学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第九章
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第一章
第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念一、健康的概念（一）健康的含义（识记）1.广义心理健康的含义心理健康指的是保护和增进人的心理健康，寻找对心理产生有害作用的根源，增进人的心理效能及适应、改造社会的能力。
2.狭义心理健康的含义（1）联合国世界卫生组织关于“健康”的定义（领会）联合国世界卫生组织（WTO）1948年在其宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
”（2）阿拉木图宣言的定义健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标。
（二）健康和疾病的关系健康和疾病并非一块硬币的正反两面，而是人体生命状态的两端，这两端存在无数不同的等级的状态。
二、心理健康的由来（一）我国古代的论述广义心理健康的含义预防疾病除了应注意气象变化外，还要注意保持情绪愉快和稳定，防止过度的情绪变化。
（二）现代心理健康的由来（识记）一般认为，皮耐尔在1792年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。
（三）心理健康组织的缘起比尔斯，1908年3月出版的书籍：《一颗失而复得的心》。
1.心理健康组织的成立（领会）1908年5月，由比尔斯发起，在美国康涅狄克州成立了世界上第一个心理卫生组织——“康涅狄克州心理健康协会”，这是近代心理健康运动的开始的标志。
1909年2月，在纽约成立了“美国全国心理健康委员会”。
1917年，出版了《心理健康》季刊，宣传心理卫生常识，影响很大。
2.国际心理健康的发展（领会）1930年5月5日，在美国华盛顿召开了第一届心理健康大会。
会上产生了第一个永久性的国际心理健康委员会。
1948年，在英国伦敦召开的第三届国际心理健康大会上，成立了世界心理健康联合会。
1959-1960年，世界心理健康联合会与联合国世界卫生组织和联合国教科文组织共同举办“国际心理健康年”，呼吁全世界人民重视心理健康和心理保健。
3.我国的心理健康组织的发展（领会）1936年4月，在南京成立“中国心理健康协会”，第二年，因抗日战争爆发，工作被迫停止。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第八章
第八章个体心理学理论及辅导方法第一节个体心理学的总体论一、阿德勒的主要观点（识记）（一）每个人都有自卑感与弗洛伊德认为所有人类的行为和问题都与性的本能、生的本能和死的本能有关，阿德勒认为，人因为一生下来是无助的，而且也会持续无助好一阵子（在幼儿期），所以每个人都有自卑感。
（二）男女性别差异的维度阿德勒认为，人类的行为基本上可从男性化和女性化两个角度来看，男性化代表的是力量和权力，女性化代表的是软弱和自卑。
他提出了“男性化渴求”这个词，并把它解释为一种渴求得到权力的现象，特别是在那些身为女性却希冀自己成为男性的人的身上。
因此，阿德勒认为人类行为的动力并不是源于性，而且为了追求权力。
二、人的本质中的主要方面（一）成功的需求阿德勒非常强调个体对成功的需求是何等的大，因为这种需求可以从人们渴求权力、地位以及社会的认可中看出来。
（二）行为的目标个体心理学强调人类奋斗求生存的本质基本上都是有目标的，人类的所有行为和情绪也都是有目的的，是目标导向的。
（三）生命风格（领会）所谓“生命风格”，指的是个体不断前进达到目标时的一种特有方式和习惯反应。
生命风格的分析包括个体在遇到挫折时的习惯反应、个体对责任的习惯反应以及个体在面对需要主动出击的情境时的习惯反应。
（四）社会兴趣（领会）所谓“社会兴趣”，指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合作的状态。
