事情会很多很多,多的甚至可以写成一本书.4、其实孩子写日记也没有那么难,之所以很多孩子认为难,其中一个重要的因素是因为大部分孩子写句的起步太晚,或者说是写日记训练缺少了一些流程,比如很多孩子在该写好一句话的时候,没有得到有效的落实.试想,一个连一句话都写不完整的孩子怎么可能写好几句话,然后从几句话到一段话,再到篇,局部与整体的关系从来就是这么的密切,息息相关.这不是刚好印证了我们平时经常说的“一步跟不上,步步跟不上”的道理吗所以,让我们指导孩子从局部做起,从细微做起,踏踏实实,一步一个脚印,我们只要把每个流程中的关键环节做好、做到位了,结果应该是不言而喻的.现在,我们的一年级孩子的语言发展正处在一个快速发展时期,我觉得我们每一位家长都应该站在一定的的高度来认识良好的语言表达在孩子未来发展中所起的重要作用,及时帮助孩子很好地把握这个至关重要的教育契机,以极大的耐心、正确的方法,并且扎扎实实地引领孩子走好写日记训练的每一个环节.我想,如果你们这样做了,并且能让孩子坚持不懈学写日记,其实从某种意义上来说就不知不觉把孩子领进了作文的大门,这一点对孩子未来良好语言的发展一定是一个非常好的起点.5、最重要一点就是在写日记内容之前要写上题目.这样就有中心,有主题了.。
如何指导低年级小学生写日记
如何指导低年级⼩学⽣写⽇记2019-10-23⽇记就是记下⼀天中发⽣在⾃⼰周围的事，也可以记下在某⽅⾯的收获、体会，还可以记⾃然界中的风霜⾬雪、⽇⽉星⾠、花鸟⾍鱼等，它融合了语⽂知识、语⾔积累、思想感情、审美情趣、学习习惯和学习⽅法等多⽅⾯能⼒的培养。
学⽣能养成勤于写⽇记的习惯，不但有利于提⾼写作能⼒，⽽且有利于提⾼学⽣的思想⽔平。
对低年级学⽣来说，作⽂需要早起步，⽇记不失为⼀种有效的训练形式。
但如何才能写好⽇记呢，这⾥有⼀些指导⽅法。
怎样才能让低年级学⽣愿意写⽇记，乐于写⽇记呢？下⾯笔者就结合教学实际谈谈⾃⼰的⼏点做法。
⼀、内容要新鲜更新⼩孩⼦天性活泼，爱说爱笑，整⽇⾥就像⼩鸟⼀样叽喳不停，我们刚好就可以利⽤他们的这⼀特性，让他们通过说，来锻炼⾃⼰的语⾔组织能⼒。
长此以往，嘴⽪⼦溜了，写出的语句也就通顺、流畅了。
为写⽇记打下了坚实的基础。
这个任务可以放在⼀年级的时候完成。
因此，⼀年级学⽣学完汉语拼⾳后，就可以开始有意识地教给他们⼀些简单句式。
如：“什么时候，谁在什么地⽅⼲什么”，“什么时候，什么怎么样了”、“什么时候，谁看见什么”等，指导他们借助汉语拼⾳写⼀句话的⽇记，来记录⾃⼰在⼀天⾥的点滴见闻，记载⾃⼰在⼀天⾥特有的发现或亲⾝的感受。
不能每天都写差不多的话，那就没有意义了，所以，⽇记内容应该每天更新和保持新鲜。
⼆、要求要循序渐进低年级孩⼦写的⽇记，能写⼀句也⾏，⼏句也⾏，连贯也⾏不连贯也⾏。
随着孩⼦眼界的扩⼤、认识的提⾼、识字量的增加和词汇的⽇益丰富，他们已经不满⾜于写⼀句话的⽇记了，这时可因势利导，过渡到写⼏句话⽇记。
⼏句话的⽇记与⼀句话的⽇记相⽐，主要特点在于⽇记的内容丰富了。
这时要指导孩⼦把握句与句之间的内在联系和衔接，教给他们⼀些连接句⼦的技能。
⼏句话的内容应围绕⼀个意思，按⼀定的合理的顺序，连缀⽽成。
可以按先后顺序，也可以按事情发展的顺序，还可以按⽅位顺序。
三、形式可交流互动刚上⼩学的孩⼦常会感到疑惑：我天天早上背书包上学，下午背书包放学回家，哪有这么多东西好写？这就要求我们注意让孩⼦去挖掘⽣活，积累⽣活，把孩⼦的⽬光引向家庭、学校、社会⽣活，指导学⽣处处做有⼼⼈。
老师如何指导小学生写日记
