师范院校心理学相关课程教学模式研究述评
教育学中的教育心理学研究综述
教育学中的教育心理学研究综述教育心理学是教育学的一个重要分支，它研究了影响学习和教学的心理过程、行为和环境因素。
在教育学中，教育心理学的研究对于了解学生的学习需求、制定有效的教学策略以及促进学生的发展具有重要意义。
本文将对教育学中的教育心理学研究进行综述。
一、教育心理学的概念及发展历程教育心理学是研究教育过程中产生的心理现象和心理过程的学科，它在教育学中的地位越来越重要。
教育心理学的发展可以追溯到19世纪末20世纪初。
当时，教育家们开始关注儿童的心理发展，并试图通过心理学的研究来改进教育实践。
随着时间的推移，教育心理学逐渐形成并得到广泛应用。
二、教育心理学的主要研究领域1. 学习理论：学习理论是教育心理学的核心内容之一。
它研究了个体如何获取、组织和应用知识以及影响学习过程的各种因素。
学习理论包括行为主义、认知主义和社会认知理论等。
2. 发展心理学：发展心理学关注人的发展过程，特别是儿童和青少年的心理发展。
它研究了个体在不同阶段的心理特点、发展的规律以及影响发展的因素。
3. 教育评估与测量：教育评估与测量是教育心理学的重要分支，它通过测量和评估学习者的知识、技能和态度来了解教育成果的效果。
这一领域的研究对于制定有效的评价方法和改进教育实践具有指导意义。
4. 教育心理咨询：教育心理咨询是应用教育心理学的一种方式，它通过专业的咨询师提供心理支持和指导，帮助学生解决学习和发展中的问题。
三、教育心理学在教育实践中的应用教育心理学的研究成果被广泛应用于教育实践中，为教师和学生提供了指导和支持。
以下是一些教育心理学在教育实践中的应用示例：1. 教学设计：教育心理学的研究为教师提供了教学设计的理论基础。
教师可以根据学习理论和发展心理学的原理，设计适合学生的教学活动和评价方法，以促进学生的学习和发展。
2. 学习困难的识别和干预：教育心理学的研究可以帮助教师及时识别学习困难的学生，并提供相应的干预措施。
例如，通过个体化的辅导和教学策略，帮助学生克服学习障碍，提高学习成绩。
高师院校公共心理学和谐教学模式的构建——以安庆师范学院为例
校培养 合格 教师 的必 修课 程 ， 突 出教 师 教 育特 是
色 的重要标 志 。它不仅 承 担着培 养职 前教 师 的心 理学 素养 和职业 能 力 的重任 ， 而且 对 优 化 师 范生 心理 素质结 构 ， 高 师范 生 心 理健 康 水 平 有 着重 提 大 的意义 。随着 师 范 教 育 向教 师 教 育 的转 型 ， 强
２ １ 年 ３月 ００ 第２ ９卷 第 ３期
安 庆 师范 学院学报 （ 社会 科 学版 ）
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅ ｃｅｓＣ ｌｇ （ ｏ ｉ ｃｅｃ ｄｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｑｎ Ｔ ａｈ ｒ ｏｌ ｅ Ｓ ｃ ｌ ｉｎｅＥ ｉｏ ） Ａ ｇ ｅ ａＳ ｉ
Ｍａ ． ０ ０ ｒ２ １ ＶＯ１２ ． ９ ＮＯ， ３
第 ３期
任 其 平 ： 师 院 校 公 共 心 理 学 和 谐教 学 模 式 的构 建 高
。ｌ ‘ ９
兴趣 ， 增强 了教 学 的针对 性 。 在实 际教 学环境 中 ， 由于 教学 目的 、 学 内容 教 及 学 生情况 的 千差 万 别 ， 成 了教 学 模 式 的 多种 形
的提 高 ， 善教 育类课 程 的教学 效果 ， 改 已成 学界共 识 。所 以 ， 如何 提 高 高等 师 范 院 校公 共 心 理 学课 程 的教学 效果 就成 为教 学 改革 的一 项 重要 指标 。
