以考核模式改革促教学模式改革论文
以课程考核优化推进高等数学课程教学改革研究
以课程考核优化推进高等数学课程教学改革研究高等数学作为大学教育中的一门重要课程，对于培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力具有重要意义。
传统的高等数学课程教学模式已经难以满足当下社会的需求，通过对课程考核的优化来推进高等数学课程的教学改革显得尤为重要。
本文旨在探讨如何通过优化课程考核来推进高等数学课程的教学改革，并提出一些具体的建议和措施。
一、高等数学课程教学改革的现状目前，大部分高校的高等数学课程教学仍然停留在传统的板书授课和死记硬背的阶段，学生缺乏对数学思维的培养和对实际问题的解决能力。
课程考核方式主要集中在期末考试，只注重学生对知识点的掌握程度，而忽视了学生实际运用数学知识解决问题的能力。
有必要对高等数学课程的教学改革进行深入的研究和探讨。
优化课程考核是推进高等数学教学改革的重要手段。
通过合理的课程考核方式，不仅能够激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生建立对数学知识的深刻理解，更能够培养学生的数学思维和解决问题的能力。
优化课程考核还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和水平，为教学提供指导和反馈，促进教师的教学质量提升。
1. 多元化的考核方式传统的课程考核方式主要以期末考试为主，如今应该加强平时考核的权重，通过作业、小测验、实验报告等形式来考察学生的学习情况和能力。
也可以采用开卷考试、实践操作等方式来更好地考核学生的数学应用能力。
2. 以问题为导向的考核考核应该更加注重学生对实际问题的解决能力和数学思维的培养。
可以通过设计一些与实际问题相关的试题，让学生通过数学知识解决实际问题，从而更好地考察学生的数学应用能力和分析解决问题的能力。
3. 引入开放性考核引入开放性考核，鼓励学生提出自己的解决方案，并通过讨论和交流的方式来互相学习和提高。
这样不仅能够培养学生的创新能力，也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
4. 结合实际情况进行考核考核应该更贴近实际情况，可以结合学生所学专业领域的实际问题来设计考核内容，从而让学生更好地理解数学知识与实际应用的联系，提高学生对数学的学习兴趣和积极性。
以课程考核优化推进高等数学课程教学改革研究
以课程考核优化推进高等数学课程教学改革研究1. 引言1.1 研究背景现在的高等数学课程教学改革已经成为我国高等教育领域的一个热门话题。
随着社会经济的发展和人才培养的需求不断提高，高等数学课程的教学质量和教学效果也面临着挑战。
传统的数学课程考核方式主要以笔试为主，但这种方式难以真实反映学生对数学知识的掌握情况和数学思维能力的培养情况。
探索和实践一种更加科学、有效的课程考核方式对于推进高等数学课程教学改革具有重要意义。
当前，国内外有关高等数学课程考核方式的研究虽有一定进展，但仍存在一些不足之处。
本研究旨在以课程考核优化为切入点，深入探讨推进高等数学课程教学改革的策略和措施，旨在为提高高等数学课程教学质量和教学效果提供一定的理论和实践支持。
通过对课程考核方式的优化，旨在促进学生对数学知识的深入理解和数学思维能力的培养，以及激发学生的学习兴趣和积极性，推动高等数学课程教学改革向更加科学、人性化和有效的方向发展。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨以课程考核优化推进高等数学课程教学改革的可行性与实施效果。
通过对高等数学课程考核现状的分析，找出其中存在的问题和不足之处，并提出相应的优化策略。
结合实际案例分析和评估，探讨这些优化策略对教学改革的影响，以及给出相应的教学改革建议。
通过本研究对高等数学课程的考核方式进行优化，旨在提高学生的学习动机和学习效果，促进学生的综合能力培养。