老师如何指导小学生写日记 日记就是记下一天中发生在自己周围的事，也可以记下在某方面的收获、体会，还可以记自然界中的风霜雨雪、日月星辰、花鸟虫鱼等，它融合了语文知识、语言积累、思想感情、审美情趣、学习习惯和学习方法等多方面能力的培养。 老师如何指导小学生写日记 一、小学生日记存在的主要问题 (一)学生方面。 1、缺乏丰富多彩的生活 对于小学生来说，丰富多彩的生活环境是他们的乐园，学习的课堂，思考的源泉。还可以为他们提供生动鲜活的日记写作题材。然而，现在许多学生的生活却显得有些单调，他们几乎每天都循环着从家到学校“两点一线”式的生活，缺乏接触自然，亲近生活、融入生活，更别谈亲身体验与感悟生活了。 即使学生能学到东西，无论是经验、阅历还是一些劳动所需的智慧、技巧也都只能间接地以认知的形式得到，非常抽象，不带有个人感情和成长的印记。这样的生活不再是丰富多彩的，充实的，而是苍白的，贫乏的。 小学生缺乏丰富多彩的生活，其原因很多，比如小学生繁重的课业，造成了闲暇时间越来越少，甚至连睡眠时间也不断被侵占;课间活动、艺体类副课常常被剥夺，游戏时间所剩无几，造成了学生自由活动、集体活动时间不断减少;父母过高的期望，自作主张地给学生报各种辅导班，买各种试题，导致学生负担重，没有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。 2、书面表达困难 大约有1/4的学生觉得在日记写作时书面表达困难。具体表现在：句子不完整，语言罗嗦，表达不准确，语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。学生出现写作基本功的“低级困难”，让人十分担忧。 其实，造成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成写日记的习惯。就当前现状来说，小学三年级才真正开始学写作文，但诸多教师都不能落实，进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，如读范文，列提纲，然后模仿范文“创造”一篇文章即算完成了教学任务。作文教学尚为如此，更何况日记教学呢?日记写作是扶持作文写作的起步，学生在低年级都没有养成写日记的习惯，一下子要求写出成型的文章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。 3、内容单调，形式单一 大多数小学生日记的内容比较单调，例如春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成绩不好挨骂自己暗下决心、在公共汽车上让座必有对比或思想斗争、捡到钱包也想尽办法归还失主等等。 此外，形式也十分单一，不少学生的日记连词语、句式都惊人地雷同，也惊人地单调，几乎是记流水帐式。这与教师平时的教学有很大的关系，有不少教师为了让学生在短短几次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词……这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。学生写出的文章大多抽象干瘪，缺乏生气。 全班写下来的日记几乎像说明书，虽然大致的条理出来了，基本的内容讲清楚了，篇幅要求也整齐划一地达到了，但学生的思想和情感一开始就被束缚住了。一个班有多少学生，就有多少“拷贝”，只是版本略有不同而已。 4、感情虚假造作 许多学生都认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在日记里流露出来，否则要挨教师批评。他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿高分”。所以，他们在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情，自己的真情实感反而没有了。 这是由于教师在日记教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。立下诸多关于日记写作的清规戒律，不能接受有个性的表达，遇到新异的思想和语言风格，总是设法逼学生“纠正”，他们不能写自己想写的，得写教师布置的;学生也不能写自己的真实想法，得写教师认可的，这严重地影响了学生的自主、自由表达。 于是，他们开始胡编乱造，揣摩教师的心思，抒发虚假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情实感。空话、大话、套话、假话充斥在学生的文章中。