些 教学模 式 。课 堂讲授 的教 学模式 只强 调教 师
的教 ， 把学 生 当成被 动 的知 识接 受 的容器 ， 忽视 学
理论 和实 践均证 明 ， 心理 学 课 程 有 助 于培 养 专 家
型 教 师 。
生学 习 的主体地 位 ， 教学效 果很 不理 想 ； 书指 导 读
师范类专业心理学课程“五位一体”三阶段大班分层教学模式效果分析
师范类专业心理学课程“五位一体”三阶段大班分层教学模式效果分析作者：张蓉韩希民来源：《现代职业教育》2020年第27期[摘要] 师范类专业课程改革关系到我国未来基础教育教师的队伍建设。
以心理学公共课程为例，选取沧州师范学院125名学生为研究对象，构建“心理课堂、心理讲座、心理沙龙、心理工作坊、心理实验”五位一体分层教学模式，通过教学实验、学生评价两方面评估，五位一体分层教学模式有效提升了学生专业素质、专业技能和专业情感，是以学生为中心、以产出为导向的有效教学模式。
[关键词] 师范类专业;心理学公共课;分层教学[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）27-0054-02一、引言师范类专业是培养“未来教师”的主渠道。
师范类专业课程改革关系到我国基础教育教师的队伍建设。
从宏观层面看，《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》阐明了开展教师教育课程改革的必要性，《教师教育振兴计划（2018—2022年）》强调了发挥师范院校主体作用，加强教师教育体系建设的紧迫性。
从微观层面看，现存的课程体系整体重视理论，忽视实践经验，导致学生对课程的学习流于形式。
解决高校师范类专业教师教育课程设置中的问题，对促进教师教育课程改革具有重要意义。
本文以师范类专业入学后第一门公共课——心理学课程为例，对课程的设计、实施、评价体系进行探讨。
心理学课程不同于其他教育课程，除了让学生掌握专业素质、专业技能之外，还要提升学生专业情感。
专业素质是教师从事职业的基础，是能够明显区别于其他职业的标志;专业技能是教师将知识传授给学生的工具，是教师教育课程培养的重点;专业情感是未来教师能够更好地完成自身工作的信念支撑[1]。
基于此，尝试遵循“激情—体验—自省—内化”规律，构建“心理课堂、心理讲座、心理沙龙、心理工作坊、心理实验”五位一体分层教学模式，同时，从教学内容、教学环境、教学方法等要素优化课前、课中、课后三阶段的教学设计，构建线下线上相结合的学习支持体系。
论高师院校公共课《心理学》教学的有效方法
2010年Vol.25No.2南昌教育学院学报高等教育“教学有法，教无定法，贵在得法”，这是教师进行教学设计的重要原则之一，其中的得法尤为重要。
“得法”在实践中指的是用最科学有效的方法进行具体教学内容的教学以实现预期的教学目标。
那么“得法”在公共课《心理学》教学中是如何体现的呢？首先分析高师公共课《心理学》的教学目标和任务：1.通过学习，使学生了解心理学的基本内容、基本原理及理论体系，理解并掌握心理活动的特征和规律。
2.培养学生的心理学素养，使学生学会在学习、生活以及未来的教育实践工作中从心理学的角度分析和解决具体问题，提高适应教师职业和综合运用心理学知识解决实际问题的能力。
3.促进学生自身心理发展，增强心理素质，提高心理健康水平，形成健全人格。
其次分析大学生的特点：大学生的年龄一般是18-22岁，生理心理发育逐渐成熟，已经具备了独立学习和创新学习的能力。
针对以上的教学内容和大学生的特点，在高师公共课《心理学》的课堂教学中，可以使用以下的方法：一、探究式教学法探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