阿德勒认为，个体的“社会兴趣”的多寡与其心理健康与否成正相关。
（五）人际互动现象个体心理学派非常强调人际互动的现象，并且主张个体的问题通常都绕着与他人的冲突打转。
解决冲突之道，通常是为了大多数人的共同利益而与他人合作。
阿德勒的理论之特殊点是他从个体生命的社会架构的角度来了解人的行为。
（六）环境因素个体心理学派认为，个体成长的环境中最影响个体人格的养成的因素是家庭气氛和家庭地位。
1.家庭气氛儿童从家庭的家庭气氛中学到这个家庭的价值观和习惯，会加以认同并同化。
儿童从家庭成员的互动中学到人际关系的情形，从父母的互动中学会了性别角色。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第十章
第十章完整治疗和理性情感理论及方法第一节完整治疗和理性情感的总体论完整治疗法（Gestalt therapy）是由皮尔斯（F.Perls）倡导和建立的一种心理辅导法。
（识记）理性情感治疗（rational-emotive therapy，简称RET），是由心理学家艾利班、（A.Ellis）开创和拓展的一种心理辅导方法。
一、完整治疗的总体观（一）皮尔斯的人性观（领会）1.人的完整性完整学派强调人的完整性。
皮尔斯认为，人是一个完整的个体，只有当人们以“完整”，即以整个有机体都投入的方式来作出反应和行动时，正常和健康的行为才会产生。
2.人的自主性完整学派强调人的自主性。
皮尔斯认为，每一个完整的个体都具有自身的独特的力量。
他相信个体本身有自我运作的能力，能够引导自己整合自己的生命。
3.感官知觉性完整学派强调人的感官知觉性。
皮尔斯认为，一个人如果失去了他的脑子，但是能得到他的感官知觉也未尝不是件好事，人的身体和感觉常比我们所说出来的诚实。
4.自我觉察性完整学派强调人的自我觉察性。
皮尔斯认为，人的自我觉察性是很重要的。
因为人有自我觉察，本身就足以引起自我改变。
（二）皮尔斯的健康观（领会）1.健康的定义完整学派对心理健康所下的定义是，个体能够不受到环境中各种刺激的影响，一直保持在“自我觉察”的状态之下，清楚地知道自己的需要，并且知道该用什么方式来满足自己的需要。
2.责任感与健康完整学派认为，健康的个体是具有为达到成功的适应而发展出为自己的生命以及为自己对环境所作的反应负责任的能力的人。
3.专注与健康皮尔斯认为，拥有健康特征的人，是那些专注的人。
因为在同一个时段中，人只能集中在一件事上，其他的事就会先放到一边去。
4.问题与原因将个体为什么会产生问题的原因归纳如下（1）与环境失去互动或接触他（她）可能会使自己与其他人和环境都失去联系。
（2）与环境分离他（她）也可能太注意环境中的信息而忽略了自己的需要，以致行为完全被环境所控制。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第三章
第三章托管机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力一、精神压力状态与学前儿童的身心适应（一）精神压力状态的概念（识记）1.不同研究者的不同观点对精神压力状态的定义，常因研究者研究的侧重点不同而有差异。
塞里、阿克斯。
2.交互作用理论（1）拉扎鲁斯的定义拉扎鲁斯等人从交互作用理论出发，曾给精神压力状态下了这样的定义：“精神压力是人与环境之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。
（2）交互作用理论的核心人对生理和心理需要的满足的知觉，以及对满足这些要求的能力的知觉，是形成精神压力状态的根源，知觉到的要求同人对自己满足要求能力之间出现不平衡，就会产生精神压力。
（二）精神压力与学前儿童的身体健康（领会）1.生理指标的变化（1）梅耶的链球菌感染的研究儿童对链球菌感染的情况与情绪紧张事件的增加的水平明显相关，并与上呼吸道疾病的临床表现明显相关。
（2）与精神压力有关的其他疾病精神压力与儿童期的许多躯体疾病和意外事故的发生之间存在着联系。