久而久之，不仅败坏了文风，还扭曲了学生纯真的心灵。语言的童真童趣，不见了踪影。“太阳在山背后睡觉”和“圆珠笔在纸上蹭痒”这类句子，难得在作业本上见到。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了日记习作之外。 (二)教师方面。 1、教师在日记教学时随意性大 教师在日记教学时随意性很大，主要表现在：一是日记教学目标、要求随意。在日记教学中教师没有确定具体的教学目标，对学生没有提出明确的要求，想布置学生写就写，不想布置学生写就不写，以致学生不知道努力的方向;二是日记教学时间、方法、评价随意。没有安排较为合理的课堂时间来教学。教学时方法不讲究，在于走过场，没有新意，学生吸收信息量不大。想评讲就评讲，不想评讲就不评讲。教师在日记教学时随意性大的种种表现，在某种程度上与教师没有完全认识到日记教学对小学生的重要意义及教师自身存在的问题有极大的关系。 2、教师指导欠科学 不少教师对日记教学的指导方法不清楚，没有认识到日记教学的重要意义以及日记教学这种特殊的教学方法，对日记教学的策略和评价很模糊，对日记教学的其它相关问题也存在着观念上的含混和疑惑，比如教师由于指导观念落后陈旧，不容许学生写真实的不够“高尚”的人、事件及心理活动，总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件。且过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，难免带有盲目性和不科学性。这样的日记教学，其实效性是很值得怀疑的。 3、教师评价不当 日记教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。有文采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生日记写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。求全责备的评价只能使学生的兴趣和信心受挫。在评价上，用分数或等级来评价作文是可以的，但用来评价日记就不太合适了，据笔者了解，不少教师评价学生日记只写个日期或者“阅”、“查” 或者“优”“良”“中”“差”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生写日记的积极性。 二、小学生日记教学的对策 (一)丰富学生写日记的源头 叶圣陶先生说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。”生活是一本百科全书，走进生活，学生可从中学到书本上、课堂中学不到的知识和本领，特别是对生活能有比较全面、客观、公正的认识，充实的生活积累是学生日记活动的起点和源泉。 因此，教师在日记教学中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践;引导学生从“家庭——学校”两点一线的生活模式中走出来，走出家门和课堂，走向社会和自然;引导学生到“蓝天下的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水。 笔者于教育实习和访谈中总结出以下可实施策略：比如精心组织校内活动和劳动;鼓励学生参加家务劳动和家庭活动;积极引导学生参加社区活动，如假日小队活动、社区义务劳动、慰问走访活动等;发展学生的个人爱好;走向大自然，组织参观、野炊、游览等。教师若能适当地引导学生带着强烈的感情色彩去观察生活、参与实践、用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培养学生对生活的敏感，积累更多的生活材料。让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写日记的源头。 (二)培养学生写日记的习惯 无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识(即主动关注、观察，自觉捕捉题材的意识)、培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。日记是一种自由的文体，写不写，写什么，都可由作者自己做主。没有人去要求他，限制他，干涉他。 这种写作完全出自于学生的内在需要和欲望，是一种主动行为，是一种自得其乐的个人行为。但要想让学生把日记写好，在起始阶段，光靠他们短暂的兴趣和有限的自觉是不够的。俗话说，“一日练，一日功;一日不练，十日空。”这就需要教师在学生写日记的他律阶段、初始阶段激发学生的写作兴趣，培养学生写日记的习惯。 日记习惯主要包括以下三种形式：天天写日记或者经常写日记;多动笔，能够利用书面表达整理自己的思想，抒发自己的情感;吾手写吾心，写自己的真情实感。一旦学生养成了写日记的习惯，尝到写日记的甜头，喜欢上日记写作，就不需教师或家长的督促了。日记自然就会成为学生表白心境、吐露真情、记录小事、感悟生活的天地了。 事实表明每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一篇却能坚持下来。……多写比少写强;少写比不写强;三言两语即可，500字更好。实在写不出，抄一篇好诗文也比不写强。写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就能培养提笔就写的能力和好习惯。全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他的学生作文却写得很好，究其原因，魏书生说：“那就是多写日记的功劳。”因此，培养学生写日记的习惯真是益处不少。 (三)创新日记形式，鼓励学生写特色日记 在小学生日记教学中，教师可根据教学的阶段性计划或小学生不同年龄及其心理特征特点，创新日记形式，鼓励学生写不同专题的特色日记，让学生体验写日记的乐趣和成功感，尽
浅谈如何指导学生写观察日记
阅读写作新教师教学不自觉地陷入某些误区密切相关，主要表现为以下几点：一、“地位之误”学校的课程安排无形中给教师和学生造成这样一种印象：阅读比作文重要。
学生因此只要有时间就去阅读，对作文干脆就不去练笔。
最后，教师往往误以为阅读是“硬的”，认为阅读可以使学生开阔眼界、积累材料。
于是定计划、定制度，要求学生每天读几篇，每周读几篇。
多阅读学生的阅读能力就会得到提高。
久而久之，学生的阅读能力是得到了提高。
但是对作文，教师却认为是“软的”，即使下大力气，也难收到立竿见影的功效，于是干脆听之任之，影响了学生的写作热情。
二、“应试之误”受“应试教育”的影响，许多教师的作文指导仍然坚定不移地冲着考试而来，冲着分数而来。
认为一年的学习，期末考试算总账，五六年的学习，毕业考试算总账。
学生作文考分的高低，存在着对教师名誉的影响，学生作文分高，就会认为教师教得好，作文分低，就会认为教师没有教好。
于是有些教师猜题、套题，甚至默许引导学生胡编乱造，全是为了一个分数。
还有些教师干脆根据考试作文的比分来评定作文的成绩。
这样久而久之，不少学生作文成了为教师而写，为应试而作，毫无兴趣而言。
他们不知道作文是与生活密切联系着的，作文就是生活。
于是照抄照套的问题随之而来。
三、“主题之误”要求作文有明确的主题（即中心）固然不错，但它是蕴藏于学生熟悉的生活之中，蕴藏于学生的写作材料之中。
现在存在的问题是：一方面，教师在作文指导中不是积极引导学生根据材料去提炼去挖掘，而是过分地强调主题先行，意在笔先，习惯从观念出发让学生作文；另一方面则过于强调主题的所谓积极意义，甚至要求“高大全”式思想境界或是规范的行为准则或是模式化的价值标准等。
如果写作文之前一定要有明确的主题，如不然就不会写出好文章，那么我国古代有多少文人都是在出游或游玩时见景抒情，借物咏怀，“意随笔生”写出脍炙人口的绝诗，难道说就不算是一首好诗，一篇好文章?其实，主题是对思想认识的要求，提高认识说到底并不是作文教学特有的任务，我们又何必在“主题”上脱离小学生的认知水平去苛求学生呢？四、“选材之误”这跟主题拔高有关。