这种方法能很好地体现“教师主导”和“学生主体”。
很好地让学生从“要我学”转变成了“我要学”。
这种方法能让学生对知识的理解更透彻，掌握得更好。
这种方法主要用在学习概念和原理的时候，方法使用：第一，是以小组合作探究和个人独立探究两重形式相结合；第二，开出相应的阅读书目供学生进行阅读探究。
探究教学过程：首先，精心设计问题或事例。
范围要考虑教学目标和教学内容，难度要在学生的最近发展区。
比如：弗洛伊德生平及贡献。
其次，进行探究的过程。
先进行题目的解读，然后倾听学生的探究计划，提供帮助以使其完善，开书目是必须的。
书目有：高宣扬《弗洛伊德传》，弗洛伊德的主要著作：《癔病研究》、《释梦》、《精神分析的起源和发展》等。
浅析师范专科学校学生心理问题及教育对策心理学专业论文(1)
浅析师范专科学校学生心理问题及教育对策
心理学专业论文(1)
师范专科学校是培养优秀教育人才的重要渠道，学生心理问题也相应
受到广泛关注。
本文从心理学的角度分析师范专科学校学生心理问题
及教育对策，旨在为师范专科学校心理教育提供一些启示。
一、学生常见心理问题
1. 学习压力大: 师范专科学校学生被要求具备优秀的教育理论和教学
技能，这使得他们在学业上面临极高的压力，容易出现学习焦虑和学
习逃避等问题。
2. 生活压力大: 学生面临着离家独立、适应新环境、生活费用高等生
活压力，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题。
3. 社交困难: 在新环境中，学生需要重新建立社交关系，面对新同学、新老师和新生活，容易出现社交恐惧、孤独等问题。
二、教育对策
1. 加强心理辅导: 学校应加强心理辅导师的培养和建设，为学生提供
心理咨询和治疗服务，解决学生心理问题。
2. 建立心理健康教育体系: 学校应有计划地开展心理健康教育，提高
学生对心理问题的认识和解决能力，在日常教育中贯彻好以学生为中
心的教育理念。
3. 提高教育教学质量: 加强教育教学改革，提高师资力量，营造良好
的学习氛围，缓解学习压力，减少学生心理问题的发生。
4. 建立健康的校园文化: 学校应塑造积极向上、包容和谐的校园文化，让学生感受到温暖与关爱，增强学生的安全感和归属感。
三、结论
师范专科学校学生心理问题与生活和学业有关，需要切实加强学校的
心理辅导和心理健康教育，提高教育教学质量，建立健康的校园文化，从而营造一个有利于学生心理健康的校园环境。
地方师范院校实验心理学教学改革探析
地方师范院校实验心理学教学改革探析在当前高等教育深化改革的大背景下，地方师范院校的实验心理学教学面临着挑战与机遇。
对于实验心理学课程而言，其本质在于帮助学生理解和掌握心理学研究方法和技巧，促进其对心理学知识的理解和应用。
因此，如何通过改革，提升学生的实践能力，是地方师范院校实验心理学教学改革的重点。
首先，应加强实验心理学实验室建设，优化实验设备和硬件环境。
实验心理学需要丰富的实验装置、仪器设备和数据采集与处理工具等，只有完备的实验室设施才能保证实验心理学的教学质量和教学成果。
因此，地方师范院校应该加大投入力度，充分利用资金、技术和人力等方面的资源，优化和提升实验设备和硬件环境，提升实验室教学的实用性和实战性。
其次，应依据学生的兴趣和实践需求，设置多样化的教学内容。
地方师范院校的学生具有基础薄弱、兴趣不高、接地气，因此在实验心理学的教学过程中，教师应该充分考虑学生的实际需求和兴趣爱好，采用生动有趣的方式来帮助学生掌握实证研究的方法和技巧。