2.心身疾病是躯体疾病或一种综合症，它是由许多因素综合作用而造成的，可能有器质的倾向，与也个体特征和其所处的环境有关，但更多的是与个体遭受过过度或过强的精神压力刺激有关。
（三）精神压力与学前儿童的心理适应1.适应的定义适应，指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。
心理适应不良的学前儿童，其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激的正常和应有的反应范围。
2.科温的研究科温等人的研究证实了精神压力与儿童的一般心理适应与情绪失调和与行为障碍等存在着密切的关系，这就是说，学前儿童经历较多的心理紧张，可能会导致其心理适应不良。
（四）对学前儿童精神压力状态的评估1.社会性重新调整计量表50－60年代，以霍姆斯等人为首的一批学者精心修订了能直接和定量地测定人的精神压力的“社会性重新调整计量表”（识记）2.科亭顿生活事件计量表70年代，科亭顿依据了“社会性重新调整计量表”的样式和计分方法发展了适用儿童的“科亭顿生活事件记录表”，用以直接和定量地测定儿童的精神压力状态。
(复习题)学前儿童心理卫生与辅导
学前儿童心理卫生与辅导练习题11、心理健康的概念：现在，人们更多地从广义的、积极的意义上去认识心理健康。
心理健康指的就是保护和增进人的心理健康、寻找对心理产生有害作用的根源，增进人的（心理效能）及（适应、改造社会）的能力。
2、从广义的意义上去认识，心理健康就与教育发声了秘密的联系。
从（保育和教育）的立场出发，对儿童的行为进行（塑造及指导），对儿童的不良行为进行矫治，注重培养儿童健全的个性，促进儿童（体、智、德、美）等几方面和谐发展，这是心理健康的一个至关重要的方面。
3、狭义心理健康，（联合国世界卫生组织）（WHO）（1948）年在宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健康状态、而不只是没有疾病或虚弱现象。
”4、狭义心理健康，1978年，国际初级卫生保健大会发表（阿拉木图宣言）提出：健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最为重要的社会性目标。
5、1908年5月，由（比尔斯）发起，在美国康涅狄克州成立世界上第一个心理卫生组织（康涅狄克州心理健康协会）。
6、1930年5月5日召开了（第一届国际心理健康大会）。
7、1936年4月，我国在南京发起了“中国心理健康协会”。
8、影响学前儿童心理健康的因素包括：（生物—心理---社会模式）或生物因素、心理因素、社会因素。
9、托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题主要包括：学前儿童心的（精神压力）、与（神经性习惯）有关的心理健康问题、与（情绪）有关的心理健康问题、与（品行）有关的心理健康问题与（语言）有关的心理健康问题。
10、学前儿童心理健康评估的主要方法包括：（谈话法）、（观察法）、（筛选检查法）、（标准智力测试）、（人格测验法）、（问卷法）。
11、对学前特殊儿童“家庭需求”评估的“准备”方法包括：进行（家长会）、进行（家庭辅导）、进行（家访谈）、（让父母参与课堂学习）、（关注家长普遍关心的问题）例如：教养问题、家庭维持问题、沟通问题、休闲活动。
《学前儿童心理卫生与辅导》试题及答案复习材料
学前儿童心理卫生与辅导真题和答案课程代码：00886一、单项选择题(本大题共10小题，每题2分，共20分)在每题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多项选择或未选均无分。
