小学生朗读教学之我见
小学生朗读能力培养之我见
小学生朗读能力培养之我见朗读是一种具有表现力和感染力的艺术表达方式，对于小学生来说，培养朗读能力不仅可以帮助他们提高语言表达能力，而且可以增强他们的阅读兴趣和阅读理解能力。
在我看来，培养小学生的朗读能力是非常重要的，下面我将谈谈我对于小学生朗读能力培养的一些见解。
培养小学生的朗读能力要从培养他们的阅读兴趣入手。
孩子的阅读兴趣是培养朗读能力的基础，只有孩子喜欢读书，才会愿意去朗读。
教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好选择适合的朗读材料，比如一些富有想象力的童话故事、有趣的动漫故事、生活故事等，让孩子在阅读中感受到快乐和乐趣，从而激发他们的朗读兴趣。
培养小学生的朗读能力需要注重文学鉴赏能力的培养。
朗读不仅仅是读出文字，更重要的是要理解文字，理解作者的用词和表达方式，理解故事情节和人物性格。
教师可以通过讲解文学知识、导读情节、分析人物等方式来帮助学生提高对文学作品的鉴赏能力，从而更好地进行朗读。
培养小学生的朗读能力需要注重语言表达能力的培养。
语言是朗读的工具，良好的语言表达能力可以让孩子的朗读更加生动和感染人。
教师可以通过朗读训练、语音语调练习、朗读比赛等方式来帮助学生提高语言表达能力，让他们在朗读时声情并茂，流畅自然。
培养小学生的朗读能力是一项需要综合能力的艰巨任务，需要教师和家长共同努力。
教师可以在日常教学中引导学生多读好书，多听好故事，多参加朗读活动，让他们在欣赏中提高，通过实践中成长。
家长可以在家中给予孩子更多的爱心和鼓励，帮助他们建立良好的阅读习惯和朗读技巧。
只有通过学校和家庭的共同努力，才能培养出更多具有朗读能力的小学生，让他们在朗读中感受快乐，增长知识，提高自我修养。
小学生朗读指导之我见
小学生朗读指导之我见朗读是语文教学中的重要一环，通过朗读训练，学生可以领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到了熏陶感染，又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。
同时，教师通过朗读可以检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。
令人遗憾的是，在长期的语文教学中，我们一直未能把这件事情做好，出现了以下困境：一：忽视学生朗读实际，随意训练据了解，现在大部分学生读书的实际情况是读错字、添字落字，“的、了”轻声词的重读、拖音和唱读、念读、顿读，更有甚者想怎么读就怎么读等等。
课堂中，经常看到老师让学生多种形式地读：自由读、指名读、分组读、分角色读等，甚至不顾实际地拔高要求，让学生评价。
老师问：你觉得他读得怎么样。
生：好（或不好）。
师追问，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他读出××语气，字音读得很准、没拖音（或不好在没有读出××语气，他哪个字没读出翘舌音或后鼻音等）。
这样读了多次，也评价了多次，但学生的朗读水平没有提高。
究其原因，这样的朗读训练太随意，没有要求，没有层次，也没什么指导，实际上没什么实效。
二：忽视技能指导，无效训练课堂中经常听到老师问学生：“你能读出亲切的语气吗？”“他读出懒的语气了吗？”等等。
那怎样叫做读出懒的语气，怎样又叫做读出“亲切”的语气，学生不知道，老师也不知道怎么说。
学生读来读去，还是原地踏步走，越读越不是滋味，最后只好草草收场。
究其原因，是学生没有掌握朗读技能，或者说老师没有教会学生朗读的技能。
他们还做不到知道什么感情就能够读出什么感情的。
其实，要读出“亲切”的语气应做到音高适中，不突兀，停顿注意长短有致等。
如果老师没有具体地指导学生在轻重、高低、长短等方面练读，他们没有基本的朗读技巧，怎么能读得出来？朗读能力怎么能得到提高？三：忽视朗读时间，朗读的面窄充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。
朗读练习往往是如雁掠过，且又“雁过无痕”。
小学生朗读能力培养之我见
小学生朗读能力培养之我见朗读是一项重要的语言能力，它能够帮助小学生提高语文素养，增强语言表达能力。
在我的看来，朗读能力的培养应该从以下几个方面入手。
首先，要让孩子学会正确、准确地发音。
语言能力的核心就是发音，这是成功交流的关键之一。
所以，要让孩子在日常生活中多听、多说、多模仿，学会正确的发音。
在朗读的过程中，可以让孩子专门练习一些容易出错的音节和单词，帮助他们提高发音准确度，例如“sh”、“ch”、“zh”、“j”等等。
同时，老师和家长也应该对孩子的朗读进行仔细的听辨和指导，及时纠正错误。
其次，要注重孩子的语感和表达能力。
朗读不仅要有准确的发音，还要有流畅、自然的语感和表达能力。
在朗读时，要按照语音语调和语句的逻辑连贯地表达。
提高孩子的语感和表达能力需要长期的积累和训练，家长可以陪孩子一起读书，让孩子多接触各种文化知识，扩大词汇量和阅读量。
在朗读时，可以让孩子多体会文章情感，通过语音语调的变化来表达文字所描述的情境、场景、人物等等。
让孩子在朗读中尽可能地表达自己的情感和思想，而不是生硬地读出一串文字。
再者，要让孩子学会掌握节奏和速度。