在教学内容方面，除了传统的实验设计和结果分析，还应该增加一些前沿性、创新性内容，例如神经心理学、语言处理、意识觉察等，这不仅能满足学生的学习热情和好奇心，也能提高学生的综合素质和创新思维能力。
第三，应加强实验心理学课程和其他学科的融合教学。
现实生活中，心理学与其他学科的发展非常紧密，如生理学、医学、教育学、社会学等，因此，在实验心理学教学改革过程中，也要与其他学科进行联动教学，促进心理学的跨学科发展，培养出具有综合素质的人才。
最后，应创新实验心理学教学的评价方式。
与传统的考试评价相比，实验心理学课程的评价方式应更加灵活多样化。
除了常规的实验报告和考试外，还可以采用个人课程设计、小组合作项目、学术发表等多种方式来评估学生的学习成果和综合素质，充分发挥每个学生的潜能和天赋，全面提升教学的教育效果。
总之，地方师范院校的实验心理学教学改革，需要充分结合当前高等教育深化改革的背景与实际需求，注重实验设施的优化、课程内容的多样化以及教学评价方式的创新，提高学生的实际应用能力和综合素养，推动实验心理学教学改革向更高水平迈进。
高校心理学课程教学改革研究综述
高校心理学课程教学改革研究综述高校心理学教学改革研究已持续三十年，根据研究特点可将其分为探索期、建议确立期、快速发展期三个阶段，并对这三个阶段的主要研究内容进行综述与梳理，分析高校心理学教学改革研究周期长的原因，建议从理论研究的本土化、理论成果的转化、现实机遇的把握等方面提升高校心理学教学改革研究的针对性、实践性、科学性。
标签：心理学；教学改革；人才培养教学改革研究是在实践教学的基础上，以提升教学效果为目的的研究，常见的有教学理念、教学方法等的研究，对教学的研究是推进高等教育教学工作科学化的重要方式。
以“心理学课程/教学改革”为主题在中国知网上检索，可查找的最早的是王芬荣、杨劲生、朱本在心理学教学工作恢复后开始的关于心理学教学教法研究，直至2015年段水莲〔1〕以积极心理学视角探索犯罪心理学课程改革方向的相关理论研究，关于高校心理学课程教学改革研究已经持续整整30年，其中1999年由教育部心理学类专业教学内容和课程体系改革研究课题组〔2〕提出的《关于心理学教学改革的建议（草稿）》针对心理学课程教学中的困惑与问题提出了指导性意见，为高校心理学教学改革指明了方向，将这三十年的理论研究与实践探索进行梳理与分析，对于今后心理学课程教学的科学发展将有借鉴意义。
一、理论研究综述心理学教学及人才培养原则方向探索期（1985-1998）1977年恢复高考，1979年恢复心理学课程教学，一批心理学教师急切的开始着手研究高校心理学教学工作，杨劲生〔3〕从教材改革、教学环节的实践性、考试方法的改革等方面，在教学过程中进行认真运用与探索，提出自己的思考。
王芬荣〔4〕对公共课心理学的教学进行了探索，主要方向为教材结构体系的构建、普通心理学的内容安排、教学方法的改革。
朱本〔5〕则将视角对准心理学教材的改革，倡导师范院校心理学教材加强师范性和专业性。
中国现代心理学的奠基人之一潘菽〔6〕对拨乱反正后心理学工作的改革提出了言简意赅而又深刻的见解：关注人的问题，重视人的培养。
略论师专心理学课程的教学思想和教材体系
略论师专心理学课程的教学思想和教材体系1 心理学课程教学思想心理学课程的教学思想建立在实践出发的思想和实践指导的教学观点之上，充分挖掘学生的能力，激发学生的兴趣。
有效地提升学生的考试和答辩能力，培养学生具有一定创新精神和创新能力，形成较高层次的思维和分析能力。
旨在让学生在真实世界中发现和获得新的知识，从而形成对知识的认知，并形成真正的学习能力。
2 教材体系心理学课程的教材体系要满足培养学生心理学知识的基本目标，支撑教学活动具体实施，促进学习的有效进展，培养学生的分析解决问题的能力。