通过本研究的实施，旨在为高等数学课程的教学改革提供有益的参考和借鉴，为进一步提升高等数学课程教学质量提供有力支持。
1.3 研究意义高等数学课程作为大学教育中的重要组成部分，对学生培养数学思维能力、提升逻辑推理能力、拓展数学应用视野起着至关重要的作用。
在当前教育背景下，传统的课程考核方式已经难以适应学生的学习需求和教学改革的要求。
以课程考核优化推进高等数学课程教学改革的研究具有重要的意义。
优化课程考核能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
以考核模式改革促教学模式改革
以考核模式改革促教学模式改革前言教育是国家发展的重要保障，而教学模式的改革是不断完善教育体系的必经之路。
近年来，教学模式的改革方向已经逐步由注重学生认知能力训练，向着学生实践能力的培养和社会适应能力的提升转变。
对于高校，考核方式是教学活动中的关键环节，也是推动教学模式改革的重要一环。
考核模式的改革重要性考核模式不仅直接影响到学生的学业水平与就业能力，也直接反映了教学质量和教师教育教学实力。
传统的考核模式以作业、课堂表现、期末考试为主，学习的方向和节奏大多由教师主导，对学生的实际能力和潜能发掘有限。
因此，与时俱进的考核模式对于促进教学模式改革意义重大。
以考核模式改革促教学模式改革的路径基础课程引导在课程设置方面，学校应加强基础课程的引导，促进学生的基本学习能力的培养。
建立严谨的基础课程体系，并逐渐引导学生培养自我学习能力，强化学生对自己学习状态的认识，进一步引导学生主动规划学习目标。
考核方式多样考核方式是考验学生能力的重要途径，因此，考核方式的多样化，如经验式考核、创新型考核、开放型考核等，可以更全面地反映学生的能力特长，激发学生的创新力，促进教学模式改革。
实践活动支持加大对实践活动的投入，是实现教学模式改革的重要通道。
学校应吸引社会力量参与实践活动，促进学生个人能力的培养和实践经验的积累。
建立完善的学生实践指导机制，同时鼓励教师开展实践教学，提高教师实践能力。
评价机制落实考核机制落实是考核模式改革实现的关键。
学校应建立科学、合理、公正的评价机制，掌握各类评价数据，及时制定新的、不同方向的考核模式，培养学生多维度的知识结构和能力提升路径。
结语考核模式的改革是教学模式改革的必由之路，而教学模式改革又是我国教育体系建设的重要一环。
在以考核模式改革促教学模式改革的过程中，学校应加强课程设置引导，多样化考核方式，支持实践活动，建立科学合理的评价机制，进一步推动教学模式质量的全面提升。
以考核创新促教学改革之实践总结
以考核创新促教学改革之实践总结随着我国教育现代化的不断深入，教育改革也日渐受到重视，考核创新是其中的重要内容之一，被当今各种教育教学改革活动关注的核心焦点之一。
国内外不少学者都对其进行了较深入的研究，指出教育考核不仅是检测学习的结果，更是一种思想观念的重要途径，因而其在教育改革中的作用越来越重要。
为此，本文试图从一系列的教学实践中，发现考核创新在推动教学改革中的重要作用。
首先，我们在考核方面采用创新的方法，通过对学生的口头报告、思考答案和综合能力考核等方式，让学生更多的动手去实践，从而激发学生的创新思维。
此外，我们还在教学中引入知识游戏的形式，把学习过程以游戏的形式进行，让学生在探究、实践中学习，这样不仅能激发学习兴趣，而且还有利于培养学生的逻辑思维和分析判断问题的能力。
同时，我们也在教学实践中加强了促进学习的机制。
首先，我们把学习与实践相结合，让学生在教师讲授指导下，通过实践来掌握知识，克服理论知识的抽象复杂性。
其次，有效的提高了学生的参与度和学习的自觉性，我们把学生的学习当作一件自觉学习的事情，使之在做作业时对自己的工作负责，在掌握知识上主动采取措施，从而增强学生的求知欲望，提高学习效果。
此外，我们也采用了大量的社会实践活动，让学生紧贴实际，尝试实践，加深学习的渗透性。
通过以上教学实践，我们发现考核创新对推动教育改革是十分有价值的。
它不仅能够提高学生的学习效果，同时也有利于培养学生的创新思维和社会实践能力。