指导学生写日记的方法
指导学生写日记的方法坚持写日记，能提高学生的写作能力，激发学生对生活的热爱，培养学生的学习兴趣，调动其观察和练笔的积极性。
日记是自由作文的一种形式，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，写的是身边摸得着，感受得到的东西，下面就谈谈自己在指导学生写日记方面的点滴体会。
一、写真实事，说真实话著名教育家陶行知倡导的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这里的“求真”是指追求真理，树立正确的人生观、世界观。
在写日记的过程中首先要教会学生做人。
正确的意见、健康的思想感情是写好日记的必要条件，在日记中要养成说真话、实话、心理话的习惯，自然而不造作，养成襟怀坦荡、表里如一的做人品质。
同时学生的日记也是沟通师生、同学之间的一个很好的途径，如我在日记中发现有些学生由于被老师误解，而被老师批评，他们当面不说，事后在日记上倾吐了自己的委曲，其言语诚恳，让老师十分感慨。
二、激发兴趣，持之以恒首先要向学生介绍写日记的好处和方法。
1、以名人名书入手。
如歌德的《少年维特之烦恼》、丁玲的《沙菲女士的日记》、《雷锋日记》等，这些日记成为名著被人们广为传阅，它能不断地陶冶人的心灵，培养人的高尚情操。
2、从身边的小事入手，比如，有些日记记些身边不引人注意的琐事，只要把这些事写具体、生动，身临其境，并能揭示出一定的道理就可以；有的记些当地的自然现象，成为有参考价值的第一手资料也是很不错的。
鼓励学生写日记，主要是为了练笔，不要让学生感到为难，觉得没有什么可写，把日记当成包袱，产生畏难情绪。
日记是写给自己看的，写好写坏，不必去顾虑，坚持写下去，就不会觉得不好写了。
写日记是练习学生对客观事物的表现能力和对自己思想感情的表达能力。
因此事无大小，只要有利于练笔就可以写，写时要把观察能力的训练和思想能力的训练相结合，才能逐步提高。
坚持写日记不是难以做到的，但是能有恒心坚持的人是少数，这种人有远大理想，有奋斗目标，不怕困难挫折，做事较能成功，为此，要多鼓励学生坚持写日记，将来成为有作为的人。
如何指导学生写好数学日记
识真有用啊 ！我忽然想起家里的一张小方凳不 材 ， 不仅加强了数学课 内与课外 的联系 ， 而且加 条腿组成 一个三角形 ， 不就 可以使它稳定 了吗？ 透 、 相互补充与汲取 、 提高学生的整体素质 。
警 是摇晃的很厉 害吗？如果我用小木棍把它和 四 强 了校内外的沟通 ， 以及学科相互沟通 、 互渗 求 出警车开出时两车相距 多远 （ 车要追赶 的 相
二 、 绕 学 习 过 程 写数 学 日记 围
比较合适。 从没做过饭 的我在妈妈的指导下 ， 先
量 出约 １ 千克的大米 ， 再淘米。 放多少水 呢？ 妈
这样计算太繁琐 ， 有没有 比这简便的解法呢？ 我 给学生 出了一道数学 日记题 ：换一个角 《
在某节课 、某一个单元或某次实践 活动结 妈说 ： 水超过米 １ ． ５厘米就可以了。九了便 于计 度思考 》有 一位学生写道 ：警车的速度是每小 。 “ １ 出租车的速度是每小时 ６ ０千米 ， 警 束后 ，可 以让学生及 时的回顾 小结一下数学学 算米和水的 比例 ，于是我用 ２ ０毫升 的茶杯去 时 ８ 千米 ， ０ “ 两 三下……”共放 了 ６下就达 车每小时 比出租车快 ２ 千米 ， ， １ 经换算 可知每分 习的情况 ， 尤其是解决重点 、 难点 问题 的学 习过 装水。 一下 、 下、 程， 从中选择 自己最感兴趣 、 印象最 深的一点 ， 到妈 妈说 的水位线 。 接下来的时间 ， 我耐心地等 钟快 ３ ０米 。 ５ 那么换一个角度思考 ， 当它还差 １
们用竹竿在竹架上扎一个个 大三角形 ，竹架就 三、 紧扣实践活动写数学 日记 捕， 警车 的速 度是 每小时 ８ 千米 ， 警车追上 １ 在
安稳 了。 原来是应 用数学课本上 的知识 ， 数学知
如何培指导学生写好日记