1.将心理健康定义为符合某一水平的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能给自身带来愉快的是( C )1-6A.英格里西B.马斯洛C.波姆D.密特曼2.布鲁姆对影响个体或群体健康的诸多因素进行考察和归纳，提出了HS=f〔E+AcHs+B+LS〕的健康公式，其中“B〞指的是( C )2-17A.环境B.生活方法C.生物学因素D.保健设施的易获得性3.习惯性阴部摩擦最早可发生在( A )3-49A.1岁左右B.2岁左右C.3岁左右D.4岁左右4.学前儿童心理健康评估的理论根底是( B )4-65A.弗洛伊德的精神分析理论B.亨特的交互作用利用理论C.格塞尔的成熟主义理论D.鲍尔比的依恋理论5.心理辅导或咨询心理学起源并开展于( D )6-109A.英国B.法国C.德国D.美国6.依据鲍尔比关于依恋的研究，直到__左右，婴儿的微笑并不表示个人的偏爱。
( C )11-223A.一个月B.二个月C.三个月D.四个月7.______是波纳提出的辅导理论中最核心的局部。
( D )9-173A.暧昧型沟通B.互补型沟通C.交叉型沟通D.沟通分析8.在现代西方心理学派中，______学派是最重视游戏问题的一个学派。
( D )12-234A.机能主义B.行为主义C.人本主义心理学D.精神分析9.英国伦敦小儿科医生劳恩菲尔德将自己的心理疗法称为( C )12-239A.行为医治法B.团体疗法C.世界技法D.游戏疗法10.依据鲍尔比关于依恋的研究，大约在______的开始，最强烈的社会微笑开始了。
( C )11-222A.第三周B.第周围C.第五周D.第六周二、填空题(本大题共15小题，每空1分，共15分)请在每题的空格中填上正确答案。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第十一章
第十一章学前儿童心理辅导特点第一节学前儿童心理辅导的特点一、学前儿童心理辅导的特征（领会）（一）主要通过游戏形式来进行学前儿童期，心理辅导面谈主要是在游戏治疗室中进行的，游戏疗法可以在调整自我、适应自我及治疗自我的过程中发挥接受心理辅导和治疗的作用。
（二）激发儿童自愿接受辅导的愿望当父母（或监护人）将儿童领到心理辅导机构之后，需要提高并维持儿童前来接受心理辅导的自发愿望，要求心理辅导人员给前来接受心理辅导的孩子留下比较好的印象。
（三）父母同时作为心理辅导对象对于那些不能自愿前来接受心理辅导，或没有接受心理辅导意愿，接受心理辅导意愿较弱的儿童的继续咨询，需要得到父母的协助。
儿童的生活受父母的直接影响。
为了改善或解决儿童所存在的问题，父母自身的问题、父母的教养态度等也应该予以改善。
二、适应学前儿童的心理辅导（一）对儿童进行辅导时应注意的问题（领会）1.不强制对学前儿童实施心理辅导时，避免对学前儿童进行任何形式的强制，必须遵守心理辅导的基本原则和规范，使学前儿童毫不勉强地、自愿地进入游戏咨询室接受心理辅导。
2.不迎合那些被家长认为是多动而前来接受心理辅导的儿童或自闭倾向较强的儿童，心理辅导人员需要跟随儿童到外面并陪伴儿童度过一定的时间。
但是，也不能一味地迎合儿童，更不能完全放弃游戏治疗室，这是心理辅导人员必须注意的主要问题。
（二）对父母同时并行心理辅导时注意的问题1.不能错误归因2.广泛收集有关信息3.运用多种方法三、儿童问题行为的家庭病理（一）问题儿童的家庭病理儿童所存在的心理问题，除器质性障碍等问题外，可以说基本上是家庭病理的一种表现。
当考虑到儿童的精神障碍、心理问题的背景是由于家庭病理的原因造成时，作为心理辅导人员掌握以下的有关知识和重要概念是很有必要的1.夫妇冲突夫妇彼此抱有强烈的不满和敌意，夫妇关系不和，处于一种精神上的离婚、家庭内离婚的危机状态。
2.家庭成员关系歪曲家庭成员之间很难沟通，彼此之间互不信任，充满敌意和误解。
学前儿童心理健康教育(完整版)
三、家庭治疗
治疗的对象是整个家庭，而不仅仅是儿童本人。
第五节 学前儿童常见的心理障碍与行为问题的预防和教育
一、学前儿童心理卫生问题的特点 在儿童的发展过程中，儿童出现某一种或少数几种问
题行为的现象是十分普遍的。 在实际生活中，正常行为与异常行为很难截然分开。
但是，只要我们稍加留意也会发现不少学前儿童的不良行 为习惯和不正常的行为举动。
★学前儿童心理健康的标准