朗读的节奏和速度对于整个朗读的效果至关重要。
如果快速朗读，语音清晰度会下降，流畅性也会受到影响；而如果朗读过慢则容易显得死板，缺乏起伏。
因此，要让孩子在朗读时注意节奏和速度的掌握，在保证发音准确性的前提下，尽可能使朗读流畅自然。
在学习中可以多进行朗读练习，以逐渐发展良好的朗读语感和节奏感。
最后，要使孩子自信。
自信是朗读的关键要素之一，它能够让朗读变得更加自然，流畅并生动。
在朗读时，孩子应该有自己的风格和特点。
家长和老师应该多给孩子正面的鼓励和支持，让孩子对自己的朗读能力有更好的认识和信心。
同时也要让孩子学会认真地阅读文章，思考文章的内涵和意义，并理解出文章所传达的思想。
只有这样，孩子才能够更好地朗读出文章的情感和魅力。
总之，朗读是小学生语文素养的重要组成部分，培养良好的朗读能力，有利于提高小学生的语言表达能力，增强他们的自信心和阅读兴趣。
小学生朗读能力培养之我见
小学生朗读能力培养之我见
我认为，小学生的朗读能力与口语表达能力息息相关，是一个全面性的素质，需要从
多方面进行培养。
首先，要注重词汇的积累。
小学生的词汇量比较有限，因此家长和老师要引导他们多
读一些简单的叙事文学作品和儿童故事书，以丰富词汇量。
同时还要注重词汇的记忆，可
以让孩子多背诵古诗文、现代诗歌、童谣等。
其次，要注重语音语调的准确。
在有意识地培养小学生的朗读能力时，需要对语音语
调进行系统性地教育。
孩子在朗读时，要注意语音语调的标准，避免出现口音或语音不规
范等问题。
而老师或家长也要及时纠正，避免孩子养成错误的习惯。
还应该注重情感的表达。
在朗读中，情感表达是非常重要的。
孩子应该认真理解文章
的内涵和情感，把自己的情感融入到读书中，使读书变得更加生动和有意义。
最后，还要注重练习的频率和环境。
朗读需要长期的坚持和练习，只有经常反复朗读，才能达到效果。
而且练习环境也要尽量有利于孩子，如有新鲜空气、安静的环境、适当的
灯光等，这些可以提高孩子的朗读效果，也有利于他们专注在读书上。
总之，朗读是小学阶段必不可少的一项基本技能，具有非常重要的作用。
家长和老师
要积极引导孩子多读书，更好地培养孩子的朗读能力，使其能够流利、准确地表达自己的
意思和情感。
小学语文朗读教学之我见
小学语文朗读教学之我见摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。
关键词：小学语文朗读教学语文素养语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。
一、朗读的重要性朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
朗读可以发展学生的想象力。
朗读可以增进对文字的鉴赏力。
朗读对于学生的成长是很重要的。
朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。
因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。
因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。
小学生朗读能力培养之我见
小学生朗读能力培养之我见朗读是一种重要的语言表达能力，对于小学生而言，朗读能力的培养至关重要。
朗读不仅可以帮助小学生提高语音语调和语言表达能力，还可以培养他们的阅读理解能力和情感表达能力。
在我看来，小学生朗读能力的培养应该从以下几个方面着手。
要引导小学生培养对文字的理解和感情投入。
朗读不仅仅是简单地读出文字，更重要的是理解文字内容并通过朗读来表达出自己对文字的理解和感受。
老师和家长应该引导小学生在朗读的时候，先通读全文，理解文章内容，然后在朗读的过程中，要求他们注重语音语调的准确和情感的表达。
只有理解了文字，才能把握好朗读的节奏和语感，才能更好地表达出文章中的情感和意境。
要让小学生多进行朗读练习。
朗读需要不断的练习和积累，只有通过不断的朗读才能提高朗读的水平。
老师可以在课堂上设置朗读的环节，让学生轮流朗读课文或文章，同时组织一些课外朗读活动，让学生有更多的机会进行朗读。
家长也可以在家给孩子安排一些朗读任务，帮助他们不断地提高朗读的能力和水平。
通过多次的朗读练习，可以帮助小学生提高阅读理解能力，增强语言表达能力，培养自信心和情感表达能力。
要注重提高小学生的语音语调准确性。
语音语调是朗读的基础，准确的语音语调可以使朗读更加地生动和有感染力。
老师在指导学生朗读的时候，可以重点讲解一些常见的语音语调错误，并引导学生进行纠正。
家长也可以在家多和孩子进行交流，提醒他们注意语音语调的准确性。
可以使用一些语音语调的练习软件或工具，通过不断地练习，提高小学生的语音语调准确性，从而提高他们的朗读水平。
要通过一些朗读比赛和活动激发小学生的朗读兴趣。
朗读比赛是激发小学生朗读兴趣和积极性的有效途径。
学校可以组织一些朗读比赛或朗读活动，让学生有机会展示自己的朗读才华，同时也可以激发他们的学习热情。
家长也可以在家组织一些小范围的朗读比赛或活动，让孩子们在比赛中感受到朗读的乐趣和意义。
通过这些比赛和活动，可以不断地激发小学生的朗读兴趣，促进他们的朗读能力的提高。
重视一年级朗读教学之我见