如何指导学生写好日记——小课题研究丁国强如何指导学生写好日记——————丁国强我国现代教育家叶圣陶先生说过：课文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。
阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读中学写，促进写作能力的提高，这是作文教学的最基本途径。
因此，要想提高学生的日记水平，首先要学好教材，奠定写作基础。
日记教学中我提倡模仿，模仿是借鉴的一种形式。
模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。
对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高日记的质量。
教材中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，使学以致用。
例如我教了《少年闰土》一课，让学生以另一种方式模仿写作，有很多学生仿写很成功，把课文写法转化为自己的能力。
日记可以进行模仿，但进入六年级后，必须脱离仿写，走创新之路，追求自己的写法，有自己的特点。
二、注重对事物的观察，体味生活。
常言说：巧妇难为无米之炊。
学生日记无素材，就等于愚妇无米，炊就更难了。
所以要想让学生喜欢写日记，首先要解决的是无啥可写的问题。
为此，我经常组织学生参加一些喜闻乐见感兴趣的活动，积累人生体验，使学生学会思索生活，表现自我，从而获得丰富的写作素材，产生一吐为快的写作欲望。
著名教育家叶圣陶说过:日记这件事离不开生活,生活充实到什么程度,也会写成什么样的日记。
所以,我们要引导学生多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
学会观察是提高写作水平的第一要素。
所以我在指导学生进行写日记时,非常重视写作素材的真实性。
因此,每个星期的三篇日记，我都要求学生保质保量的完成，让他们写身边的事，不但激发了学生的写作兴趣，而且能陶冶道德情操，使学生得到美的享受，学生的写作水平也自然得以提高。
小学语文教师如何指导学生写日记
小学语文教师如何指导学生写日记写日记，对小学生来说，是引发其写作兴趣的一种极好的练笔方式。
通过写日记能提高学生的写话能力，训练观察力，发挥想象力，培养创造意识，形成合作交流的学习氛围。
语文日记一、怎样写日记日记就是记下一天中发生在自己周围的事，也可以记下在某方面的收获、体会，还可以记自然界中的风霜雨雪、日月星辰、花鸟虫鱼等，它融合了语文知识、语言积累、思想感情、审美情趣、学习习惯和学习方法等多方面能力的培养。
写日记首先要注意格式：1、先在第一行中间写上某月某日，星期几，有的还要写上当天的天气情况。
2、第二行空两格开始写正文，转行要顶格。
正文一般用记叙文的形式写，有时也可以用议论文的形式来写。
不管用什么形式来写，都要正确反映当天遇到的有意义的事情，反映这一天自己的思想感情。
另外，日记的内容要真实。
诚实，是一种美德，自己怎样想，就怎样写，不要说假话。
3、正文的篇幅可长可短，长的可以写成千字，短的可以只写一两句话。
这要看自己所写的内容来决定。
如果要详细地记下一件事，既要把事情的前因后果交代清楚，又要把事情的经过写得具体，那篇幅就要长些。
如果要记的是自己从书本上看到的或从人家那里听到的一个知识，只要写下这个知识的要点，那篇幅就可以短些。
总之，只要把该记的写清楚就可以了，可短的不要勉强拉长，可长的不要硬缩短。
日记主要的特点是用简洁的语言来描述自己一天所经历的事情，用最简洁的语言来写文章是文章通俗易懂。
二、小学生写好日记的策略1、指导学生写好观察日记。
观察日记，即观察记录。
就是把日常生活中的某一侧面，通过有目的的，细致的观察，把它记下来。
可以写零碎的片断，不必讲究文章结构；也可以写得比较完整，类似一篇记叙文。
经常写观察日记，可以提高观察能力，养成观察习惯，还可以积累写作素材，提高语言表达能力，这种日记最适宜我们小学生记。