在今后的教学中，我们还将不断深入挖掘考核创新的潜力，充分利用它促进教育改革，更好地服务学生的学习需求，更好地提升学生的学习效果，为构建教育强国，培育一代又一代有素质的国家人才提供有力的支撑。
总之，考核创新在推动教学改革中十分重要，也是教育改革不可忽视的一部分。
未来，教师都要充分利用考核创新的潜力，不断改进考核策略，以便更好地发挥其促进学习的重要作用。
同时，政府也要给予适当的支持，促进教育改革的实施，以满足不断发展的社会需求。
基于课程考核优化的本科课程教学模式改革
基于课程考核优化的本科课程教学模式改革近年来，本科课程教学模式改革日益受到高校关注。
基于课程考核优化的本科课程教学模式改革成为研究的热点之一。
本文将从课程考核的优化出发，探讨本科课程教学模式的改革。
优化课程考核方式是本科课程教学模式改革的重要方向。
传统的考核方式主要以笔试为主，注重的是知识的记忆和掌握程度。
随着社会的发展和知识的更新速度加快，单一的笔试考核方式已不能完全反映学生的综合能力。
需要加强对实践能力、创新能力和团队合作能力等方面的考核。
可以采用多样化的考核方式，如项目报告、实践操作、小组讨论等，通过实际操作和交流让学生更好地应用所学知识，培养学生的综合素质。
建立开放式的课程教学模式是本科课程教学模式改革的关键。
传统的课堂教学模式以教师为中心，教师只是简单地向学生传授知识。
这种模式已不能满足学生的需求。
现代教育应该是学生主体的教育，教师应该成为学生的引导者和指导者。
可以采用问题驱动的教学模式，通过提出问题和让学生自主探究的方式激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过在线教育平台和实践基地等方式，开展跨学科、跨专业的合作教学，提供更广泛的学习资源和机会。
加强课程评估和反馈是本科课程教学模式改革的必要条件。
传统的课程评估主要以学生的考试成绩为依据，忽视了对教学效果的评估。
需要建立完善的课程评估体系，对教学过程和教学效果进行全面评估。
可以通过学生评价、教师自评和专家评审等方式，获取全方位、多角度的反馈意见。
这样可以及时发现和解决问题，进一步优化教学模式，提高教学质量。
要加强对教师的培训和支持。
教师是教学改革的中坚力量，他们的教学能力和水平直接关系到教学效果和学生的学习效果。
必须加强对教师的培训和支持，提高他们的专业素养和教育教学能力。
可以通过举办教师培训班、开展教学研讨会和组织交流活动等方式，提供更多的学习机会和平台，促进教师的进修和成长，使他们能够更好地适应新时代的教育需求。
基于课程考核优化的本科课程教学模式改革是当前高校教育改革的重要任务。
基于课程考核优化的本科课程教学模式改革
基于课程考核优化的本科课程教学模式改革随着教育的不断发展，本科教育也在不断改革和创新。
作为本科教育的一个重要环节，课程教学模式的改革也成为了教育界和学生关注的焦点。
课程考核是课程教学模式的重要组成部分，优化课程考核对于提高本科课程的教学质量，激发学生学习兴趣和积极性具有重要意义。
本文将围绕基于课程考核优化的本科课程教学模式改革展开讨论。
我们需要深入了解当前本科课程教学模式存在的问题。
目前，许多本科课程的教学模式存在着过分注重书本知识灌输，缺乏实践环节，缺乏针对个体差异的个性化教学等问题。
而在课程考核方面，很多本科课程的考核模式过于单一，主要采用笔试和口试，缺乏多样性和灵活性，难以全面评估学生的能力和综合素质。
这些问题导致了本科课程教学质量下降，学生学习积极性不高等问题的出现。
针对当前存在的问题，我们需要从课程教学和考核模式两方面进行改革。
在课程教学方面，我们应该加强课程的实践性和应用性，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
应该鼓励教师将多媒体、互动式教学等现代教学手段引入课堂教学，提升教学效果。
在课程考核方面，我们应该多元化考核方式，不仅仅局限于笔试和口试，还可以采用实践报告、项目作业、小组讨论、开放式问题等多种方式进行考核，以全面评估学生的能力和综合素质。