教材体系从理论理解、案例分析、调查访谈三大类入手，形成大量趣味性、独特性强的心理学教学资料。
以求能全面反映心理学最新研究成果，满足课程知识的深入学习。
3 实践活动心理学课程实践活动丰富多彩，既有探究式实验，又有偏技能培养实践等。
探究式实验，要求学生通过资料收集、分析、处理和书面表达等研究活动，深入探究心理学的本质，积累相关经验。
技能培养实践，按心理学实验室管理、心理检测、测评诊断等标准，按照心理学的原理，加深学生的实践技能。
4 合作学习心理学课程极强调合作学习，让学生一起体验知识的真谛，加深对知识的理解。
让学生一起分享心中的想法，共同促进最终方案，实现大家的学习进步，形成高效良性的学习氛围。
同时，学生也可以通过互助答疑、讨论解决难点的方式，提升自己的学习能力，培养思考技巧和表达能力。
5 评价心理学课程的评价方式以综合考试、课程设计、平时表现和实践能力评比等多种形式组合起来，形成系统全面的评价方式。
根据学生表现、完成最终任务和实践能力评定出最后成绩，体现出学生学习心理学课程期间所历经的成长过程。
以上就是心理学课程教学思想和教材体系的概述，教师要尊重学生的主观能动性，注重教师—学生和学生—学生之间的互动交流，积极鼓励学生自主学习，做到在思想和技能的发展上走在科学前沿。
浅谈师范院校公共心理学课程改革
２ ０ １ ４ 年５ ｌ中 ｆ 第１ ４ 期 总第５ ６ ０ 期
浅谈 师范院校公共 心理 学课程 改革
吴 际
（ 广西师范学院 教 育科 学学院，广西 南宁 ５ ３ ０ ０ ０ １ ）
【 摘 要】 公共心理学是师范院校公共必修课，对心理学教学进行， 提 高心理学教学质量， 是培养优秀人民教师的需要。当 前师 范院校公共 心理学存在教 师上课缺 乏激情、学 生缺乏 主动性 以及教 学效果 差等现 象。改进公 共心理学教 学Ｉ 必须从 教 学 目 的、教 学 内容与方 等方面着手 。 【 关键词 】师范院校；公共心理学； 教学改革
・
（ 一） 灵 活选用教材 。认 真编写 或选取适应 本校任课 教 师及 学生实际的教材 ，将教材 中更多的贯人 了认 知思想 ，引 入认知心理学的概念、方法、理论，从信息加工的角度考察 教师教学与学生学习两方面，对其中每个具体环节所涉及的 认知过程都进 行了深入 细致 的分 析。 （ 二 ）明确 教学 目标 。师范类心理学 教学应达 到 以下几 个主要目标 ： 首先，要使学生较系统地掌握与未来教学工作 相关的心理学理论知识，如心理活动主要规律，青少年心理 发展特点、矛盾，影响教学效果的各种心理因素等。其次 ， 应使 心理学知识与教学实 际紧密结合 ， 加 强应 用性 、 实践性 ， 提高对教 学工作的促进作用。再次 ，教师人文意识 的培养 问 题。当前 中小学校 相当部分教师有扎实 的专业知识 、丰富的 教学 经验 ，也曾受 过系统的教育理论培训 ，却仍然沿用 简单 粗暴 教育 方式 ，漠视学生的情感 、需求 ，忽视学生 的共 心理学具有 很强 的操作性 。公共心理 学的教 学 内容都与学生的 日 常学习生活息息相关 ，其教学具有极强 的可操作性 。例 如 ， 情绪情感是公共心理学重要的教学内容 ， 而情绪情感的发生、转化等等都是学生经常经历的问题，他 们迫切需要科学系统地了解快乐、悲伤、恐惧等情绪究竟从 何 而来 ， 并 如何进行 消解 和转化 。 （ 二） 公 共心理学具有 系统 的理论 性和体系化 特点 。公 共 心理 学的理论脉络 比较清晰。公共心理学主要 围绕一般性 个体 经常会 遭遇的心理问题进行研究 ，教学 内容呈逐步递进 式 ，由表及 里 ，由浅入深 ，非常适合学生系统地学习 ，也能 够为学生更加深入地研究心理学有关领域和理论分支提供理 论基础。