要写好观察日记，必须注意以下几点：（1）观察目的要明确。
观察，有多种多样的目的，或为了积累写作素材；或为了进行科学实验；或为了弄清楚某种“奥秘”……只有目的明确，观察才有方向，才有重点。
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如何指导学生写日记
新课程要求小学生能写思想健康，内容丰富具体的记叙文，让学生“把
自己看到、听到的、想到的、或亲身经历的事，用适当的文字表达出
来”。为了达到这个目的，我们除了按教材编排正常抓好阅读教学和
单元习作训练外，同时还可以指导学生写日记，不断提高学生写作能
力。
一、培养学生兴趣，激发写日记的欲望。
兴趣是最好的老师，是入门的第一步。培养兴趣，指导学生写日
记，并在写作中提高能力和发展智力。为了培养兴趣，首先，向学生
说明写日记好处和重要性。让学生知道许多中外名人都有写日记的习
惯。鲁迅先生的日记印成书有厚厚的几本，直到他逝世前的一天他还
写日记。他的日记给人们以深刻的启迪和教益。雷锋同志的日记已成
了全国人民报宝贵的精神财富。我还告诉学生坚持写日记，把日常生
活中有意义的事写下来，不但能培养自己的观察能力，提高写作水平，
而且还能提高自己的思想认识水平。进而又对学生说明，写日记并不
难，不受条条框框的束缚，你想什么就写什么，没有固定的格式，放
开胆子尽管写你自己看到的、听到的、想到的一个人或一件事。俗话
说：“常说口里顺，常写手不笨。”只要坚持写，常练笔，就会渐渐地
下笔如有神。学生明确了写日记的意义，又认识到不难写，纷纷向老
师表示自己的决心，并人人准备好写日记的本子，开始写了起来，并
形成写日记的好习惯。
二、先模仿后创新，读写结合。
仿是儿童的天性，教学生模仿课文来写日记，是一个好办法。例
如，教《初冬》后，要求学生模仿由远到近的顺序写一段“春天家门
口”的景色。教《小虾》时，指导学生模仿课文用“小虾真有趣”作
为总述句，自己观察一种小动物，随着学生智力的增长，模仿日记不
再是课文的临摹与翻版，而是有所变通，有所创新，逐步提高写作能
力。
要求学生把自己一天中想的、看的、做的、玩的，值得写的事记
下来，不要拘束形式，要求语句流畅，简明扼要，有重点。并要求他
们天天写日记，有话则长，无话则短，培养学生勤动笔的好习惯。
三、创设写作情境，索取写作素材。
当学生写日记的积极性调动起来后，教师应尽量为他们创设写作
情境，指导他们搜索写作材料，生活是写作的源泉，只要仔细观察生
活，就有写不尽的材料。如果离开生活，凭空臆造，就成了无源求水，
无本求木了。凡是学校，班级开展的各项活动，我都事先告诉学生留
心观察，抓住重点，为写日记做准备。同时教师每天要有意识地安排
或提醒学生注意周围发生的事情，为他们提供索取多方面的写作素
材，启发学生细心寻找和捕捉。例如：我班有一位学生在一则日记中
写道“今天中午放学，黄美珠同学生病发烧，我和黄淑爱知道后没，
轮流背她去合作医疗站看病，天气很热，我们两人的衣服被汗水湿透
了，但我们全部顾这些，看完病后，我们又把黄美珠背到她家里。”
事情虽平凡又简单，又是真人真事，自己亲身经历的。我要求学生在
这几方面记叙详细些。①写出黄美珠生病的神态，说明她需要有人帮
助。②写我们两人背她时的动作和心理活动，说明我们不怕困难，坚
持到底。③写黄美珠母亲感激的话，表现我们一片爱心。这样充实的
日记就有具体内容了。
四、学生积极参与，及时批阅记录。
及时批阅和讲评学生的日记，是保证学生能够长期坚持写日记的
重要条件。不过每天批阅几十本日记，又势必增加教师的工作负担。
因此，我采取人人动手，师生结合，轮换批阅的方法，效果很好。每
天日记写好后，先由组长分配任务，每人批阅一则日记并写自己的评
语，然后分组轮换。全班二十名学生，每人便可以批阅到其他同学的
日记一次了。这样批阅不但可以激发学生写日记的积极性，而且有利
于互相学习，互相观摩，互相启发，共同进步。教师每周轮流抽阅学
生的日记，并作批阅记录，为讲评作准备。批阅后的日记每周讲评一
次，教师在讲评中要有针对性，既指出优缺点，又要提出新的要求，