审计学实验教学体系框架的构建_房巧玲

□财会月刊·全国优秀经济期刊□·108·2010．11下旬【摘要】本文结合当前审计学实验教学的现状和需求，在系统梳理审计学实验教学的目的、手段及地位的基础上，结合审计学课程的教学目标和会计学专业本科层次的人才培养目标，初步构建了一个“多个实验层次、多种教学途径、多段实验内容设计、多维实验效果评价”的审计学实验教学体系框架。

【关键词】审计学实验教学会计专业房巧玲刘庆红（中国海洋大学管理学院青岛266100）审计学实验教学体系框架的构建目前，国内高校会计类专业开展审计学实验教学的状况很不理想。

有的学校根本没有开设审计实验课程，有的学校虽然开设了审计实验课程，但仅局限于引入案例教学，学生从案例中了解到的知识点非常分散，很难从总体上系统地领会审计工作的精髓。

也有部分学校引进了审计模拟教学软件，但由于现有审计软件所提供的实验背景材料非常有限，与实际审计工作中面临的复杂环境和需要运用职业判断处理大量问题的现实状态相去甚远，因此往往使学生的实验操作停留在表面形式上，很难获得实际工作的感性认识。

这种状况大大影响了审计学课程的教学效果，使审计学长期以来在师生心目中一直是一门“难教、难懂、难学”的课程，也使得会计类毕业生从事审计实践工作的能力远远不能满足现实经济环境的需求。

从这个意义上说，对当前审计学实验教学的改进思路进行系统研究，探讨如何构建一个与审计学理论教学体系相配套的实验教学体系是一个急待解决的重要课题。

基于此，笔者拟结合社会对审计学人才的需求，针对审计学课程的特点构建与审计学理论教学相配套的科学的实验教学体系，以期对推动国内高校会计类专业审计学课程实验教学有所裨益。

一、审计学实验教学的目的和手段1.审计学实验教学的目的。

审计学实验教学是顺应经济环境的发展而产生的。

经济越发展，审计越重要，培养具有综合素质的审计人才也就越来越重要。

通过审计学实验教学，一方面希望使学生对审计学知识获得直观的感性认识，理论联系实际地理解、掌握审计学的基本理论和方法；另一方面，希望通过实验教学培养学生独立运用审计理论与方法的能力，逐步提高学生的创新性思维能力，锻炼他们发现、分析和解决问题的能力，最终提高他们的综合素质，使之发展成为合格的审计人才。

2.审计学实验教学的主要手段。

（1）案例教学。

这是一种在教学过程中由学生围绕某案例，综合运用所学知识与方法对案例材料进行分析、推理，提出解决方案，并在师生、同学之间进行探讨、交流的实验教学形式。

它既可以只涉及运用某种审计程序、方法的小型简单案例，也可以涉及综合运用多方面知识、方法的大型复杂案例。

□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□教学方式的改革相配合，考核学生的基本技能和专业知识的综合运用能力。

在以能力评价为核心的考核体系中，具体评价可以分为几个方面：平时学生完成工作任务中的表现；完成经济业务会计核算的正确性；工作效率和团队合作交流等方面的综合表现。

教师对学生工作过程的总体评价包括形成的会计资料的正确性和完整性评价等方面，重点考核任务完成情况和质量及其所体现出来的相关知识掌握情况。

基于任务驱动的会计电算化课程教学中把知识点穿插在各个任务中，学生通过完成任务参与教学、获取经验、构建应用知识；教师通过创设情境、模拟业务、知识点总结帮助学生构建课程需要学习的知识，由原来的他激式、封闭式教学转变为自激式、开放式的教学方式。

学生的自信心和成就感在自己独立完成任务的时候更多地体现出来，大大激发了其学习的能动性和潜能。

同时，通过实际操作切实提高了职业技能，培养了职业意识，为以后就业打下良好的基础。

主要参考文献1.姜军.“任务驱动教学”法在高职会计电算化教学中的实践与探索.辽宁农业职业技术学院学报，2008；52.孙莲香.任务驱动式教学法在会计信息化教学中的应用.中国管理信息化，2008；83.王永军.浅谈任务驱动教学法在会计电算化中的应用.新课程研究，2008；124.张道珍，陈丽琴，朱晓丹.基于工作过程的高职会计电算化课程内容设计.十堰职业技术学院学报，2009；25.马月.高职会计专业实训之我见.财会月刊，2009；336.高建立等.高职高专财会类专业学生会计电算化能力的培养.财会月刊，2010；187.吴越等.基于项目驱动导向的“会计电算化”课程教学研究.财会月刊，2010；21全国中文核心期刊·财会月刊□2010．11下旬·109·□合理地运用难度、复杂程度不同的案例，不仅有利于学生及时温习课堂上学到的分散的知识点，而且有利于学生综合理解、把握整个审计活动的流程与逻辑。

（2）校内模拟仿真实习。

这是一种在校内实验室进行的以被审计单位的基本财务活动和背景资料为基础，模拟审计人员进行相关审计工作的实验教学形式。

在实地实习条件受到客观限制的情况下，校内仿真模拟实习能够最大限度地引导学生置身于审计情境，体验现场审计的氛围，从而培养学生根据审计学的基本原理与方法进行实务操作、解决实际问题的能力。

（3）毕业设计。

这是一种在老师的指导下，学生独立开展创新性研究的实验教学形式。

它能够引导学生在深入把握所学专业知识的基础上，通过获取、筛选相关知识和信息，发挥创新性思维，提出新观点、新方案。

（4）会计师事务所实习。

这是一种在某一阶段时间内（如寒暑假期间）直接安排学生到当地会计师事务所参加实际审计工作的实验教学形式。

学生在实际工作中可以接触到真实的审计资料，参与审计过程，锻炼沟通与社交能力，体会审计师在各种具体环境下如何运用职业判断来发现、分析、解决问题，有利于学生综合能力的培养。