1.动作发展正常 2.认知发展正常 3.情绪积极向上 4.人际关系融洽 5.性格特征良好 6.没有严重的心理卫生问题
一、内涵 P86
▪ 学前儿童心理健康教育是根据儿
童心理发展特点，有目的、有计 划、有组织地开展的以改善和提 高儿童的心理健康认识，培养儿 童的健康行为，维护和促进儿童 心理健康为核心目标的一系列教 育活动。
三、影响学前儿童心理健康的因素
（一）外部压力 是指外界环境中存在着不良的应激源，形成一种压力
，对学前儿童心理产生影响，它包括生理性、心理性以及 社会性的应激源。
在心理性应激源方面，不良的人际交往是最重要的应 激源。
社会性应激源也对学前儿童产生作用，如家庭的突然 变故、亲人的去世、父母的离异和再婚、经济状况的改变 等都会使学前儿童难以适应社会环境，产生不良的情绪体 验。
主要内容：
第一，帮助儿童学会某些技能，指导他们做得更好 一些，如教会他们控制大小便、穿衣服、系鞋带、 用餐等；
第二，增加儿童的某些行为，如对于不爱说话的儿 童，应增加他与别人交谈的机会，对于孤僻不合群 的儿童则要增加他与同伴一起玩的时间；
第三，减少儿童的某些行为，如通过训练减少儿 童胆怯、尖叫、说谎、攻击性行为等
（五）人际交往和谐
是指能与人友好相处，关系协调，共享欢乐。 学前儿童的人际关系主要是指学前儿童与家长、教师以及 同伴之间的关系，从这些人际交往中可以反映出学前儿童 的心理健康状态。 家长要鼓励孩子多与其他小朋友一起玩耍，让孩子们在 共同的游戏活动过程中交流思想与情感，遵守活动规则， 学会一定的交往技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第九章沟通分析理论及辅导方法第一节沟通分析的总体轮波纳的人性观主要包括三个方面：先天正向的人性观、后天学习辅导的功效以及人的理性三个方面。
（识记、领会）一、正向的人性观波纳对人性持正向的观点。
他认为：人之初，性本善。
他相信儿童出生时都是品行高贵的，只是由于父母的教养方式不当或环境的不善，而使儿童的本性发生变化，由高贵变为低下，即波纳所言的“从王子、公主到青蛙”。
二、心理辅导的功效波纳相信，虽然由于父母的教养方式的不当或环境的不善会导致儿童的本性发生变化，但通过后天的学习，特别是将学习与应用沟通分析结合起来，将沟通分析融入生活中，便能再恢复儿童与生俱来的天赋的尊贵。
三、人的理性在波纳的观点里，然而人们都会发明心理游戏，有些人总要将过去的事件及宗教等来进行自我颠覆。
波纳认为，生活即是一连串决策的决定与待解决的问题。
波纳深信，人们拥有理性与自由来作决定及个人的问题。
第二节沟通分析的辅导理论一、结构分析（识记、领会）（一）人格的独立自我状态概述在沟通分析中，波纳将人格分为P,A,C三种人格的独立自我状态，即“父母”（parent）、“成人”（adult）以及“儿童”（child）三者。
PAC三种自我状态是以早年时期的情绪与经验为基础。
以下分述这三种人格的自我状态的定义。
（二）人格独立自我状态定义1.父母（P）人格人格的“父母”自我状态，包含了父母与权威人物所持的指导性、态度与行为。
这个自我状态有如反映了幼时父母对个人之告诫、命令、惩罚及鼓励等经验的记忆。
父母会依不同的情境，表现两种不同的态度：（1）“养护性父母”（nurturing parent）——这主要涵盖了养育或协助的行为。
（2）“评价性父母”（critical parent）——提供了评论、控制及惩罚等行为与信息。
“父母”的自我状态会促使个人表现过去养育者的行为，包括养育及批评两方面的行为。
同时，“父母”的自我状态指导着儿童形成他独有的价值观、性别意识与行为的决策。
2.成人（A）人格人格的“成人”自我状态提供了有关现实测试及“电脑”取向的客观信息，并以高逻辑性的、无情绪性的方式运作着。
“成人”的自我状态有如电脑的决策程序一般，是精密而无情绪的。
“成人”的自我状态乃以现实为基础，并以成熟、客观、逻辑及理性思考的态度来告知个人。
3.儿童（C）人格波纳发现“儿童”（C）人格的自我状态，“儿童”的自我状态是人格中很重要的部分，因为它促进了人们的快乐、创造、自发、直觉、愉悦及享受等。