与很多专门的心理学分支理论学科不同，公共心理 学的教学内容比较具体和生动，更加具有体系化特点。 （ 三） 公共 心理学具有 高度 的时代性 。公共心理 学的学 科 内容贴近时代发展和生活需要 ，无论是公共心理学 中的情 绪 、情感还 是认 知 、能力 等研 究内容 ，都是 现代社会 研究和 关 注的重点问题 。二是指公共心理学的教学 内容能够随着时 代 的发 展进步不断调整和完善 。公共心理学 由于学科 自身特 点 决定 了其 自身具有 强大的 自我完善能力 ，许多随着社会发 展进步而衍 生出的新 问题 都会 在其 中得到充分地体现 。三是 指公共 心理学能够有效地应用在社会实践之 中。 二 、公共心理学 中存在的问题 （ 一 ）教材与教 学 内容 问题 。绝大部师 范院校没有根 据 教 师 自身实 际与学生及地 方实际组 织编写教材 ，采用 “ 国内 知名”教材 ， 教材不断的更改， 部分同类教材还存在体系的 差异 。上课 老师不适应 ，总是要 不断的熟悉教材 ， 更新课 件。 而 师范类 心理学课程所用教材基本上仍为传统模式 ，即以普 通心理学为主干，结合教育心理、发展心理等方面内容，上 课时从对心理现象的分析开始，感觉、知觉、记忆、思维按 部就班地讲授。课堂上着重分析一个个心理过程的概念、特 点 、规律 ，并顺带涉及教学应用 。由于教材 中所 阐述 的心理 规律与实际应用没有紧密结合 ， 课堂内容与教学实践脱节， 这样的教材体系与培养合格教师的要求存在着较大差距。其 最大 的弊端是很多学生觉得 “ 学 了等于没学 ， 学 了不恩能够
师范类专业心理学课程教学需求的调查与思考
师范类专业心理学课程教学需求的调查与思考1. 引言1.1 背景介绍目前师范类专业心理学课程的教学存在一些问题和不足，如课程设置不够科学合理、教学方法缺乏多样性、师资队伍建设不够完善等。
有必要对师范类专业心理学课程的教学需求进行深入调查和思考，旨在提升教学质量，推动教育教学改革，更好地适应社会发展的需求和挑战。
本文将从师范类专业心理学课程现状、教学需求、教学实践总结、教学改进建议、跨学科融合需求等方面展开探讨，旨在为提升师范类专业心理学课程教学质量提供参考和借鉴。
1.2 研究意义心理学课程的教学不仅仅是知识的传授，更是对学生心理健康的关注和培养。
通过对教学需求的调查和研究，可以更好地了解学生的心理特点和需求，从而设计更科学有效的心理健康教育课程，促进学生的全面发展。
师范类专业心理学课程教学的调查与研究还有助于促进教师队伍的专业发展和教育改革。
通过总结教学实践经验，提出教学改进建议，可以不断完善师范类专业心理学课程教学体系，提升教育教学质量，推动教育的改革与发展。
对师范类专业心理学课程教学的调查与研究具有重要的现实意义和深远影响。
2. 正文2.1 师范类专业心理学课程现状调查师范类专业心理学课程在当前教育领域中占据着重要的地位，对于培养优秀教师和促进学生心理健康发展具有重要意义。
通过对师范类专业心理学课程现状的调查，可以更好地了解目前的教学情况和存在的问题，为今后的教学改进提供参考。
调查显示，目前大部分师范类专业心理学课程注重理论知识的传授，但实践教学的比重较低。
学生缺乏实际操作经验，难以将课堂知识运用到实际教学中。
部分课程内容陈旧，无法满足现代教师对心理学知识的需求，缺乏针对性和实用性。
师范类专业心理学课程中存在着教学资源不足的问题。
一些学校缺乏专业的心理学教师和教学设备，导致课程质量参差不齐，学生学习体验不佳。
课程设置和教学方法相对单一，缺乏创新和多样性，难以激发学生学习的兴趣和热情。
当前师范类专业心理学课程在内容设置、教学方法和师资队伍建设等方面存在一些问题和不足。