二、实验教学在审计学教学体系中的地位审计学作为一门综合性和实践性都很强的学科，实验教学在其教学体系中具有不可替代的地位。

1.从审计学课程的特点来看。

审计学课程的特点突出地表现为综合性与实践性。

综合性体现为审计学课程中融会贯通了其他多门课程的内容，包括会计学、管理学、统计学、信息技术等。

（1）会计学。

掌握必要的会计学知识是审计人员开展审计活动的前提和基础，因为只有理解会计信息的收集、分类、汇总和表达，熟悉财务报表的编制过程，审计人员才有能力去审查、验证会计信息的可靠性。

（2）管理学。

审计人员在进行审计活动时，需要了解被审计单位情况，与管理层进行有效沟通，为审计工作的顺利进行创造良好的环境；需要分析评价内部控制制度的设计、运行及其有效性；项目负责人还要依据各项目组成员的能力、特长，合理分配审计工作并对其工作进行指导、监督与复核，这些都与管理学方面的知识息息相关。

（3）统计学。

为了既能获得对审计对象的全面系统认识，又使审计程序的实施符合成本效益原则，运用统计学知识选取测试样本已成为审计人员的必然选择。

审计人员必须掌握必要的统计学原理，在审计过程中灵活运用各种统计方法和手段。

（4）信息技术。

信息技术环境下的会计信息流程与传统模式相比已经发生了很大的改变，在这种情况下，审计手段也必须随之改变，计算机辅助审计的运用日益普及，审计人员在评价被审计单位内部控制有效性、获取审计证据等过程中都离不开信息技术的支持。

此外，审计人员在审计过程中还要综合运用经济法、税法等相关知识，这些都大大丰富了审计学课程的教学内容，也使审计学课程体现出明显的综合性特征。

实践性缘于审计学课程的应用性特点，它要求老师在审计学课程中不仅要教给学生理论上应该做什么、怎么做，而且应当注重引导学生在学习中进行仿真练习和模拟操作，培养学生的实际操作技能，从而提高学生对于审计流程和方法的感性认识，缩短理论与实践的距离。

鉴于审计学课程的综合性与实践性特点，单纯的理论教学很难使学生理解审计学的逻辑和精髓。

一方面，审计工作的综合性决定了审计学课程的内容涉及面广，层次复杂，不容易把握。

虽然学生在学习审计学课程之前可能已经学过会计学、管理学、统计学等相关学科的知识，然而学生掌握的这些知识往往都是零散的、不系统的，单独学习这些知识时可能没有问题，但融会贯通则很难，不能将相关原理应用到具体审计程序中去，这就需要通过实验教学来帮助学生进一步整合这些知识。

另一方面，实践性意味着审计学理论知识如果不与实务操作结合起来就会陷入抽象的漩涡，导致学生对审计学产生距离感和畏难情绪，失去学习兴趣，而只有恰当地运用实验教学形式才是促使学生焕发学习热情、迸发创造性思维的最佳途径。

2.从审计学课程的内容来看。

审计学课程大致可以分为审计学原理与注册会计师审计实务两大部分。

审计学原理部分主要介绍审计学的基本理念和方法，包括审计的外部环境、审计目标、审计计划、重要性与审计风险、审计证据、审计工作底稿、审计抽样等基础知识。

这些理论知识涉及的概念比较多，各个概念之间又相互渗透，而各部分知识之间的联系性和逻辑性却并不容易理解，这一方面导致学生在学习时往往感到相关概念过于琐碎，难以从整体上掌握审计学；另一方面，又经常感觉审计的程序和方法过于抽象，即使能够理解相关原理，也很难将它们与日常经济活动联系起来，找不到审计的“感觉”。

在这种情况下，适当地运用实验教学形式，既可以使学生在应用相关知识的过程中体会审计学的逻辑和精髓，又可以使学生对相关概念、原理形成感性认识，从而提高学生理论联系实际的能力。

注册会计师审计实务部分主要包括各类交易和账户余额的审计程序、特殊项目的考虑、审计报告的编制等内容。

对于这部分内容，学生们经常面对的困惑是：虽然他们能够理解针对各类交易和余额所设计的控制测试和实质性程序如何为实现审计目标服务，在运用单项审计程序进行作业演练时也能够提出解决问题的方案，但一旦面对综合的案例分析就不知如何下手。

这一方面是由于学生在理论教学中没有真正将相关的审计学原理与方法融会贯通，需要运用各种原理、方法提供全面审计方案时就不知该怎样应对；另一方面也是因为审计工作要运用大量的职业判断，而职业判断的环境依赖性很强，理论教学难以给出明确、可操作的指导，使得学生单凭课堂学习很难培养其职业判断能力，纵使心里熟知相关审计程序的条条框框，在遇到具体问题时也不知该如何运用职业判断进行分析、解决问题。

在这种情况下，实验教学就可以起到□财会月刊·全国优秀经济期刊□·110·2010．11下旬穿针引线的作用，将审计学的各项原理方法串联在一起，融合成一个整体，引导学生在实践过程中正确应用相关原理与方法，培养他们分析问题与解决问题的能力。

三、审计学实验教学体系框架的构建要构建科学的审计学实验教学体系，一方面应当结合审计学课程的教学目标，另一方面要紧密契合会计学专业本科层次的人才培养目标。

从审计学课程的教学目标来看，通过审计学课程的教学，既要使学生掌握、理解审计学的基本理论、基本方法和基本技能，更应注意培养学生的创新性思维能力，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，以使学生能够满足社会经济发展的需求，胜任以后所要从事的工作。