小学一年级学生朗读能力培养之我见杨玲（西南科技大学附属小学，四川绵阳621010）朗读，不仅是感悟课文的重要手段，而且也是体现学生语文学习能力的重要特征。
大文豪苏东坡的“三分诗，七分读”，苏联教育家苏霍姆林斯基的“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力”，说的就是朗读对于语文感悟能力培养的重要价值。
作为国家课程的基本性纲领文件，“新课标”专门指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所感悟；在读中培养语感，在读中受到熏陶。
然而，对于一年级的孩子来说，朗读不是一件简单的事，它需要老师的指导与点拨。
那么，如何在课堂上有效地指导和点拨学生们的朗读呢？又如何提高一年级学生的朗读能力呢？结合平时的教学实践经验，谈谈笔者个人的体会。
不当之处，还恳请得到方家指正。
一、明确朗读的基本要求孟子曰“不以规矩，不成方圆”，这深刻揭示了习惯与成效的关系：好的习惯将给学生带来良性的成效，反之，坏的习惯则会给学生带来不良的影响，甚至对学生的终生教育产生负面的效应。
但是，对于一年级的学生来说，他们对“规矩”的理解肯定有限，甚至并没有明确的概念，怎么引导学生们对“规矩”的理解，这就是笔者作为教师如何引导的问题。
笔者，最基本的朗读，先还得从基本的姿势做起。
对于一年级的学生而言，幼儿园时代纯粹是兴趣爱好，培养的是他们天真的耍性。
他们没有基本的阅读坐姿要求。
但是，进入小学教育后，这个问题必须面对。
作为教师，笔者认为首先对朗读的基本要求做出明确规定，要求每一位学生在朗读前后在坐姿上多要努力做到：1、正确的读书姿势。
读书时，要求先坐好、头正、肩平、身要直、胸稍挺起，两肩自然下垂、两条大腿平放在椅面上，两条小腿并拢，双脚平放在地面上。
初读课文时，要指读，用手指指着正在阅读的文字；读熟悉以后，再双手捧着书本读，书本上端稍抬高与桌面成45度角，头稍向前倾。
面对身体发育不同的同学，在具体个案中我们作为教师还应该针对身高的不同做出基本的示范与要求。
语文课堂朗读教学之我见
当代教科研2023年第4期11听说读写是语文教学的基础，也是学习语文的四种基本能力。
但在实际教学中，部分教师还存在着过于注重分析课文内容，忽视朗读训练的现象。
朗读是学习语言的重要途径之一，可以把书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解和运用语言的能力。
因此，教师必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与评价，从而将语文教学落到实处，提高课堂教学的效率。
那么，朗读教学应该注意哪些方面呢？下面是我的一些做法。
一、重视每一次朗读的作用是为了读而读，摘 要：把朗读落实到语文教学的实处势在必行。
重视每一次朗读的作用，带着任务有目的地朗读，对兴趣不足或者缺乏朗读能力的学生，运用多种方式来调动他们的兴趣，同时教给他们方法，及时指导，恰当评价，才能真正提高学生的朗读水平。
关键词：朗读 实效性 多样 指导 评价语文课堂朗读教学之我见王明娇（辽宁省鞍山市岫岩满族自治县岫光小学）比如第一课时教学中，一定要给足学生读的时间。
不管是什么题材的文章，教师都应该把读准、读通作为目标，也就是正确流利地读。
在自由朗读课文的过程中，学生每读一遍，教师都要提出相应的要求。
比如第一遍朗读，要求读准字音、读通句子，可以设计多种方式检查学生字词读音以及朗读情况，提示学生长句子要多读几遍，不熟的字要重点标记。
在检查中正音，强调易错字的读音。
字词基础夯实了，后面熟读时就不会读错字词。
第二遍朗读，要求再读课文，边读边想课文讲了什么……有的教师会说，课上朗读的时间加字，简直是“惨95分以上的同学会被理论研究·教育理论当代教科研2023年第4期12二、重视教师的范读优秀的范读能引起学生的情感共鸣，更能助其理解文章的思想内容，把握文章的情感。
因此，教师的示范朗读极其重要，朗读时要注意节奏、语调的抑扬、字音的规范等细节。
教师在课前要反复揣摩文章，体会作者想表达的情感，最好能读出文章的画面感，以声传情，声情并茂，让富有感染力的朗读激荡学生的心灵，激发丰富的想象。
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小学生朗读教学之我见
摘要：朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。
从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。
关键词：小学生朗读教学
一、教给学生一定的朗读技巧。
1、语调、语速的变化技巧
学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用朗读表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使他们知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。
一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。