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师范院校心理学相关课程教学模式研究述评作者：金玲
来源：《现代交际》2018年第24期
摘要：通过文献综述法简要地了解现阶段师范院校心理学相关课程运用教学模式的现状。
研究结果表明：在国内，教学模式研究在职业教育领域刚刚起步，研究相对单一，应用也不广泛，缺乏创新，实施的可能性较小，评价方式过于简单，没有形成系统化，缺乏可信度，还应该进一步探讨。
关键词：心理学教学模式课程
中图分类号：B84-4 G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）24-0142-02
以“心理学”和“教学模式”作为关键词在中国知网进行搜索，共搜出39篇文章，从搜索结果中选取了18篇有价值的文献进行了整理，对现阶段心理学相关课程中应用的各种教学模式进行述评。
一、有关PBL教学模式在心理学相关课程中的应用研究
PBL是以问题为导向的教学方法。
起源于20世纪50年代，主要用于医学教育，其思想起源于建构主义的学习理论。
近几年PBL教学模式已成为国际上比较流行的一种教学方法，被多种学科所广泛应用，也开始渗透至大学心理学课堂教学中。
师保国（2009）从静态和动态两个角度分别分析了心理学课堂中PBL教学模式的要素及其过程，并结合实例介绍心理学课堂中PBL教学模式的特点。
杜闰平等人（2012）介绍了PBL教学模式在公共心理学课程中具体实践的方法及具体教学实施过程，并通过期末考试成绩说明该教学模式实践后所取得的理想效果。
丁艺龙（2017）运用实验法进行研究，以高职学前教育专业大一学生为研究对象，将其分成实验组和对照组，并通过教学评价和期末成绩综合分析和评估PBL教学模式的应用效果。
通过评价结果，认为PBL教学模式可以显著提高学生的案例分析类主观题的考试成绩，进而提高学生的期末考试成绩；学生能够适应PBL教学模式，能帮助自己更好地学习并提升综合能力。
蒋怀滨等人（2017）对翻转课堂以及PBL这两种教学模式的相关特点进行分析，并对其两者间所存在的相融性和互补性进行说明，在此基础上将PBL教学模式与翻转课堂相融合，建立起以翻转课堂为基础的 PBL教学模式，并对教学过程当中的各环节进行重新的定义。
以上研究都介绍了PBL教学模式在心理学相关课程中应用的完整教学过程，但缺乏深度，只是在理论层面上介绍实施过程，没有联系具体的教学内容，不能很好地了解具体的教学实施过程。
另外除丁艺龙在评价中加入了教学评价外，其他研究都单纯以期末成绩为评价标准，评价方式过于单一，不足以说明此在心理学相关课程中应用的效果。
二、有关案例教学模式在心理学相关课程中的应用研究
案例教学法起源于1920年，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例形式的教学。
国内是在1990年之后，才开始探究案例教学法。
赵碧玫等人（2009）将“案例—参与—探究”教学模式在心理学教学中进行应用，发现运用此模式能够突出学生主体地位，能够变传统的“满堂灌”教学方式为参与、探究教学方式，能够启发学生独立思考，激发学生的学习动机，培养学生的创新能力和实践能力，并有利于锻炼学生的口头表达能力和心理素质，有利于促进年轻教师专业水平的提高。
石莉珠（2017）借鉴了赵碧玫等人的研究，并在前人的研究基础之上分析了运用“案例—参与—探究”教学模式的原因，并介绍了此模式在中职心理学课程中的应用。
赵碧玫等人的研究在理论层面上介绍了运用“案例—参与—探究”教学模式的积极作用，石莉珠的研究虽然相比之下具体一些，但举例不够深入。