在改革中，教师扮演着至关重要的角色。
教师需要不断提升自身的教学水平和教学能力，不断探索适合本科课程的教学方法和手段。
在课程教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。
在课程考核过程中，教师要设计合理的考核方式和题目，确保考核能够准确、全面地评估学生的学习情况。
要鼓励学生发挥主体作用，提升学生的自主学习能力和创新能力。
学生作为本科教育的主体和受益者，也需要积极参与到教学模式的改革中来。
学生应该树立正确的学习态度，主动参与到课程教学和学习中来。
在面对多元化的课程考核方式时，学生也应该保持开放的心态，勇于尝试，不断提升自我。
基于课程考核优化的本科课程教学模式改革
基于课程考核优化的本科课程教学模式改革随着高等教育的不断发展，本科教育一直是教育改革的重点之一。
为了提高教学质量和教学效果，不断探索和改进本科课程教学模式已经成为当下的一个热点话题。
本文将从基于课程考核优化的角度来探讨本科课程教学模式的改革，并提出一些可行的建议。
一、当前本科课程教学模式存在的问题目前，我国的本科课程教学模式在很大程度上仍然停留在传统的教学方式上，一味强调知识的传授和学生的记忆。
固定的课堂教学方式和单一的考核方式已经无法满足当下多元化的教学需求。
在这样的教学模式下，学生的创新能力、实践能力和综合能力并没有得到很好地培养和提升。
传统的考核方式也存在一些弊端。
单一的考试成绩往往不能全面地评价学生的学习情况和能力水平。
且存在一定程度的应试教育倾向，导致学生对知识的掌握程度和对实际应用的能力产生偏差。
考试形式单一，内容和形式较为僵化也限制了学生的发挥和创新。
针对目前本科课程教学模式存在的这些问题，我们需要进行相应的改革和优化，以提高教学质量和教学效果。
1. 强调实践教学作为本科教育的重要组成部分，实践教学必须得到充分的重视。
通过实验、实训、实习等方式，学生能够将所学的理论知识与实际操作相结合，提高学生的动手能力和实际应用能力。
只有在实践中，学生才能够真正地理解和掌握所学的知识，从而提高综合素质和实践能力。
2. 多元化的考核方式在课程考核中，应该多元化考核方式，不仅包括笔试、实验报告、课堂作业等传统的考核方式，还可以增加口头答辩、小组讨论、项目报告等方式。
这样既可以充分考察学生的理论水平，又可以考察学生的综合素质和创新能力，使考核更为全面和客观。
3. 建立个性化的学习档案每个学生都有自己的学习特点和学习倾向，为了更好地满足学生的学习需求，可以建立个性化的学习档案。
通过对学生的学习情况、兴趣爱好、实践能力等方面进行全面而细致的记录和评估，帮助学生更好地挖掘自己的潜能，并针对性地进行教学指导和辅导。
专业课授课方法和考核方式的改革实践与研究的论文
专业课授课⽅法和考核⽅式的改⾰实践与研究的论⽂专业课授课⽅法和考核⽅式的改⾰实践与研究的论⽂ 在⼤多数培养计划中，四年制本科教育理⼯科专业的专业课程被安排在第六、第七学期，这个时期是学⽣在低年级学习了基础课和专业基础课之后，接触并摄⼊专业知识的关键时期。
由于低年级必修课较多，留给专业课的学时⾮常有限，学⽣理应在专业课程的学习上投⼊更多的精⼒，丰富⾃⾝的专业知识储备，提升⾃⾝的专业素质。
然⽽，现实的情况却是，进⼊⾼年级后，学⽣的学习热情却越来越低落，学习动⼒明显不⾜，最出格的表现就是逃课。
在⼤学⾥，现今逃课现象⾮常普遍，学⽣⾃⼰调侃是“必修课选逃，选修课必逃”。
尤其是在⼤四的专业课课堂上，考研、找⼯作这些看似能⽴得住脚的说辞成了逃课的“正当理由”。
在百度搜索中，输⼊“⼤四”“逃课”两个关键词，搜索的相关内容达⼀百多万条，教师每节课即便是点名，也未必能保证课堂教学的顺利进⾏，相当多的学⽣带着考研的复习资料坐在教室⾥，完全是“⾝在曹营⼼在汉”。
沈阳⼯程学院政治法律系的学⽣唐伟在⼀份《关于⼤学⽣逃课的调研报告》中分析道：⼤学⽣逃课的⼀个重要原因在于⽼师，教师的授课内容单⼀、陈旧，授课⽅式过于死板，⽆法吸引学⽣的注意⼒。