“儿童”人格的自我状态有两个部分：（1）“适应性儿童”（adaptive child）——是顺服权威人物的结果，“被动”是它的特征。
（2）“自然或自由儿童”（natural or free child）——表现为儿童冲动的、未训练的、自爱的及寻求快乐的部分。
（三）三种不同自我状态的平衡沟通分析心理学家认为，一个适应良好的人会允许自己依情境之不同而决定呈现不同的自我状态，并且能够维持三者的平衡。
“固执的父母”看似独裁而易有偏见；“固执的成人”为无趣的分析专家“固执的儿童”更以不成熟与过度反应为特征。
年龄与此三种自我状态无必然的相对关系，一个年幼的儿童也会有“成人”与“父母”人格的自我状态。
二、沟通分析（识记、领会）（一）沟通的定义沟通分析是波纳提出的辅导理论中最核心的部分。
波纳在此部分的分析指出：在何时候，一个人确认出另一个人出现之时，不管是口头语言或身体语言的，沟通即已发生。
沟通经常被定义为人们对话的一个单位，或者是两个人自我状态之间的刺激一反应的联结。
（二）沟通分析的类别从沟通分析的类别来看，主要有三种：1.互补型沟通（complementary transactions）波纳认为，这种沟通形态是“健康人际关系的自然顺序”发生在一个人的自我状态反应，这是一种回应于刺激而来的同一层次的自我状态。
2.交叉型沟通（crossed transactions）这种沟通是一种破坏性对话，发生于一个人的自我状态反应，这是一种回应于其他两种非刺激来源的自我状态。
3.暧昧型沟通（covertulterior）暧昧型沟通分为两种类型（1）游移型——是以社会性、外在的交叉型的沟通形态来传递信息的类型。
（2）隐含型——两个人以心理性的隐含层次来传递暧昧的信息。
三、脚本分析（识记、领会）（一）脚本分析的定义脚本分析，是指分析个人根据他（她）的生活脚本而演出的心理之剧中所表现的内容。
（二）生活脚本的定义生活脚本即是生活安排了个人从幼年时期挑选出来的儿童自我状态，而且绝大部分的信息，都是个人处于“儿童”自我状态时接受父母所给予的评价而来的。
生活脚本指示着个人过日子的方式及寻求目标的内容。
一个人，不管是有意识或潜意识的，都会依照脚本，近乎强迫性地规定自己演出的方式与内涵。
（三）了解生活脚本的方式了解与认识个人生活脚本最好的方式是检查个人与他人相处的时间与沟通形态。
生活脚本有其主要的论题，如成功、失败、受难、延迟、分心抚慰及计算。
（四）生活脚本的类型生活脚本可分为三种类型：赢家、输家及非输非赢家。
（五）生活脚本的成分波纳相信生活脚本有五个成分：（1）来自父母的指导；（2）符合脚本的人格发展的内容；（3）是从幼时就作出对自己与生活的决定；（4）是失败或成功的脚本；（5）是一种行为的模式。
四、生活地位（识记、领会）生活地位（life positions）是指儿童基于沟通与脚本的基础形成的自我价值与他人价值的综合感受。
有四种常见的生活地位（一）“我不行——你行”类型是儿童感受最为普遍的生活地位。
这种形态呈现的是个人自觉无力感的内在感知地位，属于此地位的成人时常会感到退缩与忧郁。
（二）“我不行——你不行”类型感受到这种生活地位类型的儿童不仅自己感到自卑，也觉得无法依赖于父母。
在此地位的成人是儿童眼中的“输家”。
形成这种生活地位感受的原因，主要是由于儿童和成人都曾体会一连串无助失望的经验。
（三）“我行——你不行”类型感受到这种生活地位类型的儿童，常会觉得自己是被牺牲、被欺骗的。
无论发生什么事，都说是别人的错。
好斗的儿童及罪犯、精神病患者多为此类。
（四）“我行一一你行”类型感受到这种生活地位类型的儿童是心理健康的，感受到这种生活地位的儿童和成人，拥有符合现实的期望、良好的人际关系以及有建设性的解决问题的能力，亦即“赢家”地位。
五、抚慰的追求（识记、领会）波纳认为，追求抚慰是人们为达到被认识、被承认存在的目的而进行的一种行为。
（一）抚慰的方向性这个“抚慰”可以是正面的，也可以是负面的。
“抚慰”的呈现通常是明显易懂的，但在暧昧沟通中却隐藏不明。