以上研究均没有介绍具体的教学实施过程，而且没有介绍具体的评价标准，导致教学模式的应用效果阐述没有说服力。
三、有关情景体验式教学模式在心理学相关课程的应用研究
情景体验式教学法，就是将情景教学和体验式教学相结合，强调教师运用多种教学媒体与教学资源，创设一个生动的情景，引导学生用角色扮演的方式体验，引起学生探究课程内容的兴趣，让学生在创设的情境中体验，在体验中探究，达到构建知识、提高能力、培养兴趣和学习能力，达到课堂教学学习目的。
情景体验式教学法被广泛应用，也被一些教师运用到心理学相关课程的教学中。
周琢虹（2014）根据对情景体验式教学模式构建的理论依据及特点的研究，以高职高专学生的特点为出发点，认为情景体验式教学这种创新型教学模式在高校心理学课堂的运用和实施显得尤为必要，在此基础上，根据情景体验式教学模式的特征和内涵，提出该教学模式在心理学课堂中的操作程序。
秦丽萍（2017）提出的动态教学模式也属于情景体验式教学模式，通过简析动态教学模式的概念，再从幼儿心理学课程的特点、动态教学模式的特点、学习者掌握知识的特点出发，分析幼儿心理学课堂中使用动态教学模式的必要性，并阐述了动态教学模式在幼儿心理学教学中的运用过程，即教师设疑创境、学生自主学习、教师有针对性地总结。
以上的研究大多在理论层间介绍情景体验式教学模式在心理学上的应用的实施过程，缺乏实践指导性。
秦丽萍的研究虽然针对知识点列举相应的例子，但知识点较分散，不够系统，不能很好地体现情景体验式教学的应用实施效果。
四、有关“互联网+”时代背景下的创新教学模式在心理学相关课程的应用研究
2015年3月李克强总理在政府工作报告中首次提出了“互联网+”概念，“互联网+”的“+”不仅仅是技术，也是思维、理念和模式，于是涌现出了微课、翻转课堂等各种新概念、新技术，为教育模式改革提供了借鉴。
汪红烨（2006）将CAI教学模式运用于心理学课程教学中，并在教学中构建了心理学课程中的CAI教学平台，创立了6个模式。
熊庆秋（2017）结合高师《基础心理学》课程进行行动研究，提出了基于微信公众平台和问卷网的“随机通达翻转课堂”“抛锚式翻转课堂”“自由学习的翻转课堂”和“合作学习翻转课堂”等多种应用模式。
并针对具体的知识点介绍了各种教学模式的应用过程。
宋丽博（2017）将蓝墨云班课引入学前心理学创新教学中，并提出了相应的具体应用。
研究表明，“互联网+”下的新型教学模式对学生基础知识的掌握、自主学习能力、分析和解决问题的能力、团队协作能力都有很大的提高。
但也存在一定的问题，实施“互联网+”的新型教学模式比传统教学模式更加耗时耗力，从课前学习的安
排与监督到课中讨论与任务的设计，到课后的评价与成果挑选，再到在平台上回答学生的问题，等等，明显要比传统的课堂用更多的时间，花更多的心思，研究中并没有很好地解决这些问题，还有待进一步研究。
五、不足与展望
在国内，基础教育领域教学模式的研究成果比较丰富，但在职业教育领域研究却刚刚起步，应用也不广泛。
虽然近年来针对师范院校必修学科——心理学的教学模式改革研究逐渐受到重视，但研究相对单一，有很多不够完善的地方，多是把其他学科常用的教学模式带到心理学课堂中来，缺乏创新。
应该进一步的探讨，从每一个环节出发，提出更加具体、详细、操作性更强的建议。
针对心理学课程上的教学模式的尝试，也多偏重于普通心理学课程的研究，对于学前教育专业幼儿心理学科创建教学模式的研究还非常缺乏，因此研究有待于拓展到此领域。
参考文献：
[1]蔡雯.行动导向教学法在中职幼儿心理学课程中的应用[J].科教导刊，2015.
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责任编辑：杨国栋。