该调研报告统计了学⽣知识的获得途径，其中52%的学⽣认为靠⾃学，40%的认为靠听课，8%的认为靠其他途径，也就是说将近六成学⽣不认同课堂教学。
作为教师，如果我们要求学⽣出勤，却⼜不能给学⽣营造有趣活跃的课堂学习氛围，那⾃然是浪费学⽣的时间。
因此，教师有责任在课堂教学上下功夫，探索最优的专业知识传授⽅法，激发学⽣的学习兴趣，让学⽣回归课堂。
针对以上问题，笔者在本科⾼年级专业课课堂教学中进⾏了改⾰实践。
我院化学⼯程与⼯艺专业(以下简称“化⼯专业”)⾃2002级起在第六学期由学⽣选择专业⽅向，开设有差异的专业课，分⽅向培养。
分⽅向后，学⽣上课⼈数较少，便于课堂管理;另外，在第七学期以前化⼯原理、化学反应⼯程学和化⼯热⼒学等专业基础课已经学完，学⽣的专业基础知识基本具备，学习专业课内容难度较⼩，主要教学内容更多涉及的是专业知识的综合和实际运⽤。
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以考核模式改革促教学模式改革论文
以考核模式改革促教学模式改革全文如下：
摘要：针对财务报表分析课程教学中存在的教学目标模糊、教学方式单一和教学考核方式单调等问题，本文通过探讨和实施相应的渐进式考核模式，以考核促教学，以渐进式评估推动学生有效的学习，从而达到教学模式改革的目的，提高学生学习效率。
关键词：考核教学模式
《财务报表分析》课程作为财会类学生的必修课，是一门涵盖会计、财务管理、企业管理和经济学相关内容的综合性较强的课程，该课程不仅培养会计、财务专业分析和解读财务报表的基本技能，而且，培养他们结合企业管理实践学习综合性财务和管理预判的高层次技能。
这就要求财务报表课程的教学不仅仅是简单的讲述分析指标那么简单，还要在特有的经济发展背景和企业的财务管理实践条件下，透过财务报表的表象，综合分析和研判企业财务状况的能力。
因而，为达到这一教学目的，渐进式、多元化的综合考核体系的构建则是解决现有教学模式的重要路径，以考核促教学，以多元促综合，才能有效提高学生课堂效率，激发学生学习兴趣，增强学生自主学习能力，为社会培养出一专多能和综合素质较高的技能型和实践型人才。
1 财务报表分析课程教学与考核现状
1.1 教学目标模糊。
财务报表分析课程教学目标模糊主要体现在两个方面：教学目的和教授对象。
现有的教学目的就是要求学生掌握财务报表中的各项指标，针对财务报表做出企业财务状况的总结。
这就导致该课程的讲授总是简单地围绕各种财务指标进行讲解，老师满堂灌，学生辛苦记。
其次，教授对象较为复杂，既有会计专业的学生，又有非会计专业的商科类学生，由于基础不同，要求不同，其教学方式也应有所差异。
但实际上该课程采取的教学模式一致，教学方式单一，使得这种差异无法得到体现，正因为如此，学生们学习本门课程的积极性不高，学习效果差强人意。
1.2 教学方式单一。
正因为以上对于教学目标和目的的简单认知，导致财务报表分析课程目前主要采用的是传统课堂讲授型教学模式，其他的教学方式，比如案例教学、课堂演练、实际仿真等教学方式采用较少，使得学生听得很多，但练得很少，因此对课程知识点的掌握仅限于理解，实际应用能力较差，且无法提高学习兴趣。
有不少学生反映自己能记住公式，也会做简单的题目，但是一看见企业真正的财务报表便无从下手，所以就出现了“只会学，不会用”的状况。
1.3 考核方式单调。
传统的课程考核方式主要是以期末考试为主，平时考核只是考核的一小部分，并且期末考试主要考核的是学生对知识点的掌握程度，一般采用的是闭卷的形式，作业和课堂表现是平时考核的主要形式。
众所周知财务报表分析需要查阅大量的资料和计算大量的数据，在期末短短的两个小时考试中是不可能完成的，因此单调的考核方式无法真正地考核出学生的真实水平，只是考核了学生对于理论知识点的掌握程度。
在这
种情况下，即使是一些平时表现并不突出的学生，如果选择在考前进行突击，也是有可能
得到一个满意的分数的，如此严重违背了教学目标要求。
因此如何调整课程考核方式，使