1.正面抚慰儿童得到的正面抚慰，通常是在与人的对话和沟通中获得象征性的抚慰。
2.负面抚慰儿童得到的负面抚慰，如缺乏关注、拳打脚踢和传递“你是不行的孩子”、“妈妈讨厌你”等令人厌恶的信息。
少量、带有侮辱性的、嘲弄的抚慰，皆会使人们觉得他们是不重要的。
个人给予和接受抚慰的模式大部分取决于其“生活地位”，人们如何看待自己与别人，决定了他们给予或接受正负面抚慰的能力。
（二）进行正面“抚慰”的方法正面的“抚慰”常通过互补性沟通来实现，可以通过语言表达情感和欣赏，或者可以给予赞美及正向的反馈。
这些反馈可以是身体方面的，也可以是明显易懂的手势或眼光。
积极倾听是一个人能给予另一个人的最好的一种抚慰。
（三）正面抚慰的意义正面抚慰能促进儿童产生“我行——你也行”的生活地位的感受。
而这种感受是最有利于儿童心理健康发展的。
（四）追求抚慰的形态构架人们追求抚慰所构架的形态有六种：1.退缩化：无任何沟通产生，少有冒险，无抚慰存在。
2.仪式化：为社会性沟通（如打招呼、问候），是无个人色彩的沟通3.娱乐化：可提供互相接纳的抚慰，是自我表达的一种方式，通常会有较为表面化的沟通或会话，如足球、汽车、逛街是这类较为安全的会话主题。
4.活动化：以工作或职业的活动来架构过程，是处理外在现实问题的一个方法。
5.游戏化：需求的满足以非直接的、曲折的方式获得，此方式虽然可以收到密集的抚慰，但是很可能是不愉快的。
游戏被视为非建设性的负面沟通。
6.亲密化：提供非条件式的抚慰，无游戏或剥削。
沟通分析辅导的目的之一，即为协助人们学习好的、具产生性的方式来架构他们的沟通型。
第三节实际的辅导方向一、辅导的主要目的（识记）简单地说，沟通分析主要的辅导目标，是帮助来访者达到“我行一你行”的生活地位。
辅导者可以用不同的方法与技巧让来访者达到这个目的。
“我行——你行”的生活地位是儿童的一种选择。
其他三种生活地位不是将自己过度膨胀就是压抑过多，会让儿童觉得在生活地位中毫无自由选择的空间。
二、辅导者的角色（识记）（一）创设支持性的环境在沟通分析中，辅导者的角色是包含教导与提供支持、照顾的环境。
在此环境中让来访者感到他可以很自由地放下或削弱限制他的种种命令，尝试新行为，重写新生活脚本以及朝向“我行一—你行”的生活地位前进。
（二）扮演儿童的教师角色在理想状态下，沟通分析的辅导者扮演着一位教师的角色。
等儿童学会如何运用沟通分析的语言时，辅导者则会进一步引导他分析自己的沟通形态，了解自己的行为是如何与别人产生交互影响的。
（三）扮演家长的教师角色辅导者同时担任着儿童家长的辅导重任。
儿童要发展坚强的“成人”自我状态，必须观察他们的父母是如何运用他们的“成人”自我状态去处理各种纷繁复杂的事物的。
三、辅导原则（识记）在沟通分析中，辅导者遵循沟通分析的原则，并让来访者使用这些原则来分析与改善自己的行为。
沟通分析中，最常用的辅导儿童的原则包括以下几个方面第一，定义与解释自我状态第二，自我状态间的沟通分析。
第三，正面或负面的抚慰（如“温暖的绒毛”及“冷酷的刺”）。
第四，我行，你也行。
第五，生活脚本。
四、具体方法（一）教导步骤（领会）对任何儿童进行沟通分析的有效教导，包含三个步骤。
1.读原则。
可运用故事、图片、玩具或其他适合的方法。
2.测孩子所了解的沟通分析理论（发现理解错误时纠正之）。
3.孩子从自己的经验中举出与沟通分析理论相呼应的例子，或者确定你说的例子对他们的意义如何。
（二）抚慰方法（领会）可以教导与人相处有冲突的儿童一些有关新的抚慰形态的概念。
首先，他们必须分析对方的行为。
教导孩子从以下的分类中学习新的抚慰方法：1.自我抚慰——为自己做一些好的事。
2.身体抚慰——拥抱、握手、拉勾勾（必须区分好的或不良的触碰）3.无声抚慰——点头、微笑、挥手、使眼色。
4.口头抚慰——“我喜欢你”，“做得真好”，“谢谢啦”，等等。
5.报酬或特权——让你的父母和你一起外出，让他们跟你一起玩，为你做一些事。
（三）其他方式（领会）1.配合自我状态讨论2.结合脚本询问3.综合自传体文字，寻找儿童的生活的脚本4.根据实际情况，引导儿童的具体行为。