到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《日月潭》一课是一篇描写美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。
再如读故事《狼和小羊》，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。
对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。
2、注意标点符号及词语间的停顿
在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。
在低年级教学时，首先就要讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
二、引导学生学会结合课文想象，悟出、读出课文中的感情。
小学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。
真情实感是朗读的灵魂。
事实证明,由感官获得的情感体验相当直接,并且强烈,可有力地促进大脑进行积极的思维活动。
因此，要引导学生动用多种感官去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。
低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。
我们可以具体从以下几个方面来着手：
1、利用视觉和听觉艺术来激发朗读的情感。
小学生的思维以直观形象思维为主。
对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。
在此环节课文插图的作用是绝不能忽视的。
在老师指导下为黑白版的课文插图配色，引导学生把对课文内容的喜爱融入到配色中，在欣赏插图进入意境的情况下，绘声绘色的读课文。
其次教师设法为学生提供色彩鲜明图片，从多侧面展示课文内容，为学生提供视觉冲击，营造情感基础，也会起到事半功倍的朗
读效果。
在朗读过程中适当运用听觉艺术,渲染气氛,对激起学生情感共
鸣是十分必要的。
音乐,就是最好的选择。
学生朗读时,教师根据课文的思想内容配上适当的音乐,或强烈,或舒缓,或欢快,或低沉,这种听觉与随之而来的想象力的相互作用,增强了语言文字的魅力,
激发了学生的朗读情感,引起学生共鸣。
文章在音乐的渲染下,便带有浓烈的感情色彩,在学生的脑海中留下永久的鲜明的印象。
同时,学生也会受到潜移默化的影响,从而喜爱朗读,自觉朗读,读出感情,从中受到艺术的熏陶。
2、结合表演形式，以演促读。
小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。
因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。
比如在教《小柳树和小枣树》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演小柳树和小枣树，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为学生佩相关头饰，学生会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。
3、唤醒生活体验，情感共鸣促朗读感情
在朗读教学过程中，教师有目的性的示范朗读极其重要，而领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节。
教学研究表明,在低年级朗读教学中,教师领读具有十分重要的作用。
小学生最初的朗读往往顿读、唱读,甚至读破句子,此时不可忽视技能技巧的训练。
训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能,侧重引导“读
得正确”;训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧,侧重引导“读得流利”。
领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧,更可以为学生自读树立感性直观的榜样。
三、挖掘主体潜能。
学习的最终实施者是学生这个主体。
读的形式是多种多样的，方法也因文而异，教师可以选择适当的形式和方法进行朗读指导。
其中分角色朗读就是其中一种行之有效的方法。
尤其是低年级课文，大多都是蕴含寓意的童话故事，很符合儿童口味，每次遇到这样的课文，学生们都纷纷举手，急于参与到课文的角色中去，一旦引导学生进入角色，他们就能用角色去感受课文，感受生活，课文的情感内容也就自然落到了实处。
还有比赛读，激励评价等，小组读等形式。
在组织朗读的同时，教师可让学生互相评价，用语言引导学生自我激励，相互启发，相互竞争。
在教学时，我还常用语言激发学生表达个体的独特体验：“你是怎么理解的，你就怎么读。
”“谁还有不同的读法，认为比他读得好，再来读读。
”有时引导学生相互竞争。
如“你们认为他是我们班读的最好的吗？谁来向他挑战。
”等形式引导学生相互激励。
总之，作为一名小学教师，我们应把握好时机，科学设计每个教学环节中的朗读形式，充分调动学生读好课文，多读课文的积极性，力争使各种形式的朗读发挥自己的实效。
(作者单位:河北省石家庄市青园街小学)。