之既能真实反映学生的实际掌握水平，又能引导学生的学习行为，是财务报表分析课程改
革的关键一环。
2 财务报表分析课程考评模式的改革
2.1 明确教学目标。
针对财务报表分析课程的教学目的和教授对象，视教授对象的专
业培养目标和程度不同，教学目标也应有所差别。
首先，教学中强化综合能力的培养，既
要分析财务指标，也要考察经济和企业背景，做到融会贯通，与实践相结合;其次，对会
计专业学生而言，阅读和分析财务报表是必须掌握的专业技能，且可以提高相应的综合分
析和深层次概括能力;而非会计专业的学生则可以强化企业财务综合分析能力，但深度和
层次则可以偏低一些。
因此在教学目标的定位上，应强化综合分析能力和差别化要求，做
到有的放矢、因地制宜。
2.2 丰富和改善教学方式。
学习《财务报表分析》课程本身的目的就是能够编制财务
报表并进行分析从而满足信息使用者的相关需求做出相应的决策。
因此，在学生学习这门
课程时，教学计划授课方式的合理分配就显得尤为重要，课堂模式从传统的以讲授为主的
授课方式变为以讲授和实训相结合的授课方式的课堂模式，丰富教学方式，注重实践操作，这样能够让学生更好地掌握财务报表编制与分析，“提前”走进工作岗位，从而减少今后
学生会计工作岗位中无从下手的现象。
2.3 强化多元、渐进式等多种考核方式。
传统的考核方式是以期末考试为主的考核方式，无法反映学生的真实水平，此时应结合学生平常的实训成绩和动手操作能力去综合评
价学生的成绩，抛弃陈旧的临考前死记硬背的理念，真正做到期末考核的结果能符合社会
工作岗位的实际需求。
在学习《财务报表分析》这门会计专业课程时要培养学生的动手能力，同时还应该培养学生团队精神，将学生分为几个小组，全员参与其中共同完成。
每个
小组负责对一家上市公司的财务报表进行分析并报告，培养大家的团队意识和责任意识。
3 财务报表分析课程综合考评模式
针对以上所提及的教学目标和方式的改进，将财务报表分析课程考核模式综合为以下
几个部分：平时成绩20%+课程论文30%+期末考试50%。
3.1 平时成绩采用累加式考核。
平时成绩分为两个部分，一个部分是通过考勤对学生
学习该课程起着外部强化约束作用，但占比较低;另一个主要部分是根据学生的课堂回答
问题以及课后作业完成情况，给出相应的评价结果。
累加式考核着眼于学生在课程进行过
程中的努力程度、参与程度，观察学生运用知识的水平和能力。
这种累加式考核方式贯穿
于授课的全过程，在平时授课过程中有意识地设置相应的问题、论题、命题来启发学生讨论、争论、辩论，从中观察学生掌握理论程度、解决实际问题能力等，由此根据学生在平
时学习中的不同表现给予相应的记载并作为该门课程的平时成绩参考。
3.2 课程论文。
在课程开始阶段，布置课程论文任务，内容要求是选定一家上市公司，查阅其财务报表并对其从多方面进行财务分析。
在授课的过程中，鼓励学生广泛查找与本
课程相关的资料，同时对学生进行阶段性的总结辅导，在此基础上，要求学生系统地对资
料进行综述，并运用所学的基本原理、基本技术研究一个具体的实际问题，撰写论文。
这
样的考查为学生提供了更为广阔的思维空间，既有利于培养和发展学生查找资料和综述资
料的能力，更有利于考查学生对理论知识的分析、认识，并且考查了学生运用理论知识来
解决实际问题的能力。
3.3 期末考试是课程结束后的理论考核。
课程结束后的理论考核，是总结性考核，本
次考核采取的是开卷考试的形式，开卷考试更具有开放性、综合性和探究性。
需要学生自
己综合归纳，灵活答题，更加注重学生对知识的灵活运用，同时也更注重对学生创新意识
和创新能力的培养。
最终，整个多元化综合性课程考评体系形成“5+3+2”式课程考评体系，使教学导向
从“为应试而学”向培养“综合素质、创新能力”转变。
经课堂观察、教学跟踪、专家听
课发现，“学而不思”的学生少了，勇于质疑的学生多了;“述而不作”的学生少了，积
极探索的学生多了，课程教学走向良性互动。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。